藤野先生经典课堂实录
《藤野先生》教学实录
《藤野先生》教学实录师：昨天，老师已经带领大家预习了这篇课文，整体上把握了课文的内容，了解了课文的写作背景和文中故事发生的背景，学习了疑难词语。
现在，请同学们一起读一下这几个词。
(屏显。
生齐读。
)无非无怪无法无聊无非无从师：这几个词是我们理解《藤野先生》的切入点。
今天，我们就从理解这几个词语的含义人手，解读《藤野先生》，把握藤野先生的形象，感受作者的思想感隋。
理解词语离不开语境。
这几个词语分布在哪些句子中呢?请大家在课文中找一找。
(屏显句子。
生齐读。
)师：理解句子离不开文段，请同学们快速阅读课文，找到这几句话在文中的具体位置并圈画出来。
(生圈画。
)师：这么长的文章，同学们能迅速找到这几句话的位置，真不错!课文用38个自然段的篇幅，回忆了“我”和藤野先生之间的往事。
这么长的课文，我们可以试着从故事发生的地点入手，梳理作者的行文思路。
现在，请大家结合预习提示跳读课文，找出作者在文中写到的几个地点。
(生回答。
)师：这几位同学找得非常准确。
我们来概括一下，课文中作者写了三个地点——东京、仙台和国内。
接下来，我们就随着鲁迅先生的脚步先到东京去看看。
东京怎么样呢?(师板书“东京”“仙台”“国内”。
)生(齐)：“东京也无非是这样。
”师：那东京到底是什么样的呢?请大家读一读第1、2自然段，然后说说东京具体的样子。
(生齐读第1、2自然段。
)生：上野的樱花很烂熳。
生：东京有很多清国留学生。
师：这些留学生在干什么呢?生：他们在赏樱花，学跳舞。
生：这些留学生在赏樱花时还丑态百出。
师：哦，他们有什么样的丑态呢?你能详细说说吗?生：这些留学生，“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭”。
这几句从人物的神态、动作等方面，写出了清国留学生的丑态百出。
师：说得非常好，分析很到位!同学们能否用带“无”字的词语概括清国留学生在东京的生活和学习状态呢?生：无聊。
安徽省初中语文优质课比赛课)《藤野先生》教学实录及反思
安徽省初中语文优质课比赛课)《藤野先生》教学实录及反思安徽省初中语文优质课比赛优秀课）《藤野先生》教学实录及反思安徽省初中语文优质课比赛优秀课）《藤野先生》教学实录及反思XXX安徽省初中语文优质课比赛优秀课）《藤野先生》教学实录及反思《藤野先生》课堂教学实录学生：XXX八年级九班执教时间：2009年10月21日上午执教地点：XXX汇报展示厅执教人：XXXXXX师：XXX是我国现代文学的奠基人，我们在七年级已经学过他的作品，对XXX及他的作品都不陌生同学们还记不记得《从百草园到三味书屋》选自于他的哪部作品集？生：《朝花夕拾》师：“朝花夕拾”的本义是“早上的花傍晚拾取”，用来比喻成年后回忆青少年时的往事你还记得小学毕业时是怎么表达对老师的惜别之情的吗？生：送给教师卡片师：表达你对老师什么之情？生：对老师的感激之情生：送给老师一些本人做的小礼物师：XXX在回忆中说：“在我所认为的我师之中”“最使我感激、给我鼓励的一个”是一位日本人——XXX先生XXX先生是怎样的一个人？是什么让XXX这样深情感念呢？今天，我们就一起去认识这位给XXX以鞭策的XXX先生（板书课题）师：课前同学们已经充分预了课文，相信同学们读下列字的读音应该没有问题，来小试牛刀生：（读）师：恶（w）是多音字，还可以怎么读？生：恶（）、恶（）师：谁来读读下列词语的意思？生：（读）师：《藤野先生》是一篇回忆性散文，根据散文的文体特征并结合课后的探究练，可以将本节课的研究目标归纳为以下两点：（展示）生：（齐读）1、了解XXX先生的性格特点；2、体会对XXX先生深厚的感情以及深沉的爱国主义情怀师：课前我们已经找出了有关写XXX先生的文字，请同学们浏览并思考：XXX先生给我们的第一印象是什么？不要忘了老师告诉你们的方法：要圈点、勾画、批注，并记好笔记，这样课上完了，课后的探究练也就解决了生：（读第6、7、8自然段）师：找得很仔细同学们帮助他归纳一下，从哪些方面写XXX先生？生：外貌、语言师：你感觉他是怎样的一个人？生：治学严谨师：很好，还有补充的吗？穿着怎样？生：很简朴师：要深入了解人物的性格特征，还要借助典型的事例课文中写了与XXX先生交往的哪四件事？从这四件事中可以看出XXX先生什么样的性格特征？同样的方法：圈点、勾画、批注生：请看第15自然段：“原来我的讲义已经从头到末都用红笔添改正了，不但增加了脱漏的中央，连文法的错误也都一一考订”这是写XXX先生为我点窜讲义师：是添改好还是修改好？生：添改好，不仅是改，还将脱漏的中央增加了说明XXX先生非常卖力师：很好，足以表明XXX先生对我认真负责，格外关照还有其它事件呢？生：请看第17自然段，XXX先生帮我修改解剖图，虽然XXX是为了这幅图的美感，但是XXX先生治学严谨，并不因为美就将它移动位置师：很好，在科学面前我们更应尊重的是事实师：可以将这件事简要概括为？生：纠正解剖图师：可以看出XXX先生对我要求怎么样？生：严格生：还有两件事，体现在第21—23段，说明XXX先生非常关心我的解剖实，他对我的研究十分关心，热情诚恳第23自然段是写XXX先生向我了解中国女人裹脚的情况，表现XXX先生对这个问题探究到底，实事求是的精神师：这位女生回答得很具体担心、放心可用哪个词语归纳？生：关心师：关于了解中国女人裹脚的这件事，XXX先生听XXX 说后为什么“叹息”？