我的课堂我做主-------探究性学习的尝试和探索
我的课堂我做主演讲稿
我的课堂我做主演讲稿尊敬的老师和亲爱的同学们：大家好！我叫[你的名字]，荣幸地站在这里，认真而自豪地向各位发表我的演讲。
今天，我要向大家分享的主题是：“我的课堂，我做主”。
作为一名学生，在学校里度过的每一天，课堂无疑是我们最常出现的地方。
课堂对于每一个学生来说，是知识的源泉、思维的舞台，更是学习成长的一个重要场所。
但是，我们常常会遇到一些问题和困惑，比如无聊的课堂、机械的学习和缺乏动力等。
然而，我坚信，无论在任何情况下，我们都应该做到主动参与并主宰自己的课堂。
首先，我们要有积极的学习态度。
当老师上课时，我们要保持专注和主动地思考。
学习不仅仅是接受知识的输入，更要懂得灵活运用所学，思考问题，充分发挥自己的创造力和想象力。
我们要成为思维的主人，而不是被动的接受者。
其次，我们要勇于提问和表达自己的看法。
课堂不仅仅是学习的场所，也是交流的平台。
我们要勇于提出疑问，不懂的地方要及时请教老师和同学，不断追求知识的真理。
同时，在课堂上，我们也要勇于表达自己的想法和观点，不要害怕批评和各种意见的碰撞。
通过这样的交流和反思，我们才能不断进步，提高自己的能力。
最后，我们要努力将课堂所学运用到实践中去。
课堂是学习的开始，我们要将所学的知识应用于实际生活中。
我们可以参加各种实践活动，如实验、社团、实习等，让自己的能力得到更好的锻炼和提升。
只有在实践中不断地尝试和探索，我们才能真正理解和掌握所学知识的内涵和实用性。
大家，课堂是我们学习的主战场，更是我们成长的重要舞台。
让我们用积极的态度去面对每一堂课，投入到学习中去；勇敢地提问和表达自己的观点；并将所学知识运用到实践中。
让我们做到在课堂上，小到做好笔记，大到帮助同学，尽自己最大的努力去成为我们课堂的主宰。
感谢大家的聆听！谢谢！。
我的课堂我做主演讲稿
我的课堂我做主演讲稿尊敬的老师、亲爱的同学们：大家好！我是今天的主角，我的演讲题目是《我的课堂我做主》。
课堂是我们学习知识的地方，也是我们成长的舞台。
作为主角，我们应该勇敢地承担起自己的角色，积极参与课堂，使其成为我们展示才华、实现梦想的舞台。
首先，我们要敢于表达自己的观点和想法。
每个人都是独一无二的个体，我们拥有自己独特的思考方式和见解。
在课堂上，我们要敢于提问、发言，不要害怕被他人嘲笑或质疑。
只有勇于表达，我们才能获得更深的学习和成长。
其次，我们要积极参与课堂活动。
课堂是一个丰富多彩的舞台，我们可以利用各种机会展示自己的才艺。
比如，在语文课上，我们可以大胆朗读文章，展示自己的声音和表演技巧；在数学课上，我们可以主动回答问题，展示自己的逻辑思维和解题能力。
只有积极参与，我们才能真正感受到学习的乐趣。
此外，我们还要发挥团队精神，与同学们共同合作，共同进步。
课堂上的合作是我们发展社交能力和团队意识的重要机会。
我们可以组队完成课堂任务，互相合作、互相支持，共同解决问题。
通过团队合作，我们不仅可以获得更好的学习成果，还可以培养和发展我们的领导能力和协作能力。
最后，我们要对课堂有所期待，保持积极的心态。
课堂是我们学习的地方，不仅是获取知识的场所，更是培养我们的思维能力和创新精神的舞台。
我们要时刻保持好奇心，主动探索，不断学习和进步。
只有对课堂充满期待，并乐于接受新知识和挑战，我们才能不断提高自己，追逐梦想。
亲爱的同学们，课堂就像一场精彩的戏剧，而我们每个人都是主角。
相信自己，发挥潜力，勇敢地站在舞台上展示自己的才能。
让我们一起努力，让我们的课堂变得更加精彩！谢谢大家！。
我的课堂我做主教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力成为教育工作的重点。
为了提高课堂教学质量，探索新型教学模式，我校决定开展“我的课堂我做主”教研活动。
本次活动旨在激发教师的教学热情，鼓励教师创新教学方法，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。
二、活动目标1. 提高教师对新型教学模式的认知，转变教学观念。
2. 培养教师的创新意识和实践能力，提升课堂教学水平。
3. 促进学生自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的学习兴趣和综合素质。
