文言句式(教案)
初中文言文句式教案

一、教案目标:1. 使学生掌握文言文的一些基本句式结构。
2. 培养学生阅读和理解文言文的能力。
3. 引导学生通过练习,灵活运用所学句式。
二、教学方法:1. 讲授法:讲解文言文句式的基本结构和特点。
2. 例子示范法:通过典型例子展示各种句式的用法。
3. 练习法:让学生通过练习,巩固所学句式。
三、教学内容:1. 第一节:文言文句式概述1.1 文言文句式的定义和特点1.2 文言文句式的分类2. 第二节:主谓句2.1 主谓句的定义和结构2.2 主谓句的分类和用法3. 第三节:动宾句3.1 动宾句的定义和结构3.2 动宾句的分类和用法4. 第四节:定语后置句4.1 定语后置句的定义和结构4.2 定语后置句的分类和用法5. 第五节:状语后置句5.1 状语后置句的定义和结构5.2 状语后置句的分类和用法四、教学步骤:1. 讲解文言文句式的基本结构和特点。
2. 通过典型例子展示各种句式的用法。
3. 让学生通过练习,巩固所学句式。
五、作业与评价:1. 作业:根据所学内容,完成相关的练习题目。
2. 评价:通过课堂提问、练习批改等方式,评价学生对文言文句式的掌握程度。
六、教学内容:6. 第六节:被动句6.1 被动句的定义和结构6.2 被动句的分类和用法6.3 被动句的识别和翻译7. 第七节:判断句7.1 判断句的定义和结构7.2 判断句的分类和用法7.3 判断句的识别和翻译8. 第八节:疑问句8.1 疑问句的定义和结构8.2 疑问句的分类和用法8.3 疑问句的识别和翻译9. 第九节:否定句9.1 否定句的定义和结构9.2 否定句的分类和用法9.3 否定句的识别和翻译10. 第十节:特殊句式10.1 特殊句式的定义和特点10.2 特殊句式的分类和用法10.3 特殊句式的识别和翻译教学步骤:1. 讲解各种句式的定义和结构。
2. 通过典型例子展示各种句式的用法。
3. 进行练习,巩固所学句式。
作业与评价:1. 作业:根据所学内容,完成相关的练习题目。
文言句式教案

文言句式教案一、教学目标1.了解文言句式的基本结构和特点;2.掌握文言句式的常用表达方式;3.能够运用文言句式进行写作和表达。
二、教学内容1. 文言句式的基本结构和特点文言句式是指古代汉语中常用的一种句式,其基本结构为主谓宾,但与现代汉语不同的是,文言句式中的主语和宾语常常省略,而动词则常常使用单音节的形式。
此外,文言句式还有以下特点:1.重复使用同一词语,以增强语言的表现力;2.使用双音节或多音节的词语,以增加语言的韵律感;3.使用平仄对仗的方式,以增强语言的节奏感。
2. 文言句式的常用表达方式文言句式的常用表达方式包括以下几种:1.倒装句:将谓语动词放在主语之后,以强调动作的发生或者突出主语;2.并列句:将两个或多个句子并列在一起,以表达并列的关系;3.省略句:省略主语或宾语,使句子更加简洁明了;4.重复句:重复使用同一词语,以增强语言的表现力;5.对仗句:使用平仄对仗的方式,以增强语言的节奏感。
3. 运用文言句式进行写作和表达在写作和表达中,我们可以运用文言句式来增强语言的表现力和韵律感。
例如:1.倒装句:昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。
2.并列句:山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
3.省略句:人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
4.重复句:春眠不觉晓,处处闻啼鸟。
5.对仗句:千山鸟飞绝,万径人踪灭。
三、教学方法本课程采用讲授和练习相结合的教学方法,通过讲解文言句式的基本结构和特点,以及常用表达方式,让学生了解文言句式的运用方法。
同时,通过练习,让学生掌握运用文言句式进行写作和表达的能力。
四、教学步骤1. 引入通过引入古诗词或者名言警句,让学生感受文言句式的韵律感和表现力。
