六年级上语文教学实录在仙台_人教版
六年级上语文教学实录-唯一的听众_人教新课标
六年级上语文教学实录-唯一的听众_人教新课标《唯独的听众》课堂教学实录（片断）第一课时第一板块：检查课前预习。
1、了解预习情形，提示预习方法。
师：今天我们学习一篇课文，一起来读课题——生：《唯独的听众》师：预习过这篇课文吗？生：预习过了。
师：预习是课堂学习的基础，我想明白我们六年级的同学是如何预习的。
你们课前做了那些预习工作？生：我把课文读得通顺流利，还查字典明白得了词语的意思。
师：读通课文，学会生字词是最差不多的预习工作。
生：我了解了这篇课文讲的是作者刚学小提琴的时候受到家里人的嘲笑，失去了信心，后来一位老奶奶鼓舞他，使他有了信心，最后练好了琴。
师：课文是不是讲了如此一件事？生：（齐）是。
师：读一篇课文，先要整体了解课文讲了什么内容。
生：我写下了读不明白的问题。
师：专门好。
你记下了什么问题？生：那老妇人不是聋子，什么缘故她说自己是聋子？师：这问题值得摸索。
你们呢，有别的问题吗？生：原先我是不敢在家里拉琴的，后来什么缘故我在拉琴的时候站得专门直？师：你想问的是原先不敢在家里练琴，后来什么缘故又敢在家里练，还那么勤奋，是吗？（生点头）生：老人是音乐学院最有声望的教授，琴拉得那么好，什么缘故他不直截了当教我如何拉琴？师：什么缘故隐瞒身份，不直截了当指导，与第一个同学提出的问题有联系。
生：什么缘故说老人的眼神像深深的潭水？生：我什么缘故会常常不记得她是一个聋子？师：看来同学们差不多上用心在预习，先记下这些问题，带着问题进课堂，我们会学得更有效。
2、学习生字词，指导学习方法。
师：刚才大伙儿说学会了生字词，下面检查一下同学们生字词学得如何样。
大屏幕出示词语：仪式抱歉溜走无法割舍师：谁会读？（指名读，齐读）师：这些词语都明白得吗？（生：明白得）师：无法割舍什么意思？生1：确实是两样东西无法分开。
生2：某种东西无法舍弃。
师：日常生活中什么东西是无法割舍的？生：水，水是人一辈子活中无法割舍的。
师：你明白得的无法割舍确实是与人的生活关系紧密无法分开的意思是吗？（生点头）师：好，先听听别人是如何说的。
人教版六年级语文上册《少年闰土》教学实录
人教版六年级语文上册《少年闰土》教学实录优化课程设置，提高教学效率，这就需求做好教学方案。
下面小编为你整理了人教版六年级语文上册«少年闰土»教学实录，供大家参考，希望对大家有所协助!教学目的：1．联络上下文了解含义深入的句子。
2．体会闰土是个机智、英勇、无能、天真、心爱的孩子。
3．能有感情地朗诵有关句段。
教学重点：品味词句，体会闰土的特性特点。
教学难点：联络上下文，了解含义深入的句子。
教学进程：一、初读研讨全体感知师：上节课我们从闰土的外貌中体会到他是一个安康、心爱的绍兴乡村孩子，这节课将重点研讨闰土的言语和举措，体味他的特性特点。
师：请同窗们用自己喜欢的方式读6-8节，完成填空：〔〕的少年闰土。
可以依据教材内容填，也可自己想，可以填一点，当然更欢迎填几点。
〔此时，先生有的大声朗诵、有的轻声速读、有的默读……先生依据自己喜欢的方式研读。
〕[点评]开放的填空，给了先生开放的思想空间；开放的要求，激起了先生读文的兴味和自信，按自己喜欢的方式研读，大大丰厚了读的外延和方式，提高了读的质量。
师：不忙回答，先同桌交流一下意见，有必要可分开座位，寻觅协作同伴。
生：我填〝无能的少年闰土〞。
从闰土雪地捕鸟这件事中看出来。
生：我觉得应该填〝知识丰厚的少年闰土〞。
由于他不只知道海边的各种贝壳，还知道许多〝我〞和〝我〞的冤家们所不知道的事。
生：我想填〝机智英勇的少年闰土〞。
由于事先海边沙地上，他一团体看瓜，猹来了，他也不惧怕，还捏了胡叉去刺猹，要是我早就吓跑了。
生：我说是〝心中有无量无尽稀罕事的少年闰土〞。
