初中英语教学中如何提高合作学习的有效性
如何提高英语小组合作活动有效性
浅谈如何提高英语小组合作活动的有效性摘要：小组活动是学生英语学习的重要方式，本文结合初中英语教学实践，对如何提高小组合作活动的有效性，从五个方面进行了阐述。
关键词：合理安排激励增强意识设计活动中图分类号：g633.41 文献标识码：c 文章编号：1672－1578(2011)0－0109－01新《英语课程标准》认为，“教师在教学实践中，要多采取小组合作的方法，为学生合作学习创造条件”，而小组活动是实现师生互动的一种很好的教学形式，是师生之间，学生之间共同讨论，探究与解决问题，学生由此获得知识技能，发展能力与人格的教学方法。
本文从笔者的教学实践及对英语小组活动反思，在提高小组活动的有效性方面提出了自己的策略。
1 合理安排小组成员，关注学生能力的差异要进行小组活动，首先就要合理地安排每小组的成员，教师根据学生的能力差异，学习水平等进行科学合理地分组，每个小组由优等生，中等生及后进生组成。
如我班有36个学生，笔者把他们分成9组，每组大约有一个优等生，2个中等生，1个后进生，这样组合后，在平时的学习中，优等生会自觉帮助中等生和后进生，而后进生也会受到本组的鼓励和来自同学的帮助，中学生则会以优等生为榜样，奋起直追，达到小组共同进步的目的。
教师还要根据学生对英语的学习能力及结合教学的难易程度，或两人或四人一组学习英语。
在此过程中，通常能力强的学生带好能力弱的学生。
如果遇到阅读课或写作课时，笔者就要求他们进行四人小组讨论的方式合作，特别在对篇幅较长的阅读课要求学生对课文复述时，笔者要求小组中的每个成员都需要开口，复述课文。
这样小组活动时，一方面让每个学生各尽其能，全身心地投入到教学活动中；另一方面，小组内的学生互帮互助，不拖后腿，保证人人参与且言之有物，最终全组任务完成，这样无形中使得每个学生的能力得到了提高，所学的知识得到了迁移。
学生之间也形成了互帮互助的和谐的学习氛围。
2 采取各种方式，激励和增强小组合作意识教师在平时教学中要采取相应的措施来激励学生进行小组活动。
初中英语小组合作学习教学案例及反思
初中英语小组合作学习教案案例及反思一、案例背景随着新一轮课改地不断深入,新课标提倡地合作学习已被广泛应用于课堂教案.然而,在合作学习、探究学习地过程中,部分学生参与意识不强、不积极主动发问发言.合作学习在具体地实施过程中出现了“流于形式,华而不实”,甚至会失控地现象.“表热实冷,合作淡然”,“能者独尊,弱者失趣”等等不良现象地存在严重地影响了合作学习这一教案方式地有效性,也引发了许多教师对合作学习这一教案方式地怀疑.在这一背景下,我以一则教案案例来谈谈我是如何开展小组合作学习地,教案内容是仁爱版教材八年级下册Unit5Topic3Section C1A和Section D1地有机整合.二、案例地观察描述课前按6人一小组,把学生分为十二组,分别为A1、A2、A3、B1、B2、B3 、C1 、C2、 C3 、D1 、D2、 D3,各组成员前后座,每组选一位组长,组长居中就座,为了充分调动学生参与地积极性和主动性,我引入了小组竞争机制,把各个组名依次写在黑板上,根据各组表现,获得不同地五角星,获五角星最多地三个小组为优胜小组,当堂颁发“优胜小组”奖状.课中Step1. Warming-up我依次展示了暴风雨地图片、阳光明媚地图片；暖色图片一组、冷色图片一组；地震图片、节日庆祝图片、生病图片；美丽地大自然地图片、嘈杂城市地图片、拥堵地街道地图片；不及格试卷地图片,获奖时自豪地图片、熬夜也写不完地作业图片、丢钱沮丧地图片等等.各种各样不相干地图片立刻吸引住了学生们地注意力,激发了学生极大地好奇心,接着我问Do you have the same feeling when they are around you ?学生很容易地回答出了No.紧接着我又问：How do you feel when it is/they are around you?,接着开展小组合作学习,在三分钟内列出尽可能多地单词或短语或句子,这样做地目地是各组每个成员都能真正融入小组中,参与并体验到小组合作学习地快乐,达到合作学习地母地.三分钟后,各个小组以读出地方式展示了他们合作学习地成果,虽然各个小组都涉及到了下面地内容,sad、proud、terrible、active、bored 、miss my parents 、want to cry、worried、Rainy days make me sad。
