教育社会学 名词解释
教师资格证中的教育社会学与学校管理相关知识点解析
教师资格证中的教育社会学与学校管理相关知识点解析教育社会学与学校管理是教师资格证考试中的重要知识点，涉及到教育领域的社会学理论和学校管理的实际操作。
本文将对教育社会学与学校管理相关知识点进行解析，帮助考生深入理解和掌握这一部分内容。
一、教育社会学的概念与基本理论教育社会学是研究教育与社会之间相互关系的学科，主要探讨教育的社会功能、教育的社会化过程以及教育对社会变迁的影响等方面的问题。
其基本理论包括社会系统理论、职业社会化理论、社会差异理论等。
1. 社会系统理论社会系统理论认为教育是社会系统中的一个子系统，与其他社会子系统相互作用，共同维持社会的稳定与发展。
教育的主要功能是培养人力资源，为社会提供合格的劳动力。
2. 职业社会化理论职业社会化理论强调教育在培养学生职业意识和职业素养方面的作用。
教育应该帮助学生了解职业的要求和社会环境，培养学生适应职业社会的能力。
3. 社会差异理论社会差异理论认为教育反映了社会的差异与不平等。
社会的阶层结构和社会经济地位对教育机会和教育结果产生重要影响。
教育应该关注不同社会群体的教育需求，促进教育公平与社会正义。
二、学校管理的基本概念与模式学校管理是指学校领导和相关人员对学校内部事务进行组织与协调的过程。
学校管理的目标是优化学校资源，提高教育质量。
常见的学校管理模式包括科学管理模式、人本主义管理模式和学校发展管理模式。
1. 科学管理模式科学管理模式强调对学校内部各项事务的科学管理和效能评估。
学校管理者应该具备良好的组织和决策能力，注重规范管理，提高学校的效益。
2. 人本主义管理模式人本主义管理模式关注学校内部成员的需求和发展。
学校管理者应该具备良好的情感和沟通能力，关注教师和学生的个体差异，提供良好的学习和工作环境。
3. 学校发展管理模式学校发展管理模式强调学校发展与改进。
学校管理者应该具备战略思维和领导能力，制定长远的发展目标和规划，并促进学校全体成员的积极参与和发展。
教育社会学名词解释
教育社会学名词解释
教育社会学
教育社会学是研究教育与社会之间相互关系的学科领域，旨在探讨教育对社会的影响以及社会对教育的影响。
该学科涵盖了教育制度、教育政策、教育不平等等多个方面的研究。
教育制度
教育制度是指一国或一地区为实现教育目标而建立的组织结构和管理体系，包括学前教育、基础教育、高等教育等各个阶段。
教育制度在很大程度上决定了教育的内容、方式和目标。
教育政策
教育政策是指政府或教育机构制定和实施的有关教育的规划和措施。
教育政策可以涉及对教育资源的分配、学校管理的改革、教育质量的评估等方面，旨在改善教育体系和提升教育质量。
教育社会学名词释义
教育社會學名詞釋義教科書：陳奎熹主編（1998）。
現代教育社會學。
臺北：師大書苑。
有機類比（或譯為有機比擬）（organic analogy）【P.4】：在社會學上，社會往往被看成是「像有機體一樣」的實體，它的各個部分互相連繫和互相強化。
【資料來源】周業謙、周光淦（譯），Jary & Jary著（1998）。
社會學辭典。
臺北市：貓頭鷹。
P. 26。
◆社會連帶（social solidarity）【P.5】：社會或社會群體所表現的整合及整合的程度或類型。
社會連帶分為機械連帶和有機連帶兩種類型。
【資料來源】周業謙、周光淦（譯），Jary & Jary著（1998）。
社會學辭典。
臺北市：貓頭鷹。
P.629。
◆機械連帶（mechanical solidarity）【P.5】：機械連帶是一種相似性的聯結，主要的特徵是：社會成員間的個別差異甚小、集體的成員有類似的特質；社會成員的情緒感受類似，價值觀類似，具有同樣的道德規範；人與人之間低度分化（differentiation）而呈現高度的一致性（uniformity），因此，彼此相似，相互聯結，凝聚（agglutination）而融合為一體。
機械連帶社會以相似性為基礎，是獨立而封閉的體系；它的型態簡單，分工層次低，社會成員功能的分化不明顯；社會成員的意識由同質的元素所構成，完全受集體意識的支配；個人的角色可以輕易地由他人替換，而這種社會在集體意識的支配下，不斷地複製著相似的社會成員；由於社會成員的相似性高，彼此雷同，因而相互聯結，融為一體。
