影响绘本阅读中对幼儿积极情感体验培养的因素分析
影响幼儿绘本阅读成效的主要因素
影响幼儿绘本阅读成效的主要因素摘要】研究分析发现，影响幼儿绘本阅读成效的主要原因有四方面：幼儿自身发展特点对幼儿绘本阅读时的影响；教师在幼儿绘本阅读时营造良好的阅读环境对幼儿绘本阅读的影响；家长在幼儿绘本阅读中潜移默化的影响着幼儿的阅读和幼儿的阅读质量；绘本自身的内容、画面和文字对幼儿绘本阅读有着一定的影响。
在幼儿进行绘本阅读时，从幼儿自身、教师教学方法、家庭因素和绘本阅读物四个方面进行分析、调节这四个影响因素，帮助幼儿提高绘本阅读的质量，感受绘本阅读的魅力，进而发挥想象力，培养良好的情感态度价值观。
【关键词】幼儿；绘本阅读；因素；成效中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-153-01绘本是二十一世纪全世界儿童的时尚阅读，绘本画面精美，讲故事、学知识，富有内涵，符合幼儿的思维特点，能激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的创造能力，并且可以全面帮助幼儿构建精神，培养多元智能。
一、提高幼儿绘本阅读成效的主要因素（一）幼儿自身特征因素2-7岁的幼儿在美术欣赏上是艺术符号感知占优势时期。
对于绘本故事，他们会有自己的理解和看法。
在绘本阅读教学中，从幼儿的角度进行启发，在他们的最近发展区设置有启发的问题，同时，要尊重每一个幼儿的不同感受和想法，尊重个体差异。
幼儿的想象力极其丰富，绘本故事本身也富有想象力，幼儿在阅读绘本故事的同时，充分发挥他们的想象力，参与到编故事中，这样也能够很好的激发起幼儿阅读的兴趣，还能够培养幼儿的语言能力。
幼儿进行绘本阅读时，多鼓励幼儿发挥想象力，不要因为幼儿的想象天马行空而阻断，有了大胆的想象才能产生创造性思维。
幼儿的情感较单一。
幼儿的情感多为单纯的喜怒哀乐，但大多数绘本所体现的情感不是单一的，而是复杂的情感，幼儿在绘本阅读时不能完全感受绘本中所包含的全部情感。
教师在绘本阅读教学中要引导幼儿体会绘本中高兴、喜欢、害怕、惊悚、好奇、同情等各种情感，可以设置各种情景，加深幼儿对各种情感的理解。
情绪主题绘本对幼儿情绪管理能力培养的研究
情绪主题绘本对幼儿情绪管理能力培养的研究一、情绪主题绘本在幼儿情绪管理能力培养中的作用1.1 情绪主题绘本对幼儿情绪认知的促进情绪主题绘本通常以生动有趣的故事情节和丰富多彩的图画来描述各种情绪状态，例如快乐、生气、悲伤、恐惧等。
这些绘本可以帮助幼儿认识和理解不同的情绪，使他们能够在阅读的过程中感受到情绪的表达和情绪的变化，从而丰富了他们的情绪体验，提高了对情绪的认知水平。
1.2 情绪主题绘本对幼儿情绪表达能力的培养情绪主题绘本中的角色形象和情节情绪都是幼儿易于理解和接受的，通过阅读这些绘本，幼儿可以学会用适当的方式来表达自己的情绪。
他们也可以学会用适当的方式来识别他人的情绪，从而提高了他们的情绪表达能力和沟通能力。
1.3 情绪主题绘本对幼儿情绪管理能力的培养情绪主题绘本中的情节和角色故事往往能够让幼儿在阅读中体验到情绪的起伏和变化，了解情绪管理的重要性。
通过跟随故事中的角色一起经历情绪问题，并且在结局中找到解决问题的方法，使幼儿能够在阅读中潜移默化地学会了情绪的控制和调节，提高了他们的情绪管理能力。
二、情绪主题绘本成为幼儿情绪管理的重要教育资源2.1 情绪主题绘本的情感渗透力情绪主题绘本具有丰富的情感内涵，包括爱、友情、善良等，这些情感本身就可以对幼儿的情绪管理起到积极的影响。
绘本中的情节和角色形象会引发幼儿自身的情感体验，增加了幼儿对情感的感知和体验，有助于促进幼儿的情绪管理能力的培养。
2.2 情绪主题绘本的情境塑造情绪主题绘本往往以生活情境为背景，情节环环相扣，角色丰满饱满，这些情境塑造能够让幼儿身临其境，深入情节，产生产生强烈的情感共鸣。
通过情境的塑造，幼儿可以在阅读中体验到不同的情绪，并在情绪问题的解决过程中获得情绪管理的经验和启示，培养了他们的情绪管理能力。
2.3 情绪主题绘本的启发和引导情绪主题绘本不仅包含了丰富的情感内涵，还融合了作者对情感问题的思考和体验，这些思考和体验能够启发幼儿对情感问题的思考和认识，引导幼儿通过阅读自我情感体验和认知，从而培养了他们的情绪管理能力。
幼儿园绘本教学存在的问题及对策分析