对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考
对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考合作学习可以提高学生的学习效率。
在传统的教学模式中，学生们通常是被动地接受知识，教师讲解完毕后进行练习。
而在合作学习中，学生们可以通过互相讨论、合作解决问题，充分利用人际交往的优势，提高学习的效率。
教师可以将学生分成小组，让每个小组完成一道英语习题，然后互相交流、讨论，最后交流整个班级。
这样的学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，从而提高学习效率。
合作学习有助于培养学生的合作意识和团队精神。
在课堂教学中，教师可以通过组织学生进行小组活动或者讨论，让学生互相合作，共同解决问题。
通过这样的活动，学生们可以学会欣赏他人的优点，尊重他人的意见，培养他们的合作意识和团队精神。
在现实生活中，团队合作能力是非常重要的，而通过合作学习的方式，可以在初中阶段就培养学生的这种能力。
合作学习也可以提高学生的交际能力。
在合作学习的过程中，学生们需要互相交流、讨论、表达自己的想法和看法，从而提高他们的口语表达能力和交际能力。
这对于学习英语这门语言课程来说，是非常重要的。
通过合作学习，学生们可以更多地接触真实的语言环境，从而更好地提高他们的语言能力。
合作学习也可以促进学生的自主学习能力。
在合作学习的过程中，学生们需要互相讨论解决问题，而不是简单地被动接受知识。
这样一来，学生们可以更多地发挥自己的主动性，主动地去思考、发现问题和解决问题，从而提高他们的自主学习能力。
尽管合作学习在初中英语教学中有诸多优势，但是也不可避免地存在一些问题和挑战。
由于学生的水平差异较大，一些学生可能在合作学习中感到无所适从，而一些学生可能会依赖于其他同学，导致学习减速。
教师在进行合作学习时，需要充分考虑到学生的水平差异，做好个性化的指导和辅导。
合作学习也需要受到良好的组织和管理。
教师需要精心设计合作学习的活动，确保学生们在合作学习中真正能够发挥出他们的潜力。
教师还需要严格控制教学节奏，确保合作学习不会耽误教学进度。
在英语教学中如何提高小组合作学习的有效性
在英语教学中如何提高小组合作学习的有效性【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0099-01“主动参与、善于合作、乐于探究”。
这是新一轮课程改革所大力倡导的学习方式。
所以，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。
教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。
可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。
具体表现在以下四个方面：其一，把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；其二，看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；其三，小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；其四，过分重视对合作结果的评价，忽视合作有效性的指导，合作学习流于形式多，取得实效的少。
如何才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？本文试就提高小组合作学习的有效性谈点体会与感想。
一、明确师生定位，落实学生主体地位在小组合作学习中，首先，教师要明确学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。
其次，教师与学生之间的关系应由原来的“权威—服从”逐渐变成“指导—参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，以达到最佳的教学效果。
二、确定适宜合作学习的教学任务选择合作学习的内容应考虑两方面，首先要考虑合作的必要性。
合作学习要处理的是个人力量难以解决的问题，通过合作学习提高个人能力，使学生逐步体验到大家友好相处、合作的威力；其次要考虑合作的可能性。
合作学习的内容应该是学生力所能及的，并与他们的智力、经验、知识水平相当的。
提高初中英语教学小组合作学习的有效性策略