◆有機連帶（organic solidarity）【P.5】：有機連帶是一種「不相似」（dissimilarity）的社會連帶，主要的特徵是：社會成員各有特性，彼此有別，由於個體的不相似性，因此，必須相互依賴，彼此之間需要協調，而相互聯結。
有機連帶社會是植基於不相似性的分工社－1－會，社會成員隨著社會分工而發展個性，在機械連帶社會中具有無上權威的集體意識，在分工社會中則容讓個別意識發展，形成個人的獨特功能。
教育社会学
教育社会学教育社会学：从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与整个社会之间相互关系的学科。
以教育学和社会学为主干形成的交叉学科。
主要研究范围有：教育与社会结构的关系；教育与个体社会化的关系；教育与社会变迁；教育与社会问题；学校和班级的社会学分析等。
作为一门独立的学科，始于19世纪末20世纪初。
美国沃德、法国迪尔克姆、德国韦伯等为早期代表。
当代西方有多种流派。
传统教育社会学：“新兴教育社会学”的对称。
以研究教育中的实际问题为中心的教育社会学。
主要研究和解决实际的教育问题。
带有较强的实用性。
是20世纪中叶前的教育社会学。
代表人物多为教育学者，侧重于规范性研究。
新兴教育社会学：“传统教育社会学”的对称。
以研究社会为中心的教育社会学。
主要研究教育与社会的关系以及教育在整个社会发展中的地位和作用，建立完备的客观理论，以了解社会现象。
是20世纪中叶以后的教育社会学。
代表人物多为社会学者，侧重进行验证性的研究。
学校社会学：用社会学观点研究学校运行规律以及学校与社会相互关系的社会学分支学科。
研究内容：学校的社会化机能；教学、学习过程中的集体、性格；教师、学生团体内部结构；学生的文化程度；学校与家庭、社区的关系等。
教育：广义指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
狭义指由专职人员和专门机构进行的学校教育。
教育随社会的产生而产生，是作为个体的人与社会发展必不可少的手段，为一切社会所必需，又随社会的进步而发展；受社会政治、经济、文化等方面的制约，也对社会整体及其诸多方面产生影响。
教育还受制于个体的身心发展规律。
现代社会经济和科学技术的高度发展，提出了教育终身化的要求，教育在社会发展中的作用日益重要。
教育功能：教育对社会和个人发展所起的作用。
可分为社会功能和育人功能，正向功能和负向功能，主要功能和次要功能等。
教育功能的大小，受社会条件、教育状况和受教育者实际需求所制约。
教育目的：把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。
教育社会学
试卷分布：单选多选名词解释简答论述案例分析一、名词解释1、社会化：是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程，也就是个体作为一个“社会学习者”和“社会参与者的全面发展过程。
2、社会学三个理论：①教育的功能理论：直接源自于社会学与文化人类学，代表人物有涂尔干、帕森斯、杜威等，认为：㈠社会是由许多不同的部分构成的一个相对稳定、持久的结构；社会结构中的每一部分都对社会整体生存发挥各自的功能。
㈡社会因价值的共识而整合。
㈢社会系统始终处于稳定和谐的平稳运行状态，除非来自外在的因素破坏平衡。
功能主义理论在教育上的观点：㈠教育具有实现个体社会化和形成个体集体意识的功能——涂尔干㈡家庭也是一种社会体系（帕森斯）有四种功能：维护其模式、统合其体系、达到其目标、适应其变化。
学校有两项主要功能：社会化功能和选择功能。
功能主义优缺点：优点：是重视教育与社会机构的关系，最主要的是政治制度与经济制度。
缺点：在于建立在共同价值之上的社会统合是从个人行为的调适角度分析的，很难应用于高度工业化的社会。
②教育的冲突理论：冲突是客观存在的，代表有米尔斯的“权利精英论”，塞科的“冲突功能论”，达伦多夫的“辩证冲突论”，认为：㈠冲突是社会生活中普遍存在的一种自然的、不可避免的现象。
㈡社会变迁是一种普遍现象。
㈢社会关系存在强制性。
③教育的互动理论：源于社会学中的互动论，有时也称之为解释学。
认为对具体情况的一切分析都是解释性的，强调对现实本身的剖析，重视探讨日常现实的过程和存在于这一过程中的主观目的性怀交互作。