2. 讲解讲解文言句式的基本结构和特点,以及常用表达方式,让学生了解文言句式的运用方法。
3. 练习让学生进行文言句式的练习,包括填空、改错、仿写等。
4. 总结总结文言句式的运用方法和注意事项,让学生掌握文言句式的写作和表达能力。
文言词语和句式教案

文言词语和句式教案一、教学目标1、让学生了解常见的文言词语的含义和用法,如实词、虚词等。
2、帮助学生掌握常见的文言句式,如判断句、被动句、倒装句等。
3、培养学生阅读和理解文言文的能力,能够准确翻译文言文句子。
二、教学重难点1、重点(1)常见文言实词和虚词的意义和用法。
(2)常见文言句式的特点和判断方法。
2、难点(1)一词多义、词类活用等文言实词现象的理解和掌握。
(2)宾语前置、状语后置等倒装句的结构和翻译。
三、教学方法1、讲授法:讲解文言词语和句式的基本概念、特点和用法。
2、练习法:通过练习题让学生巩固所学知识,提高运用能力。
3、讨论法:组织学生讨论文言文句子,共同分析其中的词语和句式。
四、教学过程1、导入通过展示一段简短的文言文,如《论语》中的名句“学而时习之,不亦说乎?”,引导学生思考其中的词语和句式与现代汉语的差异,从而激发学生的学习兴趣。
2、知识讲解(1)文言实词常见的实词包括名词、动词、形容词、数词、量词等。
讲解一词多义现象,如“兵”,在“兵不厌诈”中是“战争”的意思,在“短兵相接”中是“兵器”的意思。
词类活用,如名词作动词、动词作名词、形容词作名词等。
例如,“沛公军霸上”中的“军”是名词作动词,意为“驻军”。
(2)文言虚词常见的虚词有而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之等。
讲解虚词的不同用法和意义,如“之”的用法有:作代词,代指人、事、物;作助词,有“的”“主谓之间取消句子独立性”“宾语前置的标志”等作用;作动词,意为“到……去”。
(3)文言句式判断句:常见的形式有“……者,……也”“……,……也”“……者,……”等。
例如,“陈胜者,阳城人也。
”被动句:“于”“为”“见”等常表示被动。
如“吾常见笑于大方之家。
”倒装句宾语前置:疑问句中疑问代词作宾语前置,如“沛公安在?”否定句中代词作宾语前置,如“古之人不余欺也。
”状语后置:标志性的词语有“于”“以”等。
文言句式公开课教案

文言句式公开课教案文言句式三维目标:1、知识与技能:理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。
2、过程与方法:梳理、点拨----知识迁移----反馈落实(讲练结合,注重积累)。
3、情感态度与价值观(德育目标):培养阅读文言文的能力。
教学重点与难点归纳、总结主要文言句式的特点教学过程:第一课时一.导入新课:文言文是我们高中语文研究的一大重点、难点。
要理解一篇文言文,就必须掌握、理解文言文中与现代汉语不同的句式。
请大家回顾我们在高中阶段研究过的特殊的文言句式有哪些?(学生回答)明确:省略句、被动句、判断句、倒装句(宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒置)。
本节课,我们研究前三种句式——省略句、被动句、判断句。
二.研究判断句:现代汉语的判断句常用判断词是“是”,文言文表判段的常见句式有:(一)用“者”“也”表判断,“者”“也”可以配合共同表判断,也可只用其中一个表判断。
1、用“……者,……也。
”表示。
(“者”表主语后的提示和停顿,“也”表判断语气)如:(1)廉颇者,XXX将也。
(2)师者,所以传道授业解惑也。
(3)吾所以为此者,以先国家之急而后私仇也。
2、用“……者,……”“……也。
”“……者也”也表示。
如:(1)莲,花之君子者也。
(2)道之所存,师之所存也。
(3)粟者,民之所种。
★注意:并非所有用了“者、也”的都表判断。
有时它们表句中停顿或舒缓语气。
如:XXX听之不聪也。