4. 通过活动，形成良好的教研氛围，促进教师之间的交流与合作。
三、活动内容1. 主题讲座：邀请教育专家进行“我的课堂我做主”主题讲座，为教师提供理论指导和实践案例。
2. 课堂观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂，学习其教学方法和经验。
3. 课题研究：以小组为单位，针对“我的课堂我做主”主题进行课题研究，探讨适合自己班级的教学模式。
4. 交流分享：各小组进行研究成果的交流分享，互相学习、借鉴。
5. 课堂实践：教师在课堂上尝试运用新的教学模式，进行教学实践。
四、活动过程1. 主题讲座活动开始，教育专家以“我的课堂我做主”为主题，结合实际案例，深入浅出地讲解了新型教学模式的理论基础和实践方法。
讲座中，专家强调了教师应尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 课堂观摩为了使教师更好地理解“我的课堂我做主”的教学理念，学校组织了优秀教师的课堂观摩活动。
教师们观摩了不同学科、不同年级的课堂，学习了优秀教师在课堂管理、教学设计、教学方法等方面的经验。
3. 课题研究教师们以小组为单位，针对“我的课堂我做主”主题进行了课题研究。
各小组通过查阅资料、讨论交流，形成了适合自己班级的教学模式。
例如，有的小组提出了“小组合作学习”的教学模式，有的小组提出了“翻转课堂”的教学模式。
4. 交流分享在交流分享环节，各小组展示了课题研究成果，分享了教学实践中的心得体会。
我的课堂我作“主”
我的课堂我作“主”《英语课程标准》指出：学生是学习的主人，英语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
所谓自主学习，即学习者受到学习动机的激发，自觉确定学习目标、选择学习方法、实施学习过程、为满足认知需要和自我评价的需要而主动进行探索性学习，是从“我要学”向“我能学”的强化。
在英语教学中，教师要努力构建自主开放的英语学习环境，以实现教学理念教学过程、方法的根本变革。
一、尊重选择，进行自主性学习1.自主选择学习内容学习内容多种多样，在初中新目标这套教材中，七年级课本难度不大，教师完全可以大胆放手，允许学生根据自己的能力、水平、爱好，选择自己喜欢的内容进行学习。
如教学Go For It七年级（下）Unit4 “I want to be an actor”时，教师不一定按教材安排的8种职业教授，可以让学生选择自己最喜欢的职业谈谈自己的感受，并问他们：“What do you want to be when you grow up? Why?”2.自主选择学习方法学生是英语学习的主体，教学过程中教师应当有意识地引导学生自主地选择学习方法，以不断提高学习方法的运用效率，同时发展学生的选择能力。
例如：在学习词汇时，学生可根据自己的认知风格选择适合自己的学习、记忆和巩固词汇的方法。
要想对词汇学习拥有一定的自主权，学生需要了解学会词汇的含义是什么，包括哪些内容，据此了解自己的单词学习处于什么状态。
学生可以从所学课文中选取自己需要学习的生词，或需要进一步学习生词的哪些方面（如会读，但不会拼写；或不了解该词运用的情景以及搭配情况等）。
又如：阅读中理解词汇可以运用工具书（如英文字典），可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文；背诵单词时，可运用拼读规则、音标、做卡片等方法。
3.自主选择学习伙伴课堂教学中，我们经常采用前后桌4人一组讨论、表演、合作的学习方法，这样能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新能力的提高。
我的课堂我做主活动方案
我的课堂我做主活动方案一、活动背景“我的课堂我做主”是一项由教育部发起的教育改革行动，旨在培养学生的主体意识、创新意识和实践能力。
近年来，该活动在全国范围内得到了广泛的开展和推广。
二、活动目的本次活动旨在通过课堂中的“我做主”活动，增强学生的主体意识、创新思维和实践能力，充分发挥学生的主体作用，提升课堂教学的趣味性和有效性，为教育教学改革提供有效的途径和重要支撑。
三、活动流程1. 确定主题和内容根据学生的年级、课程特点和课堂需求，确定“我的课堂我做主”活动的主题和内容。