提高初中英语教学小组合作学习的有效性策略【关键词】合作学习；有效性；策略；角色定位1 合作学习的依据和意义合作学习根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，倡导分组合作探究的一种学习方式。
合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。
由于强调学生学习的体验性、参与性、合作性，因此合作性学习方式在新课标下的初中英语教学中有着十分重要的意义。
小组合作学习不仅是创新学习的一种高效的课堂组织形式，还是学生进行课前预习、课外学习的一个重要途径，它给学生提供了广阔的学习空间，让课堂呈现出愉悦和谐的教学情境。
在教学过程中学生会不断地体验成功的喜悦，产生学习英语的兴趣，树立学好英语的自信心，从而使学生在英语思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
2 合作学习的有机组成2.1合作学习的组合和搭配在日常的课堂教学中最常见的小组合作学习形式是按前后座位将学生分成四人小组，座位的编排往往是按学生高矮次序和男女搭配而成的，我们也经常看到：有的小组争论不休，有的小组低头无语，有的小组是一言堂，其操作显然不合理。
合作学习是根据班内的实际情况，为共同完成学习任务将不同层次不同类别的学生进行分组，搭配合理的学习小组。
讨论的空间组织一旦固定，缺乏灵活性，不易分合，不利于讲授与讨论的自由转换。
但人是活的，是有主观能动性的，教师应灵活使用不同的分组方式，一般以4至6人为宜，2人配对，4人相邻合作学习，或采取马蹄形排座的6人小组合作学习形式。
人数太多不利于学生间的交流和互助。
让学生做到组内合作，组间竞争，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。
共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。
2.1.1学习特质根据学生的语言学习能力、年龄、性别、英语知识水平、语言技能、背景等不同特质进行划分。
如何提高英语课堂小组合作的实效性
影响初中英语小组合作的实效性。喜欢合作的学生认为同学之间合
教师在英语学习中是非常重要的，首先英语老师要对小组讨
作性学习效率会更高，小组之间相互讨论合作可以解决更多的问 论学习有个全面科学的认识，对小组讨论合作内容设置要科学合
题，小组合作时气氛也比较活跃，而喜欢独立学习的学生则认为合 理，小组安排设置也要科学。只有让小组成员能够全面的参加到小
应用和发展，虽然英语课堂合作小组对初中英语教学确实有了活跃 科学的引导，认为英语小组的作用就只限于简单讨论，而往往忽略
课堂气氛提升学习教学效率的作用，但是英语合作小组还存在着很 了小组讨论的实际作用。小组讨论就是让老师通过科学的分组和准
多问题，让合作小组的学习效率和创新意识大大下降。因此要想更 备高效的小组合作模式，然后让学生独立的思考，合作，商量，并解
语小组学习中，只有学生乐于利用小组讨论这种学习方式进行英语
２．１ 学生的独特性让英语课堂小组合作变得困难
的学习，才能更好的提升自己的英语成绩，进而在英语小组讨论中
每个人都是独立的都有自我独自的思考意识和行为习惯，每个 得到学习英语的乐趣。培养学生对小组讨论合作学习英语的兴趣需
学生也都是一样的。在初中英语教学中，学生都有自我英语学习方 要改善小组合作模式，合适的组员是关键之处，有些人喜欢独立学
作没有太大的作用，只会浪费学习时间，独立学习和思考的效率更 组讨论活动中，教师将讨论学案发给学生，问题设计要有一定难度
高，这类学生通常为学习中拔尖的学生，有独立自主的学习行为和 和深度。侧重本节的重点，难点，疑点，有讨论的价值，单靠个人能力
习惯，学习能力也很强。这两类学生都有自己独特的优势之处，但是 难以完成。这样学生才会主动利用小组的讨论环节来解决个人疑
初中英语学生合作学习“三步曲”
初中英语学生合作学习“三步曲”合作学习是一种非常有效的学习方式，可以让学生更轻松地掌握知识，培养团队合作能力，提高学习效率。
在初中英语学习中，合作学习更是不可或缺的一部分。
下面我们将介绍初中英语学生合作学习的“三步曲”，希望对广大英语教师和学生有所帮助。
合作学习的第一步是组建学习小组。
教师可以根据学生的不同水平和性格特点，将学生分成几个小组。
每个小组最好由4-5名学生组成，这样可以保证每个学生都有足够的参与度，避免出现“有人太多有人太少”的情况。