3、用“此……”“是……”表示,译为“这(是)……”如:(1)此所以学者不可以不深思而慎取之也。
(2)是寡人之过也。
(二)用动词“为”“是”表判断。
汉魏以后,用“是”作判断此的逐渐增多。
如:(1)如今人方为刀俎,我为鱼肉。
(2)不知XXX是女郎。
(三)在主谓之间加“乃、则、即、皆、本、素、亦、必、诚”等词来表示1肯定判断,兼加强语气,“乃、则、即”有“就是”之意。
如:(1)当立者乃公子XXX。
(2)此则岳阳楼之大观也。
(3)梁父即楚将XXX。
文言句式教案

文言句式教案教案标题:文言句式教案教学目标:1. 理解文言句式的基本定义和特点;2. 通过学习文言句式,提高学生对于古代文学作品的理解能力;3. 培养学生对于古代文言句式使用的技巧和应用能力。
教学重点:1. 掌握文言句式的基本分类和使用方法;2. 分析古代文学作品中常见的文言句式,并理解其含义;3. 运用文言句式表达自己的观点和感受。
教学难点:1. 熟练掌握文言句式的使用规则,并能够进行相关的运用;2. 理解古代文学作品中特定句式的深层含义。
教学准备:1. PowerPoint演示文稿;2. 古代文言文课文和文言句式的相关材料;3. 小组讨论和配套练习的工作纸。
教学过程:步骤一:导入(5分钟)1. 向学生介绍本节课的主题:“文言句式”。
2. 引出文言句式的定义,并通过例句来说明其与现代汉语的区别。
步骤二:探究(15分钟)1. 分类介绍文言句式的基本类型,如倒装、比拟、排比等,并给出相应的例句。
2. 与学生一起分析这些句式的特点和对意义的影响,例如长短句交替使用的节奏感、排比句增强修辞效果等。
3. 对比古代文学作品中的句式运用,解读作者意图和作品特点。
步骤三:实践(20分钟)1. 分组活动:将学生分成小组,每组选择一篇古代文言文课文,分析其中常见的文言句式,并对其进行解读。
2. 小组展示并进行讨论,加深对文言句式及其运用的理解。
步骤四:运用(10分钟)1. 针对学生的表现,设计文言句式的运用练习,如完成句子、写作短文等。
2. 引导学生在写作过程中使用适当的文言句式,提高他们的写作技巧和语言表达能力。
步骤五:总结(5分钟)1. 教师总结本节课的教学内容和学生的学习收获。
2. 要求学生回答提出的问题,巩固所学知识。
教学延伸:1. 布置相关阅读任务,如古代文言文篇章的阅读、古代文言文诗词的赏析等,以进一步加深对文言句式的理解和应用。
2. 提供更多的文言句式实例和扩展资料,鼓励学生自主探索和应用。
教学评价:1. 观察学生在小组活动中的表现,包括对于句式分析和解读的准确性和深度;2. 评估学生在练习和写作中对文言句式的正确运用和语言表达的流畅性。
文言句式教案导语

文言句式教案导语导语:文言句式是中学语文教学中的重要内容之一。
通过学习文言句式,学生可以提高对文言文的理解和应用能力,同时也可以拓展汉语语法知识。
本教案旨在帮助学生了解文言句式的特点和应用,并提供相关练习,以提高学生的文言句式运用能力。
一、教学目标:1. 理解文言句式的定义和特点;2. 掌握常见的文言句式结构;3. 能够运用文言句式进行句子转换和写作。
二、教学重难点:1. 教学重点:让学生掌握文言句式的定义和特点;2. 教学难点:帮助学生运用文言句式进行句子转换和写作。
三、教学准备:1. 教师准备:教案、多媒体设备、课件、教学素材;2. 学生准备:课本、笔记本。
四、教学过程:1. 导入(5分钟):教师通过展示一些文言句式的例子,引起学生对文言句式的兴趣,并让学生讨论这些句子与现代汉语句子的区别。
2. 知识讲解(15分钟):教师通过多媒体设备展示文言句式的定义和特点,并结合具体例子进行解释和讲解,让学生对文言句式有一个清晰的认识。
3. 案例分析(15分钟):教师提供一些文言句式的案例,让学生分析句子的结构和特点,并与现代汉语句子进行对比。
教师引导学生发现文言句式的特点和应用。
4. 练习与巩固(15分钟):教师提供一些练习题,让学生运用文言句式进行句子转换和写作。
