新课标下高中数学教学有效性研究结题报告DOC
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关于高中数学课堂教学有效性的研究オ高中数学是一门比较困难的学科，很大一部分高中生不喜欢学习数学知识，认为数学学习枯燥乏味，导致高中生的数学成绩参差不齐，差距非常大.基于此，本文就从高中数学课堂教学中存在的问题，针对高中数学课堂教学的有效性谈谈几点建议，希望可以为教师提高教学质量提供一些参考建议.二、高中数学课堂教学中存在的问题1.传统的高中数学教学模式存在很多弊端长期以来，在高中数学课堂教学中，教师都是课堂的主体，而学生一直处于被动接受知识的地位.这样的教学模式会使课堂气氛沉闷，学生学习数学的主动性和兴趣都非常低，学生在课堂上接受的知识非常少，久而久之，会使学生厌恶数学，把数学学习看成一种负担.2.高中数学课堂中教师的提问过于片面在高中数学课堂上，教师提问的问题一定要有启发性，要结合数学教学的目标和数学教学的重点、难点知识，从而使学生不断地跟着教师提问的问题进行逻辑思考，只有这样才能真正发挥提问问题的作用.但是，在实际的高中数学课堂教学中，教师并没有重视提问问题，也没有精心地准备在课堂上要提问的问题，大部分时候只是随口一问，并不能有效地引导学生进行思考.3.多媒体教学存在误区近年来，多媒体技术在课堂教学中逐渐普及，并且也取得了一些教学成果，但同时也存在一些问题.很多教师在数学教学中完全依赖多媒体课件，已经脱离了原有的教学模式，对所讲的内容只是点点鼠标象征性的问一下学生的思路，就给出了答案，而学生也只顾着埋头抄写答案，根本就没有真正地学到知识，数学课堂教学的质量非常差.三、提升高中数学课堂教学的有效性1.努力开展情景教学，提高学生学习数学的兴趣新课改实施以来，情景教学逐渐得到重视，各个学科也都在积极的运用，很多教师认为数学不需要开展情景教学，其实这是错误的.在高中数学课堂教学中，合理有效的实施情景教学，不仅能够激发学生学习数学的兴趣，提高学习效率，而且还能培养和发展学生们的数学思维能力，使学生在学习数学时变得更加轻松.例如：某电影院共有700个座位，当电影院将电影票的价格定位70元时，到场率为40%，当票价定位60元时，到场率为55%，当票价定位50元时，到场率为60%，让学生求出使电影院获得最高收入的最佳的票价.这个题目的题干和学生们日常的生活有一定的关联，可以引起学生的兴趣，使学生快速地构建出拓展思维，进而提高学生解决实际问题的能力.（1）[JP3]让学生自己构建情景学习的氛围，成为情景教学的主体[JP] 情景教学的优势就在于能够把抽象的知识变得形象化，使学生身临其境，产生真切感，进而更好地掌握住要学的知识，提高学习效率.例如，在学习多面体知识的时候，可以让学生提前制作一些多面体，然后进行切割，这样能够培养学生的空间想象能力，使学生可以主动地去感受数学知识，从而启发学生更好地理解数学，提高数学学习的效率和效果.（2）充分调动学生的积极性和创造性科学合理的情景教学，可以为学生提供一个良好的学习氛围，吸引学生主动参与进来，引导学生在这个过程中解决数学问题，掌握正确的学习方法.例如，在学习平面基本性质的时候，教师可以先让学生用一支笔支撑一个纸板，再让学生用三支笔支撑一个纸板，看一看那种方式支撑的时间更长，结果学生就会发现，用一支笔支撑纸板很快就会失败，而用三支笔支撑一个纸板就不会失败，此时教师就可以引出三点确定一个平面的事实，然后提问学生，是不是任意三点都可以支撑一个平面？这时学生就会继续思考，发现当三点在一条直线时，就无法支撑起一个平面，从而引出相关的知识点，以达到教学的目的.这样能够活跃课堂气氛，充分发挥学生的积极性和创造性，进而提高课堂教学的质量，达到最佳的课堂教学效果.2.立足新课改，转变教师角色，加强师生之间的交流互动（1）教师应该由知识的传授者转变为学生学习的组织者教师作为学生学习的组织者，要注意为学生提供合作交流的空间和时间.积极采用同桌交流、小组交流、全班交流等教学组织形式，为学生提供合作交流的空间和时间，同时教师还有[JP3]保障为学生提供充足的自主学习时间，培养学生自主学习的能力.[JP]（2）教师应该成为学生学习的引导者俗话说“师傅领进门，修行在个人”，也就是说教师在教学中主动成为一个引导者，在各个方面对学生进行启发和引导，[JP3]让学生自主学习、主动思考，这样教学能够达到事半功倍的效果.[JP]（3）教师应该放下架子，主动成为学生学习的参与者想要提高课堂教学的效果，教师就必须放下架子，和学生进行平等的交流，成为学生学习的参与者.善于倾听学生的想法，让学生自主地进行分组交流和讨论，教师主动参与到学生的活动中来，并在这个过程中观察学生学习的效果，了解学生知识掌握的情况，对于薄弱的环节，教师要再一次给学生进行讲解，直到学生真正地理解.这样不仅可以缩短教学时间，提高教学的效率，还可以提高课堂教学的质量.3.重视课堂总结，促进学生之间的合作与交流课堂总结非常重要，它是对于所学知识的高度概括，能够使学生了解在课堂上都学习了哪些知识以及需要重点掌握的知识.因此，教师一定要重视课堂总结，在每一节课的末尾都要做好课堂总结工作.