柳永词《雨霖铃》教学设计（通用11篇）

柳永词《雨霖铃》教学设计（通用11篇）作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。

那要怎么写好教学设计呢？下面是小编精心整理的柳永词《雨霖铃》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

柳永词《雨霖铃》教学设计篇1教学目标知识与技能：了解柳永词的特点，感受评赏词的意境、词的情韵，学习写景、叙事、抒情相结合的手法。

过程与方法：1.反复吟咏，整体把握词的内容，感受词的音律美。

2.品味语言，运用联想和想象，感悟词的情与景浑然交融的意境美。

情感态度与价值观：1.体会词中作者流露出的浓浓的离情。

2.领略杭州物阜民丰的盛景，感受祖国山河的壮美，培养民族自信心和民族自豪感。

教材分析《雨霖铃》是必修四第二单元第一课《柳永词两首》的第一首。

本单元主要涉及宋词，而柳永在宋代词人中有着非常重要的地位。

他是宋代第一位专力写词的文人，他是词史上第一个大量创制慢词的词人，他是婉约词派的创始人。

所以教材把他安排在本单元的第一课，也是高中课本宋词的第一课，凸显了其重要性。

通过本课的学习，有助于进一步提高学生的诗词鉴赏的能力。

《望海潮》和《雨霖铃》是柳永的代表作品，建议在教授时把《雨霖铃》放在第一课时，因为学生有先入为主的思维，而这首词更能体现词人的婉约风格，还有，《雨霖铃》这首词感情细腻，可分析的内容较多，理解了这首词，对于《望海潮》的分析就变得简单而且水到渠成了。

学情分析高一的学生，对宋词的接触较少，通过对初中阶段诗歌的学习，已经能感受其中的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，思维能力和审美能力有待进一步提高。

所以，教师要引导学生展开合理的想象和联想，进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。

教学重点及突出重点的措施重点：引导学生体会情景交融与虚实结合的艺术特色。

突出重点的措施：一是在教学时间分配上要适当多一点。

二是板书时重点内容要放在显眼的地方。

三是用具体、生动、贴切的事例来说明重点内容，对非重点内容可以少举例。

四是要用富有启发性的提问，促使学生对重点内容开动脑筋，进行思考。

五是讲究教学语言艺术，促使学生对重点内容集中注意、认真听讲和做好课堂笔记。

教学难点及突破难点的方法难点：感受、品赏词的意境、词的情韵；学习本词中点染的表现手法。

突破难点的方法：第一，多媒体辅助法。

第二，补充背景知识、相关文学常识和中学生能懂的例子作佐证。

第三，引导学生分析意象，感受意境，进而了解作者的情感。

第四，采用讨论式学习法，让学生立足文本，从不同的视角见仁见智。

第五，精讲含义深刻的句子。

教学过程设计一、准备阶段环节一：学情诊测要求学生展示学案或作业。

1.生生互查。

2.教师抽查。

3.学生反映预习中的问题。

环节二：修正教学目标，确认教学重点。

二、导学阶段环节三：激趣导入。

文才飞扬、意气风发，踌躇满志的柳永，考场接连的落第，仕途的失意，使他流连于勾栏瓦舍，为歌女填词作曲，并与她们结下不解的情缘；但同时为了生计不得不到处宦游，以期谋得一官半职，又不得不与佳人分离，浪迹江湖，致使“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

”现在我们来看他中年仕途失意时期的一首词《雨霖铃》。

环节四：自主学习，自我感知。

学生自读课文，揣摩，感悟。

学生梳理、积累相关知识，组内交流，互相订正。

学生反复诵读。

环节五：问题引路，讨论、合作、探究。

教师启发设疑、展示预设问题：1.这首词的感情基调是怎样的呢？词的主要内容是什么？哪句话最能体现这个内容呢？2.本词有哪些意象词？这些意象词起到怎样的作用？3.“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。