由于他知道下雪天怎样捕鸟，懂得稀罕乖僻的贝壳、凶猛的猹和幽默的跳鱼儿等等。
师：请几个同窗依据刚才的交流，将课文中引见的几件事整理后写在黑板上，其他同窗写在自己的本子上，看谁写得正确，而且字又美丽。
〔雪地捕鸟捡贝壳看瓜刺猹看跳鱼儿。
教员依据先生的板书在用词上做适当的指点。
〕[点评]板块研读，弹性填空，先生多元解读。
六年级上语文教学实录19第一场雪_人教版
六年级上语文教学实录19第一场雪_人教版（生汇报，师相继板书：）（雪前、雪中、雪后）联想。
[自读自悟，读中悟情、语法]师：在我们进一步读书之前，老师想问一下：大家了解哪些读书的方法？（生：边读边想；联系上下文；抓重点词句，抓住修辞方法；把心放到文中设身处地去读……）(点评：在教学过程中，方法的提升是很重要的环节，其最大的意义在于使学生学会感受和品悟课文的途径，通过调动已有经验，使学生运用多种学习方法，有助于提高学生自主学习能力、培养阅读兴趣。
符合课标中提出的“要注意学生的个性差异，满足不同程度学生对语文学习的需求。
”)师：下面请用你们喜欢的方法来读书，按照雪前，雪中、雪后的顺序来了解第一场雪的特点，看看作者是怎样把这些特点写出来的？把心放到文章中去，看看你能体会到什么？（老师提示你，读书时可以勾勾画画，写一点自己的感受）（生自读3-4分钟）师：读好了吗？读好了可以在小组内交流一下，希望你们相互之间会有些启发。
（2-3分钟）（读书汇报）雪前：天气变化快，骤然。
雪中：又大、又急、又猛，鹅毛般飘落（看到的，听到的）（略）雪后：生：我觉得非常美。
松树上柏树上堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球，亮晶晶的，非常可爱，非常动人，非常的美，到处都是粉妆玉砌的世界。
师：我们来看一看，读一读，想想粉妆玉砌是怎样的画面呀！投影出示：大雪整整……生读。
生：一片雪白的世界，晶莹的世界，十分的美丽。
师：他想得跟你一样吗？生：我想那里全部都是白色的世界，还可以看到美丽的彩虹。
师：你们是怎么想象出来的？生：读课文。
师：你读哪看出来的？生：从第三句到最后。
生：我觉得这场雪很美，非常洁白的世界。
生：雪非常的纯洁，非常的洁白，像白色小天使，从天而降，仿佛置身于白色的世界。
师：白色小天使，你想像力多丰富啊！(点评：师生在这一部分对话中，加深了学生对课文的理解，同时也落实了语言文字的训练任务。
)师：不仅能联系上下文，还能借助生活体验来理解这粉妆玉砌的世界。
六年级上册语文课堂实录-《好的故事》人教(部编版)
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“《好的故事》在实际生活中的启示”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
其次，在实践活动和小组讨论中，我发学生们在讨论与文章主题相关的问题时，能够积极思考并提出自己的观点。但同时，我也注意到部分学生在讨论中较为沉默，可能是因为他们对文章内容理解不够深入。在以后的教学中，我会更加关注这部分学生，鼓励他们积极参与讨论，提高课堂的互动性。
此外，学生在进行写作练习时，虽然能够尝试运用所学手法，但在具体操作中仍存在一定的困难。针对这一点，我计划在课后加强个别辅导，针对性地指导他们如何运用写作手法，提升写作水平。
7.课后作业：布置相关作业，巩固课堂所学，提高学生的语文素养。
二、核心素养目标
本节课旨在培养学生以下核心素养：
1.提高学生的文学鉴赏能力，通过分析《好的故事》的语言、形象、情感等方面，培养他们对文学作品的审美情趣。
2.增强学生的思维品质，引导学生深入思考文章主题和内涵，激发批判性思维和创新意识。
3.培养学生的文化自信，让学生在学习过程中感受到中华民族优秀传统文化的魅力，增强民族自豪感。