同时，教师也可以采取另一种方式，即让学生来做课堂总结的工作，由其他学生做补充，教师在最后负责点评，使课堂总结的工作在教师和学生合作交流的条件下完成，这样做可以使学生更好地进行知识梳理工作，了解数学学习的主线.4.多媒体的合理使用在高中数学课堂教学中，绝不能完全依靠多媒体课件，只能将多媒体作为一个辅助教学的工具，需要教师板书的知识点或重要的例题一定要进行板书，这样才能使学生更好地对知识进行掌握.一方面，合理使用多媒体，可以更好地突破教学中的重点和难点.多媒体可以将比较抽象的知识立体地展现在学生的面前，降低数学知识的难度，使学生更快更好地理解这些重点和难点.另一方面，合理利用多媒体，可以为学生创设有效的数学学习情景，激发学生学习数学的兴趣.5.开展反思性教学反思性教学是近年来提出的一个较新的教学模式.这种模式要求教师在教学中不断地反思自我，使教师主动地提升自己的综合素质，进而有针对、有重点地进行教学活动，提高教学质量.做好反思性教学，能够提高高中数学课堂教学的有效性.在教学活动中，教师可以通过整理学生的错题集，探寻学生对数学知识掌握的薄弱的环节，在以后的教学中重点对这些知识进行讲解，直到学生真正的掌握.总而言之，教师在教学中，一定要积极采取一切有效的措施，提升课堂教学的有效性.希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：1、理想的路总是为有信心的人预备着。
《高中数学有效课堂教学》课题研究总结
《高中数学有效课堂教学》课题研究总结第一篇：《高中数学有效课堂教学》课题研究总结《高中数学有效课堂教学》研究总结摘要：有效教学强调：关注学生的进步或发展，关注教学效益，关注可测性或量化，要求教师具备一种反思的意识。
我采用了“问题情景——建立模型——探究——解释——应用——拓展”的模式展开教学，课后进行认真的反思关键词：有效教学；实践；有效性；反思；设想有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学化运动，它强调的是：关注学生的进步或发展，关注教学效益，关注可测性或量化，要求教师具备一种反思的意识。
新课程标准对教师的角色进行了重新定位，强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师要从课堂的权威变成为“平等中的首席”，教学过程是师生共同开发课程，丰富课程的过程，课程变成动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
新课程下高中数学新授课提倡的教学模式为“情境创设——问题探究——知识建构——数学应用——归纳拓展”，下面对这五个教学环节来谈一谈有效课堂教学研究一、关于情境创设的有效性作为教学的第一个环节，问题情境通常有引入课题、提出问题、生成新知、揭示数学本质、激发学生兴趣等功能，因而情境创没对一节课来说有着举足轻重的作用。
服从实际需要。
情境的创设不一定都在课的开头，同时一节课中也可能不止一处需要创设情境。
控制展示时间。
每个情境展示的时间不宜过长，通常在5分钟之内比较适宜，否则有冲淡主题之感。
尽量重复使用。
为了提高使用率，应尽可能地在不同阶段使用同一个问题情境，必要时可将相关情境适当改造一下。
利于教学实效。
创设情境的最终目的是为了提高教学效果，便于教学的开展。
如果使用某一问题情境有牵强附会之感，或者因为该情境的给出可能会削弱探究活动的思维价值，那么这个情境就不如不用。
案例1：“函数”，初中到高中，初中的函数，教材采用“变量说”，高中提出了“对应说”，人教A版采用了从实际例子中抽象概括出用集合与对应的语言，定义函数的方式介绍函数概念，把“映射”作为“函数”的一种推广，这种安排我在实践中觉得更有利于学生集中精力理解函数的概念。
新课标下高中数学课堂教学有效性研究
新课标下高中数学课堂教学有效性研究随着高中数学新课标的实施，数学教学环境发生了很大的变化，教学目标、内容、方法等都得到了更新和调整。
这一变化不仅对学生学习产生了影响，对于教师的教学方式和效果也有着重要的指导意义。
对新课标下高中数学课堂教学的有效性进行研究，有助于更好地发掘课标的价值，提高教学质量，促进学生的全面发展。
1. 更关注学生的主体性和创新意识新课标注重学生的主体性，要求教师引导学生主动参与，培养学生独立思考和创新能力。
在数学教学中，这就要求教师更加注重启发式教学，引导学生自主探究问题的解决方法，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2. 多种教学手段应用广泛新课标提倡多媒体教学、信息技术教学等多种教学手段的应用，以丰富教学内容，提高教学效果。
课堂教学不再限于传统的讲授、练习、作业等方式，而是更加注重利用多种资源和手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
3. 数学知识的整合与拓展新课标提出数学知识应当与生活、科学、技术、文化等领域相联系，体现数学的思维方法和应用能力。
高中数学教学不再是纯粹的知识灌输，而是更加注重数学知识的整合和拓展，培养学生的跨学科综合应用能力。
1. 提高学生的学习兴趣和动机新课标下的数学教学更加关注学生的主体性和实践性，教师利用多种手段和资源开展课堂教学，使学生接触到更多生动有趣的数学内容，激发学生的学习兴趣。