这句话在上阕的结尾表达了怎样的感情，放在此处有何作用？4.“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”是千古传诵的名句，你觉得它好在哪里？5.本词运用了哪些艺术手法？教师巡查时渗透强调教学重点，发现或提出预设教学难点。

环节六：交流展示，体验成功。

各组推荐代表朗读比赛。

各组推荐代表发言。

预设问题答案：1.明确：浓情厚意从低回婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出，离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。

在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己伤心地告别。

“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！”这首词就是在冷落清秋的景色中抒发词人人离别的伤感之情。

2.明确：①意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭、楚天晚、杨柳、晓风、残月；②作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。

3.明确：邈远之景，衬托出情人相见无期，自己前途茫茫的惆怅；承上启下，既是总结上阕的离别情景，又是为下阙写别后情景作铺垫。

4.明确：这两句之所以成为名句，就在于它没有一个字写情，而又没有一个字不写情。

词人设想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我将身在何方呢？我的身边还能有我的知心人陪伴我吗？不会有了，陪伴我的将只有岸边杨柳，耳畔清风，天边残月！句中“酒醒”二字很值得玩味。

在上阕，词人已经写到“都门帐饮无绪”，既然是没有情绪，为什么还要喝呢？无非是借酒浇愁而已。

第二句中的“杨柳”也是很有意味的事物。

古人写离别之情，往往要写杨柳，并经常用折柳表示送别之情，这是为什么呢？因为“柳”与“留”读音相近，所以折柳可以表示“留恋”之意。

5.明确：（1）情景交融的艺术手法：这首词以冷落的秋景作衬托，精心刻画难分难舍的惜别场景，进而想象别后的离愁别恨，情景相生。

作为封建时代的文人，自伤身世，慨叹自己不能作生活的主人，抒情尽管真实，而情调未免凄怆；对现实尽管忧愤，而意志未免消沉，这是受时代局限的反映。

（2）虚实结合的艺术手法：上阕重点在记别，下阕重点在述怀，前后呼应，浑然一体。

作者善于运用铺叙手法在前后呼应对照中逐步深入。

下阕想象部分与上阕的写实部分有一定内在联系。

（3）白描的艺术手法：词作在表现离人分别时，通过离别场面的描写、铺叙，让读者深切感悟离情。

三、四环节落实解决重点、难点，学生讲不到、讲不透的地方教师补充深化。

环节七：练习巩固、迁移拓展。

“杨柳岸，晓风残月”是脍炙人口的千古名句，代表了柳词通俗，以白描见长的风格。

宋代俞文豹《吹剑录》载：东坡在玉堂，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七？”对曰：“柳郎中词，只合十七八岁女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。

学士词〈指苏东坡的词〉须关西大汉、铜琵琶、铁绰板，唱‘大江东去’”。

这段话说明柳词婉约缠绵，苏词豪放旷达两种词风。

请你将《雨霖铃》与《念奴娇》比较鉴赏，体味豪放、婉约两派词风的不同。

三、评价阶段环节八：自测互评。

1.自我评价。

2.组内评价，课堂表现分出甲、乙、丙。

环节九：补充完善学案。

完成学案相关作业。

柳永词《雨霖铃》教学设计篇2一、教学目的：1、初步了解婉约派词人柳永的艺术风格。

2、具体体会这首词情景交融的艺术表现手法。

3、认清词作情调过于伤感低沉的负面影响。

二、教学重、难点：1、重点：感受、体味这首词是怎样做到情景交融的。

2、难点：对词中名句“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。

”的鉴赏。

三、教学方法：以学生活动为主，点拨启发，引导讨论，朗读背诵，检查落实。

四、教学课时：1课时。

五、教学过程：(一)导入新课宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占有极其重要的地位。

提及宋词，不能不提到婉约词的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖铃》。

多年来，它常诵不衰。

今天，我们就来一起学习这首脍炙人口的佳作。

(二)简介作者1、从名句入手，激发学生的求知欲。

提及柳永，大家也许不像对苏轼那样熟悉，但他的两句名句早已广为传诵。

(提问、启发)——“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。

这是多么炽热如火的爱的情愫!直到晚清，曾受到过西学影响的王国维还震惊于这种爱情表白的炽烈，并将其用来比喻对于大事业、大学问不懈、执着的追求。

王国维在《人间词话》中说：古今之成大事业大学问者，必经过三种之境界：(1)昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。