六年级上册语文课堂实录-《好的故事》人教（部编版）
一、教学内容
《好的故事》选自人教（部编版）六年级上册语文教材第二单元。本节课主要围绕该篇文章展开，教学内容包括：
1.课文朗读与理解：通过朗读，让学生感受文章的语言美，理解课文内容，了解鲁迅先生笔下的“好的故事”是什么。
人教版六年级语文上册《少年闰土》教学实录-word文档
人教版六年级语文上册《少年闰土》教学实录优化课程设置，提高教学效率，这就需要做好教学计划。
下面小编为你整理了人教版六年级语文上册《少年闰土》教学实录，供大家参考，希望对大家有所帮助!教学目标：1．联系上下文理解含义深刻的句子。
2．体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。
3．能有感情地朗读有关句段。
教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。
教学难点：联系上下文，理解含义深刻的句子。
教学过程：一、初读研究整体感知师：上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子，这节课将重点研究闰土的语言和动作，体味他的个性特点。
师：请同学们用自己喜欢的方式读6-8节，完成填空：（）的少年闰土。
可以根据教材内容填，也可自己想，可以填一点，当然更欢迎填几点。
（此时，学生有的大声朗读、有的轻声速读、有的默读……学生根据自己喜欢的方式研读。
）[点评]开放的填空，给了学生开放的思维空间；开放的要求，激起了学生读文的兴趣和自信，按自己喜欢的方式研读，大大丰富了读的内涵和方式，提高了读的质量。
师：不忙回答，先同桌交换一下意见，有必要可离开座位，寻找合作伙伴。
生：我填“能干的少年闰土”。
从闰土雪地捕鸟这件事中看出来。
生：我觉得应该填“知识丰富的少年闰土”。
因为他不仅知道海边的各种贝壳，还知道许多“我”和“我”的朋友们所不知道的事。
生：我想填“机智勇敢的少年闰土”。
因为当时海边沙地上，他一个人看瓜，猹来了，他也不害怕，还捏了胡叉去刺猹，要是我早就吓跑了。
生：我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。
因为他知道下雪天怎么捕鸟，懂得稀奇古怪的贝壳、凶猛的猹和有趣的跳鱼儿等等。
师：请几个同学根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后写在黑板上，其他同学写在自己的本子上，看谁写得正确，而且字又漂亮。
（雪地捕鸟捡贝壳看瓜刺猹看跳鱼儿。
教师根据学生的板书在用词上做适当的指导。
）[点评]板块研读，弹性填空，学生多元解读。
既感知了课文整体，又丰富了闰土形象。
《少年闰土》 课堂教学实录(人教版六年级上册)
《少年闰土》课堂教学实录(人教版六年级上册)教学环节教师活动预设学生学习行为板书及媒体使用一、导入新课、出示目标上节课，我们已经初步了解了《少年闰土》这篇课文的基本内容。
在“我”和闰土相处的过程中，闰土给“我”讲了四件事，哪四件事？今天，我们进一步通过外貌、语言、动作描写，体会闰土这个人物的特点，先看一下这节课的学习目标。
一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？回忆为什么叫“闰土”呢？闰土长什么样呢？谁来说说闰土的外貌有什么特点？请一位同学总结闰土具有哪些特点看瓜刺猹雪地捕鸟海边拾贝看跳鱼儿读目标要想认识一个人，先要知道他的名字和外貌速读课文，画出有关句子举手回答：出示学习目标出示课件少年闰土板书：年少健康天真活泼二、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点在这四个故事中你觉得哪件事写的最详细？你印象最深的是哪件事？举手回答：看瓜刺猹……也可能回答雪地捕鸟出示课件看瓜刺猹图在文中哪几段写的？怎样写的？表现了什么？（怎样知道的？怎样刺猹的?结果如何？）举手回答第1、10、11三自然段在小组内解决①你便捏了胡叉，轻轻地走去......②这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。