注重启发式教学，培养学生的独立思考和解决问题能力，提高了学生的学习动机。
2. 提高学习效果和能力3. 促进学生综合能力的发展1. 教师的教学能力和水平教师是课堂教学的主要执行者，其教学能力和水平直接影响着课堂教学的有效性。
教师需要不断学习和提高自己的专业素养，注重教育教学理论和方法的研究，积极应用新的教学手段和资源，提高自己的教学能力和水平。
2. 学生的学习习惯和态度学生的学习习惯和态度对课堂教学的有效性有着很大的影响。
学生需要培养良好的学习态度和习惯，积极主动地参与到课堂教学中来，才能够更好地接受和消化所学内容，提高学习效果和能力。
高中数学结题报告
高中数学结题报告篇一：高一数学小课题研究结题报告《高中数学有效课堂教学》研究课题结题报告高一数学备课组我组申报了课题《高中数学有效课堂教学》研究，通过近一年的实验与探索咱们在学生学习小组的培训、小组成员的建设、学习小组的具体运行和评价方面取得了必然的生效。
现就课题的实践情况总结如下:一、背景及意义：课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。
受传统知识本位、考试本位的影响，当前学科教学虽然改革不断深化，课堂的人文性有所增强，但学科教学效率低下的现状没有取得根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有取得解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。
在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，学科的特色难以凸现。
陕西省XX年秋季全面进入高中新课程实验，可高中学科课堂仍然滞留于传统学科教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。
在具体的学科教学实践中，对新课程背景下高中学科新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中学科课堂教学的任务，高中学科课堂教学有效实施的目标、途径和方式还不太清楚。
在新课程实施的具体进程中，咱们的学科课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有达到实施课程标准的有效路径，因此咱们提出“新课程标准下高中学科课堂有效教学研究”课题，开展实验研究，探讨高中学科课堂有效教学的大体形态，以期达到实施新课程标准的有效路径和方式。
二、核心概念界定有效教学是为了提高教师的工作效益、强化进程评价和目标管理的一种现代教学理念，是指通过一段时间的教学后，教师帮忙学生完成了学习任务，取得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。
主要包括三个大体要素：⑴有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，表现教学的目标达到性；⑵有效率：师生两边为实现教育目标而投入的时间、精力及各类教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技术取得增加，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力取得培育和教师素质和教学能力有了提高。
研究性学习结题报告——在高中数学教学中开展研究性课题的尝试
研究性学习结题报告天津市第二十四中学高一年级数学左文研究性学习结题报告——在高中数学教学中开展研究性课题的尝试一、引言著名数学家吴文俊院士在《数学教育不能从培养数学家的要求出发》一文中指出，“任何数学都要讲逻辑推理，但这只是问题的一个方面，更重要的是用数学去解决问题，解决日常生活，其他学科出现的数学问题。
学校给的题目都是有答案的，已知什么，求证什么都是清楚的，也一定是做得出的，但是将来到社会上，所面临的问题，大都是预先不知道答案的，甚至不知道是否会有答案，这就要求培养学生的创造能力，学会处理各种实际问题的数学方法。
”在新编普通高级中学《数学教学大纲》中，将研究性课题描述为：对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究。
数学研究性课题强调学生的实践活动，注重学生对问题的主动探究，主张对学习过程的真切体验，在开放、自由的环境中，全面培养学生的数学素养和人文素养，实现人的内在提升与主体的解放。
如何在数学学科中落实研究性学习？怎样有效地激发每位学生的对问题研究的兴趣？应该采取哪些引导方式？是当前摆在我面前的难题，也可以说是当前大多数数学教师感到棘手的问题，但这些难题正是数学教学改革的关键所在。
研究性课题纳入大纲，有力的促进了研究性学习的开展，使教师对研究性学习的认识更加具体、更加明确，实施更有方向、更有保障。
我通过对新大纲中研究性课题理论的学习，结合学校实际，利用现代信息技术，对研究性课题的开展做了一些尝试。
