古诗教学中的美
小学语文古诗教学中的美育渗透
小学语文古诗教学中的美育渗透古诗是中国文化的瑰宝，也是语文教学中不可或缺的重要内容之一。
在小学语文教学中，古诗作为语文素养的重要组成部分，不仅能够帮助学生提高语言表达能力，还能够在其中渗透美育教育，培养学生的审美情感和文学素养。
本文将从古诗教学的重要性、美育渗透的方式以及教学实践中的应用等方面进行探讨。
一、古诗教学的重要性古诗是中国传统文化的精髓，具有深厚的历史文化底蕴和丰富的审美价值。
通过古诗教学，可以帮助学生了解中国文化的精髓，培养学生对传统文化的热爱和继承。
古诗又是语文素养的重要组成部分，通过学习古诗，可以帮助学生提高语言表达能力、阅读理解能力和写作能力。
古诗中蕴含着丰富的情感和思想，能够引导学生审美情感的形成，培养学生的艺术情操和审美能力。
在小学语文教学中，古诗教学具有非常重要的意义，可以促进学生的全面素质发展。
二、美育在古诗教学中的渗透美育是教育的重要内容之一，它包括审美情感培养、艺术修养和文学素养等多个方面。
在古诗教学中，美育的渗透是非常重要的，可以通过以下几种方式来实现：1. 体验古诗的韵味和情感古诗是中国文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的情感和思想。
在古诗教学中，可以通过朗读、赏析和理解古诗，让学生深入感受古诗的韵味和情感，培养学生对于美的感知和理解能力。
通过体验古诗的魅力，可以激发学生对于文学艺术的兴趣，培养其审美情感。
2. 欣赏古诗的艺术价值古诗是文学艺术的精华，具有高度的艺术价值。
在古诗教学中，可以通过赏析古诗的语言、结构和意境等方面，让学生欣赏古诗的艺术魅力，培养其对于艺术的鉴赏能力。
通过欣赏古诗的艺术价值，可以培养学生的艺术修养，提升其审美水平。
3. 培养古诗的创造力在小学语文古诗教学中，教师可以通过以下几种方式来实现古诗美育的渗透：1. 创设情境进行教学在教学古诗时，教师可以通过创设情境、布置情境任务等方式，让学生在情境中体验古诗的韵味和情感。
可以邀请学生在自然环境中朗读古诗，或者组织学生进行古诗的表演等，让学生能够深入感受古诗的美和魅力。
小学语文古诗教学中的美育渗透
小学语文古诗教学中的美育渗透古诗是中华文化的瑰宝，它不仅反映出古代人民的生活和思想，更是中国传统美育的载体。
小学语文古诗教学中，融入美育元素，不仅可以培养学生的审美情趣，还可以激发他们的文学情感，提高他们的语文素养。
本文将从古诗教学中的美育意义、渗透途径以及教学实践三个方面进行探讨，希望可以为小学语文古诗教学提供一些借鉴和启发。
一、古诗教学中的美育意义古诗是中国传统文化的重要组成部分，是中国民族精神的珍贵遗产。
古诗以其简练高雅的文风、深刻的思想内涵和多样的艺术表现形式，成为了中华文化的一颗璀璨明珠。
在小学语文古诗教学中，融入美育元素，有利于激发学生的审美情趣，提高他们的文学情感，增强他们对中华传统文化的认同感和自豪感。
古诗教学能够培养学生的审美情趣。
古诗以其精炼的语言、深邃的意境、优美的韵律，能够让学生在欣赏中感受到美的力量，培养他们的审美情趣和鉴赏能力。
古诗中的意象、比喻、修辞等艺术手法，常常会让学生产生共鸣，激发出他们的美感和享受美的能力。
古诗教学有助于激发学生的文学情感。
古诗中蕴含着丰富的情感，如孤寂、豪迈、深情、怀旧等，这些情感在学生心中经过古诗的渲染，常常会引发出他们内心深处的共鸣。
在赏析古诗时，学生们会思考诗中的情感是如何表达的，又如何把握到诗人的情感，这不仅会提高他们的文学情感，还会增强他们的情感体验和意志力。
古诗教学有助于增强学生的文化认同感和自豪感。
中国古诗是中华文化的瑰宝，它承载着丰富的传统文化内涵，是中国人民智慧的结晶。
通过学习古诗，学生们能够感受到中华传统文化的魅力，增强对中国传统文化的认同感和自豪感，形成对中华文明的归属感。
