通用技术学科活动课的设计

通用技术学科活动课的设计
——“简单结构的设计”教学案例
教学内容：
本节课的内容是《技术与设计2》中结构与设计第三节的第2课时，内容包括“1结构设计应考虑的主要因素”和“2简单结构的设计案例”。

概述了在进行结构设计时所要考虑的主要因素，通过相片架的设计设计实例进行了设计过程与方法的介绍。

重点是培养学生积极思维、勇于创新的精神，指导学生学习从不同角度思考问题，鼓励学生多方案解决问题，引导学生理性的比较、权衡和选择方案。

教学目标：
1熟悉设计一个简单结构应考虑的主要因素。

2能确定一个简单对象进行结构设计，并绘制设计图纸，做出模型或原型。

3在实践过程中体会结构性质，进行小组合作，养成良好的设计习惯。

4能够根据生活、学习实际需要运用结构设计思想解决问题。

5学生用人文的眼光看待设计，设计是为了满足人们的需要的, 设计是与实际生活情景相联系的。

设计思路：
本次课是要学生进行简单结构的设计，教学活动的组织以学生为中心，要具有活动性。

学生在活动中情感愉悦、思维活跃、多种感官密切配合协调行动；整堂课各要素与实施过程所涉及的要素之间不是封闭的，活动内容开放、活动空间开放、师生关系开放；课程所涉及内容是以前所学内容的加深和提高，所涉及活动具有系统性；学生在进行活动中学习，教、学、做合为一体，通过直接实践，亲身体验，获得直接经验。

鉴于本课的内容和教学目标，我把这次课定为合作为主的探究活动课。

无论学生制作的产品质量如何，学生都可学到探究的方法，体验学习的过程，对学生是非常有益的。

本节内容是简单结构设计的第2课时，虽然结构无处不在，学生也认识到结构的多样性。

但结构设计往往涉及较复杂的数学、科学的知识和原理，而且学生初次接触结构设计，有一定的难度；同时由于结构设计应考虑的主要因素具有多元性，而且这些因素都不可缺少。

在一个具体的结构设计过程中，如何在全面考虑的基础上确定侧重哪些主要因素，就成为教学中的一个难点。

前一次课的教学中我已经就设计过程中应该考虑的问题，简单结构设计案例进行了教学。

下课之前布置下次课的内容，以小组为单位进行设计比赛，要设计一个相片架，剪刀、硬纸板、胶水、双面胶、钉子，订书器，打孔器老师会准备，每个小组要用到的东西特殊的东西自己准备。

教学地点：物理实验室
教学过程：
〈板书〉第一单元结构与设计
三简单结构的设计
结构设计比赛
——学生按组坐座位，这是学生第一次在实验室上通用技术课，所以都很兴奋，带着书本还有纸
笔，同组同学坐在一张桌子旁。

过渡：结构设计对于我们的日常生活、对于各种各样的生产活动都非常重要。

结构设计属于设计范畴，应遵循设计的一般原则，这节课我就来显出我们的创意、展示我们的风采，在展示自己的设计之前，我们首先来回忆设计的一般过程。

——学生回忆，教师补充
问题已经由老师定下来了，需要对方案进行构思，谁还记得方案构思有哪几种方法？
——学生回忆，教师说出答案。

今天我们就来体验简单结构的设计。

就要用到草图法、模仿法、联想法、头脑风暴法等构思方法，每5人为一小组，每小组选出一位评委。

以小组为单位，根据设计要求和设计分析，构思一个简易的相片架方案，并绘画设计图样，然后参加“显创意、展风采”班级简单结构设计大赛，用3分钟左右时间介绍自己的设计方案，经过讨论交流，由评委评分。

确定方案后分工制作。

提问：相片架设计应考虑的主要因素有哪些？
——学生回答，符合使用者对设计对象的稳定性和强度要求, 安全因素, 公众和使用者的审美需求, 使用者的个性化需要, 对设计对象的成本控制要求和一定的使用寿命等。

强度、安全、审美、个性、功能、创意、成本、功能等方面。

考虑的因素太多会让评价难度增大。

这次规定就按黑板上这五个方面进行评价。

当然评价的角度不仅这五个方面，还包括很多。

——学生活动一（约10分钟），小组讨论确定方案，绘制设计图样。

学生讨论非常热烈，有很多好的想法涌现出来，一个组都有三四个方案。

不但绘制草图，还把自己的设计思想写在旁边。

有些非常精彩的方案介绍。

学生对方案构思方法的实践，用草图呈现。

——学生活动二（15-20分钟）画完草图的组把草图给教师看过后，就开始动手制作作品。

动手能力的锻炼，小组配合在短时间内，完成一件比较大的工作，体现出小组成员的分工与协作能了。

制作中学生遇到一些困难，教师帮助解决。

——学生活动三（约10分钟）让每组派一名代表出来汇报，其它组评分。

教师配合在黑板板书每组作品的名称。

评分汇总，评出名次的工作课下完成。

学生就作品从立意、材料、功能、制作过程等方面介绍，介绍的内容，形式都没有限制，有的甚至写了首小诗来介绍作品，作品的名字起的也是各具特色。

教学反思：
由于探究过程的不确定性，我在以往的课堂中对这部分的处理比较谨慎。

这次课的问题与假设由我提出，探究程序是开放的，探究结论也是开放的。

方案的呈现中用到了类似头脑风暴的方法，讨论出的各种方案还是令人欣喜的。

制作原型过程中小组分工配合，很是协调，制作的速度也很快。

学生在汇报中也体现了结构的稳定性和强度的思想，按照表中的五个方面比较和权衡。

经历设计的过程，提高学生学习通用技术的兴趣，培养学生探索精神。

教师在整堂课中就像一个主持人，只起到引导的作用。

课程中也体现出一些问题。

1在用技术图样呈现设计方案的过程中，没有人使用画图通用符号，复杂的设计思想不能通过图样表达出来。

这和学生已有知识储备不足有关。

在《技术与设计1》第六章中画图方法与实际联系的训练很少有关。

2课堂组织上，由于学生比较兴奋，讨论和制作过程中学生的声音较大，需要教师及时提醒。

设计方案制作的难以程度不同，各组所用的时间不一致，对于课堂中各个环节的控制制造了难度。

3一些设计方案制作起来有一定的难度，学校现有的技术水平达不到，需要学生下课自己去寻找解决的办法。

影响打分的环节。

4内容的安排有些多，对一个作品的分析评价时间短，深度不够。

一堂活动课上下来，有收获也发现问题。

看到学生积极参加小组活动，小组成员之间默契的配合，看到他们的好的或者不尽如人意的作品，都令我欣喜。

但是出现的问题又让我陷入思考，教师本身技术素养的培养还有待加强，活动课的模式和教学策略还要进一步的研究等等问题还需要通用技术教师共同去解决。