二、对课题目标的认识国家设置研究性学习的目的：改变学生被动接受知识的学习方式，构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的机会，形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
在这一总目标下，渗透到数学学科，大纲给研究性课题提出了四个具体的教学目标：●学会提出问题和明确探究方向。
研究性课题着眼于学生的主体地位，学生作为实践主体按自己的兴趣和需要从生活中选择并确定研究方向，这样，容易变被动地接受知识为主动地获取知识，变简单地死记硬背为灵活地运用和拓展。
新课程改革背景下高中数学教学有效性浅析4页word
新课程改革背景下高中数学教学有效性浅析从人教版教材来看，新教材综合编排的体系、富有一定弹性的教材结构、注重从实际问题引入等特点更符合高中生的认知规律，主旨也是要更加适合一线教师进行教学改革，全面推进素质教育.但也有部分教师不太注重新教材的变化，在教法上未作相应调整，对于新教材中删除、补充了哪些内容只是简单观察一下，仍然按照以往的工作方法、早就已经根深蒂固了的知识体系对学生进行灌输.这就与课程改革的主旨背道而驰，也更谈不上实施素质教育了.一、新课程教学理念下要求学生要注重培养自身良好的学习习惯高中数学内容多，理论性、抽象性强，要求学生改变之前的只注重多练习以达到熟能生巧的学习习惯，要多思考、多研究；上课的听课效率一定要高，老师讲课开始往往是对前一节课的总结归纳，引入这节课的要点，课堂结尾往往是本课的总结归纳，要让自己形成一个连贯的知识体系.课堂一分钟，课后十分钟，听讲跟做笔记一样重要，可以大大节约课后复习、补习的时间；课后及时复习总结，做好单元小结，要在复习把握基础知识和方法的基础上选择必要全面的基础知识练习，及时完成本节课后的相关联系尤为重要.做习题的时候一定要注意重“质”而非重“量”，没有效率的“题海战术”无疑在浪费宝贵的学习时间.二、新课程教学理念指导我们要“以学生为中心，以发展为根本”随着新课程的实施，学校教育也随之发生根本性变革，“以教师为中心，以教材为中心”的传统教育方式逐渐被“以学生为中心，以发展为根本”的现代教育方式取代.在“以学生为中心”教学环境中，教材只是一种重要的课程学习资源，教师也不再是学生获取知识的唯一源泉，更多有价值的知识往往需要学习者经过主动探究才可能获得.以学生为中心，在教学活动中教师要诱发学生自主学习，让学生拥有学习的主动权，培养学生的学习兴趣，重视学生的学习需求以及实施个性化教学，创造协作和谐的学习环境，这也恰好可以解放学生的思维，以达到积极充分发挥学生主观能动性的作用.数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展.三、结合新课程教材的特点灵活运用教学方法首先，新课程教材打破了原来分科安排内容.综合编排、由浅入深、注重螺旋式上升，这些灵活多样的特点更适合学生课前预习，也有利于我们更好地展开素质教育，培养学生自主学习的能力.一个善于提前阅读教材、自我探索知识的学生，通过阅读，对知识有了一定的理性认识，逐步提高了学习数学的兴趣，学习更主动，成绩自然也会相应提高.因此教师要鼓励学生提前预习、阅读教材，主动探求数学知识.作为教师，在教学过程中，应抓住新教材的这一特征，每节课堂设计就要留有一定时间给学生阅读教材，让他们知道知识的来龙去脉，对于自己的知识体系形成也有很大帮助.在阅读过程中要注意：指定出适合本节课内容的学习方法和设置本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣，让学生带着问题和强烈的求知欲去阅读.其次，新课程教材要求数学教学一改以往的单纯知识传授，在讲知识内容的同时更加注重对数学思想方法的提炼总结，注意渗透分析问题的方法，这样做能对他们的学习能起到指导作用，也有利于他们的思维能力.再次，新教材有意突出了数学与实际问题的联系.在教材编排上适当创造了数学实际问题联系的氛围，“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”，要促进学生的自主学习、交流合作，教师就必须最大可能地创设让学生参与的情境与氛围.著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦.”因此，教师在组织教学时，应有意识设置教学情境，这有利于培养学生应用数学的意识.最后，计算机与计算器在新教材中得到广泛应用.引入多媒体应用，引导学生“做数学”，增加“实习作业”和“研究性课题”是高中数学新教材新的特点，通过实习作业或研究性学习学“有用的数学”，提高解决问题的能力.每节课结束或学习一个阶段以后，要从教材出发,安排实习作业或研究性学习，这体现了教学的民主化原则和主体性原则，对培养学生的科学精神、创新能力有着积极作用.为此，在新教材教学中，主动尝试和探索实习作业或研究性学习，并尊重学生的兴趣，由学生自己确立课题，让学生展示自己的报告或成果，对促进学生掌握现代学习方式，培养学生创新精神和实践能力，能起到积极促进作用.在新教改实施的这几年里，作为高中数学一线教师，我们必须顺应新课改提出的新要求，明确师生的责任与使命，改变自己的教学理念.同时用心研究新教材特点，这样才能用好新教材.在此基础上，还要充分研究新课程标准以及教材编写者的真正意图，领会精神，贯彻实施，推动新课程教学改革持续良性发展.希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。