生：我感觉是很可惜吧，不克不及亲眼看到，更深入去了解师：对，我们要结合XXX先生的身份去理解，他是解剖学教授，总是为不能亲眼所见感到遗憾师：通过刚才分析可概括分为四个方面：添改讲义、纠正解剖图、关心实、了解裹脚，表现了XXX先生对学生认真负责、严格要求，他热情诚恳地关心我的实，有着实事求是的科学精神，所以XXX高度评价XXX先生，请同学们齐读第37自然段，思考一个问题：你能找出最能体现XXX对XXX先生高度评价的句子或词语吗？生：（读）生：“热心的希望”“不倦的教诲”“小而言之”“大而言之”“伟大”师：回答得很详细能否从这位女生的答案中提炼出一个关键词语？生：伟大师：那伟大表现在哪些方面？请同桌间相互交流生：（交流）师：声音大些没有关系，课堂是你们的舞台（师巡视，指导，提问）生：没有民族私见师：从哪些方面可以看出？生：中国当时是弱国，日本人看不起中国人，而XXX先生作为日本人，他关心XXX，没有民族私见师：这位同学预很充分，他知道当时中国是弱国，还有吗？能不能全面解读“伟大”的内涵？生：因为XXX是为了寻找救国的道路去日本学医，XXX 先生并没有因XXX是中国人而歧视他，对他仍然很热忱，耐心地教训他，关心他实师：这些都是建立在甚么基础之上的？生：没有民族私见师：可以从三个方面解读“伟大”的内在：他无微不至地关怀学生；他有着博大的胸怀，传授知识没有国界；他没有民族私见，平等地对待来自弱国的学生，并且给予极大的勉励和真诚的帮助师：我们了解了XXX先生的性格，真心地为XXX感到高兴，我们完全有理由相信，XXX在XXX先生的帮助下定能实现自己学医救人、救国的梦想可是，XXX最终作出了弃医从文的决定，这是为什么呢？请看XXX此行日本的目的（展示）本日，我们就来一起探究XXX这段心路变革历程（展示）跳读，浏览找出有关三个地点的句子师：（提问）让我们每位同学都来体验拿话筒发言的感觉生：第1段“东京也无非是这样”；第4段“我就往仙台的医学专门学校去”；第38段“只要他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌劈面”三个地点是：东京、仙台、北京师：是什么原因促使XXX从东京前往仙台？生：XXX是因为看到清国留学生不进修而在学跳舞，所从前往仙台师：清国留学生典型的标志是什么？生；辫子师：晚清进步人士把辫子视为耻辱，可这群清国留学生却把辫子打理得相当漂亮，更为可笑的是还要“扭几扭“，这是一副自我陶醉的丑态，所以用了一个词语进行辛辣的讽刺，哪个词语？生：标致师；你知道这个词语的意思吗？生：漂亮师：XXX是真的欣赏辫子漂亮吗？生：不是，这是反语师：正面语该怎么说？生：真实是丑陋极了师：你以为用“丑陋”好照旧“标致”好？生：标致师：好在哪？反语表达什么感情？生：对清国留学生的讽刺师：所以开篇就说：“东京也无非是这样”，这个“也”可以看出XXX对这群留学生的什么态度？生；不满，厌恶师：XXX是怀着救国救民的理想到达东京，而他们则不学无术，志不同不相为谋，XXX只好带着失望和厌恶的心情从东京前往仙台他为什么又离开了仙台？请找出促使XXX弃医从文的两件事，看谁找得最快，最准生；在第29段，当时XXX参加考试，考得理想，但当时中国是弱国，所以日本学生以为XXX不可能考好，写匿名信诬陷XXX，说是XXX先生将题目泄漏给了XXX，这是对XXX的极大伤害接着写看影片，有中国人给俄国作侦察，被捕后被杀掉，他们竟然拍掌欢呼，可见他们思想麻痹了师：这位同学回答得很好，给我们详细复述了这两件事，能不能用简洁的语言概括出来？生：匿名信事件生：看电影事件师：你能找出针对匿名信事件表达强烈不满之情的一句话吗？生：第29段“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”，这句话表面好像说不能怪日本人冤枉自己，实质上表达强烈不满，中国人并不是弱者师：这是从谁的角度来推测说“中国是弱国”？生：日本人师：我们能感触感染到当时怎样的心情？生：强烈的愤慨和悲戚师；你能找出针对看电影事件表达强烈感情的一句话吗？生：第31段“他们何尝不酒醉似的喝采——呜呼，无法可想！”这是XXX民族自尊心受到打击，XXX明白思想的麻木比身体的不健康更可怕一万倍XXX还有良知，所以他要离开仙台师：你分析得很透彻，特别提到了“麻痹”这个词，灵魂的麻痹更加可怕，所以用一句话表达：“呜呼，无法可想!”不外XXX不是还有良知，而是最有良知，最清醒地坐在他们当中请同学们将这句话个人读两遍生：（读）（音渐小）师：你看良多同学都不愿意读了，作为一其中国人内心真实是感到万分的无奈，无奈国人的哪方面？生：麻木师：试比较，哪件事对XXX的刺激更严重？生：看电影事件师：说说理由生：第一件事是日本人对中国人的偏见，是甲午战争后大国对小国的偏见但是第二件事是中国人自己笑自己，看到同胞被辱杀后还很开心XXX民族自尊心受到伤害，万分无奈，XXX明白了中国人最需要医治的不是身体而是心灵师：非常好！（全场鼓掌）灵魂的麻木是最大的不幸，不过老师要纠正一句：“大国对小国”应换成“当时的强国对当时的弱国”则更准确了于是XXX作出了什么决定？生：弃医从文师：XXX走时XXX先生有何感触感染？生：叹息师：为谁叹息？为什么叹息？生：XXX勤奋好学，感到怅惘师：而惋惜背后我们能看出什么？生：是XXX先生对XXX的深切关爱师：在这三个地点换中特别提到从东京到仙台的路上的两个地名，请看第4自然段，“日暮里”三个字让我们想到XXX 《黄鹤楼》中的哪句诗？