幼儿园绘本教学存在的问题及对策分析一、问题分析幼儿园绘本教学在实践中存在的问题主要包括以下几个方面：1. 绘本选择不合理。
由于教师缺乏综合素质和专业知识，选书过程中常常只从当下的流行角度进行选择，而忽略了阅读素养方面的考量。
例如，有些绘本的情节过于复杂，难以被幼儿理解，有些则过于幼稚，内容过于简单单一，缺乏趣味性。
对于这些不适合幼儿阅读的绘本，教师应当采取有效措施加以转化或淘汰。
2. 教学方法落后。
教师在教学过程中往往采用单一的绘本朗读方式，缺乏创新性和变化性。
导致幼儿听课兴趣不够，难以产生阅读兴趣，降低了阅读效果。
3. 幼儿阅读动机不足。
幼儿阅读能力尚未充分发展，在经过一段时间的学习后，他们可能会出现厌倦、倦怠的情况，由于缺乏动机，幼儿对于阅读可能产生不兴趣的状态。
4. 家园合作不足。
家长对于幼儿阅读支持不够，对于阅读的积极性不高，造成幼儿阅读课的效果打折扣。
同时，家长也缺乏充分的参与，不能充分发挥家庭在阅读带动中的作用。
二、对策分析1. 绘本选择合理化首先，需要基于幼儿的年龄特点、认知能力和学习水平，结合教学目标选取绘本。
其次，教师需要系统学习绘本文献，从中吸取启发，理性评估并选择适合幼儿阅读的绘本，注重个性化，符合教育教学和幼儿发展规律。
2. 教学方法创新1) 通过多种渠道游戏化的活动来引导幼儿读绘本，比如说多媒体互动，动画游戏等，提高幼儿参与度；2) 利用音乐、游戏、戏剧等手段，引入教学，以增强幼儿的阅读习惯和兴趣的引导；3) 采取互动教学，结合场景、实物、图画等辅助教学，能够更容易强化幼儿的阅读效果，体验书籍更多的内涵。
3. 引导幼儿建立阅读动机1) 给幼儿设置一定的目标任务，比如说给幼儿设立“每日阅读计划”；2) 引导幼儿自主选择绘本，并借助讲故事和联阅的技巧，让幼儿了解更多的故事内容；3) 培养幼儿对于诗歌、图画的情感共鸣，从而培养幼儿对绘本故事的阅读兴趣。
4. 推进家园合作1) 教师需要制定阅读计划，每月一次的家长接送日等活动中，与家长进行有效的反馈交流；2) 鼓励家长参与课堂观摩，并在家中进行阅读指导；3) 通过各个形式，让家长了解幼儿阅读的重要性，提高家长对阅读的认识和支持。
浅谈绘本教学中中班幼儿早期阅读兴趣和习惯的培养
浅谈绘本教学中中班幼儿早期阅读兴趣和习惯的培养摘要：绘本阅读主要是幼儿教师通过图画与文字结合的形式帮助幼儿认识文字与事物，让幼儿对书中抽象的知识形成一套自己的思维体系。
传统意义上的阅读方式较为枯燥，绘本教育法的运用可以带来很多益处，可以将抽象的内容具体化，大大降低书本中理论知识的难度，让幼儿能掌握知识的真谛。
基于此，以下对浅谈绘本教学中中班幼儿早期阅读兴趣和习惯的培养策略进行了探讨，以供参考。
关键词：绘本教学；中班幼儿；早期阅读兴趣和习惯；培养引言阅读能力是人们在生活中必须具备的一项重要能力，也是学习和工作必不可少的能力。
8岁之前是培养幼儿阅读习惯、提升幼儿阅读能力的关键期，教师在这一阶段要有意识地培养幼儿的阅读兴趣。
绘本阅读是一种专门针对幼儿阅读特点及幼儿身心发展规律而开发的阅读形式，突破了口述故事和纯文本阅读的局限，它通过图文结合的综合形式，助推了幼儿语言表达能力、认知思维能力、阅读学习能力和社会性能力的快速发展。
一、幼儿早期阅读的内涵谈到阅读，人们第一时间想到的就是读书，但这种认识显然是不全面的。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定，学前教育阶段的主要教育目标就是培养幼儿良好的个人行为习惯，对他们展开全面的教育引导，促进他们知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的提升。
简言之，学前教育不应该仅将知识学习作为幼儿教师工作的核心内容，以避免出现学前教育小学化的现象。
幼儿在幼儿教师阶段通常不识字或识字较少，如何在这种情况下读书？实际上，这恰恰是目前人们对幼儿早期阅读的理解偏差。
幼儿早期阅读就是在学前教育时期，以图画书籍为核心，以读、看、听相结合为常用方式，从阅读兴趣激发与习惯培养处着手，不断培养幼儿对阅读热情，增加他们的阅读实践积累，最终实现他们阅读能力的提升。
换言之，幼儿早期阅读，并非是单纯读书，读书仅仅是早期阅读的子集，早期阅读更加侧重于幼儿阅读兴趣与习惯的培养，让他们在阅读过程中学习知识、开阔视野，进而更加全面深刻地理解外部世界。