《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告
《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告[1]1背景1.1课题的提出背景1.1.1开展本课题研究是新一轮课程改革的需要2006年9月随着高中新课程改革在安徽省的全面实施，新一轮基础教育课程改革使教师的地位与作用发生了深刻地变化。
随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革关键在于教师。
因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、反思自我，在新课程中重塑自我。
如何积极稳妥、扎实有效地开展高中新课程实验，是当前高中教学改革的重点与热点。
课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和效果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下，在已有的经验、方法的平台下展开教学设计、实施课堂教学、追求课堂创新，这取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。
当前的课堂教学模式还普遍存在滞后于新的教育思想观念的现象。
新课程既是一种理念，更是一种行动。
广大教师虽已经过了新课程的通识培训，但通识培训主要解决认识层面的问题，不能真正解决实践层面的问题。
实践新课程关键在课堂，而实施课堂教学的前提与保证就是教学设计与教学实施。
1.1.2开展本课题研究是学校发展的需要我校是２００６年成立的一所市级示范性高中，教师来至本市多所学校，从不同学校来的教师教学理念、教学方法、教学价值观都存在很大区别。
需要借助教研活动平台来整合教学理念，寻求风格多样性的教学方法。
校长许大瑜长期致力于中学课程研究，对新课程背景下的课堂教学、高中课程标准及其各版本教材以和有效性教学等方面，做了较为深入地研究，这为学校以教研兴校，提升与发展我校提供了信心。
为此，我们以《普通高中新课程背景下有效性课堂教学的研究》为主题，借助教研活动平台来整合教师的教学理念，以新课程标改革为目标，探索普通高中新课程背景下的课堂教学的规律和策略，转变教师教育理念，提高课堂教学的有效性，促进教育教学质量的全面提高。
新课标下高中数学课堂教学有效性研究
新课标下高中数学课堂教学有效性研究随着教育改革的不断深入，新课标下高中数学课堂教学实施起来也呈现出全新的特点和趋势。
为了探究其有效性，许多相关研究已经展开。
本文就新课标下高中数学课堂教学的有效性进行分析和探讨。
在新课标下，数学教学模式发生了重大变化。
与以往单一的灌输式教学方式不同，新课标强调知识的理解和应用。
教师不再是传授知识，而是扮演讲解者，引导学生自主发现和探究。
教学内容更具挑战性，有助于学生拓展思路和提高创新能力。
1. 提高学生学习兴趣和积极性传统教学方式在很大程度上受学生无聊、失去兴趣的影响，而新课标下教学方式能够在一定程度上解决这一问题。
教师讲述新的数学概念、策略和技能时，会采用创意和情景化手法，提高学生对知识的关注和理解力。
2. 培养学生主动探究的能力新课时学生可以根据自己的兴趣和需要来探究问题,同时采取多元化的教学形式和教育资源,激发学生的主动性,促进学生的自主学习。
教师还会引导学生制定独立思考的思路，加强他们的创新能力和解决实际问题的技能。
3. 提高数学成绩新课标下的数学教学强调数学知识在实际应用中的价值，定位更加准确，也更有针对性。
在新课标下学习数学的学生能够处理和解决更多更实际的数学问题，同时还能在教师的专业指导和自我探究中更深入掌握知识。
三、有效实施新课标下数学教学的关键因素虽然新课标下数学教学模式有很多优点，但是在实施过程中可能也存在挑战和问题。
1. 教师应具备丰富的教学经验和教材解读能力，销毁学科理解能力，掌握引导学生自主探究的技能。
2. 改变传统课堂教学方式，采取灵活的教学方法，利用多媒体以及各类教育资源来创造良好的探究环境供学生自主学习。
3 .需要知道每个学生的探究方式，合理设计上课下各种方式的错题辅导来动态纠正学生的问题及在讲授时进行任意选择不影响探究深度。
以上性因素中，教师是实施新课标下数学教学的关键，教师要熟练掌握知识及教育资源的使用，灵活应对不同的学习需求。
《高中数学有效课堂教学》课题研究总结
《高中数学有效课堂教学》研究总结 摘要：有效教学强调：关注学生的进步或发展，关注教学效益，关注可测性或量化，要求教师具备一种反思的意识。我采用了“问题情景——建立模型——探究——解释——应用——拓展”的模式展开教学，课后进行认真的反思