教师可以根据学生的实际情况进行个别辅导和指导。
5. 总结与拓展(10分钟):教师对本节课的内容进行总结,并提供一些拓展资料供学生自主学习。
教师可以鼓励学生积极参与讨论,分享自己的学习心得和体会。
六、教学反思:通过本节课的教学,学生对文言句式有了初步的了解,并能够运用文言句式进行句子转换和写作。
教师在教学过程中注重启发学生思考,培养学生的自主学习能力,提高学生的学习兴趣和参与度。
同时,教师也应根据学生的实际情况进行个别辅导和指导,帮助学生解决学习中的问题。
文言文特殊句式专题教案
一、判断句式——以“……也”结尾【教学目标】1. 理解判断句式的概念。
2. 学会使用“……也”结尾的判断句式。
3. 能够正确翻译和运用判断句式。
【教学重点】1. 判断句式的概念。
2. “……也”结尾的判断句式的使用。
【教学难点】1. 判断句式的翻译和运用。
【教学过程】1. 导入:通过举例子的方式,引导学生思考判断句式的概念。
2. 讲解:讲解判断句式的定义和特点,重点讲解“……也”结尾的判断句式。
3. 练习:给出一些句子,让学生判断其是否为判断句式,并改正错误。
4. 应用:让学生举例说明如何使用“……也”结尾的判断句式。
【课后作业】1. 复习判断句式的概念和特点。
2. 练习使用“……也”结尾的判断句式。
二、被动句式——以“被”字开头【教学目标】1. 理解被动句式的概念。
2. 学会使用“被”字开头的被动句式。
3. 能够正确翻译和运用被动句式。
【教学重点】1. 被动句式的概念。
2. “被”字开头的被动句式的使用。
【教学难点】1. 被动句式的翻译和运用。
【教学过程】1. 导入:通过举例子的方式,引导学生思考被动句式的概念。
2. 讲解:讲解被动句式的定义和特点,重点讲解“被”字开头的被动句式。
3. 练习:给出一些句子,让学生判断其是否为被动句式,并改正错误。
4. 应用:让学生举例说明如何使用“被”字开头的被动句式。
【课后作业】1. 复习被动句式的概念和特点。
2. 练习使用“被”字开头的被动句式。
三、省略句式——主语、谓语、宾语的省略【教学目标】1. 理解省略句式的概念。
2. 学会使用主语、谓语、宾语的省略句式。
3. 能够正确翻译和运用省略句式。
【教学重点】1. 省略句式的概念。
2. 主语、谓语、宾语的省略句式的使用。
【教学难点】1. 省略句式的翻译和运用。
【教学过程】1. 导入:通过举例子的方式,引导学生思考省略句式的概念。
2. 讲解:讲解省略句式的定义和特点,重点讲解主语、谓语、宾语的省略句式。
3. 练习:给出一些句子,让学生判断其是否为省略句式,并改正错误。
高中文言句式讲解教案模板
教学目标:1. 理解文言文中的句式特点,提高学生对文言文句式的辨识能力。
2. 培养学生运用文言句式进行表达的能力,增强语言表达的艺术性。
3. 通过对文言句式的学习,加深对古代文化的了解,提高学生的文化素养。
教学重点:1. 理解文言文中的几种常见句式结构。
2. 掌握文言句式的变换方法。
3. 学会运用文言句式进行表达。
教学难点:1. 文言句式与现代汉语句式的差异及转换。
2. 不同文言句式的运用技巧。
教学准备:1. 教师准备相关文言文材料,如《论语》、《孟子》等。
2. 教师准备PPT或黑板,用于展示文言句式结构。
3. 学生准备笔记本,用于记录课堂笔记。
教学过程:一、导入新课1. 通过展示古代文学名句,引导学生回顾文言文句式的特点。
2. 提出本节课的学习目标:学习文言文中的句式特点,提高句式辨识能力。
二、新课讲解1. 讲解文言文中的几种常见句式结构,如主谓结构、动宾结构、偏正结构等。
- 以具体例句展示,如:“孔子曰:‘学而时习之,不亦说乎?’”(主谓结构)- 分析句式结构,引导学生理解其构成要素。
2. 讲解文言句式的变换方法,如:- 谓语前置:将谓语放在主语前面,如:“吾友张生,善棋。
”(正常语序为“张生善棋”)- 定语后置:将定语放在中心词后面,如:“马之千里者,一食或尽粟一石。