晏殊：《蝶恋花》艰苦探索(2)衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

柳永：《凤栖梧》执着追求(3)众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

辛弃疾：《青玉案》2、明确三点，简要介绍写作背景(略)(1)名字：柳永、柳三变、柳七、柳屯田。

(2)特点：精通音律，擅长词曲，创制慢词，贴近市民，“变一代词风”。

(3)影响：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。

(三)整体点拨《雨霖铃》是宋元时期流行的“宋元十大曲”之一，历来被认为是抒写离别之情的典范之作。

要从整体上把握这首词，请结合“自读提示”阅读全词并思考：1、这首词是按什么顺序写离别之情的?侧重点有什么不同?2、这首词哪些句子写景?哪些句子抒情?怎样情景交融的?板书：(线索)(重点)，离别前：勾勒环境，离别时：描写情态，离别后：刻画心理(四)重点分析(边朗读边进行)第1句：写景。

通过寒蝉凄切痛楚的叫声、令人伤感的时间和地点以及骤雨初歇后的萧条冷落的景物，映衬出离人此时内心深沉的痛楚。

景中有情，字字含情。

第2句：写人。

京城门外，情人临时搭起帐篷，设宴饯行，然而离人心情不好，食之无味。

正当二人难分难舍之时，船公却催促登船。

两个转折句，足见其留恋之情深。

不管是写景，还是写人，都是为了勾勒出离别前的环境：凄清、萧瑟(板书：凄清、萧瑟)第3句：写景。

用白描手法，神情逼真地写出了二人分手时的情况，刻画出“别亦难”时的悲痛心情。

“执手相看泪眼，竟无语凝噎”与苏轼的《江城子》中的“相顾无言，惟有泪千行”有异曲同工之妙，(可提问)，简直使人柔肠寸断，悲痛欲绝，“语虽不奇，而意致绵密”。

第4句：过渡。

一个“念”字，说明下面所写的景物是想象的，是虚写。

虽无语凝噎，但思绪万千：浩渺的烟波、沉沉的暮霭、辽阔的天空。

【提问】此处的景物描写应如何理解?是否给人以宽广雄伟的气势之感?【解说】不是。

结合写作背景，不难看出此处是借此景衬托离愁的无边无际、离人前途的渺茫及情人相见之无期;也反衬离人孤舟行驶的飘零渺小、孤苦伶仃。

由此可以想象出离人在离别时虽无无语凝噎，但望空凝思、情意绵绵之态，自然引出了下文对别后漂泊孤寂的联想，承上启下。

(板书：留恋、难舍)第5句：点题。

用“伤别离”点题(板书)，并用对比手法，衬托出自己的离愁比古人更深更重。

第6句：名句。

是作者的想象。

(鉴赏见后)第7句：高潮。

两个让步假设句，把离别之情推向高潮。

纵有“良晨美景”，谁与共欢?纵有“千种风情”，谁与共话?设想细腻，语出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之难。

多么伤感!多么苦涩!(板书：伤感、苦涩)【小结归纳】写离愁别绪是我国古代诗歌的传统题材。

显然，本词脍炙人口不是以题材取胜，而在于它能够“状难状之景，达难达之情”，把“自古伤别离”和“冷落清秋”的景巧妙地结合，把“千种风情”和“良辰美景”巧妙结合，相互穿插，情景交融。

(板书：情景交融)(五)难点讨论(小黑板)“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。

”是作者的名句，它好在哪里?古人：折柳相赠，暗“留”之意，杨“柳”—“留”的谐音，离人：见柳思人，离愁又生。