生：日暮乡关那边是？烟波江上使人愁师：触动XXX什么之情？生：忧国忧民之情师：记着水户是因为谁？生：XXX师：XXX水的民族气节激励着无数爱国志士再联系弃医从文，我们不难发现文章贯穿着一条感情线索，那就是的爱国热忱本文是以两条线索组织全文：一条是以与XXX先生的相识、相处、离别为明线，另一条以的爱国感情为暗线，双线交错，谋篇结构师：XXX回到北京后与先生的联系断了吗？感情断了吗？请齐读38段生：齐读生：没断师：体现在哪些方面？生：“照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面”这句说明XXX虽和XXX先生分别，但在心里永远记着XXX先生师：这表明XXX先生已经走进XXX心中，而且XXX先生的精神将永远激励着XXX师：当年划分时，XXX先生想要一张XXX的照片以作留念，可一向未能如愿本日，请你替XXX告竣老师的心愿请展开合理的想像，替XXX写几句话在照片上，送给XXX先生话不在多，三言两语表达出最真诚的感情最好生：亲爱的先生，我们虽匆匆划分，但师恩永记于心！生：……师：一位优秀的教师就像一盏不灭的灯，长久地照耀着人们，给人以精神和力量走进散文《藤野先生》，使我们更清楚地了解到了XXX为了寻求救国救民的道路而呐喊前行的心路历程，更深刻地了解了XXX感念师恩的丰富内涵，XXX先生令XXX感念，更永远地镌刻在我们的心中师：课后请同学们完成作业：第一题，看课文第32段，考虑：他会说甚么？第二题：试将XXX先生与寿镜吾比较，考虑：表达的感情有何分歧？下课！生：老师再见！师：同学们再见！教学反思：《藤野先生》是XXX回忆他早年在日本留学时的一篇散文，文中除了表达对XXX先生的感激怀念之情外，还处处流露出的爱国主义思想感情教学本文时，我将研究目标定为两个方面，一是了解XXX先生的性格特征，二是体会对XXX先生的深厚感情以及深沉的爱国主义情怀教学过程分为三大板块，第一板块，通过四件典型事例，引导学生分析人物形象，体会对XXX先生的深厚感情；第二板块，通过地点的换，引导学生探究XXX的心路变化历程，研究XXX深沉的爱国主义情怀；第三板块，结合课文最后一段和拓展训练，将一、二板块融合，升华主题灵活处理了文本，做到了长文短教，教学目标达成度高。
人教版八年级上册(部编版)第二单元第5课《藤野先生》课堂实录
人教版八年级上册（部编版）第二单元第5课《藤野先生》课堂实录师：现在有两种不同的意见了，还有第三种么？（过一会儿）没有？没有了的话，你们认为那种意见更符合课文实际。
生：表现了鲁迅失望的心情。
师：同意是“失望”的心情吗？生（大部分）：同意。
师：那么，作者为什么失望？你从哪个词上体会出来的？句子中“这样”指什么？生：鲁迅对东京失望，从“也”字上可以体会到失望的感觉。
师：对！“也”字作为语气词，如果在句子中间，往往有一种失望的情绪。
但说“鲁迅对东京失望”不够具体，他对东京的什么失望呢？难道“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的请云”不美？所以让作者失望。
生：他是对东京的清国留学生失望。
“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的请云”后面作者用了转折“但是”，说明前面是好的，但后面的让他失望。
师：感受得很好。
我们全体把课文第一段来读一遍。
（生全体读课文，快结束时，学生小声笑起来）是什么让你们发笑了？生：“除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在是标致极了。
”师：很好！鲁迅的幽默让我们感受到了，不愧是大师，而且还是个幽默的大师。
在这篇文章里作者用失望的语气开头，就是“也”字让我们感觉到了作者的失望情绪。
师：这“也”字说明本来作者也许对到东京来留学抱着希望，但结果让他很失望，作者与“清国留学生”们格格不入，对他们的所作所为极度失望，因此在文章中对那些留学生进行了无情地嘲讽。
不过一个人如果总是失望，做人也就没有意义。
从文章的角度来说，去年我们已经无数次说过，行文一定要有曲折，平铺直叙不是好文章。
鲁迅是大师，肯定让行文产生曲折，所以文章从第一段的失望到到第二段的应该是“希望”。
在第二段里鲁迅有什么希望？生：“中国留学生会馆的门房里有几个书买，还值得去一转。
”师：但最后还是让作者——生：失望！师：因为什么失望？生：到了晚上，楼上有人学跳舞。
师：那别人学跳舞关鲁迅什么事啊，鲁迅也管得太宽了。
第6课《藤野先生》教学实录部编版语文八年级上册
6 藤野先生课堂实录环节一：关注单元这一单元共有四篇文章，鲁迅的《藤野先生》和朱德的《回忆我的母亲》是两篇教读课文，茨威格的《列夫▪托尔斯泰》和艾芙▪居里的《美丽的颜色》是两篇自读课文。
这四篇文章或深情回忆，叙述难忘的人与事；或怀敬仰之情，展现人物的品格与精神。
除此之外，请同学们再思考一下，有没有发现这四篇文章其实还有一些其他的共同点或不同点呢？比如这四篇文章都是写人的文章，又如这四篇文章前两篇都是回忆性散文，而后两篇都是人物传记。
再如这四篇文章的作者与叙述人物的关系，或师生关系，或亲人关系，还有的是传记作家与传记人物的关系。