代表人物：米德，主张以理解和解释的方式探索人们的动机、目的、目标和他们理解学校生活的方式。
研究方法上强调定性研究。
3、社会变迁：是社会发展、进步、停滞、倒退等一切现象和过程的总和。
既包括社会的进步和退步，又包括社会的整合和解体。
4、学生的重要他人：是指对学生的社会化过程具有重要影响的具体人物。
教育社会学
什么是教育社会学？教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科。
性质：（1）教育社会学是教育学的基础学科；（2）教育社会学是社会学的特殊理论学科；（3）教育社会学是教育学与社会学的中介学科：①中介学科并不等于“事实与规范兼有学科”；②中介学科也不等于“边缘学科”。
意义：教育社会学乃是主要运用社会学的原理和方法，对作为一种特殊社会现象的教育进行研究的一门学科，它以马克思主义为指导，对作为一种特殊社会现象的教育进行研究的一门学科。
它以马克思主义为指导，批判地继承教育社会学的历史遗产，总结当代教育社会学的研究成果。
从宏观方面研究教育与整体社会之间的关系及其功能；从中观方面研究教育与区域社会之间的功能性关系及学科内部的社会关系；从微观方面研究教育过程中的有关社会学问题。
教育社会学的独特观点从社会学的角度来把握教育现象的意义。
1.教育社会学是将教育的理解聚对准在社会的因素上；2.教育的社会学理解所重视的是公共议题的解决。
观察法（教育社会学研究的资料收集的种类之一）方式：非参与观察；参与观察优点：长期详尽的观察缺点：情绪涉入，难以推论质的研究1、质的研究是对量的研究缺失的反省2、质的研究的特性：（1）以实地为焦点（2）以研究者自身为研究工具（3）注意事物的个体性和特殊性（4）重视解释（5）重视观察和访谈方法的采用（6）强调不事先制定明确的研究范畴来引导后续研究（7）重视表意语言和使用和意见的陈述（8）采用语文描述、图片或记录的影像等媒介呈现报告量的研究与质的研究的差别量的研究质的研究世界的假定不同自然科学的实证主义诠释学、现象学、民俗方法论、符号互动论研究目标不同以确立社会现象的因果关系为主要目标以了解社会现象为主要目标研究假设和研究经历需对研究的问题提出可以验证的假设，有预先确立的设计与程序不需对研究的问题事先提出假设，以现场设计为主典型的研究方法强调客观资料的重要，以实验或相关的研究为典型认同主观资料的可贵，以人种志、田野法等研究为典型资料分析方法以数字说明事实及其相互的关系，强调由样本推论母群体的重要性不偏重数字的说明，通常不做推论研究者的角色以角色中立为基本态度不排除角色的涉入孔德（社会学之父）的重要理念1.实证主义：实证主义是孔德确立的关于实证科学的哲学体系，被认为与神学、形而上学互不包容。
教育社会学
教育社会学一、名词解释：1、教育社会学：教育社会学是主要运用社会学的原理和方法，对作为特殊社会现象的教育进行研究的一门科学。
2、规范或社会规范：是指一切已建立的群体中引导成员作出反应的那种共同的标准或思想。
3．规范研究：规范研究是以人群在日常社会中所建立起来的社会规范或行为通则为依据，来分析教育与社会之间的关系。
4．证验性研究：是实证主义者孔德主张用证验的方法，即自然科学的观察、实验和比较等客观的方法来研究人类社会，用证验的方法研究教育，要求明确区分“实然”与“应然”的关系，其研究目的着重社会学理论的建立。
5．定量分析的方法：分析研究能用数字来度量的变量，通过对事物的量的规定性的测定与分析，来把握事物的质的规定性。
6．定性分析的方法：用准确的词语形式，而不是用数字度量的形式来描述现实。
7．观察法：根据研究课题，有选择地针对调查目标，采取研究者或凭自己的感官，或借助于其他观察手段和仪器，注视事物的现象，探寻事物的本质的方法。
8．二次分析：也叫“历史法”或“文献法”。
利用第二手材料或以前的研究材料，对其进行提炼和重新组合，用来分析新的问题。
9．区位法（区位分析法）：将某一区域作为一个体系，从其全部成员之间的关系以及这一区域与外界的关系中综合考察区域生活、区域结构、功能、价值体系、社会问题、区域发展变化的趋势等等情况的一种方法。
10．政治：政治是经济的集中表现，它产生于一定的经济基础，又为经济基础服务，给予经济的发展以巨大影响。
11．政治文化：影响人们的政治行为选择的各种内在因素的复合体，包括政治认识、政治情感、政治价值观和政治思想。