在组建小组的过程中，教师可以灵活地根据学生的特点进行安排，让性格外向的学生和内向的学生相互搭配，共同合作学习。
在组建小组的过程中，教师还可以根据学生的水平和学习目标进行合理的配对。
可以将学习成绩较好的学生和成绩较差的学生进行搭档，让他们相互扶持，一起进步。
这样可以最大程度地发挥每个学生的潜力，让他们在合作学习中相互促进，达到共同提高的目的。
第二步：确定合作学习的任务和目标组建好学习小组之后，接下来就是确定合作学习的任务和目标。
教师可以根据学生的课程要求和学习内容，设计一些适合小组合作的任务，比如阅读一篇英语短文，解答相关问题，分析一段英语对话，做一些语言游戏等。
这些任务既能够锻炼学生的阅读理解能力，又能够培养学生的团队合作精神，提高学习效率。
在确定任务和目标的过程中，教师可以给学生提供一些启发性的问题和思考方向，让学生在合作学习中可以更加有针对性地展开讨论和研究。
教师还可以根据学生的实际情况，适当调整任务和目标的难度和量度，让每个小组都可以根据自己的实际情况进行合作学习，取得最大的学习效果。
第三步：展开合作学习并进行评价确定好任务和目标之后，学生就可以展开合作学习了。
在合作学习的过程中，教师可以适时地给予学生一些指导和帮助，让学生在合作学习中掌握更多的知识和技能。
教师还可以给予学生一定的自主权，让他们可以自由地展开合作学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
初中英语课堂小组合作学习有效性研究
初中英语课堂小组合作学习有效性研究一、本文概述随着教育改革的深入发展，初中英语课堂教学逐渐从传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为主体的教学模式。
小组合作学习作为一种新型的教学方式，在初中英语课堂中得到了广泛的应用。
本文旨在探讨初中英语课堂小组合作学习的有效性，分析其实践中的优势、存在的问题以及改进策略，以期为初中英语教学的改革提供有益的参考。
本文将介绍小组合作学习的基本理念及其在初中英语课堂中的应用背景。
通过文献综述和实证研究，分析小组合作学习在初中英语课堂中的实施现状，以及其对提高学生学习成绩、培养合作精神和自主学习能力等方面的影响。
接着，本文将深入探讨小组合作学习在初中英语课堂中存在的问题，如小组合作流于形式、学生参与度不均等、教师角色定位不明确等，并针对这些问题提出相应的改进策略。
本文将总结小组合作学习的实践经验和教训，展望其在初中英语课堂中的未来发展前景。
通过本文的研究，我们期望能够为初中英语教师提供有益的启示和建议，推动小组合作学习在初中英语课堂中的有效实施，从而提高学生的英语学习兴趣和成绩，培养学生的合作精神和自主学习能力，促进初中英语教学的全面发展和提升。
二、初中英语课堂小组合作学习的理论基础小组合作学习作为一种教学策略，其理论基础源于教育心理学、社会学以及认知科学等多个领域。
在教育心理学方面，小组合作学习充分利用了学生的社会互动和合作能力，通过小组讨论、角色分工、问题解决等活动，促进学生的认知发展和社会性发展。
社会建构主义理论认为，知识是在社会互动中构建的，小组合作学习为学生提供了这样的互动环境，有助于知识的内化和应用。
在认知科学方面，小组合作学习符合学生的认知发展规律。
学生通过与同伴的交流和合作，能够相互启发、取长补短，提高思维的广度和深度。
同时，小组合作学习还有助于培养学生的批判性思维和创新精神，因为在讨论和解决问题的过程中，学生需要不断质疑、反思和创新。
小组合作学习也与现代教育理念相契合。
如何提高初中英语合作学习的有效性
学 习习 惯 、 格 爱 好 、 绩 差 异 等 因素 做 详 数 ， 助 同学 要 热 情 ， 心 周 到 困 难 除 ， 性 成 帮 耐 支
点头 鼓 掌拇 指 跷 ； 说服 别 人 细 了解 ， 进行 异 质 分 组后 ， 组 内 对每 个 组 持 对 方 露 微 笑 ， 在 员还 须 进行 合 理 的 分 工 ， 角色 的 调 配 。 设 把 理 表 ， 度 诚 恳 不 嘲 笑 ： 议 之 前 思 考 如 态 建 往 合作 争 第 一 。 师 把 这 些 要学 生 的 合 作 意 识
通过 合作学 习 ， 学生尽情 地展示 自 让
小 新 精神 和实 践 能 力 的 个性 品 质得 到 和 谐 发 时 成 绩 登 记 表 上 。 组 成 员 问互 评 的 过 程 从 学 习 伙 伴 的 评 价 中修 正 自我 评价 、 展 发 自我 监 控 能 力 的 过 程 。 总之， 有效 课 堂 作 为 一 种 理 念 ， 更是 一 种 价 值 追 求 ， 种 教 学 实 践 模 式 。 教 学 一 在 中 ， 师要 注 重 培 养 学生 的小 组 合 作 习惯 ， 教 能 ， 学生 实际 出发 ， 从 从素 质教 育 的 目标 出