那么在这些特殊的关系中，作者是如何表现人物特点的呢？学习本单元我们需要关注以下单元学习目标：一、了解回忆性散文传记的特点；二、归纳文章内容，梳理文章思路，分析细节描写，概括人物思想品质；三、分析风格多样的语言特点，推断作者表达的思想情感。
接下来我们一起学习第一篇文章，鲁迅的《藤野先生》。
环节二：揭示课题在鲁迅的人生中有几位老师令他终身难忘，其中就包括三味书屋中的寿镜吾先生和本文所写的藤野先生。
藤野先生是鲁迅留学日本学医时的一位老师，全名叫做藤野严九郎。
这是一篇回忆性散文。
对于一位异国的老师，时隔多年鲁迅为什么要写这篇文章？他想表达怎样的思想情感？鉴于以上思考，这节课我们把为什么藤野先生的性格在我的眼里和心里是伟大的？作为思考的核心问题。
我们将通过以下问题逐步推进：文章共分几个部分？每个部分写了什么内容？概括文章中与藤野先生直接相关的事例，并分析我和藤野先生交往的典型事例及事例间关系。
思考通过这些事例及事例间的关系，表现藤野先生怎样的形象？为什么藤野先生的性格在我的眼里和心里是伟大的？环节三：积累语言在解决这些问题之前，我们先来积累文章中的一些重要的词语。
请同学们关注以下字词的字音、字形，请同学们跟老师一起朗读。
请同学们积累以下词语的词义。
环节四：讲解课文1、梳理文章结构全文共三十八个自然段，请同学们思考文章可以大体分成哪几个部分，每个部分写了什么内容？文章可以分为三个部分第一部分：第1—3段，写东京印象，交代作者前往仙台求学的缘由。
《藤野先生》教学实录省[优质课一等奖]
![《藤野先生》教学实录省[优质课一等奖]](https://img.taocdn.com/s3/m/ca023cfe80c758f5f61fb7360b4c2e3f572725ba.png)
《藤野先生》教学实录（一）（语文优质课大赛一等奖课例郑美玲/执教）师：春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细检点慢慢品味，就成了鲁迅先生所说的《朝花夕拾》今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅先生心头的“藤野之花”这节课的目标是：（屏幕上显示）1．提取关键信息简洁概括事件2．多角度、多层面地解读人物师：鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，我们学过的人物有——生1：《阿长与〈山海经〉》中的阿长生2：《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生师：还有一个就是藤野先生他是人，鲁迅先生为什么对他如此难忘？下面就让我们一起来认识认识这位给鲁迅先生以鞭策的先生（屏幕上显示）朝花夕拾之一：经典回放：鲁迅的老师师：让我们带着问题阅读课文，有目的地筛选信息，思考：1．鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？2．文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？（屏幕上显示）1．用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？2．文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？师：给大家提示一下筛选信息的方法第一步，寻找相关段落第二步，提取关键词语（屏幕上显示）教你一招：第一步，寻找相关段落第二步，提取关键词语（生读书5分钟）生1：我找到文章第37自然段师：给大家读一下好吗？生1（读）：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”师：“最使我感激”、“给我鼓励”、“热心的希望”、“不倦的教诲”、“伟大”这一段是鲁迅先生情感的升华，是对藤野先生难忘原因的总结请读倒数第2段（生读第37自然段）师：写人离不开事件，课文是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲的？请看第二个问题：着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？概括内容时要注意两个要素：人物和事件，也就是谁干了什么注意要紧扣文本，尽量用原文中的词句组合，养成细读文本的习惯生1：藤野先生给鲁迅改作业非常认真师：是作业吗？生1：讲义习惯了（生笑）生2：藤野先生向“我”打听中国女人裹脚，为“我”改解剖图师：一下子说出了两件事，信息捕捉准确，而且用语简洁准确生3：藤野先生问“我”是否怕鬼师：在什么情况下问“我”的？生3：了解实习情况时师：为什么要问“我”这个问题呢？