是什么描写？举手回答：动作描写①捏、走②奔、窜板书：听、捏、走、看、刺这一部分闰土给我们留下了什么印象？勇敢机智板书：聪明、能干、勇敢引导背诵（可以演示图画进行提示）思考问题：学生自学“捕鸟、捡贝壳”两件事什么时候可以捕鸟？怎样捕（动词）？讨论、举手回答：扫、支、撒、拉动作描写谁能演示捕鸟的情景?引导学生用自己的话说说加深印象出示捕鸟课件捕到哪些鸟？举手回答（稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……）（幻灯片）闰土这个捕鸟的办法好不好？这一部分闰土又给我们留下了什么印象？讨论、举手回答：聪明能干、见多识广板书：聪明能干、见多识广闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？这一部分闰土又给我们留下了什么印象？讨论、举手回答：见多识广出示海边拾贝图板书：见多识广那位同学来有感情地读一读“看跳鱼儿”这一部分？举手读第15自然段在小组内解决这一部分闰土又给我们留下了什么印象？讨论、举手回答：见多识广出示看跳鱼儿图板书那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？举手回答：不，还有池塘捕鱼、捉泥鳅……三、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也说不完的。
人教版小学语文六年级上册《山中访友》课堂教学实录
人教版小学语文六年级上册《山中访友》课堂教学实录《山中访友》课堂教学实录一、导入新课师：唐代诗人贾岛曾写过一首诗《寻隐者不遇》，广为流传，同学们会背吗？（生背）诗人到山中探访的是一位隐居山林的名士。
今天，我们要学的《山中访友》一文的作者去山中拜访的朋友又是谁呢？——现在，就让我们一起去山中看个究竟吧。
（板书——山中访友）二、整体感知（配乐营造气氛）师：请同学们在优美的乐曲声中小声朗读课文，标出段落序号，并划出作者在山中拜访了哪些朋友？（学生小声朗读课文）师：作者去山中拜访了哪些朋友？（生纷纷作答）师整理明确——古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、落叶、小花、雷阵雨、老柏树、蚂蚁。
师：读了文章同学们有什么感受？生：初看文章题目以为作者去拜访的是人，没想到作者拜访的却是自然界的这些朋友，读后觉得非常新奇有趣。
生：给人身临其境的感觉。
生：非常亲切，好像这些朋友也是自己的。
师：大家谈了自己阅读课文的初步感受，看得出同学们已被作者流淌在字里行间的真情所感染。
现在就让我们怀着作者那样的好心情，用我们的心去感受作者的心，透过语言文字去看看那充满诗意的画面。
三、研读赏析师：请同学们认真阅读课文，勾勒出自己喜欢的语句，并说明理由。
（同学们认真看课文，圈点勾画）生：我喜欢这一句，“德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？你累吗？你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影”。
这一句用“德高望重”形容老桥，突出了桥的历史悠久，同时句子用拟人的手法并以第二人称“你”来叙述，让人感觉非常亲切。