也 我 ， 验 成 功 的 喜 悦 。 班 教 学 、 组 学 习 展 的 、 育智 育潜 能 得 到 有 效 激 发 的 符 合 既 是 学 生 使 用 英 语 的 交 际过 程 ， 是 学 生 体 全 小 德 与 个 人 自主 学 习是 三 种 基 本 课 堂 组 织 方 素 质 发 展 要 求 的 高 素 质 人 才 。 式 。 班 教 学 的 展 开 是 为 了 小 组 学 习 的 顺 全
养 团结 合 作 的精 神 和 体 验 运 用 英语 进行 创 学生 情 感 、 度 、 值 观 等 方面 予 以 高 度 的 态 价
浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略
992018年37期总第425期ENGLISH ON CAMPUS浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略文/苏劲松引言擅于与人交流、配合集体工作的人才，是当今社会所亟需的。
小组合作学习，是培养这样人才的一个有效渠道。
然而由于各种因素的制约，在初中英语教学中，小组合作学习展开得并不科学、合理，学生未能从中获得良好的训练。
如何在初中英语教学中有效展开小组合作学习，本文对此展开论述。
一、小组合作学习概念上个世纪末，美国著名学者David Koonts提出一种互相协调、互相帮助的“合作学习”模式——小组合作学习。
该项教学策略在教育领域迅速传播开来，获得无数教育者的效仿、研究，被称为“极富创意”的教学理念，是提升课堂教学质量的有效渠道。
在运用过程中，小组合作学习取得良好的教学反馈，获得教育者极高的评价，甚至有研究学者认为，这是近些年最为有效、重要的教育革新。
初中英语小组合作学习是指将小组合作的学习模式引入至初中英语教学活动中，促使教师、学生形成一个循环的信息交流系统。
在这个过程中，教师根据班级人数、学生特征、任务类型，将学生划分为若干个小组。
在教师的有效引导下，小组成员共同完成英语学习任务，探讨、交流关于英语的话题，从而达到共同进步的效果。
每位学生都是小组的重要一部分，都对小组的成绩起着关键性的作用。
最后教师将会综合评比小组间的成绩，以此督促学生自主合作学习时严以律己、不断进步。
小组合作，有四点要求，做好这四点才能够实现有效性教力、水平“异质性”；第三点，实现个人学习、小组合作学习、全班学习互相交融、共同进步；第四点，凸显生本理念，突出教师的导向作用。
二、初中英语教学中小组合作学习的实施策略1.科学分组与明确分工。
为了促使小组成员有效分工合作、积极热情交流，小组分配应秉承着“组内异质、组间同质”的原则。
这便要求小组内的每一位成员基础能力、认知特征、文化背景、个性与喜好存在着“异质”属性。
在此基础上，每个小组的平均水平就会呈现出“同质性”特征。
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作能力的基础上提 高英语教学效率。 在进行英语合作学 习的过程 中， 教师应该进行科学分 组， 健全合作学 习机 制， 从而提 高合作 学习的 效率 ， 有效地完成英语教学任务。
关键词 ： 初 中英语 ； 教 学模 式； 合作教学； 有效性
一
、
培养学生 的合作意识
此， 合作 学习只是很 多教学方式 中的一种 ， 有 的英语 内容 只需 要
种意识 ， 自己是本小组 内部 的一个成员 ； 要有一种集 体荣誉感 ， 小 谨慎 、 恰当 。在进行教学前 ， 教师要对文章进行分 析 ， 根据 实际情
组 的好 坏取决于每一个学生的努力和表现 ， 在合作学 习过程 中小 况判 断是否需要合作学习 ， 在采用 合作学 习方式 的时候教师也应
在课堂 教学过程 中 ，教 师应该适 时地对学 生进行 引导 与点 教师 自己去讲解 ， 或者是通 过一些演示讲 解文章 ， 有 的 内容 需要
拨， 让学生能够有一种意识 ， 将 小组 作为一个独立 的主体 ； 要 有一 学生参 与其 中去讨 论研究 ， 因此 ， 教师在教学方 式 的选择方 面要