小学语文古诗教学中融入美育元素，不仅可以培养学生的审美情趣，提高他们的文学情感，还能增强他们对中华传统文化的认同感和自豪感，有助于促进学生的全面发展。
在小学语文古诗教学中，如何将美育元素渗透到教学中，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
下面将结合古诗教学中的专题诗鉴赏、古诗联想和古诗创作三个方面，谈谈美育渗透的途径。
解析古诗词中的音韵美与意境感
解析古诗词中的音韵美与意境感古诗词作为中华文化瑰宝的重要组成部分，通过其独特的音韵美与深远的意境感，给人们带来了深刻的艺术享受和精神愉悦。
在这篇文章中，我们将对古诗词中的音韵美与意境感展开详细的解析。
一、音韵美的表现形式古诗词中的音韵美体现在韵律、节奏、音调和声音的和谐之中。
首先，古诗词的韵律节奏常常呈现出一种优美流畅的美感，给人以舒适愉悦之感。
其次，音调的变化和落韵的运用，使古诗词在朗朗上口的同时，也带有一种轻盈悦耳的音乐感，让人耳目一新。
此外，古诗词作为一种音韵艺术形式，还利用了声音的韵律和音节的变化来增强表达效果，使作品更富有韵律感和声音美。
二、古诗词中的意境感的营造古诗词以其细腻的笔触和巧妙的构思，成功地营造出了丰富多彩的意境感。
首先，古诗词通过独特的描写手法，将诗人的情感与自然景物相结合，创造出了壮丽恢弘、清新宜人的自然景色，给人以身临其境的感受。
其次，古诗词还通过抒情描写将人们的内心世界与外在环境相融合，表达出深情厚意的感受，使读者在其中感到情感的共鸣，沉浸在其中。
此外，古诗词中贴合社会现实的写景描写，也给人们带来了对当时社会风貌和人文情怀的深入思考，拓展了古人的文化视野。
三、音韵美与意境感的相互关系古诗词中的音韵美与意境感是相辅相成的，相互交织影响。
音韵美的存在可以更好地诠释诗句的意境，使读者更容易把握诗意，产生共鸣。
一方面，音韵美通过朗朗上口的韵律和和谐悦耳的音节，使诗词更易于传诵和记忆，使读者更愿意去品味其中蕴含的意蕴。
另一方面，古诗词中丰富多彩的意境感也反过来丰富了音韵美的表达。
只有通过传神的意境描述，才能更好地展示音韵美的呈现方式，使读者更好地感受到诗意所在。
综上所述，古诗词中的音韵美和意境感是相辅相成的，共同构建了古诗词独特的艺术魅力。
通过对音韵美与意境感的解析，我们能够更好地欣赏古诗词的艺术价值，领略其中的韵律之美和意境之趣。
希望这篇文章能够为大家提供一些对古诗词的新的认识和理解。
新课标下的小学语文古诗课堂美育分析
新课标下的小学语文古诗课堂美育分析随着新课程标准的推广，古诗课堂已成为小学语文教学中重要的一环。
作为中国传统文化的精华之一，古诗不仅是中华民族的文化遗产，更是构成中华文化基础的重要组成部分之一。
作为语文教学中的古诗课堂教学，应不仅注重学生对于古诗的理解和记忆，同时强调古诗的美育功能，让学生在学习诗歌的过程中受到美文的熏陶，养成美好情操。
一、古诗教学中的美育设计1、意境感知美：在教学过程中，应该让学生得到意境的感受，感受到古诗所表达的内涵情感，领悟古人的精神世界，增强审美情趣。
在学习古诗前，教师可以先创建一个与诗歌相关的情境，让学生在情境中感受诗歌的氛围，激发学生对于古诗的情感共鸣。
例如，在教学《静夜思》时，可以先展示一张月下山林的图片，让学生观察图片，感受月光、山林的静谧与神秘。
然后，再请学生阅读《静夜思》，理解诗歌中所表述的情感，让学生体验到“床前明月光，疑是地上霜”这样的氛围，让他们感受到古人对于大自然的醉心与感慨，从而进一步提高学生的审美情趣，增强学生的美学素养。
2、语言感知美：古诗的语言之美是诗歌最为重要的美学特征之一，教师应该在古诗教学中，让学生感知古诗的语言之美，引导学生从词语、句子结构、节奏韵律等多个角度来认识古诗的语言特征，从而提高学生的语言鉴赏能力，让学生对于汉语语言的美感有更深入的理解和体认。
例如，在教学《长恨歌》时，可以先教学课文中的生僻字词，用生动有趣的形式来介绍和演示这些字词的使用方法。