12．个体的政治社会化：指个体逐渐学会被现有政治体系所倡导或认可的政治规范和政治行为方式的过程。
13．文化：文化包括广义文化和狭义文化。
广义文化是指人类在社会历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义文化指社会的精神文化，即社会的思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等及其制度的一种复合体。
教育社会学
一、名称解释1、教育社会学：教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科。
2、符号互动论：运用情境、脉络、视野、文化、交涉、策略等概念，来解释学校与课堂生活过程,认为这一过程是参与者之间以符号为媒介的社会互动过程。
3、文化资本：个体从父母家庭那里获得的可以促进教育成就的语言文化能力。
4、“公民教育学”：是由德国的凯兴斯泰纳与美国的杜威为代表提出的，他们将学校视为社会的缩影，强调教育的目的是培养民主社会的公民。
5、继续职业社会化：指个体在承担某种职业角色之后，为更好地扮演角色而进行的社会化。
6、“社会教育学”：是由德国的纳托普与勃格曼为代表提出的，他们将社会视为一种有机体，强调教育由社会来进行，并为社会服务。
7、AGIL图式：它是帕森斯为功能主义社会学提供的一个理论分析框架。
按照AGIL图式，任何社会系统都履行对外—对内及手段性—目的性这两对功能范畴组成的相互联系的相互影响的四种功能，即对外适应功能（A），目标达成功能（G），内部整合功能（I），模式维持功能（L）。
简言之：在社会系统中，经济适应环境，政治达成目标，社会整合内部。
8、抵制理论：反对直接再生产理论，认为再生产是由于学生的反抗和创造性地适应学校环境而间接发生的。
（并非自然而然、必然出现）9、机会的含义：是用来测定个人接受社会、家庭与学校的物质条件与心理因素综合影响状况的一组变量。
10、同辈群体：指处于同等社会地位的同代人组成的小群体。
11、教师预期职业社会化：指个体为适应将要承担的职业角色而进行的准备性个体社会化。
12、教育机会:是指进入各级正规学校的入学机会，现已分化；是指进入不同教育渠道的机会，如学术性与技术性教育渠道的选择；是指取得学业成功的机会，是“结果均等论”的主张，也是教育机会内涵上的新突破。
二、概念辨析1、文化水平与教育水平文化水平：表示一个国家，一个民族人口素质的重要指标，标志着一个国家的文化教育普及和发展水平。
教育社会学自考知识点总结
教育社会学自考知识点总结一、教育社会学概述教育社会学是一门研究教育与社会之间关系的学科，它涉及教育与社会的相互影响、相互作用和相互制约。
教育是社会的一项重要功能，它与社会的各个方面都有密切的联系。
在当今社会，教育社会学的研究内容非常广泛，从个体层面到整个社会层面都有所涉及。
教育社会学的内涵丰富、深刻，它以一种新的眼光、新的思路审视教育现象，力求从社会学的角度，对教育问题进行深入的解析。
二、教育社会学的基本理论1. 教育社会学的理论基础教育社会学的研究要以现代社会学、教育学等多门学科的理论为依据，如社会学家爱米尔·德尔康的功能主义理论、博士钱正安的社会命题论、威廉·杜伊的亲和社会学理论、教育家爱德华·罗斯的社会因素影响教育的理论等。
2. 功能主义理论功能主义理论是教育社会学的一种重要理论，它认为教育的主要功能是社会的维持和稳定、社会秩序的传达和强化、社会价值观的塑造和传承等。
功能主义理论主张教育是整个社会的一个重要功能，为社会的持续发展和稳定提供了基础。
3. 发展主义理论发展主义理论是教育社会学的另一种重要理论，它认为教育的功能主要是促进个体的发展和成长，培养人的整体素质和个性发展，使他们适应社会发展和变革的需要。
4. 亲和社会学理论亲和社会学理论是教育社会学的又一种重要理论，它认为教育是社会的一种体验，并在这一体验中塑造和传递社会的价值观、社会习俗和社会文化。
5. 基本理论在教育实践中的应用教育社会学的理论对教育实践有着重要的指导作用，可以为教育改革提供理论支持和学术论证，并引导教育工作者树立正确的教育观，指导教育实践。