生4：关心鲁迅的实习情况（师小结，课件展示：添改讲义、了解裹脚、关心实习、改解剖图）师：这些事不是写惊天动地的壮举，而是平凡细碎的琐事，这些平凡小事在鲁迅的记忆中，定格成一个个难忘的镜头让我们深情朗读，并从中体会藤野先生是一个什么样的人下面咱们以品读镜头的方式来学习第6到第23段镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品质（屏幕上显示）再教一招：如何选镜头：就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节如何品镜头：先生，您的行为，让我感受到您的品质师：我们将“镜头”整理成一本“相册”，名为“永远铭记的温暖”，主角是藤野先生（同步课件显示：一本名为“永远铭记的温暖”正徐徐打开的动画………）师：我的镜头品读是：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”这是一处细节描写先生，您添改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质（同步投影展示）镜头：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”先生，您添改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质（板书）师：下面让我们品读课文，将这些镜头回放4人为一组分工合作：合作过程中记录员做好记录，以备代表发言（生小组分工合作阅读、讨论并有人记录师巡视）生1：我品读的是“他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，‘总要看一看才知道究竟是怎么一回事呢？’”先生，您了解女人裹脚的行为，让我感受到您求真务实的品质生2：我品读的也是批改讲义：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”从中我读出的是藤野先生治学严谨的师者风范生3：关心实习，我感受到您关爱学生师：你这也太惜字如金了概括信息时咱们是训练简洁概括，但是品读还是要读出来，我们说，语言是承载情感的载体，你是通过哪些语句感受到的？请读出来生3：读“解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：——‘我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体现在总算放心了，没有这回事’”师：读得比较平淡虽然语言很平实，平实的文字中作者用了白描的手法，语言越平实情感越是充沛，咱们来齐读这部分内容，争取读出文字背后的感情（生齐读该段）生4：“还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：‘你看，你将这条血管移了一点位置了自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画’”先生，您改解剖图的行为，让我感受到您循循善诱、正直热忱、关爱学生的品质师：读得很动情，在平实的语言中读出了鲁迅对藤野先生的崇敬和感激那这里运用了什么描写？生4：语言描写生5：我选的不是事件行不行？选的是第9段的内容师：好啊，读读看生5：（读外貌描写部分）通过这段外貌描写，我觉得藤野先生生活很俭朴师：你品读的角度很独特，品读很有见解（师在学生回答时顺势板书藤野的品质）师：平时都是老师给学生写评语，你看今天咱们给老师也写起评语来了（生笑）师：那我们所感受到的藤野先生的品质是通过什么方法概括出来的呢？概括人物形象也是考试时经常面对的问题生1（脱口而出）：通过分析对人物的描写师：反应很快，也很会总结其实我们可以这样来说，概括人物形象，可以通过对人物的描写方法的分析，而且我发现大家尽量在用四字短语来概括再补充一点，还可以借助作者在文中对人物的评价语再找同学来总结一下概括人物形象的方法生2：可以借助对人物的评价语和通过分析人物的描写方法来概括，概括时尽量用四字短语师：一语中的通过品读文章，藤野先生的形象就呼之欲出了，他鲜活地站在鲁迅先生的心里，也仿佛活生生站在我们面前就写藤野先生来说，我觉得就此已经完整了但第1到第5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，第24到第31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔？谈谈你的理解（屏幕上显示）1—5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，24—31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔？谈谈你的理解师：让我们分组深入探讨，这些和写藤野先生有关系吗？左面一组讨论第1到第5段，右面一组讨论第24到第31段（生分组热烈讨论，并且积极记录讨论，三分钟后声音渐渐低了下去）师：看来已经有了讨论的结果了？哪一组先说？谁先发表看法？生1：第1到第5段，写清国留学生赏樱花、学跳舞，这是东京往仙台见到藤野先生的缘由写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作铺垫师：你说得有依据，有层次，有深度你是这样想的，写仙台医专的职员对他的优待是为下文作铺垫谁有不同想法？生2：我倒觉得是在正面衬托藤野先生的没有狭隘的民族偏见师：我支持你的想法生1：但我还是觉得是在为下文作铺垫师：我虽然不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利（生笑）师：同学们还有不同的见解吗？