幼儿园教师绘本阅读教学研究报告
幼儿园教师绘本阅读教学研究报告幼儿园教师绘本阅读教学研究报告一、引言绘本阅读教学是幼儿园教育中极为重要的一个环节，它是幼儿阶段语言、认知、情感等多方面的综合学习，也是语文教育的基础。
本文旨在探讨教师在幼儿园绘本阅读教学中该如何引导幼儿积极参与、提升幼儿阅读能力、优化幼儿阅读体验。
通过教师丰富的教学技能和措施，为幼儿提供多元化的绘本阅读教材、构建丰富的绘本阅读情境、营造积极的阅读氛围，提高幼儿的综合素养，培养和引导他们成为优秀的读者。
二、绘本的定义和分类绘本是指用画面和文字及其他表现形式相结合的数字图书，适合儿童阅读、欣赏和理解的领域，其内容包括寓言、童话、故事、诗歌、百科、手工艺等各类题材。
据内容和形式不同，可以将绘本分为故事类绘本、知识类绘本、情感类绘本等。
故事类绘本，包括古代民间故事、神话传说、现代儿童故事等，其特点是情节简洁、生动形象、儿童易于理解。
知识类绘本，包括科普、百科、地理、历史等，其特点是知识性强、科学性强、生动形象，有益于幼儿认知发展。
情感类绘本，包括亲情、友情、爱情、人生哲理等，其特点是情感浓郁、表达深刻、有助于幼儿个性发展。
三、幼儿园教师绘本阅读教学的重要性教育学家曾说过“绘本是幼儿园教育的灵魂”，这种说法不是没有道理，因为绘本阅读教学是幼儿教育的核心环节之一，也是幼儿阶段语文教育的基础。
首先，幼儿的阅读习惯和阅读兴趣的形成与绘本阅读密切相关。
绘本既有图画，有文字，内容丰富、形式多样、适应性强，可以很好地满足幼儿认知发展的需要，丰富他们的阅读体验。
其次，绘本阅读教学可以极大地激发幼儿的学习动机和阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力，对幼儿日后的学习、生活产生积极影响。
再次，绘本阅读教学是幼儿教育中培养和引导幼儿成为优秀读者的重要手段。
通过绘本阅读教学，可以使幼儿了解自己的情感，表达自己的思想，产生共鸣、探索世界、感知生命的奥妙，开启阅读征程。
四、幼儿园教师绘本阅读教学的具体措施教师在幼儿园绘本阅读教学中，需要根据幼儿的认知特点和阅读能力，采用不同的措施和方法，以促进幼儿的阅读兴趣和阅读能力的提高。
幼儿园大班绘本阅读教学现状与对策研究
幼儿园大班绘本阅读教学现状与对策研究一、概述绘本作为幼儿园大班教育的重要资源，其阅读教学在幼儿的启蒙教育中扮演着关键角色。
当前幼儿园大班绘本阅读教学存在一些问题，主要表现在教学模式单教学资源不足以及师资队伍培养欠缺等方面。
这些问题制约了绘本阅读教学的效果，影响了幼儿的学习和发展。
为了解决这些问题，需要采取相应的对策。
应创新教学模式，通过开展互动式、探究式、小组合作等多种形式的教学活动，激发幼儿对绘本的阅读兴趣。
要丰富教学资源，幼儿园应加大对绘本馆藏资源的投入，同时也可利用网络平台丰富幼儿的阅读资源。
要加强师资队伍培养，教育部门和幼儿园应提供相应的培训和学习机会，提高教师对绘本教学的专业素养和教学能力。
通过实施这些对策，可以有效解决幼儿园大班绘本阅读教学中存在的问题，提高教学效果，促进幼儿的全面发展。
1. 绘本阅读教学的重要性绘本阅读教学在幼儿园大班教育中占有举足轻重的地位。
绘本，作为儿童文学的一种独特形式，以其精美的图画、简洁的文字和丰富的内涵，深受孩子们的喜爱。
在幼儿园大班阶段，孩子们正处于语言发展的关键期，绘本阅读不仅能够培养他们的阅读兴趣，提高语言表达能力，还能够拓展他们的思维，激发他们的想象力和创造力。
绘本阅读教学有助于提升幼儿的语言表达能力。
通过阅读绘本，孩子们可以接触到丰富的词汇和优美的语言，从而增强他们的词汇量和语言表达能力。
同时，绘本中的故事情节和人物形象也为孩子们提供了大量的模仿和学习的机会，有助于他们更好地理解和运用语言。
绘本阅读教学有助于拓展幼儿的思维和想象力。
绘本通常具有丰富的情节和生动的画面，能够激发孩子们的好奇心和探索欲望。
通过阅读绘本，孩子们可以在脑海中构建出一个个奇幻的世界，从而拓展他们的思维和想象力。
这对于他们未来的学习和生活都具有重要的意义。
绘本阅读教学还有助于培养幼儿的情感态度和价值观。
绘本中往往蕴含着深刻的道理和美好的情感，通过阅读绘本，孩子们可以感受到爱的力量、友谊的珍贵以及人生的意义。