”(正常语序为“千里马”)- 状语后置:将状语放在谓语后面,如:“夫君子之行,静以修身,俭以养德。
”(正常语序为“夫君子之行为静修身,俭养德”)3. 通过对比分析,让学生了解文言句式与现代汉语句式的差异及转换方法。
三、课堂练习1. 学生阅读课文,找出文中的文言句式,并进行分类。
2. 学生根据所学知识,将课文中的文言句式进行现代汉语转换。
四、课堂小结1. 回顾本节课所学内容,强调文言句式的特点及变换方法。
2. 鼓励学生在日常学习中多积累文言文材料,提高文言文阅读能力。
五、课后作业1. 阅读课外文言文,找出其中的文言句式,并进行分析。
文言句式省略句教案
一、教学目标:1. 让学生理解文言句式中的省略句现象,掌握省略句的构成和用法。
2. 培养学生阅读文言文的能力,提高文言文素养。
3. 引导学生通过分析、归纳,培养其自主学习的能力。
二、教学重点:1. 省略句的定义和分类。
2. 省略句在文言文中的具体运用和识别。
三、教学难点:1. 省略句的判断和翻译。
2. 在实际阅读中运用省略句的知识。
四、教学方法:1. 采用讲授法,讲解省略句的概念和分类。
2. 采用案例分析法,分析具体文言文中的省略句。
3. 采用练习法,让学生通过练习巩固所学知识。
五、教学准备:1. 准备相关的文言文材料,包括经典文献和现代解读。
2. 准备多媒体教学设备,用于展示和分析文言文案例。
六、教学内容:1. 介绍省略句的基本概念,解释省略句在文言文中的意义和作用。
2. 分析省略句的分类,包括省略主语、省略谓语、省略宾语等。
3. 通过具体案例,讲解省略句在文言文中的具体运用。
七、教学过程:1. 导入新课,回顾上节课的内容,引出本节课的主题:省略句。
2. 讲解省略句的基本概念和分类。
3. 通过案例分析,让学生理解省略句在文言文中的实际运用。
4. 进行课堂练习,让学生判断和翻译文言文中的省略句。
八、教学拓展:1. 引导学生思考省略句在现代汉语中的运用,对比文言文和现代汉语的差异。
2. 探讨省略句在不同的语境中的作用和效果。
3. 推荐相关的阅读材料,加深学生对省略句的理解和应用。
九、课堂小结:1. 回顾本节课的内容,总结省略句的定义、分类和运用。
2. 强调省略句在文言文阅读中的重要性。
3. 提醒学生在阅读文言文时要注意省略句的存在,正确理解和翻译。
十、课后作业:1. 翻译一段文言文,注意识别和处理其中的省略句。
2. 分析一篇文言文,找出其中的省略句,并解释其意义。
3. 写一篇短文,讨论省略句在文言文中的作用和影响。
重点和难点解析:一、教学目标:在制定教学目标时,应确保目标具有可衡量性,使学生能够清晰地了解学习结束时应达到的标准。
高考复习—文言句式(高三) 教案教学设计
高考复习—文言句式(高三) 教案教学设计考纲要求:理解与现代汉语不同的句式。
不同的句式:判断句、被动句、宾语前置句、省略句落脚点:翻译题、选择题翻译的程序:1、先读懂原文的大意,在此基础上结合上下文翻译句子。
2、分析原文句式的特点。
3、进行初步的字字落实的翻译,特别注意一些容易理解错的字和关键的字的翻译。
4、对文句中一些特殊情况如各种修辞、文化常识、专有名词、习惯用语的处理。
5、按照现代汉语的规范,将文言句子准确表达出来。
判断句:是对事物的性质、情况、事物间的关系作出肯定或否定判断的句子。
(文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词“是”来表示,而往往让名词或名词性短语直接充当谓语,对主语进行判断。
)文言文中表判断的常见句式有如下几种类型:一、用“者”、“也” 表判断。
1、“……者,……也”式。
(这是文言判断句最常见的形式。
主语后用“者”,表示停顿,有舒缓语气的作用;谓语后用“也”结句,表示对主语加以肯定的判断或解说。
“者”和“也”不必译出。
)(1)、陈涉者,阳城人也。
《陈涉世家》(2)、廉颇者,赵之良将也。
《廉蔺列传》2、“……者,……”式。