生3：老师，别老让左面一组同学发言，我们对于第24到第31段是否多余也想谈谈师：提醒及时，看来你是个急性子生3：既然开头几段中写在仙台所受的优待是正面衬托，那么写“爱国青年”寻衅就是为藤野先生作反面衬托而看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因师：嗬，点亮聪明的聪明才是美丽的聪明看来刚才那位同学就点亮了你的聪明（生3笑，生2非常高兴）师：这些情节体现了当时弱国的软弱和腐朽已经影响到了青年留学生和许多国人而鲁迅作为一个弱国的弱民，在那样的环境中，依然保持着上进心，这些固然离不开鲁迅的爱国情怀，也离不开藤野先生一直以来对鲁迅的激励和希望这实则是从另一个侧面烘托了藤野先生什么样的可贵品格？生：正直热忱、没有狭隘的民族偏见（师板书）师：可以说，藤野先生的出现是鲁迅留学生活中为数不多的亮色之一，这也是他对藤野先生念念不忘的原因另外，这些情节还客观再现了鲁迅的爱国主义感情，再现了鲁迅当时真实的心路历程所以绝不是多余之笔文章第29段就集中体现出了鲁迅的情感找一位同学来读一读，读出作者的内心感受（生带有感情地朗读）（投影显示）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑但我接着便有参观枪毙中国人的命运了第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是战胜俄国的情形但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我师：读出了辛酸和愤慨以上内容，实则恰恰反映了对藤野先生的更深层次的解读：如果说藤野先生改讲义等事件体现的是师德（出示上联），那么这些看似闲笔实则不闲的情节体现的却是人格（出示下联）这是一个强国国民对弱国弱民超越了地域、超越了国家，甚至超越了种族的关心和热望我们看到这位尊重客观事实、有着健康晴朗的人格的老师，外表枯瘦但内心却有着充沛情感的老师，的确让人难忘（出示横批）（同步投影显示）上联：谆谆教诲点点滴滴尽显师德下联：句句激励朝朝暮暮皆为树人横批：师恩难忘（生在师引导下齐读对联）师：先生的老师让我们看到了平凡中的伟大，细节中的卓越，这么好的老师鲁迅肯定盼望重逢，让我们朝花夕拾再续经典假使鲁迅与藤野先生阔别后，再次重逢，一定有许多话想对藤野先生说把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹（投影显示）先生：您周树人（生写）师：谁先来试试？生1（读）：先生，您当年能抛开狭隘的民族偏见，对我这个来自弱国的弱民，给予了如此多的关怀，您是我所认为我师之中最使我感激，给我鼓励的一个对于当年我弃医从文，望您能够谅解师：很聪明，引用了文中作者的话，完全融入了角色生2（读）：先生，虽然我没有从事医学，但我却在唤醒国民的灵魂，改变他们的精神，这远比医治身体更重要但是先生，当年您给予我的尊重和关怀，教给我的正直和热忱、严谨和务实，却一直影响着我师恩难忘！师：人格上的影响是终身的师：我们和鲁迅先生一起拾起的是藤野之花，可还有一朵鲁迅之花一直开在我们心头让我们带着问题走出课堂，运用抓细节、品人物的方法，结合课文，查找资料，探讨鲁迅为什么弃医从文，从而了解鲁迅是一个怎样的人（师投影显示推荐书目和网站）林贤治《人间鲁迅》王丙乾《鲁迅的生命哲学》师（结束语）：这节课我们跟随鲁迅先生的文笔，认识了生活俭朴、认真负责、严谨求实、正直热忱、没有民族偏见的藤野先生藤野先生他就像一朵梅花，不仅烙印在鲁迅心中，也烙印在我们心中。
《藤野先生》课堂实录
藤野先生课堂实录〔一〕导入新课，培养兴趣师：今天我们学习藤野先生。
藤野先生是什么人物生：鲁迅的老师。
师：是，但准确吗鲁迅的老师很多啊，三味书屋的寿老先生，也是他的老师。
生：是鲁迅在日本仙台医专留学时的老师，教解剖学。
师：哎，这就准确了。
学语文，就是要把语言表到达最准确、最完美。
1.藤野先生简介藤野先生全名藤野严九郎，1874年生于日本福井县一个世代为医的家庭。
藤野从小学过汉文，1896年从爱知医学校毕业留校作解剖学教师的助手，后到东京帝国大学医学院学习解剖学一年，1901年到仙台医专任解剖学讲师，1904年升为教授。
两个月后鲁迅来此留学，藤野先生担任解剖学兼副班主任，曾给鲁迅以特别关心和照顾。
1915年仙台医专升格为东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被解除职务。
1919年回故土开诊所，1945年在福井逝世。
2.鲁迅看重藤野先生藤野先生是鲁迅最敬重的老师；叙事散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。
1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。
鲁迅答复：“一切随意，但希望能把藤野先生选录进去。
“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。
第二年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。
鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！〞师：下面请大家预习课文，边读边划，特别要划住不懂的问题。
师：读懂了吗生：没有……不知道是什么意思。
〔二〕检查预习，整体理解师：我们先整体理解课文，做个填空题吧：藤野先生选自，体裁是。
生：朝花夕拾……散文。
师：我们学过的课文，还有哪篇选自朝花夕拾生：从百草园到三味书屋……阿长与〈山海经〉……社戏。