三、教育社会学的研究内容1. 教育社会学的研究范畴教育社会学关注的范畴广泛，主要包括教育与社会的相互关系、教育的功能与作用、教育的历史与发展、教育制度和教育政策、教育社会问题的解决、教育机会和教育不平等问题等。
2. 教育与社会的相互关系教育和社会相互联系，彼此影响。
教育社会学 名词解释
一．概念解释1.教育社会学：教育社会学主要是运用社会学的原理和方法,对作为特殊社会现象的教育进行研究的一门科学。
是研究“教育行动和教育事实”的学科。
研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。
或者说是：从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与社会之间相互制约关系的学科。
教育科学中近百年来发展起来的一个边缘性的分支学科.2.教育社会学的研究对象：“学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程。
”（P7）关于教育社会学的研究对象，历史上存在不同的观点。
“社会化过程说"的研究对象观,其立足点是狭义的“教育”,强调教育如何促进个体社会化的发展；“相互关系说”的研究对象观,其立足点是“教育与社会的某种关系"，有的强调教育制度与其他社会制度之间的功能关系,有的强调教育过程与社会过程之间的联系及其相互关系；“教育与社会相互关系说”的研究对象观，其立足点是“教育与社会之间关系的整体性和系统性”，强调对整体社会系统中的教育结构、功能、过程等的分析。
3.教育公平：是指“教育制度的合理性与公平性的统一"。
所谓“教育制度的合理性”，是指一种教育制度有利于社会发展的整体利益,虽然社会整体利益的增加为每一个人目的的实现提供了可能,但它未必是有利于每一个人的。
因而，当教育的平等分配，确实有利于社会整体利益增加时，这种教育制度是合理的；而当教育的不平等分配确实为我们带来平等所不能带来的整体利益时,这种教育制度同样也是合理的。
所谓“教育制度的公平性”,是指一种教育制度“有利于所有人”。
但是,由于利益冲突和价值偏好的存在,所谓“有利于所有人”的检验标准往往不可能是统一的某个标准，或者是由一个权威机构所作的规定。
因此，“有利于所有人"的教育制度，实际上是指得到社会大众一致公认的教育制度。
这样一来,所谓“教育制度的公平性”，实际上就是社会大众在观念上一致同意和拥护的教育制度,它成了一种可操作的概念。
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一．概念解释1.教育社会学：教育社会学主要是运用社会学的原理和方法，对作为特殊社会现象的教育进行研究的一门科学。
是研究“教育行动和教育事实”的学科。
研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。
或者说是：从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与社会之间相互制约关系的学科。
教育科学中近百年来发展起来的一个边缘性的分支学科。
2.教育社会学的研究对象：“学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程。
”（P7）关于教育社会学的研究对象，历史上存在不同的观点。
“社会化过程说”的研究对象观，其立足点是狭义的“教育”，强调教育如何促进个体社会化的发展；“相互关系说”的研究对象观，其立足点是“教育与社会的某种关系”，有的强调教育制度与其他社会制度之间的功能关系，有的强调教育过程与社会过程之间的联系及其相互关系；“教育与社会相互关系说”的研究对象观，其立足点是“教育与社会之间关系的整体性和系统性”，强调对整体社会系统中的教育结构、功能、过程等的分析。
3.教育公平：是指“教育制度的合理性与公平性的统一”。
所谓“教育制度的合理性”，是指一种教育制度有利于社会发展的整体利益，虽然社会整体利益的增加为每一个人目的的实现提供了可能，但它未必是有利于每一个人的。
因而，当教育的平等分配，确实有利于社会整体利益增加时，这种教育制度是合理的；而当教育的不平等分配确实为我们带来平等所不能带来的整体利益时，这种教育制度同样也是合理的。
所谓“教育制度的公平性”，是指一种教育制度“有利于所有人”。