幼儿园绘本教学反思与改进方案 幼儿园绘本教学
一、引言在幼儿园的教学中，绘本教学一直占据着重要的位置。
绘本是幼儿接触文字和语言的重要途径，它融合了图画、文字和故事情节，能够激发幼儿的阅读兴趣，丰富他们的阅读体验。
然而，在实际的教学过程中，我们也会遇到一些困难和问题，比如幼儿对绘本的兴趣不高、理解能力有限等。
本文将对幼儿园绘本教学进行反思，并提出改进方案，以期提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
二、反思幼儿园绘本教学的问题1. 幼儿对绘本的兴趣不高在幼儿园的绘本教学中，我们发现一些幼儿对绘本的兴趣并不高，经常出现不愿意听故事、不愿意观看绘本的情况。
这可能与教师在选材上不够精彩，或者幼儿缺乏对绘本的理解和感悟有关。
2. 幼儿的理解能力有限在进行绘本教学时，有时会发现幼儿对文字的理解能力并不强，很难理解故事情节或者文字中的隐含信息。
这可能与教师在引导幼儿阅读过程中的方法不当有关，也可能是幼儿自身的认知能力还不够成熟。
3. 教师对绘本的选材和运用不够科学有时候，教师在选取绘本教材时可能并没有对绘本的内容、情节、文字难度等进行科学的分析和评判，导致选取的绘本并不适合幼儿的年龄和认知水平，影响了教学效果。
4. 教学方法单一在进行绘本教学时，一些教师可能会采用单一的教学方法，比如只是朗读绘本，而没有进行更多的互动和引导，这样容易使幼儿产生疲倦和厌倦的情绪，影响了教学效果。
三、改进幼儿园绘本教学的方案针对以上反思的问题，我们可以提出以下改进方案：1. 科学选材，精心设计教学内容教师在进行绘本教学前，应该对绘本的内容、情节、文字难度等进行科学的分析和评判，选取适合幼儿认知水平的绘本作为教材。
教师还可以根据教学内容的特点，设计一些精彩的教学活动，比如角色扮演、故事串讲等，以吸引幼儿的注意力，提高他们的参与度。
2. 多样化的教学方法在进行绘本教学时，教师可以尝试多种教学方法，比如朗读、讲解、提问、互动等，以丰富教学过程，激发幼儿的学习兴趣。
教师还可以鼓励幼儿参与到教学活动中来，比如让他们自己说一个故事，或者通过绘画、手工等形式来表达对绘本的理解和感悟。
绘本教学促进大班幼儿情绪调节能力的实践研究
绘本教学促进大班幼儿情绪调节能力的实践研究摘要：采用绘本教学提高幼儿情感水平，是在确定幼儿情感类型的不同特征的情况下实施的。
采用讲述绘本、情境展示、绘本分享、情感日记的形式，对大班幼儿情感培养的各个方面进行提高，让幼儿在一定的年龄能够正确的认识情感、顺畅的表现情感、自由地控制情感，为情商的养成打下扎实的根基。
本文根据绘本教学在幼儿情绪调剂能力培养中的作用进行分析，探讨如何借助绘本的优势对幼儿进行情绪调节能力的培养。
关键词：绘本教育；心情调节；幼儿引言：目前由于社会上特定的文化背景和特定的心理发展过程，而导致了幼儿大班这个群体的幼儿以自己为中心、忽略了别人感受、情绪控制力很差的现象。
教师在教育的过程中，有目的地穿插若干与知识有关的小事件，用于强调、说明或者替代教学内容，从而起到吸引注意力、调动积极性、启发思维的目的。
对于不同年龄的幼儿情感教育的提高，具有较好的作用。
一、选择情感主题的绘本在对幼儿进行情绪调节能力的培养时，教师可以选择相应的情感主题绘本，让幼儿投入到绘本阅读中与绘本中的人物产生共鸣，从而学习如何有效的控制情绪。
优秀的幼儿绘本阅读作品包含着丰富多元的社会生活内涵，也浸透着幼儿丰富的人性情感经历。
在集体读书、启发式读书、自由读书等各种阅读形式中，教师通过和幼儿在《我的感受》一系列图书的活动中，让幼儿感受七种心情――想念、难过、恐惧、愤怒、妒忌、关注他人、热爱自我。
在阅读《我的想念》活动中，教师引导幼儿了解绘本中“想念”的情绪，这时，刚上学的“雅雅”，用一双期盼的大双眼看着我，对我说：“老师，我天天在上学的时候就会想念母亲。
”由于是在单亲家庭中出生的缘故，她对母亲情感的依恋表达得比较激烈，在这个情节中主人公的感受直接触及了她的母亲情感，与之形成了共振，也潜移默化地改变了她，对母亲情感的理解。
我把她搂在怀里，亲切地问：“这样你会感到好些吗？不用担心，等到放学后你就能看到我了！”绘本书叙事类阅读形象生动、新颖的特征，在幼儿间接学习和教师直接学习中间搭建了高效的纽带，幼儿从与绘本书作者阅读经历的交流中受到绘本书叙事象征性图景的熏陶，进而也会更乐于接触绘本书叙事蕴含的姿态角度和情感心态。