师：社戏也是吗生：不是，那是小说。
师：对了。
记住：写自己的亲身经历的，是散文，选自朝花夕拾；是小说的，选自呐喊。
师：按时间和地点转移，本文分为以下三局部：1.在，表达对的厌恶；2.在，回忆与的交往；3.在，表达对藤野先生的和。
藤野先生名师课堂实录
藤野先生名师课堂实录在今天的课堂上，我们有幸邀请到了著名的藤野先生。
藤野先生以其深厚的学术素养和独特的授课风格，深受广大学生和教师的喜爱。
下面，让我们一起来聆听藤野先生的课堂实录。
一、开场白藤野先生微笑着走进教室，用简洁而亲切的话语开始了他的开场白：“大家好，我是藤野先生。
很高兴今天能够在这里与大家分享我的一些想法和经验。
我们今天要讨论的主题是……”二、授课内容学科交叉的重要性藤野先生首先强调了学科交叉的重要性。
他指出，现代社会需要的是具备跨学科知识和能力的人才。
因此，学生们应该在学习过程中注重学科交叉，拓宽自己的知识面，提高自己的综合素质。
自主学习与终身学习接着，藤野先生谈到了自主学习与终身学习的重要性。
他认为，学生们应该学会自主学习，掌握学习的主动权。
同时，他也鼓励学生们树立终身学习的观念，不断更新自己的知识和技能，以适应不断变化的社会需求。
创新思维与实践能力藤野先生还强调了创新思维与实践能力的重要性。
他指出，创新是推动社会进步的重要动力，而实践能力则是实现创新的关键。
因此，学生们应该在学习过程中注重培养自己的创新思维和实践能力，为未来的发展打下坚实的基础。
三、课堂互动在授课过程中，藤野先生还与学生们进行了积极的互动。
他鼓励学生们提出自己的问题和想法，并耐心地解答和引导。
这种互动方式不仅活跃了课堂氛围，还激发了学生们的学习兴趣和思考能力。
四、总结与展望最后，藤野先生对今天的课程进行了总结，并展望了未来的学习方向。
他希望学生们能够继续保持对学习的热情和兴趣，不断提高自己的综合素质和能力水平。
同时，他也鼓励学生们勇于探索和创新，为未来的发展贡献自己的力量。
八年级语文上册 第一单元 3《藤野先生》教学实录 北京课改版
一、《藤野先生》课堂实录一、导入师：上课生齐答：老师您好师：同学们好，请坐。
师：在上课之前，我要提个问题，赶快在你们的脑海里搜索一下，让你印象最深刻的老师是谁？并且说说，他有什么样的可贵品质？让你难忘？想好的就举手。
生1：对我印象最深刻的老师是李其晖老师。
师：他是怎样一个人？生2：是一个幽默风趣，有责任心的人。
师：他的幽默风趣，有责任心让你非常难忘，那么他在你学习生活中带给你了很多快乐，还有呢？生3：还有教给我一些人生道理。
师：所以说你觉得他一定会永驻你心中吧？（生点头）很好，请坐，好这位同学。
生4：我觉得我们的数学老师令我回忆最深刻，因为他上课生动有趣，令人回味无穷。
师：因为他上课生动有趣，令人回味无穷。
这个词语用的好，那么我们这位数学老师，他平时在课下对你辅导时呢？生5：让我写检讨（生笑着说）师：哦，看来他对你的要求非常的严格，非常好，我相信在我们每个同学当中都有一位让你一直铭记在心的老师，那让我们来看一下屏幕上的这段话：“……但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中。
他是最使我感激，给我鼓励的一个……”我们一起来读一下！生齐读此处录像2分29秒二：作者简介。
师：很好，来看一下这是谁写的？生齐答：鲁迅师：谁来谈谈你心目中的鲁迅先生，让我们大家都再来认识一下。
只有这两位同学知道吗？还有没有其同学呢？好，这位同学。
生6：我们学过他的文章《风筝》师：好，那么我们知道鲁迅先生是一位？生7：是一位文学家师：前面还可以加一个修饰词，他是一位怎样的文学家？生8：爱国文学家师：很好，请坐，那么作为我们中国文坛的文学巨匠，鲁迅先生，在他心中，也有这么一位老师，这位老师使他感到最为感激，并且是给他鼓励最多的一位，那么这位先生是？生齐答：藤野先生师：很好。
我们来认识一下藤野先生，藤野严九郎（1874—1945），1904年—1915年在仙台医学专门学校任教。
恩，你看他的简历，只有一行字，用个词语来形容？生齐答：简洁师：这个简历可真可谓是简历呀，非常简洁，那么如此平凡的老师怎么能让我们的文学巨匠一直铭记在心呢？我们就一起来走进藤野先生，看看鲁迅笔下的藤野先生到底有怎样的人格魅力让他如此难忘？此处录像4分13秒三、整体感知，梳理文章结构师：首先我们来理清文章的结构，本文是一篇叙事性散文，讲的是鲁迅先生在20世纪初，1904年左右在留学的一些经历，那么他在留学辗转了好几个地方，咱们预习了课文，他去过哪些地方呢？生齐答：东京，仙台师：那最后他回到了哪里？生齐答：北京、离开仙台、回国师：那他遇到藤野先生是在哪里？生齐答：仙台师：我们就按照这样的顺序，在见到藤野先生与藤野先生交往，和藤野先生交往之前，交往之后将文章分为三个部分，当然也可以有另外的分法，按照什么来分？生齐答：地点师：好，那现在速度课文，完成的同学请举手。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、捕捉主题
师：(用幻灯出示问题：仙台是哪个国家的城市?课文写了哪几个人物?他们的国籍和职业各是什么?)默读课文，连贯回答。
生：仙台是日本的一个城市。
书中写了两个人物，一个是中国留学生我，也就是鲁迅，一个是日本医学教授藤野先生。
师：这篇课文写的是什么事情?
