浅谈小组合作学习中的利与弊

综述 ・ 专 著
课程教育 研究
２ ０ ｌ ３ 年６ 月 上旬 刊
浅谈 小组合作 学 习中的利与弊
王朝 霞
（ 辽 宁省 朝 阳 建平 县 第三 小学 辽 宁 建平 １ ２ ２ ４ ０ ０ ）
【 摘要 】 新《 课程 》 积 极倡 导 自主 、 合作 、 探 究 的学 习方 式 ， 这 三种 学 习方式相 辅 相成 、 相 互贯 通 、 相 互 统 一 。小组 合 作 学 习应 遵循 按 均衡 编组 的 原 则 ， 把 全 班 学 生分 为若 干 个 学 习小组 ， 在教 师的 引导 下 ， 使 学 生得 以充分 地合 作 ， 形 成 生 生互 动 、 师 生互 动 ， 从 而取 得 理
想 的教 学效果 。
【 关键词１ 合作学习 内容 实际 扶利去弊 提 高效益 【 中图分类号】 Ｇ ４ ２ 【 文献标识码】 Ａ
小组合 作 学 习是 新课 程 倡 导 的一 种 重要 学 习方式 小 组合 作 学 习需要 我们 不 断地 进行探 讨 ，使 得 这种 学 习方 式 更加 完善 、 合理、 有效 ， 真 正 让 小组 合 作 学 习这 一 新 型 的教 学 模 式 ， 科 学地 、 合 理地 应 用到我 们 的教 学 中去 。那 么。 怎样 才能 让 小组 合作 学 习 充 分发 挥其 实效性 呢 ？我在 教 学 中进行 了有益 的 实践 和探 索 。 分 组科 学 。 分工 明确
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让 学生 从 小 学会合 作 交 流 、学会 沟 通 是培 养 学 生 合作 学 习 的 关键 。合 作 小组 一般 以 ４人 为 宜， 组 员有 分工 。 组长 一名 ． 负
责组 织 工作 ； 副组 长一 名 ， 负责 协调 、 记 录 工作 。 小组成 员分 工明 确， 这 样做 既 可 以保证 小组 学 习有 序 有 效进 行 ． 又能 为 全 班 交流 提 供便 利。 另外 ， 还 要根 据 学 生的知 识 基础 、 学 习能 力 、 兴 趣 爱好 、 心理 素 质进 行综 合 考虑 ．然 后搭 配 成若 干 学 习小组 组 织学 习 ． 按 小 组进 行 合作 学 习， 既 充 分发 挥 学 生 学 习的 主 动性 ， 又能 体 现 学
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【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ２ ６ — ０ １
动 组 员的积 极性 ， 倡导“ 不求人 人 成功 ， 但 求人 人进 步” 的思 想 ， 在 每 学 完一 课 ， 每 个 小组 都 要 评 选 出“ 最佳 提 问 者 ” 和“ 最 佳 解疑 者” 。 这样 就促 使每 个 组 员在合 作 学 习时 更用 心地 去思 考 ． 让 自己 的 质疑 最 有意 义 ， 最有 价值 ； 让 自己的解 答 更充 分 。 让 他 们更 能 体 会 到 成功 的喜 悦 。同时 ， 还要 注重 师评 、 生 自评 。让更 多 的学 生敢 于在课 堂上发 言 ， 从 而提 高 学生的 质疑 能 力和 解疑 能 力 。这样 的 课 才会越 上越 好 ， 更有 实效 。 但是 ， 在 实 际教 学 中 ， 我 发现 一 些不 可 忽 视 的 问 题 ， 应在 以 后 的教 学 中借鉴 。 以扶 “ 利” 去“ 弊” 。 第一 、 合 作 学 习形 式化 。 分 工不 明确 小组合 作 学 习是新课 程 强调 的重 要 理念 之 一 ．只是 不 要盲 从， 一 个 简单的 问题 就 不要 小组 合 作 ， 直接 回答就 可 以 了 ， 不要为 了合作 学习 而学 习。 不要 老 师说 开始 小组 讨论 ． 大家就 一 片混 乱 ， 你 说你 的 。 我说 我 的 ， 究其 原 因 ， 主要 是 由 于教 师 没 有对 小组 成 员 进 行 具体 分 工 ， 谁 当小组 长 、 谁 是 中心 发 言人 、 谁 负责 记 录 、 谁做 汇报 员等 。 第二 、 分 组不 合理 ． 时间控 制 不好 现 在 学校 一般 是按 照 学生 的 高矮 、 男女 生 交叉 安排 座 位 的 ． 前后 桌 ４ 人 一 组 。这种 分 组方 法 虽然 简便 易行 。 但根 本 没 有考 虑 诸 多因素 。好 、 中、 差没 有搭 配 到 小组合 作 学 习 中， 组 内成 员 的性 别、 性格、 兴 趣 等 因素都 没 有 考 虑 进 去 。 这 种 分 组 方 法 是 不 合 理 的。 还 有的课 堂在进 行 小组 合作 学 习时 。 讨论 时 间过 短 。 讨 论 不到 两三 分钟 就停 ， 有 的 小组 才 刚刚进 入状 态， 思 维还 没有展 开 ， 甚至 还 没弄 懂要 讨 论 的 内容 ； 另一 种 情 况是 讨 论 时 间过 长 ， 有 时 超过 半 节课 ． 想 一想 这样 的 小组合 作 学 习能达 到 目的 吗？ 第三 、 学 生参 与不均 衡 ． 教 师参 与不 到位 在 小组 合作 学 习中 ， 经 常会 出现 ， 优 生 更优 ， 学 困生 更差 。那 些 学 习好 的或 者是 性格 外 向的 学 生 ， 他 们积极 思 考 ， 大胆 发 言 。 而 其 他 学生要 么静静 地 旁听 。 要 么不知 干什 么 ， 时 间久 了， 使 得 某 些 学 生对学 习越 来越 没 有兴趣 。 这时， 教 师就 要 深入 学 生讨论 之 中 ． 随 时加 以指 导 ， 决 不 能站 在讲 台上 等 待 讨论 结 束 ， 或 简 单地 巡 视 番， 这样 是 不会 有 效果 的 。 总之 ， 小组 合作 学 习不是 万 能 的 。 只是 我 们构 建 高效课 堂的 个环 节 ， 在 不 同的 学科 中， 实施 小组合 作 学 习有 它不 同的特 点 。 需要 我们 不 断地进 行探 讨 ． 最终找 到适 合 自己的有 效合 作 学 习的 途径 和 方法 ， 克服 小组 合作 学 习中的 不足 ， 从 而提 高 学 习效率 。 达 到 培养 合作 能 力的 目的。