(有的判断句,也可以只在主语后用“者”表示停顿,但这种情况不常见。
)(1)、粟者,民之所种。
《论积贮疏》(2)、四人者,庐陵萧君圭君玉,长乐王回深父,余弟安国平父,安上纯父。
《游褒禅山记》3、“……,……也”式。
(判断句中,有时“者”和“也”不一定同时出现,一般省略“者”,只用“也”表判断。
)(1)、张衡,字平子,南阳西鄂人也。
《张衡传》(2)、夫战,勇气也。
《曹刿论战》4、“……者也”式。
(在句末连用语气词“者也”,表示加强肯定语气,这时的“者”不表示停顿,只起称代作用,这种判断句式在文言文中也比较常见。
)(1)、莲,花之君子者也;菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也。
《爱莲说》(2)、城北徐公,齐国之美丽者也。
《邹忌讽齐王纳谏》二、用副词“乃”“则”“即”“皆”“耳”等表判断。
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文言句式 在文言文的阅读过程中,我们如果对一些句式,尤其是像宾语前置等比较特殊的句式不 熟悉、不理解, 必然会造成理解上的困难。 因此,我们有必要对这种句式, 进行梳理和探究。 文言句式包括判断句、被动句和省略句、宾语前置句、谓语前置句 、状语后置句 (介宾 短语后置句 )、定语后置句七种句式 .扎实地记熟每种句式的结构形式及其例句。 一、判断句 判断句是对人或事物表示断定,断定人或事物是什么、属于什么的句式,我们现代汉语 常用“ 是 ”来表示。 1用“者”或“也”表判断,这是典型的文言判断形式。有用“……者,…也”的,有单 用“者”或“也”
的,也有“者也”在句尾连用的。 ① 陈胜者,阳城人也。(司马迁《陈涉世家》) 解析:“……者,……也”表判断,译为“陈胜是阳城人” 。 ② 师者,所以传道受业解惑也。 (韩愈《师说》) 解析:“……者,……也”表判断,译为“老师,是用来传道授业解惑的” 。 ③ 四人者,庐陵萧君圭君玉,长乐王回深父,……(王安石《游褒禅山记》 ) 解析:“……者”表判断,译为“四个人是……” 。 ④ 项脊轩,旧南阁子也。(归有光《项脊轩志》) 解析:“也”表判断,译为“项脊轩是原先的南阁子” 。 ⑤ 夫战,勇气也。(《左传?曹刿论战》) 解析:“也”表判断,译为“这作战是靠勇气的啊” 。 ⑥ 莲,花之君子者也。(周敦颐《爱莲说》) 解析:“者也”表判断,译为“莲花是花中的君子啊” 。
2、用副词“乃” “则”“即”“皆”“耳”等表判断。
① 当立者乃公子扶苏。 (司马迁《陈涉世家》 ) 解析:“乃”表判断,译为“应当即位的人是公子扶苏” 。 ② 此则岳阳楼之大观也。 (范仲淹《岳阳楼记》 ) 解析:“则”表判断,译为“这是岳阳楼最美的景象啊” 。 ③ 即今之傫然在墓者也。 (张溥《五人墓碑记》 ) 解析:“即”表判断,译为“就是现在聚集埋在坟墓里的五个人“。 ④ 夫六国与秦皆诸侯。 (苏洵《六国论》 ) 解析:“皆”表判断,译为“六国和秦国都是诸侯” 。
3、用动词“为” “是”表判断。其中“是”表判断,要注意和用作代词的“是”的区别。
① 如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为?(司马迁《鸿门宴》 ) 解析:“为”表判断,译文“现在人家正好是刀俎,我们是鱼肉,辞什么呢?” ② 问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。 (陶渊明《桃花源记》) 解析:“是”表判断,译为“问现在是什么世代,竟然不知道有汉朝,更不用说魏朝和晋朝 了”。 ③ 同行十二年,不知木兰是女郎。 (《木兰辞》) 解析:“是”表判断,译为“共同生活了十二年,不知道木兰是女孩子” 。 ④ 石之铿然有声者,所在皆是也。 (代词,这样) (苏轼《石钟山记》 ) 解析:“皆”表判断, “是”是代词,这样,译为“铿然有声的石头,所在的地方到处都是这 样啊”。