然后，让学生感受古诗中的节奏、韵律，训练学生的诵读能力和朗读表现力。
通过这样的课堂教学设计，不仅可以提升学生的语言表达能力，更可以让他们在学习中感知汉语语言的美感，从而培养他们的语言鉴赏能力。
3、唐诗宋词的百科知识：古代诗词中涉及的历史人物、事件、文化背景等都是学生了解中国传统文化的重要途径，同时也是培养学生综合素质的重要途径。
在古诗课堂教学中，教师应该引导学生了解唐诗宋词中所蕴含的历史文化知识，让他们了解唐宋时期的风俗文化、社会变迁和思想发展等方面的知识。
小学语文诗词中“美”之初体会
小学语文诗词中“美”之初体会【摘要】中国是诗的国度，五千多年的优秀文化积淀了不计其数的脍炙人口的优秀诗篇，古典诗歌有丰富的情感、深邃的意境，生动形象、含蓄凝练，语言富有韵律美、意象美、意境美、语言美。
【关键词】小学语文；古诗词；教学；美诗词是文学宝库中的瑰宝。
古今中外的诗人们，用生花妙笔写下了无数优美的诗篇，他们的佳词美诗就像天空中的明星，璀璨夺目。
“学生读一点诗词，背一点诗词，不仅能开阔视野，更为学生全面发展和终身发展打下良好的文化基础。
”作为一名小学语文教师，带领学生走进古代艺术殿堂，去体会感悟古诗的语言美，古诗的韵律美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，是我责无旁贷的责任。
一、指导诵读，体会古诗词的韵律美古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。
古诗教学中，采取大声朗读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。
教学《绝句》时，老师提炼讲解内容，简化教学头绪，控制教师在课内的活动总量，在老师的指导、点拨下，学生朗朗出声地诵读，”两个/黄鹂/鸣/翠柳，一行/白鹭/上/青天。
窗寒/西岭/千秋/雪，门泊/东吴/万里/船。
”在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
多读成诵。
使学生在读诗的同时，感悟诗的韵律美。
二、启发想象，感受古诗的意象美宋代著名文学家苏轼在评论唐代大诗人王维的《蓝田烟雨图》时说：”味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
”如柳宗元的《江雪》：”千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”诗人颇具匠心，以画家的眼光、作画的方法，准确地表现了景物间的存在对应关系：大与小，虚与实，背景与中心，构成了一幅为后人叫绝的雪景画面――寒江钓雪。
引导学生把《江雪》的语言描述成画面，运用联想和想象把这首高度凝练的诗歌语言变成生动具体的形象，使简练的语言成为联想和想象的依据，启发学生展开想象的翅膀，把诗歌语言形象化、意象具体化。
从语言角度品味古诗词之美
从语言角度品味古诗词之美-中学语文论文从语言角度品味古诗词之美◎赵维菊古诗词的语言准确、生动、凝练、精辟，往往一字千钧，一字震人心灵。
它言简意丰，言简意赅，言简意深。
古人创作非常重视炼字：卢延让“吟安一个字，捻断数茎须”，贾岛“两句三年得，一吟双泪流”，还有杜甫的“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”都是非常经典的例子。
朱光潜在《咬文嚼字》中指出，“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。
”诗歌语言往往“一字之差，相去千里”。
因此，在古诗词教学中教师应该注重对关键字句的反复赏读、探究、体味。
本文从赏析“诗眼”（词眼）人手，反复咀嚼体会古诗词语言的“一字千斤”的凝练美；同时，借助想象和联想再现古诗词的画面美；挖掘诗的深层内涵，感悟诗营造的美好意境，从而更深地理解诗人的内心情感。