生：这篇课文写了鲁迅在日本仙台留学期间受到了藤野先生的关怀和教诲。
〔检查预习结果，归纳主要内容，引导学生实现从形式到内容的感知。
〕
二、探索思路
师：你认为本文的思路有什么特点?根据什么可以把全文分为三段?
生：我认为这篇课文为横向思路，以我为线索，写了三部分内容，可以按事情的性质分为三段。
(划分段落起止，略)
生：我同意他对段落的划分，但我认为还可以按写作对象的不同分段：第一段写鲁迅先生，第二段写藤野先生，第三段写鲁迅先生和藤野先生之间发生的事情。
生：我同意他们的看法，不过我想按书后三个问题的提示，也能把课文分成同样的三段。
〔通过分段，进行思路训练。
〕
师：很好。
三种分段方法都适用。
(学生概括段意，略)
三、研讨课文
〔研讨第一段〕
师：(指名朗读后提问)找出本段的中心句。
〔切入式阅读，直入重点〕
生：(画出后回答)这段的中心句是我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。
师：说说你对这个句子的理解。
生：这句话点出了段意，先说鲁迅先生在仙台受到了优待，后说受到了什么样的优待。
生：一是学校不收学费，二是几个职员还为我的食宿操心。
师：仔细阅读课文，想一想鲁迅先生到底受没受到优待?
〔抓住优待，诱发学生思维、讨论〕
生：我认为鲁迅先生受到了优待，书上写了，不但学校不收学费，几个职员还为他的食宿操心。
生：我认为鲁迅先生没有受到优待，因为他每天都要喝难以下咽的芋梗汤，住的.地方也不好，蚊子可多了。
生：我认为鲁迅先生既受到优待，也没有受到优待。
生：这不是矛盾了吗?
〔学生热烈讨论，最后统一思想，认为鲁迅先生没有受到优待。
〕
师：鲁迅先生既然没有受到优待，又为什么说颇受了这样的优等呢?
生：这为了说明当时鲁迅先生学习条件艰苦。
生：鲁迅先生语言幽默、含蓄，这里的优待是自我解嘲，是说学习条件艰苦。
师：那么，我们就得给优待这个词加上一个什么标点？
生：(齐)引号。
〔上挂物以希为贵，下连好意难却，略。
〕
〔研讨第二段〕
师：(学生默读后提问)从外貌、声调、衣着三个方面找出藤野先生的特点。
〔引导学生跳跃式阅读，抓住人物的特征。
〕
生：藤野先生黑瘦、八字须、戴着眼镜，说明近视。
生：他声调缓慢而顿挫。
生：他穿衣服太模糊，有时忘记带领结，冬天一件旧外套。
师：(出示辨析题)1?这句话中的模糊是看不清的意思，是说藤野先生的衣服很脏。
2?这句话中的模糊是随便的意思，是说藤野先生穿衣服不讲究。
3?这句话中的模糊是不明显的意思，是说藤野先生穿衣服的颜色不大分明。
这三句话是对藤野先生穿衣服太模糊的理解，讨论一下，看看哪种解释比较合理?
〔抓住模糊一词，进行辨析性思维训练。
经过讨论，学生同意第二种说法。
〕
〔研讨第三段〕
师：(学生自由读后提问)按事情性质将此段分为三层，并拟出小标题。
生：(分层后回答)这三件事是添改讲义纠正解剖图担心解剖尸体。
师：速读添改讲义一段，简要说明内容。
生：藤野先生把鲁迅先生叫到研究室。
生：向他要讲义看。
生：鲁迅先生收到讲义后，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。
师：这是写鲁迅激动的心情，吃惊是因为
生：出乎意料，没想到藤野先生会仔细地给他改讲义，增加脱漏的地方，订正文法的错误。
师：不安是因为棗
生：自己没有写好讲义感到羞愧。
生：给老师添了麻烦。
师：感激是因为什么？
生：受到了藤野先生的关心和帮助。
〔循序研讨纠正解剖图担心解剖尸体两层，略〕
四、点出中心
师：藤野先生是一个日本教授，对一个普通的中国留学生如此关怀、帮助、教诲，能看出他是一个什么样的人?
〔引导学生认识藤野先生正直无私、毫无民族偏见的高尚品质，略。
〕。