绘本教学实践中的问题(3篇)
第1篇一、引言绘本教学作为一种新型的教学方法，在我国幼儿园教育中得到了广泛的应用。
绘本以其独特的魅力和丰富的内涵，为幼儿提供了丰富的想象空间和情感体验。
然而，在绘本教学实践过程中，仍存在一些问题亟待解决。
本文将从以下几个方面探讨绘本教学实践中的问题。
二、绘本选择问题1. 过于注重情节和趣味性，忽视绘本的教育价值在绘本选择过程中，部分教师过于注重绘本的情节和趣味性，而忽视绘本的教育价值。
这种现象导致幼儿在阅读绘本时，只关注故事情节，而忽略了绘本所蕴含的价值观、情感体验等方面的教育意义。
2. 缺乏对绘本主题的深入挖掘有些教师在选择绘本时，没有对绘本的主题进行深入挖掘，导致绘本教学与幼儿的实际需求脱节。
例如，一些教师选择了一些与幼儿生活无关的绘本，使得幼儿难以产生共鸣。
三、绘本教学实施问题1. 教学方法单一，缺乏创新在绘本教学过程中，部分教师教学方法单一，过分依赖讲述和讲解，缺乏创新。
这种教学方式使得幼儿对绘本的兴趣逐渐降低，不利于幼儿的全面发展。
2. 教学环节不合理，影响教学效果有些教师在绘本教学过程中，教学环节设置不合理，导致教学效果不佳。
例如，教师在进行绘本阅读时，没有充分调动幼儿的积极性，使得幼儿在阅读过程中注意力不集中。
3. 教学评价方式单一，难以全面评估幼儿的学习成果在绘本教学评价方面，部分教师评价方式单一，仅通过观察幼儿的表现来评价其学习成果，难以全面评估幼儿在绘本教学中的实际收获。
四、绘本教学资源问题1. 绘本资源不足，难以满足教学需求有些幼儿园绘本资源不足，难以满足教学需求。
这导致教师在绘本教学过程中，难以找到合适的绘本，影响了教学效果。
2. 绘本资源更新不及时，影响教学质量绘本资源更新不及时，导致幼儿接触到的新知识、新观点较少，影响了教学质量。
五、教师专业素养问题1. 教师对绘本教学理念认识不足部分教师对绘本教学理念认识不足，导致其在绘本教学过程中，难以充分发挥绘本的教育价值。
2. 教师绘本阅读能力有限有些教师绘本阅读能力有限，难以准确把握绘本的主题、情感等，影响了绘本教学效果。
情绪主题绘本对幼儿情绪管理能力培养的研究
题 目： 情绪主题绘本对幼儿情绪管理能力培养的研究 英文题目： The study on the ability of children’s emotion management training by emotional picture books 学生姓名： 学号： 所在院系： 班级： 入学时间： 年 月 完成时间： 年 月 日 第1章. 绪论 .............................................................................................................................................. 4 1.1. 概念界定 ................................................................................................................................... 4 1.1.1. 情绪主题绘本介绍 .................................................................................................. 4 1.1.2. 情绪管理能力的介绍 .............................................................................................. 4 1.2. 发展现状及方法思路 ............................................................................................................ 5 1.2.1. 