4、用否定副词“非”等表示否定的判断。
① 六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。 (苏洵《六国论》) 解析:“非”表否定判断,译为“六国破灭,不是兵器不锐利,战斗不擅长,弊端在于贿赂 秦国”。 ② 城非不高也,池非不深也,兵革非不坚利也 ( 《孟子?得道多助,失道寡助》 解析:“非”表否定判断,译为“城墙不是不高,护城河不是不深,兵器皮革不是不坚固锋 利……”。
5、直接表示判断。既不用判断词,也不用语气词,通过语意直接表示判断。
① 刘备天下枭雄。 (司马光《赤壁之战》 ) 解析:靠语意判断,译为“刘备是天下的枭雄” 。 ② 刘豫州王室之胄。 (同上) 解析:靠语意判断,译为“刘豫州是王室的后代” 。
二、宾语前置句 课本中的典型例句: ① 秦人不暇自哀 (《过秦论》 ) ② 自书典所记,未之有也。(《张衡传》) ③ 彼且奚适也? (《逍遥游》) ④ 项王曰:“沛公安在?” (《鸿门宴》) ⑤ 虽生,何面目以归汉? (《苏武传》) ⑥ 夫晋,何罪之有? (《烛之武退秦师》) ⑦ 成语:唯利是图 1、 例①至例②是否定句中代词宾语前置
格式:主十否定词【不、未、无、莫、毋、弗】十宾【余、吾、尔、自、之、是】十动 否定句中代词宾语前置,必须具备两个条件:第一,宾语必须是代词,第二,全句必须是否 定句,即必须有否定副词“不、未、毋 (无 )”等或表示否定的不定代词“莫” 。代词宾语要 放在动词之前否定词之后。 2、 例③至例⑤是疑问句中代词作动词、介词的宾语前置
(1) 宾语在动词前面 格式:主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十动? (2) 宾语放在介词前面 格式:主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十介十动? 3、 例⑥至例⑦是:用“之”、“是”作标志的宾语前置
格式:主十宾十之(是)十动 总结:宾语前置共有三种情况: ① 否定句中代词宾语前置 ② 疑问句中代词作动词或介词的宾语前置 ③用“之”、“是”提宾。 拓展练习:
1、 唯陈言之务去 (《答李翊书》 )
译文:
“ 只是务必除去那些陈旧的话”
2、 吾谁敢怨?( 《捕蛇者说》 ) 译文:“ 我敢埋怨谁呢?”
3、 不然,籍何以至此 ? (司马迁《鸿门宴》 ) 译文 : “我凭什么到这样的地步呢”
4、 唯弈秋之为听 (《弈秋》) 译文:
“只听弈秋的教导” (“唯” 译为
“只” ) 5、唯马首是瞻 (《冯婉贞》)
6、成语:我无尔诈,尔无我虞
译文:“我不欺骗你,你不欺骗我”
三、被动句 被动句是表示被动意义的句子。文言中,常常借助一些介词表示被动。 1用介词“于” “受……于……”表被动。
① 则今之高爵显位,一旦抵罪,或脱身以逃,不能于远近容。 (张溥《五人墓碑记》) 解析:“于”字表被动,译文是“那么现在的高官显贵们,一旦犯罪受罚,有的脱身逃走, 不能被远近的人所容纳” 。
译文:“只看我的马头行事” ② 六艺经传皆通习之,不于时拘,于余学。 (韩愈《师说》) 解析:“于” 字表被动, 译文是“六艺经传都通读学习它, 不被时代风气所拘束, 向我学习”。 ③ 吾不能举全吴之地,十万之众,受制于人。 (司马光《赤壁之战》) 解析:“受……于……”表被动,译文是“我不能拿着所有吴国的地方,十万的军队,被人 制约”。
2、 用“为” “为……所……”或“……为所……”表被动。
① 及其衰也,数十伶人困之,而身死国灭,为天下笑。 (欧阳修《伶官传序》) 解析:“为”表被动,译文是“等到他衰败的时候,几十个伶人围困他,身体死了,国家灭 亡了,被天下耻笑” 。 ② 吴广素爱人,士卒多为用者。 (司马迁《陈涉世家》) 解析:“为”表被动,译文是“吴广平素痛爱下人,士卒大多被他所利用” 。 ③ 有如此之势,而为秦人积威之所劫。 (苏洵《六国论》) 解析:“为……所……”表被动,译文是“有这样的形势,却被秦人的积久的威势所胁迫” 。 ④ 不者,若属皆且为所虏。(司马迁《鸿门宴》) 解析:“为所”表被,译文是“否则的话,你们这些人都要被人俘虏” 。