但是，由于利益冲突和价值偏好的存在，所谓“有利于所有人”的检验标准往往不可能是统一的某个标准，或者是由一个权威机构所作的规定。
因此，“有利于所有人”的教育制度，实际上是指得到社会大众一致公认的教育制度。
这样一来，所谓“教育制度的公平性”，实际上就是社会大众在观念上一致同意和拥护的教育制度，它成了一种可操作的概念。
所谓教育公平，是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。
这里所说的“合理”是指要符合社会整体的发展和稳定，符合社会成员的个体发展和需要，并从两者的辨证关系出发来统一配置教育资源。
教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，包括教育权利平等和教育机会均等两个基本方面。
4.教育平等：教育平等是教育民主化的一个重要内容，它主要包括教育权利平等和教育机会均等，是实现教育民主化的一个基本前提。
其含义有：①人即目的，尊重基本人权和自由发展；②教育权利平等原则；③机会均等原则；④差别性对待原则。
（P284-285）瑞典著名教育家托尔斯顿·胡森认为教育机会均等包括起点均等、过程均等和结果均等三个部分。
起点均等。
即人人都有受教育的权利，都可以进学校，使所有的人入学机会平等。
过程均等。
过程均等就是学校提供的条件、设备、教师等方面水平差不多。
结果均等。
结果均等即保证每个学生都有取得成功的机会。
5.教育机会均等：教育机会均等包括①入学机会均等，或入学不受歧视；②受教育过程中的机会均等；③取得学业成功的机会均等；④不只是在获得知识方面的机会均等，更主要的是使人在获得本领方面的机会均等；⑤不仅涉及学校教育，还涉及校外教育、成人教育、回归教育等形式中的机会均等；⑥在国际范围内，主要指富国和穷国之间在教育资源分布、教育设施发展、学业成功率和学业证书价值上的均等。
（P284）6.教育权利平等：教育权利是指“受教育”权利，是相对于政治上、经济上的平等权力而讲的“教育上”的平等权利。
（P285）7.“前排中间效应”：即坐在教室前排和中间的学生，与坐在后边和两边的学生相比，往往具有更高的学习动机，参与课堂互动的积极性更高，学习成绩更好，更能获得老师和同学的认同，对班级的态度也更为积极。
8.校园文化：学校中以教学活动为核心而形成的一切价值观念和行为形态。
学校文化按照不同的标准，可分为多钟类型。
校园文化对学校成员具有强烈的教育影响，它本身也就成了学生一种十分重要的“隐性教育知识”。
（P169）校园文化指的是学校所具有特定的精神环境和文化气氛，它包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化这种物化形态的内容，也包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论、心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则。
9.精英主义教育成层功能说：代表人物：M·杨、美贝尔等。
社会依据成员的不同教育程度，而对地位、财富、权力、文化和职业进行再分配，使原有阶层和阶层不断得到补充、再生。
教育层层功能说：依据成员的教育程度而对权利、地位、职业、财富、文化进行再分配，使原有阶级或阶层不断得到补充和再生。
10.新马克思主义“再生产说”：代表人物：鲍尔斯、吉丁斯等。
学校是“社会编剧场”，通过文化的分配、再生产，发挥社会成层和人才选拔作用。
（教育是维护现存社会秩序的工具。
）新马克思主义教育层层再生产说：学校是“社会编组场”，通过文化分配再生产，发挥社会层层和人才选拔作用（教育是维护现存社会秩序的工具）。
11.新韦伯主义“文化市场论”：代表人物：柯林斯等。
国家或集团控制教育，它们通过学校来传播被它们控制的、且被成层化的文化资源，从而形成具有不同的共同文化的身份集团。
成员根据不同身份文化而成层。
二．现象分析:（运用教育公平的角度去分析，为什么会出现？是否公平？以及如何去解决？)1.小考、中考、高考：属于“应试教育”问题。
应试教育指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。
它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。