一、精心咀嚼文字，赏析古诗词的语言美语文教师应该着力于培养学生运甩语言文字表达自己体验的能力，运用语言文字唤醒学生沉睡的生活体验提高学生的写作能力。
要引导学生去仔细品味古诗词语言的凝练美，体会诗的深意。
例如，辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》有这样一句诗：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”这句词中的前半句，平白如话且只有寥寥六个字，却为我们描绘了一幅清新绮丽的山村夏夜图：宁静的山村夏夜，明月朗照，月亮悄悄升起，投下如水的月光，惊醒了枝头的乌鹊，鹊儿的惊飞不定，不是盘旋在一般树头，而是飞绕在横斜突兀的枝干之上。
其中的“惊”字就是一个内涵丰富的诗眼，我们既可以从“惊”字作一些相关联想，也许是月光太亮，惊醒了熟睡中的乌鹊，让它们感到分外的惊讶；也许是这皎洁的银辉来得过于突然了，引起了鸟儿的惊惶；亦或是月儿圆得有些出奇，不由得使鸟儿莫名的惊恐。
同时，又可作逆向联想，莫不是鸟儿为能依偎在暖融融的家里，在朗照的月光中，欣赏它们白天无法观赏到的美景而惊喜呢！试想，如果只是单纯地翻译字句：月亮出来了，惊起了树上的乌鹊，就不能体会“惊”字带来的无穷的韵味儿了。
小学古诗词教学中实施美育教育,升华学生的人格
小学古诗词教学中实施美育教育，升华学生的人格在小学古诗词教学中实施美育教育，可以有效地升华学生的人格。
通过引导学生欣赏古代文学作品，培养审美情趣和美好品质，提高他们的文化素养和人文修养。
以下是一些实施美育教育的方法和措施。
引导学生感悟古诗词中的情感和思想内涵。
古诗词作为文学艺术的瑰宝，蕴含着丰富的情感和深邃的思想。
教师可以带领学生一起品味诗句中的美丽意象、优美节奏和婉约情感，通过诗词中所表达的情感和意义，培养学生的情感表达能力和情商，并引导学生思考诗句背后的深刻哲理。
在学习《静夜思》这首诗时，教师可以让学生体会到“床前明月光，疑是地上霜”的诗意美，引导学生感受作者的孤独清冷之情，培养学生对自然美的感悟和审美能力。
通过学习古诗词的演唱和朗诵，培养学生的音乐素养和表演能力。
古诗词中的音韵和节奏往往具有独特的美感，可以通过演唱和朗诵来展现出来。
在教学过程中，教师可以引导学生学习古代诗词的曲调和韵律，引导学生正确理解和把握古诗词的演唱技巧，培养学生的音乐表演能力和自信心。
学生可以通过演唱和朗诵，表达自己对古诗词的情感和理解，体验到音乐带来的美妙和快乐。
通过创作和赏析古诗词的绘画作品，培养学生的美术素养和创新能力。
古诗词中的意境和图像往往给人以美的感受和想象空间。
教师可以引导学生通过绘画来表达自己对古诗词意境的理解和感受，培养学生的美术创造力和表现力。
学生可以用画笔描绘出诗中情感、景色和意象，通过绘画作品来展示古诗词的美丽和魅力。
教师还可以引导学生欣赏经典的古代绘画作品，培养学生的审美能力和艺术欣赏水平，提高他们对美的理解和欣赏的能力。
小学古诗词教学中实施美育教育，可以从多个方面提升学生的人格。
通过欣赏古诗词中的情感和思想内涵，培养学生的情感表达能力和思考能力；通过音乐演唱和朗诵，培养学生的音乐表演能力和自信心；通过绘画创作和赏析，培养学生的美术素养和创造能力；通过舞蹈和戏剧表演，培养学生的舞蹈和表演艺术能力。
小学语文古诗教学中的美育渗透
小学语文古诗教学中的美育渗透古诗是中华传统文化的精髓，也是小学语文教学的重要内容之一。
通过古诗教学，不仅可以培养学生的语言表达能力和审美情趣，更重要的是可以在诗词中渗透美育教育，引导学生树立正确的美学观念，陶冶情操，提高情感品味，增强文化自信，促进全面素质教育的发展。
一、通过古诗教学引导学生感悟美的存在和重要性《诗经》中有“采蘋”、“采薇”等描写自然美景的诗篇，这些诗篇可以引导学生欣赏自然之美，感受大自然的神奇和壮美。