生：我喜欢“每一株树都是我的知己，向我打着清翠的手势”这一句，用拟人手法，活泼形象。
师：请展开想象，这该是怎样的手势？根据日常生活经验，你能描述出来吗？（生描述，师引导学生体会句子的用语）生：“我闭上眼睛，我真得变成了一株树……被鸟儿衔向远山远水”。
这句作者把自己想象成一棵树，仿佛自己与树融为了一体。
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《在仙台》课堂教学实录Ｔ：《在仙台》是谁写的？你们还读过他写的什么文章？（板书：在仙台）Ｓ：《在仙台》是鲁迅写的。
我们还读过他写的《少年闰土》和《给颜黎民的信》。
Ｔ：鲁迅先生是你们浙江省绍兴县的人，他是你们值得骄傲的人，也是我敬佩的人，所以，我特别选这篇文章和你们共同学习。
（板书：鲁迅）你们知道鲁迅先生是哪一年生的吗？（生沉默）Ｔ：你们要好好地记住！下面我讲一讲鲁迅先生的有关情况，看谁有过耳不忘的本领，听后能说出来，这也算一项听力训练吧！鲁迅先生生于１８８１年，于１９３６年逝世。
Ｓ：鲁迅先生生于１８８１年，于１９３６年逝世。
Ｔ：同学们的听力真不错（板书：１８８１――１９３６）。
鲁迅先生是在１９０４年到仙台学医，１９２６年写了《藤野先生》一文，《在仙台》就是从《藤野先生》一文中节选出来。
谁听清楚我说了什么话？（学生十分活跃，纷纷举手）Ｓ：鲁迅先生于１９０４年到仙台学医，１９２６年写了《藤野先生》一文，《在仙台》是从《藤野先生》文中节选出来的。
Ｔ：１９０４年的中国是什么朝代？Ｓ：是清朝末年。
Ｔ：（十分兴奋）啊！你们的历史知识真不错。
请你们回忆一下，老师讲的和从书本上看到的，那个时代的中国的国情怎么样？Ｓ：中国是个弱国，受帝国主义的欺负。
Ｔ：是的，清朝末年的中国处在弱国的地位，受帝国主义的欺负，经济和科学都不发达，加上鲁迅先生的父亲是得肺病死去，他感到中国医学落后，他决心走学医救国的路，所以到日本去学医。
谁听清楚了鲁迅到仙台学医的原因。
（学生活跃，几个学生先后不一地举起手来）Ｓ：清朝末年，中国经济和科学都不发达，受帝国主义欺负，鲁迅先生的父亲得肺病死去，他感到中国医学落后，决心走学医救国的路，所以到仙台学医。
Ｔ：这个学生真的做到了过耳不忘，听的能力也是学好语文的能力，希望大家向他学习，大家注意到没有，鲁迅先生１９０４年仙台学医，１９２６年写此文，中间隔了多少年？Ｓ：二十二年！Ｔ：事隔二十二年，鲁迅先生还是这样地忘不了，可见，在仙台学医对于鲁迅一生的影响多么大。
好，让我们打开课本，学习《在仙台》这篇课文，大家小声地把全文快速地读一遍。
Ｓ：（快速地小声读课文）Ｔ：课文里主要写的人物是谁？还有谁？Ｓ：课文里主要写的人物是藤野先生，还有鲁迅先生自己。
Ｔ：对，我们就按主要写鲁迅先生，主要写藤野先生，主要写藤野先生和鲁迅先生，把课文分作三段，这叫做按内容分段的其中一种方法。
（学生迅速浏览全文，拿笔在课文上留下分段的符号。
不到一分钟，纷纷举起手来。
）Ｓ：第一自然段主要写鲁迅先生到仙台学医受到接待，是第一段；第二自然段到十一自然段，主要写藤野先生的情况，是第二段，以后的几个自然段是写藤野先生教鲁迅先生学医的事是第三段。
Ｔ：（高兴），是这样分段的，请举手。
（全班同学都举起手来）Ｔ：你们的分段能力不错,掌握了分段了规律，分段这个难关，也是可以征服和。
你们能说出我刚才提示的分段方法吗？Ｓ：按主要写的人物来分段是按内容分段的一种方法。
Ｔ：说得好，按内容分段的方法还有很多种，你们在以后的阅读中，要注意总结。
先请同学们朗读第一段。
（全班同学齐读第一段）Ｔ：大家把课文的第一句话读三遍，把它背下来。
（学生把“大概物以希为贵罢”读三遍后，齐背了一遍）Ｔ：这句话大家都能背下来。
里面有些文言词不好懂，“希”是什么意思？S：“希”就是少的意思。