关键词：有效教学；实践；有效性；反思；设想 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学化运动，它强调的是：关注学生的进步或发展，关注教学效益，关注可测性或量化，要求教师具备一种反思的意识。新课程标准对教师的角色进行了重新定位，强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师要从课堂的权威变成为“平等中的首席”，教学过程是师生共同开发课程，丰富课程的过程，课程变成动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。 新课程下高中数学新授课提倡的教学模式为“情境创设——问题探究——知识建构——数学应用——归纳拓展”，下面对这五个教学环节来谈一谈有效课堂教学研究
一、关于情境创设的有效性 作为教学的第一个环节，问题情境通常有引入课题、提出问题、生成新知、揭示数学本质、激发学生兴趣等功能，因而情境创没对一节课来说有着举足轻重的作用。
服从实际需要。情境的创设不一定都在课的开头，同时一节课中也可能不止一处需要创设情境。控制展示时间。每个情境展示的时间不宜过长，通常在5分钟之内比较适宜，否则有冲淡主题之感。尽量重复使用。为了提高使用率，应尽可能地在不同阶段使用同一个问题情境，必要时可将相关情境适当改造一下。利于教学实效。创设情境的最终目的是为了提高教学效果，便于教学的开展。如果使用某一问题情境有牵强附会之感，或者因为该情境的给出可能会削弱探究活动的思维价值，那么这个情境就不如不用。
案例1：“函数”，初中到高中，初中的函数，教材采用“变量说”，高中提出了“对应说”，人教A版采用了从实际例子中抽象概括出用集合与对应的语言，定义函数的方式介绍函数概念，把“映射”作为“函数”的一种推广，这种安排我在实践中觉得更有利于学生集中精力理解函数的概念。而具体教学过程，我为学生设计他们熟悉的“行程问题”、“比例问题”、“价格问题”，利用图表、图形（如课本第26页的练习2），让学生探究用集合与对应的语言来刻画，从学生熟悉实际背景和定义两个方面，帮助学生理解函数的本质。要求学生认识、描绘以及概括。
新课程背景下课堂教学有效性研究--结题报告
《新课程背景下课堂教学有效性研究》结题报告《新课程背景下课堂教学有效性研究》是市级教育科学研究课题。
此课题自2008年6月开始正式研究，至今已有3年时间。
三年来，经课题组全体成员共同努力，课题研究已基本达到预期的眼界目标，现从以下几个方面做总结报告。
一、本课题提出的背景分析当前，新一轮的基础教育课程改革正在全国范围内逐步展开，与历次课程改革相比，这次课程在理念上以学生为本，注重课堂教学的有效性，着眼于学生的全面发展，课堂是落实课程改革的场所，学生的学习活动主要是在课堂进行的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。
课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要是学生掌握知识、学得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的生命。
随着课程改革的不断发展，课程改革在小学数学课堂教学层面所遭遇到的最大挑战是有效性的问题。
当前，人们对课程改革的关注点由转变教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念的理解偏差，以及实施者缺乏相关的经验，小学数学课堂教学改革出现形式化、低效化以及三维目标割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生产冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化小学课程改革的关键。
目前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程数学课堂教学效果的研究工作，并进行了一些研究、探索和尝试，但对于正确的效益观，影响消息课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究实践，在实施推广上也存在不足和不平衡。
基于以上原因，我们设想，如果在全镇范围内开展区域性的实验研究，将子课题自主实验和总课题探讨活动相结合，共同探索新课程背景下消息数学课堂中的有效教学研究，那么，必定会促进我们对有效教学的深入理解；必定会促进我们进一步研究小学数学课堂的教与学的方法，总结出一些符合学生发展规律的、有学科针对性有效教学的策略，提高小学数学课堂教学的效益，必定会促进学生的成长，为他们的终身发展奠基；必定会促进教师的进步，提高谈的教学科研水平，实现学校整体教学质量的提升。