在教学中，老师可以请学生走进自然，感受自然美景，让学生体验美的存在和重要性，激发学生对美的热爱和向往之情。
二、通过古诗教学培养学生的审美情趣和文学情感古诗中有很多情感真挚，意境深远的诗篇，如《登鹳雀楼》、《望庐山瀑布》等，这些诗篇可以引导学生欣赏文学情感，感受诗人的境界和情感，培养学生的审美情趣和文学情感。
通过古诗教学，可以引导学生学会欣赏和感受诗歌的美，激发学生对文学艺术的兴趣和热爱。
四、通过古诗教学提高学生的综合素养古诗是中华传统文化的瑰宝，通过古诗教学可以加深学生对传统文化的认识，增强学生的传统文化自信，提高学生的综合素养。
在教学中，可以通过讲解古诗的背景、作者、意境等，引导学生了解古人的生活、思想和情感，从而提升学生的历史文化素养和人文素养，促进学生全面发展。
五、通过古诗教学培养学生的创新意识和创造力古诗是经典之作，虽然是古人的作品，但其中蕴含的艺术魅力和创新精神对当代学生依然具有启发意义。
通过古诗教学，可以引导学生对古诗进行赏析和创作，培养学生的创新意识和创造力。
在教学中，可以引导学生对古诗进行改编或创作，让学生通过对古诗的欣赏和理解，学会写作，从而提升学生的创作能力和语言表达能力，促进学生思维的活跃和创新的发展。
在古诗教学中，美育渗透是非常重要的，可以通过赏析古诗、欣赏翻译古诗、古诗创作等多种形式进行。
通过这样的方式，学生在欣赏和感受古诗的美的也能够培养其审美情趣，提高其综合素养，促进学生全面素质教育的发展。
分层教学，品味古诗的“四美”
分层教学，品味古诗的“四美”作者：陈婷来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2022年第03期摘要：统编小学语文教材选入大量古诗。
为了发挥低年级学生以直观思维、形象思维为主导的优势，打通古诗与生活的壁垒，让他们更好地读懂古诗，需要开展分层教学。
围绕诵读、想象、讲述、拓展，带领学生品味古诗独特的音律美、画面美、情感美和表达美。
关键词：古诗教学;音律美;画面美;情感美;表达美统编小学语文教材选入大量古诗。
古诗作为中国文学的瑰宝，蕴含着丰富的音律美、画面美、情感美和表达美，是学生学习优秀传统文化、提升语文素养、增强文学底蕴的优质素材。
若只带领学生简单诵读古诗，学生就容易忽视古诗的意蕴;若只带领学生逐字逐句梳理解释古诗，又会让学生觉得古诗学习索然无味。
如何发挥低年级学生以直观思维、形象思维为主导的优势，打通古诗与生活的壁垒，让学生更好地读懂古诗呢？围绕诵读、想象、讲述、拓展，开展分层教学，让学生渐次品味古诗的“四美”。
一、诵读，品味音律美诵读是低年级学生感受古诗节奏与韵律的重要途径，能够加深学生对古诗的认知与理解，品味古诗的音律美。
（一）教师范读，注重节奏诵读古诗，要读出节奏，读出语调长与短、快与慢的变化。
对于低年级学生来说，教师的范读非常重要。
范读过程中，教师如能指导学生借助手势记忆节奏，效果会更好。
例如，教学《登鹳雀楼》，笔者先出示本首诗诗句的平仄图，一边示范吟诵，一边做手势，让学生边听边感受节奏。
随后，引导学生用手势比画平仄和节奏。
有了教师的范读和手势的帮助，学生进入良好的诵读状态，逐渐把握了本首诗“平长仄短、入促韵长”的声音变化规律。
（二）配乐助读，注重旋律教师还可以引导学生在音乐中诵读，甚至依据诗的节奏和音乐的旋律唱出古诗。
在这样轻松愉悦的氛围中学习古诗，学生会特别投入，并很好地感受到古诗的韵律美。
中央电视台《经典咏流传》是学生喜欢收看、乐于欣赏的节目。
在这一节目中，不同年龄、不同职业的“传唱人”用音乐或舞蹈的形式演绎自己对诗歌经典的感悟，内容丰富、形式灵活，便于教师和学生一起聆听学习，交流提升，把握旋律，感知韵律美。
美育在小学语文古诗词教学中的作用之析
美育在小学语文古诗词教学中的作用之析摘要：中国古典诗词具有情景交融、虚实相生、音韵独特、形神统一的特征。