T：对，“希”就是少的意思，现在写这个“希”要加上个什么偏旁？S：要加上个“禾”字旁。
T：“物以希为贵”从字面上来理解是什么意思？S：“物以希为贵”是说东西少了就珍贵起来。
S：“物以希为贵”是说普通的东西少起来，就显得珍贵。
S：平常的东西，换了地点，变得少起来就身价变了，珍贵起来。
T：（惊讶）你怎么会想到平常的东西，换了地点，变得少起来，珍贵了起来了哩？S：我是从“大概物以希为贵吧”这段话会后面举的两个例想到的！T：对，我们读书思考问题，要做到眼不离课本，脑不离课本，要熟读才能精思。
刚才我说了一句关于读书方法的话，谁能再说一遍？S：熟读才能精思。
T：对！大家把说明“物以希为贵”的举例部分，背下来。
（学生小声读，小声背）S：（集体背）北京的白菜运往浙江，使用红头绳系住，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。
T：“尊为”的意思你们懂吗？S：“尊为”的意思是尊敬地称为。
T：说得好！就是尊敬地称它为什么。
还有第三行的“美其名曰”怎么解释？谁能说得出来？S：“美其名曰”就是给它起了个美名。
T：“美”是什么意思？S：美名。
S：美丽。
S：赞美。
S：好听。
T：“美”是赞美，“美其名曰”就是赞美它，给它起个好的名称叫做什么？“其”的意思是“它”，“曰”的意思是“叫做”。
请大家根据背下来的两句话，说一说，作者哪里说明什么样的东西“希”了。
S：北京是白菜的产地，在北京白菜是很多的，很平常的菜，而到了浙江，因为少见，人们就把它当作珍贵的东西，把它挂在店铺的前头，用红头绳系住菜根，尊敬地称为“胶菜”。
福建野生的芦荟到了北京，就显得不多见，马上被请进温室，不赞美它起了个好名字叫做“龙舌兰”。
课文就是用白菜和芦荟为例，说明“物以希为贵”。
T：课文一开头，就举例说明“大概物以希为贵”这跟鲁迅到仙台学医的事有什么联系，请大家找一找，课文用什么话把它们联系起来了？S：课文里用“我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心”这句话把它们联系起来了。
T：对！这句话起了承上启下的作用，前半句对上文的举例说明“物以希为贵”起了什么作用？S：T：是的，我们要把日本政府和日本人民对待中国留学生的态度分开来。
日本人民对待鲁迅是真诚的关心，其中，有一个人，给鲁迅的印象很深，这就是课文中主要写的――S：（全体齐答）藤野先生。
T：对！请大家默读第二段，看看鲁迅先生初见藤野先生对藤野先生的印象时怎样步步加深的。
鲁迅初见藤野先生，从藤野先生的外表中，鲁迅觉得他怎么样？S：鲁迅先生首次听藤野先生的课，他看到的藤野先生是黑瘦的，留着八字须，戴着眼镜，夹着大大小小的书，鲁迅觉得他是一个有学问，教学认真的人。
T：鲁迅先生听到藤野先生说话的声音，觉得他是一个怎样的人？S：鲁迅先生听见藤野先生用缓慢而有顿挫的声调向学生介绍自己的名字，觉得他是一个教学严肃认真的人，不摆架子，尊敬学生。
T：什么叫作“顿”，什么叫作“挫”？S：“顿”是停顿，“挫”……T：“挫”是转折。
藤野先生说话声调缓慢而很有顿挫地介绍自己的名字，请大家看看我做得象不象。
（教师来到讲台，面对学生，作了一个深鞠躬，然后说：我就是叫作――藤野――严九郎的）请一个同学重做一次好吗？（课堂上气氛雀跃，一个同学仿照老师的做法，重做一遍，全班同学热烈鼓掌。
）T：鲁迅以后看到和听到有关藤野先生的穿着是怎样的？S：鲁迅听到留级学生介绍藤野先生的穿着时这样的：他穿衣太模糊，有时忘记带领结，冬天穿一件旧外套，有一回上火车，使管车的疑心他是扒手。
T：什么叫“模糊”？S：“模糊”是马虎的意思。
S：“模糊”是随便的意思。
S：“模糊”是随便，不讲究的意思。