它以考试为目的，其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，培养的学生难以适应工作和社会的发展。
应试教育下的基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻素质的倾向。
其主要特征是忽视思想政治教育，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学率。
“应试”的含义，就是“应付”教育与社会生活中各种必要的考试。
教育本来就有“应试”的成分，“应试”本来就是教育的一个必要部分。
但是，“应试”绝对不能扩大为教育的大部或全部。
当“应试”一旦“畸形”蜕变为逐渐占据教育的太多甚至全部空间的时候，教育就变为一切为了应付考试的不正常状态，此时“应试教育”的说法产生了。
教育对象：“应试教育”重视高分学生，忽视大多数学生和差生。
而重视高分学生，更确切的说，是重视高分。
这就违背了义务教育的宗旨，违背了“教育机会人人均等”的原则。
教育内容：“应试教育”紧紧围绕考试和升学需要，考什么就教什么，所实施的是片面内容的知识教学。
只教应试内容，忽视了非应试能力的培养。
教育方法：“应试教育”采取急功近利的做法，大搞题海战术，猜题押题、加班加点、死记硬背、“填鸭式”等，不仅加重了学生的课业负担，也使学生的能力得不到全面的培养。
教育评价：“应试教育”要求学校的一切工作都围绕着备考这个中心而展开，要求学生积累与考试有关的知识与应试技能考取高分，要求老师将分数作为教学的唯一追求，以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度。
教育结果：在“应试教育”下，多数学生受到忽视，产生厌学情绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力。
2.高考移民：属于教育公平问题“高考移民”是中国高等教育中的特殊现象。
由于中国幅员辽阔、考生众多，且各地区之间教育水平存在较大的差距，所以实行各省、市、自治区分别进行评卷和划定高考录取分数线的政策。
部分考生利用各地存在的高考分数线的差异及录取率的高低，通过转学或迁移户口等办法到高考分数线相对较低、录取率较高的地区应考，这被称为“高考移民”。
思考：①高考移民对本地学生造成的竞争力；②“国际高考移民”对国内学生造成的竞争力。
3.民工子弟入学难：属于教育公平问题①入学机会：遭遇诸多的门槛限制。
由于农民工子女人数大量增加造成城市教育资源紧张及部分学校主观上的原因，对农民工子女免收借读费有一系列限制性条件，如户籍所在地没有监护条件的证明(乡镇政府有效证明)、父母或其他法定监护人在暂住地已取得暂住证并住满一年及以上(公安部门出具的暂住证明)、有稳定的居住场所(房产证或正规的租房合同)、与用人单位签订一年以上劳动合同或取得工商执照、以前的学籍证明等。
②教育过程：在优质教育资源和发展机会的获得上存在较大差距。
不少农民工子女还不能完全按照“就近入学”的原则，进入住所附近的学校，而大多进入政府教育主管部门指定的专门招收农民工子女的公办学校就读，实行定点定校入学。
这种做法不仅有悖于义务教育阶段就近入学，给农民工子女造成诸多不便，也导致了农民工子女基本无缘分享流入地的优质教育资源。
③教育结果：在升学和教育阶段的衔接方面处于不利地位。
农民工子女在流人城市接受义务教育后，与后续高中阶段等非义务教育难以顺利衔接，其主要原因是现行的“两为主”的政策都相对于义务教育阶段而言的，不涉及中考及以后的升学制度。
4.择校热：属于教育公平问题择校背后隐藏的不公平：①务教育阶段教育资源的配置不均衡；②家长享有社会资源的差异性，择校能力的差异性。
社会分层理论认为从事不同职业的人，在收入、声望、教育、权力等方面存在着显著差异。
由于学生家长职业分工的不同，自然形成强势人群与弱势人群。
择校现象存在的合理性依据：①就近入学制造不公平。
在我国义务教育资源配置地区差异、校际差异显著的状况下。
就近入学强迫学生无条件接受学区内质量悬殊的教育，显然不公平。
②择校超越平均主义．追求差异平等。
在教育资源均衡配置的前提下，择校就有其合理性。
它打破平均主义，表达了人们追求差异平等的愿望。