挖掘小学语文教材的古诗词资源可以更好的实现美育目标。
本文主要析小学语文古诗词美育工能，探讨小学语文古诗词教学存在的问题，总结创新性的古诗词教学方法，达到提高小学语文古诗词教学质量目标。
关键词：小学语文；古诗词；美育教育一、小学语文古诗词的美育价值1.古诗词的美育价值小学语文教材入选的古诗词不仅具有强烈的情感萌发作用，而且可以优化学生的思想道德情操，引发学生的情感共鸣，促进学生以别样的视角审视世界。
小学古诗词有助于提高学生的审美能力，调动学生自由顺利的进入情境，激发学生的主观能动性，促进学生获得良好的情感体验。
古诗词和谐的声韵、明快的节奏、凝练的笔触，以及赋比兴手法的运用，都可以达到提高学生审美能力的作用。
古诗词的作用还在于提高学生的语言感知力，丰富学生的审美想象空间，引导小学生逐层深入的思考诗词中的事物意象，丰富的语言信息可以促进小学生把感官接受的信息加强综合补充，从而创造一个新的形象世界。
可以说古诗词是情与境的交融体，每个小学生都可以用独特视角来品味体会古诗词作品独有的情趣。
教师引导学生对古诗词展开丰富的想象和联想，进而给学生提供了更自由的发展与品读空间，有助于学生在诗作中如见其景、如闻其声。
古诗词有助于学生获得充沛的审美情感，使个体情感找到了契合表达的途径。
教师运用多种手段创设情境可以带领学生走进诗的国度，并且获得更为深刻的审美理解。
2.古诗词的审美资源小学语文教材中选入的都是脍炙人口的名篇。
从《诗经》开始，我国古诗词有无数的优秀诗篇，这些作品抒发了各种各样的情怀，每篇作品都蕴含着无限的审美潜力，语言、意境和风格都有独特性。
教师如果能够深入的挖掘这些审美资源，以有效的方式将这些作品的精华呈现给学生，可以达到全面提高学生审美素养，促进学生获得美的熏陶目标。
小学语文古诗词或者寄情山水，如《对韵歌》、《小池》、《春晓》、《寻隐者不遇》、《小生垂钓》。
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让“美”贯穿于古诗词教学
——浅谈小学古诗词教学
双墩镇第二小学刘向东
我国渊源的历史文化，大部分通过诗、词流入民间，并传诵至今。
从《诗经》发展至今已有三千多年的历史，历经时间的洗礼，中国诗词从思想上，教育上都取得了卓越的成就，而这都得益于古诗词的凝练优美，它可以说是中国古代思想文化与汉语言最完美的结合，是中华民族精髓最杰出的呈现。
其内容极为广泛，有借景抒情，有托物言志。
在我们小学阶段的教材中，就选编了40多篇，学生通过学习，可以从中获得美的熏陶，从而对提高文学素养，培养民族自豪感，增强爱国主义意识都具有极为重要的作用。
而在古诗词教学中，要想收到事半功倍的效果，我认为应让“美”贯穿教学始末。
在教学中如何让“美”贯穿于其中呢？我是这么做的：
一、引导学生发挥想象，感受其中的画面美。
大凡流传至今的古代诗词都是：“诗中有画”，借景抒情。
因为诗和画在色彩、结构、韵律、意境等方面都具有共同的美的特性，如唐、宋两代许多著名的诗、词句，就常常被后人选为绘画创作的题材。
在我们小学语文教材中，也有不少堪称“诗中有画”的名篇佳作，如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
”全诗一句一景，分别构成“黄鹂翠景图”、“白鹭飞天图”、“雄峻雪山图”、“千里征帆图”，有声有色，动静结合，浑然一体。
又如张志和的《渔歌子》：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼
肥。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
”诗人将山前高飞的白鹭，崖边盛开的桃花，溪中肥美的鲑鱼及斜风细雨中头戴斗笠、身披蓑衣的老渔翁融为一体，构成了一幅清新、优美，充满情趣的“渔翁垂钓图”。
那么，怎样去引导学生发挥想象，感受画面美呢？我认为其一，运用形象生动的语言去剖析词与字的涵义。