T：鲁迅先生相信这些话吗？S：鲁迅先生认为这“大概是真的”。
T：用上“大概”有什么作用？S：用上“大概”，表示鲁迅半信半疑，认为有的话可能是真的，有的话可能是假的。
T：哪些话可能是真的？哪些话可能是假的？S：藤野先生穿着模糊，忘记带领带，鲁迅先生也亲眼见过，这是真的，疑心他是扒手可能假的。
S：从藤野先生的穿着，又给鲁迅先生什么印象？T：鲁迅先生觉得藤野先生是个生活朴素，不讲究穿戴的人。
S：对！在鲁迅先生的眼中，藤野先生生活朴素，这是一方面，另一方面，藤野先生对学问的态度又使鲁迅先生留下良好的印象，谁能说说课文是怎样写的？S：他上课时带了大大小小很多书，都是有关他讲课的这一门学问的著作。
S：他讲述解剖学在日本发达的历史，有引用古代日本的书和翻刻中国译本的书，很有学问。
T：你们注意到吗？每一次藤野先生对新生讲课介绍解剖学在日本发达的历史，鲁迅会怎样看？S：鲁迅先生会觉得藤野先生是一个爱国的人。
T：为什么鲁迅要加上一句话“他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。
”S：这里说明鲁迅也是爱国的。
T：对，鲁迅对藤野先生的爱国精神是很敬佩的，但鲁迅先生也是爱国的人，藤野先生的话刺痛了他的心，他感到由于清政府腐败，中国落后了，很早就发达的医学，也落后了，这就使他坚定了学医救国的决心。
（课堂上鸦雀无声，学生在听着，思考着）T：（指着黑板上“优待”两个字）第一段的段落大意，大家能概括下来吗？S：第二段的段落大意是：藤野先生给鲁迅的初步印象。
T：对！谁能联系刚才大家说的，从外表，声音，穿着，对待学问，对待国家这几方面，说一说藤野先生给鲁迅一个怎样的印象，请大家在下面小声练说一下。
（学生小声地独立练说，老师请一个同学说――略）T：好！这个同学说得有条理。
藤野先生就是这样给鲁迅良好的印象。
T：这一节就上到这里。
第二节T：上一节课，我们学习了第一第二两段。
从第二段课文，我们知道藤野先生给鲁迅良好的印象，现在，我们继续学习第三段课文。
从中我们知道藤野先生教鲁迅先生学医，给鲁迅先生留下终生难忘的回忆，影响了鲁迅的一生。
请大家默读课文，看看，按写鲁迅跟藤野先生学医的几件事，第三段可分多少层。
（学生按要求默读课文，在课文上记下了分层的记号）S：鲁迅先生跟藤野先生学医一共有三件事，第三段可分为三层。
（说出三层的起迄）T：同意这位同学意见的请举手。
（全班同学举手）T：这也是按内容分层的一种方法。
（板书：学医）请大家继续默读课文，概括每层的层意。
（学生默读课文，思考层意）S：第一层的层意是“批改讲义”。
T：要交待清楚：谁跟谁批改讲义，是什么样的讲义。
S：藤野先生批改鲁迅抄下的讲义。
T：概括得好，讲义是不用修改的，但鲁迅听课抄下的讲义，由于日语未过关，有错漏，所以，要批改。
S：第二层的层意是藤野先生纠正鲁迅画的解剖图。
T：这位同学读书很认真，概括层意时把容易忽略的地方也注意到了。
S：第三层的层意是藤野先生担心鲁迅怕鬼。
S：藤野先生对鲁迅先生敢解剖尸体，总算放心了。
T：后面这两位同学分别从“担心”或“放心”的角度去概括层意都是可以的。
以上这三件事对鲁迅的影响很大，鲁迅先生每想起它，会产生感情上的起伏，请找课文，哪一句写了这种感情。
S：……也感到一种不安的感激。
T：对！就是这句话，请大家读几遍，把它背下来。
（课堂上响起了背诵声）S：（开火车背，一个接一个，约一个小组）教师板书：讲义学医解剖图不安和感激解剖尸体T：请一位同学有感情地朗读第一层，大家一边听，一边思考：在藤野先生帮鲁迅修改抄写的讲义一事中，什么地方使他感激，什么地方使他不安？S：（有感情地朗读第一层的课文，同学们一边听，一边在课文上作记号）T：谁先说一说，什么地方使鲁迅感激？S：藤野先生认真帮助鲁迅先生修改笔记，鲁迅非常感激他。