国内外研究现状及研究意义 ................................................................................ 5 1.2.2. 方法与思路 ................................................................................................................ 5 第2章. 情绪主题绘本对幼儿情绪管理能力培养探讨 ................................................................ 5 2.1. 选择合适的情绪主题绘本 .................................................................................................. 5 2.2. 选择合适的情绪绘本教学方法 ......................................................................................... 6 2.2.1. 认识不同的年龄段幼儿情绪管理能力 .............................................................. 6 2.2.2. 以阅读绘本与互动讨论为主要内容的基本活动 ........................................... 6 2.2.3. 指导幼儿先了解绘本所描述的情绪 .................................................................. 6 2.2.4. 指导幼儿进行绘本阅读 ......................................................................................... 7 2.2.5. 指导幼儿的图文结合阅读 ..................................................................................... 7 2.2.6. 引导幼儿进行互动讨论 ......................................................................................... 7 2.2.7. 开展延伸活动以促进幼儿情绪管理能力培养 ................................................ 8 2.2.8. 绘画 .............................................................................................................................. 8 2.2.9. 绘本情景剧表演 ....................................................................................................... 8 2.2.10. 故事分享 ................................................................................................................... 8 2.2.11. 情绪日记 ................................................................................................................... 8 第3章. 结语 .............................................................................................................................................. 9