如杜甫《绝句》中的“鸣”字，既可以听到黄鹂那清脆悦耳的鸣叫声，又可以看到他们欢蹦跳跃的活泼劲儿。
其二，引导学生去感受自然、感受生活，接受大自然和生活中美的熏陶，做到与现实生活相结合，才能真正理解古诗词中“美”的涵义。
二、反复吟诵，品味古诗词的语言美。
反复吟诵，品味古诗词的语言美，对于理解古诗词的思想内容和写作艺术，提高学生掌握和运用语言文字的能力，具有十分重要的作用。
语言美，（一）、是指语言的音乐美。
古代的诗词诵读起来都是琅琅上口，铿锵有力，其中的押韵、平仄充分显示出语言的音韵美，大多可以用来吟唱。
（二）、是指语言的节奏美。
在指导朗读古诗时，要把握好读的节奏，掌握抑扬顿挫。
如苏轼的《题西林壁》中的“岭、侧、峰、低、各、同、山、身”要适当延长声音；“远近高低”都是重音，要读出起伏。
（三）、指语言的精确、生动、凝练。
如李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
”其中的“生”、“挂”、“落”、用得非常准确生动。
先说“生”字，诗中的“香炉”其实是一座山峰，在阳光的照耀下，云雾缭绕，如果仅仅传达出这样的意思就显得太平淡了。
诗人把“香
炉”比喻成烧香的香炉，用香炉里的紫烟来比喻天空中的云雾，这就构成了一幅奇妙的画卷，而这一奇妙尽在这一形象生动的“生”字上。
再说“挂”字。
挂着的物体是静止的，而瀑布是飞动的，但瀑布通过这么一挂，变动为静，与“遥看”相照应，形象地表达出远望中瀑布的神韵。
三、领悟古诗词的意境美
“意”，指作者的立意，即思想感情境；“境”指作者所描绘的环境，包括自然环境和社会环境。
诗人往往将自己的感情寄托在所描绘的客观事物之中，赋予事物人的感情，从而创作出情景交融的艺术境界。
如李白的《望天门山》，全诗一句一个画面：山，灵秀；水，矫健；帆，潇洒。
此诗题为“望天门山”，而在诗中却无一个“望”字，但你慢慢去揣摩，细细体味，就会发现每句中都隐含“望”的神韵。
再如杜甫的《绝句》，诗中黄鹂在绿树上欢快地鸣叫，白鹭展翅高飞，抒发诗人舒畅的心境；千秋雪山和万里船只的描绘，展示诗人开阔的胸襟。
整首诗不仅写出了诗人对春天的赞美，抒发欢畅的心情，更含蓄地表达了自己豪情壮志的爱国情怀。
句句是景，景景寓情，含而不露。
那么，学生又如何领悟到其中的意境美呢？（一）、动情。
作为教师首先应被诗词的美所打动，通过自己的感情激发学生的情感，使他们的情感能随诗人的感情同步跌宕。
（二）、入情。
教师应根据诗词的语言特点，引导学生逐句逐字地体会诗中诗人所抒发的感情，既要从诗的整体去把握诗的感情，又要体会诗中语言的感情色彩。
（三）、悟境。
即领悟意境美。
做到以上“动情”和“入情”，即能“入其境”、
“会其意”、“悟其神”，领悟到其中的意境美。
四、探求意蕴，理解古诗词的哲理美。
诗人在创作中，不仅会借以抒发感情，而且会把自己的理想和情操融入意境之中，即“托物言志”，或给人以鼓舞，或给人以启迪。
如《题西林壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”一句，表面上是说作者身在庐山之中，视野狭窄，看不清庐山的真正面目，细细品味却暗含着人生的哲理：要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上来观察分析事物。
正所谓“当局者迷，旁观者清。
”又如王之涣的《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
”既描绘出祖国万里河山的壮丽景色，又蕴含着“只有站得高，才能望得远”的深刻道理。
总之，古诗词教学，要根据不同的特点，剖析其在画面、意境、哲理、语言等方面不同的美。
让“美”贯穿于古诗词教学之中，这对提高学生的文学鉴赏力和语言运用能力，具有十分重要的作用。
2011.4.28。