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新课标下高中数学教学有效性研究 结题报告 任明耀 一、课题研究的背景及界定 1、研究背景 新课程改革以来，我校教师的教育观念、教育行为发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平，与“优质轻负、充满活力”的新课程改革要求尚有差距。目前我国的课程改革在深入发展，数学课堂教学形式也逐步发生着一些显著的改变，如：以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到张扬，教学气氛很活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地看到：一方面，在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂数学教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”，即数学课堂教学效益低的问题有待于解决。 另一方面，从课改以来大量的高中数学课堂教学现状看，高中数学老师放不开手脚。课堂上，主要以老师讲解为主，大搞题海战术。使老师和学生身心都很疲惫。许多教师循规蹈矩、安于平常，只为机械完成每天、每学期的教学任务，甘做在浅层次上无限重复简单劳动的教书匠，对教学理念很少追问，对教学行为缺乏反思，对教学风格不甚关心，对如何在同等时间内取得高效的教学质量很少思考、很少追求，因此数学课堂教学中存在一个突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。学生没有达到有效学习、得到真正的发展。 总之，数学课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也就失去了教学核心的生长性质，数学课堂就缺乏活力。如学生对数学没兴趣，感觉数学是一堆枯燥的数字和烦琐的公式，与生活联系不大；又比如学生学习数学缺乏动力，许多同学只是为了高考能考好一点的成绩，此外毫无动力，所以经常出现靠老师采取威逼利诱成绩才会有所进步；最后即使学数学，又有很多同学方法认识不当，成天把自己潜伏于“题海”中，以为学数学就是做题目。实施新课程以来，教育教学面对信息化、全球化、个性化的时代需求，教师也做出了自己的思考与应答，华东师大许纪霖教授有一句豪言“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”作为一名普通的中学数学教师，我们更改变不了这个世界，但我们也将努力思考，努力践行，尝试着改变自己的课堂。鉴于此，《新课标下高中数学教学有效性研究》的课题，能很好的深化课程改革，对提高高中数学课堂教学的有效性，促进学生有效学习具有十分重要的实践意义。 2、课题界定 有效的课堂教学，是指通过教师的有效教学能够引导学生进行有效学习的课堂教学，主要是通过教师在一段时间的教与学之后，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标获得协调发展。 教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。 在有效的课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，采用有效的教学策略，取得尽可能多的教学效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 二、课题研究的理论依据及原则 （一）研究依据 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。大家认为：教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，也可以用科学的方法来研究。 1、赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。而合理运用不同的教学策略、方法和思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。赫斯特认为有效的教学应该保证学生有兴趣、有自主权、能自我激发动机。这样学生会全身心的投入到处理教材和学习任务之中，他们会学到自己满意为止。因此下列三种情况属于有效教学：学生不仅学到教师传授的大部分知识，还学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。 2、国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允郭教授的《有效教学：理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想做了清晰的界定，提出了有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想。二是要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，而应该定位在对一个完整的人的发展上；三是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的概念”；四是“有效教学关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益；五是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”，要求每一位教师不断反思自己的日常教学行为，追问“什么样的教学才是有效的”、“我的教学有效吗？”，“有没有比我更有效的教学？”；六是“有效教学也是一种策略”。