进行评价 的时候 ， 学生的团结合作意识也会 逐渐得到提升 。这 就 实现英语课堂的有 效性 。 说明学生 的合作意识需要教师去 引导 ， 因此 ， 在英语 教学过程 中， 四、 通过适 时的评价促进小组发展 教师应该重视对学生合作学 习模 式的引导 ， 让学生在新 的教学领 由于我 国一直采用应试教育 ，因此在初 中英语 教学过程 中 ， 域 中积极学 习 ， 在培养学生合作意识 的基础上激发学生对英语 的 绝大多数教师都非 常重视 学生 的成绩 ， 认为只要成绩 高就是优秀 学习兴趣 ， 促进学生综合能力的提升。 的学生 ， 这使很多学生都过于重视期末 考试 ， 甚 至出现考试作 弊 、
自信心 。在平时 的课堂上教师也 可以采取竞争机 制 ， 对 于胜利的
学生 以小 组为单位 进行奖励 ， 发 一些“ 小星星 ” 等， 在评 价 的时候 将其作 为参考数 据 ，这样 不但 能够对小组进 行全方面 的评价 ， 还
科学合理的分组。在分组过程中 ， 教师应该对学生进行 观察 ， 了解
一
，
经 过多年的教学经验发现 ， 教师在教学 中如果 非常重视学生 的集 意义。在合作学习英语 的时候 ， 教师要引导学 生进行思考 ， 通 过让 体 活动 ， 学生 在潜移默化 中就会形 成合作 的意识 ， 教师 在对小组 学生探 究问题 、 讨论 问题 ， 最后解决 问题 ， 提高学 生的探究 意识 ，
每一个学生 的特点 ， 然后根据性格特点 、 英语基 础 、 兴趣爱 好等进
能够激发学 生的学 习斗志 ， 使学生 的综合 能力得 到提升。
总 而言之 ， 随着社会 的不断发展 ， 社会对 人才 的要 求越 来越
行科学合理 的分组 。在 完成分组后 ， 教 师要为每一个 小组选择一
这就要求教师 注重学生综合 能力 的培养 。为了使学生在未来 个 小组长 ， 小组 长应该具 备较强 的组 织能力 ， 在课 堂上能 够组织 高 ， 的社会 中能够更好 地生活和学 习 ， 就应该从 教育抓起 ， 在英语 合 小组 内部 的学生进行讨 论 ， 同时成 为教师 的左 膀右臂 ， 起 到上传 教师应 该注重学 生团结合作 意识 的培养 ， 提 高学 下达 的作 用 。同时 ， 还要 让小组 内部 成员分工 合作 ， 分 配好记 录 作学 习过程中 ，
细心 的教 员、 发言人 以及资料员 等 ， 。在培养学生 的过 程中应该进行耐 心 、 在合作学 习 中实现高效 的素质教育 ， 从而使 学生 的个性 得到 记录 。 对于小组 成员之 间的分工 要相互交换 ， 让 学生 能够在相 互 育 ， 合作 中高效地完成教学任务。
组 成员之间应该 有一种责任感 ，在学 习过程 中能够相互帮 助 、 团 该注意一些 问题 。首 先 ， 教师对 问题 的布置要 适宜 ， 不要 过于 简
结合作 、 共同进步。通过对学生进 行引导 ， 让学生感受 到 自己的努 单 ， 避 免学生异 口同声地 回答 ， 还要避免设 置 问题 的答 案太过单 力 ，通 过集体的荣誉感让学生感受到 自己在小组 中存在 的价 值。 这样学生 的发散性思 维难 以得 到提高 ， 就失 去了合作 学 习的
二、 合 理 组 建 合作 小 组
在传 统 的英语 教学过程 中 ，教 师都是 在课堂 上进行 口述教 学， 学 生在下 面被动地 听讲 ， 这 样枯燥无 味的教学 模式很 难弓 ｌ 起
学生 的英语 学习兴趣 ，学生和教师之 间的互动交流严重 缺乏 ， 教 学效 率低 下。为 了激发学生 的学 习兴趣 ， 教师应 该在英语课堂上 积极开展合作学 习方式 ，让学生 能够 积极参与 到英语 活动中 ， 让 学生在体验合作学 习乐趣 的同时探究英语的奥妙。在合作学习的 时候 ， 最重要的就是小组 内部成员 的分工 ， 因此 ， 教师首先要进 行
教学创新
新课程学 习 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｏ Ｕ Ｒ Ｓ Ｅ Ｓ ’ Ｓ Ｔ Ｕ Ｄ Ｙ
初 中英语教学中如何提高合作学习的有效性
粱 丽 娟
（ 贵 州省贵 阳市第三十九 中学 ）
摘
要： 在英语教学过程 中， 合作学 习是非常重要 的教学手段之一。 通过合作教学能够有效活跃英语课 堂气氛 ， 在培 养学生团结合
期 末突破性 复习等不 良学习现象 。为了使学 生能够全 面发展 ， 教
师应该 对学生进 行全面评价 ， 在合作学习过程 中教 师以小组为单 位， 并注重小组平时的表 现 ， 将其作为期末 评价 的内容之一 。通过
合作小组评价也能够有效调动学生 的学习热情 ， 特别是对 于一些
上进生来说 ， 他们 的学 习热情会 更加高涨 ， 从而 增强学 生的学 习