3、 用“见” “见……于……”表被动。
① 秦城恐不可得,徒见欺。(司马迁《廉颇蔺相如列传》) 解析:“见”表被动,译文是“秦国的城池恐怕得不到,白白地被欺骗” 。 ② 臣诚恐见欺于王而负赵。 (司马迁《廉颇蔺相如列传》 ) 解析:“见……于……”表被动,译文是“我确实担心被大王欺骗而辜负了赵国” 。 ③ 吾长见笑于大方之家。 (《庄子 ?秋水》) 解析:“见……于……”表被动,译文是“我长时间地被有学问的人家所耻笑了” 。
4、 用介词“被”表被动。
① 予犹记周公之被逮。 (张溥《五人墓碑记》 ) 解析:“被”表被动,译文是“我还记得周公被逮捕” 。 ② 舞榭歌台,风流总被雨打风吹去。 (《永遇乐》) 解析:“被”表被动。 ③ 曲罢曾教善才服,妆成每被秋娘妒。 (《琵琶行》) 解析:“被”表被动。 ④ 信而见疑,忠而被谤,能无怨乎?( 《屈原》) 解析:“见”“被”表被动,译文是“诚信却被怀疑,忠诚而被诽谤,能没有怨恨吗” 。 5、句意表被动。
① 帝感其诚。 (《愚公移山》 ) 解析:译文是“天帝被他的诚心感动了” 。
四、省略句 1、省略主语
① 承前省。 廉颇为赵将, (廉颇)攻齐,大破之。 (《廉颇蔺相如列传》 ) 译文:“廉颇是赵国的大将,他攻打齐国,大败齐军” 。 ② 蒙后省。 A、 沛公谓张良曰:“……(公)度我至军中,公乃入。”(《鸿门宴》) 译文:“沛公对张良说:‘……
您估计我到了军中,您才进去” 。 ③ 对话省。 A 、(孟子)曰: “独乐乐,与人乐乐,孰乐 ?”(王)曰: “不若与人。 ” (称谓)(《庄暴见 孟 子》) 译文: (孟子 )问:“一个人欣赏音乐快乐 ,和别人一起欣赏音乐快乐也快乐 ,哪一种更快乐呢 ?” B、 樊哙曰:“今日之事何如?”良曰: “(今日之事)甚急。”(内容) 译文:攀哙问: “今天的情况
怎么样?”张良说: “今天的事非常紧急。 ”
2、 省略谓语
① 承上文省。 A、 一鼓作气,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭。 (《曹刿论战》)
译文:第一次击鼓能振作士兵的勇气 ,第二次击鼓勇气就减弱了 ,第三次击鼓勇气消耗尽了。 、 B、 三人行,则必有我师焉,择其善者而从之, (择)其不善者而改之。
译文: 几个人行走, 则一定有我的老师啊,选择哪些好的东西而学习它,选择哪些不好的东 西而改正它。 ② 蒙下文省。 A、杀人如(恐)不能举,刑人如恐不胜。 (《鸿门宴》)
译文:杀人惟恐杀不完 ,处罚人惟恐用不尽酷刑。
3、 省略宾语 文言文中省略动词和介词后的宾语是比较普遍的,所省得多是代词“之”字。
① 动词宾语省略。 A、 不如因而厚遇之,使(之)归赵。 (《廉颇蔺相如列传》) 译文:不如趁机好好地对待他,让他
回到赵国。 B、 尉剑挺,广起,夺(剑)而杀尉。 (《陈涉世家》) 译文:军尉拔剑挺起,吴广站起来,夺下剑
而杀了军尉。 ② 介词宾语省略。 A、竖子不足与(之)谋。(《鸿门宴》) 译文;这小子不值得跟他谋划大事 !
4、省略介词 古文中常常省略介词 “于”,还有介词 “以”“自” 等,这些介词于后面的宾语组成介词结
构, 当这个介词结构作补语时,这个介词常常被省略。 ① 臣与将军戮力而攻秦,将军战 (于)河南,臣(于)河北战。(《鸿门宴》) 译文:我和将军合力攻秦,将军在黄河以北作战,我在黄河以南作战。 ② 试与它虫斗,虫尽靡,又(以)鸡试之,果如成言。 (《促织》) 译文:试着和别的蟋蟀搏斗,都被斗败了,又试着和鸡斗,果然和成名所说的一样。 ③ 或王命急宣,有时朝(于)白帝发,暮到江陵。 (《三峡》) 译文:有时皇帝有诏命必须火速传达,早晨从白帝城动身,傍晚就到了江陵。