他提出了教学的准备、教学的实施、教学的评价三个阶段的具体教学策略，还提出教师应该掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体情景时能作出决策。 3、新课程改革重点之一。就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师的教学行为提出了新要求。在促进学生主动健康发展这一核心价值观下，从对教学设计的要求开始，经实施教学过程，到反思和重建，对教师的教学是否是有效教学提出了一套新要求，并通过这些行为推动教师回的到研究中去，从而促进教师的发展。 （二）有效教学的原则 1、互动的师生关系原则 教学是教师教与学生学的统一，统一的实质是交流。因此现代教学观认为教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。没有互动就不存在真正的教学，只有教学的形式外衣而无实质性交流发生的“教学”是假教学。把师生关系定位为双向、平等、理解的人际关系。 2、启发式教育原则 教师引导而不牵着学生走，用有效的教学情境激发他们学而不推着他们走。让学生在教师的启发下开动脑筋解决问题，而不直接告诉他们结论。引而不发是启发式的精髓，是有效教学的基础。 三、研究的目标与内容、方法与过程 1、课题研究的目的 （1）通过本课题研究，探索和总结出一套适合新课程背景的课堂有效教学策略，以指导学校整个教学工作。 （2）通过本课题研究，促进教师积极转变教育教学观念，让教师积极构建有效的、素质化的课堂教学模式，培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力，以达到培养学生创新精神和实践能力。 （3）通过本课题研究，努力造就一支教学业务精干、科研研究能力强的教师队伍，为学校的可持续发展奠定基础。 2、课题研究的主要内容 （1）课堂有效教学的理论学习和研究。 （2）探讨有效教学的三个关键性的教学行为，即如何开展有效备课、有效指导、有效激励，从而不断提高课堂教学的有效性。 （3）教师积极构建素质化的课堂教学模式，以培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力。 （4）教师如何面向全体学生，充分尊重学生人格，关注学生个体差异，实行差异教学，使全体学生有不同程度地提高。 （5）研究现代化教学技术与课程的整合，逐步实现呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式的转变，以提高教学活动的有效性。 3、研究方法：本课题采用综合方法进行研究，即根据不同阶段要求将文献研究法、观察法、调查问卷法、行动研究法等科学研究方法综合应用，以达到最佳研究效果。 4、研究的过程 （1）准备阶段（2012.3） 研读有效课堂已形成的各种专著及理论，学习数学课程标准的教学理念。通过对高中数学中的相关问题的思考，确定研究课题，完成课题立项申请书，写出开题报告，制定出实施方案。 （2）实践研究阶段（2012.4—2012.5） 完成高中数学课堂教学问卷调查，分析调查高中数学课堂教学中存在的问题及应对对策。初步建立高中数学有效课堂教学模式，寻求提高课堂教学有效性的方法及途径。 通过对高中数学课堂教学有效性研究，及时发现问题，对数学有效课堂教学模式进行补充与完善。 （3）总结阶段（2012.6） 整理研究材料，完成结题报告，结题。 四、研究成果与成效 高中数学有效课堂的构建是学生在教师的科学指导下促使数学素养的形成，使学生愿学、乐学、会学、善学、巧学，促进学生个性健康发展。实施有效教学，一是教师要有以学生为主体的意识，全部的教学是否合理有效的标准是学生是否获得充分发展。二是教师要注重教学方式的选择，精细化备课。三是要有良好的态度尤其是对学困生要多给他们机会，多鼓励。四是精选课后练习，不给学生作对他们来说太难或太容易的题目。同时经过课题研究的的教学实践，认为可以从以下六个方面来提高教学的有效性： 1、抓常规养成培养学生良好习惯 2、重视非智力因素促进学生全面发展 3、关注学情，采取差异教学 4、重视数学“再创造”过程 5、注重数学思想方法、数学观念 (1)把数学思想方法与知识有机结合起来 (2)加强数学思想方法教学的系统性和有序性 6、课堂组织采取对话 五、存在问题及改进方向 存在问题： 由于时间紧迫，课题选题有些偏大，本人对教育教学理念的认识还不够深入，所以在小课题研究过程中解决问题的方式和方法还存在不到位的现象，理论研究多了些，实践研究少了些，另外，还有很多问题需要在以后的教学实践中做不断地修订。 改进方向： 课题组一致认为，课题研究虽然即将结束，但我们对这个问题的关注不会停止，在以后的教育教学实践中我们将继续加强理论学习，提高课题研究水平，不断完善此次小课题的内容，力争做一个科研型教师。 总之，新课标下高中数学有效课堂教学研究是每位高中数学教师今后都应重视的课题，也是提高高中数学教学质量的关键所在。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学策略，让课堂的每一分钟都体现出价值，让每位学生都学有所成。
附一：课题研究成果（论文）