主题可以是某一知识点的拓展、某一生活场景的应用或某一教育主题的探讨，内容可以是实验操作、文化创作、团队合作、情景表演等等。
2. 策划活动过程采用“设计-实施-反思”三个阶段的循环模式，对“我做主”活动的实施过程进行细致的策划和安排。
具体包括任务明确、时间规划、教师引导等方面。
3. 组织学生活动在课堂中组织学生实施“我做主”活动，引导学生积极参与、发挥主体作用、展现个性特长，体验创新过程、分享成果、感受成功的喜悦。
4. 评价活动效果注重对“我做主”活动效果的评价与反思，以便不断改进活动策划和实施过程，提高教育教学质量和效益。
四、活动细节1. 活动设计（1）设计合理的活动方案，确保活动的可行性和有效性。
（2）从学生的兴趣和需求出发，确保活动具有科学性、开放性和多样性。
2. 活动组织（1）制定详细的活动计划，包括活动时间、地点、内容、任务等方面。
（2）教师要适时介入，在活动过程中给予必要的引导和支持，激发学生的学习热情和创新潜能。
3. 活动实施（1）注重学生的主体地位，尊重学生的个性和特长，以鼓励创新和探索为主导，让学生真实地感受到自己的主体作用。
（2）活动过程中，学生有序配合，积极参与，互相配合，以团队合作的形式完成任务。
4. 活动评价（1）对学生参与活动的积极性、自主性、创新力和实践能力的发挥等方面进行评价。
（2）对活动策划、组织和实施过程进行评价和反思，探索更好的实施方式和方法，不断提高活动质量和效果。
张今花我的课堂我做主论文
我的课堂我做主东仁堡小学张今花研修这么长时间，看了这么多专家名师讲课，感触最深的是：他们的课堂上学生永远那么自主，怎样才能做到孩子们的数学课堂由孩子们做主呢？一、课堂生活化数学源于生活而又用于生活。
无处不在的数学生活给孩子们提供了大量并且轻松的学习情境。
对于我们数学老师，如果能够根据学生的认知特点，把生活实践融入课堂，那么，数学课将不再枯燥乏味。
我们在布置作业时也要联系生活。
如一年级和二年级都要学习人民币元角分，二年级学习《克与千克》，我们可以在周末布置实践作业，让家长带着孩子走进超市，调查自己最喜欢的物品的价格、重量；学习了《轴对称图形》，让孩子们动手剪纸，把剪出来的漂亮图案贴在自己的房间。
在教学长度单位中，教师可以提出这样的问题，你有多高？用什么作单位？教学重量单位时，让学生说说身体有多重？用什么作单位？比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、想一想，这些都离不开数学。
此外，生活中的日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学二、课堂自由化我们老师要善于营造良好的教学情境,将所要学习的内容贯穿于孩子喜爱的氛围中,引导孩子自主地去学习。
⒈设疑备课时,精心设计疑问,用疑问激发孩子学习的兴趣,以调动其学习的积极性。
如在教学“比的应用”时,从孩子的生活情境入手,端出两杯冒热气的牛奶，分给两位学生喝。
两位学生喝得直摇头，一个说牛奶沏得太浓了，另一个说牛奶沏得太淡了。
“是哪里出了问题？”我问到。
有的学生就说：“没按比例配”。
我又问：“应该怎样的比例配制呢？”有的学生说1∶2，有的学生说1∶5，还有的学生说淡了加奶粉，浓了加水。
于是，我拿出一桶奶粉晃了晃，有学生说“看说明”，上面说按1∶8配制。
当时很多学生都想上来配制一杯可口的牛奶，这时，我又提出一个问题：“有一杯200克的开水，应加多少奶粉才合适？”2、游戏上课的时候，还可以用游戏、讲故事，猜谜语等形式来开展各种教学内容的学习。
初一作文议论文《我的课堂我做主》400字(共8页PPT)
我的课堂我做主
初一作文议论文
新学期，新气象，我也 学校 开始了新的学习。这学期， 实施三四四五教学模式，让我 们以小组为单位，合作学习，
互相帮助，共同探究。
在新的课堂学习上，我们也 培养了自我的团队精神，互相
取长补短，共同进步。
关键词：新学期,新气象,开始,
学习,学期,学校,实施,三四,四五, 教学模式,我们,小组,单位,合作,学 习,互相帮助,共同,探究,课堂,学习, 我们,培养,自我,团队精神,互相,取 长补短,共同进步。
初一作文议论文《我的课堂我做主》
新的学习方式，教会了我
道理 一些我不曾重视的
，在今后
的生活中我会谨记，让它时刻
教导我，成为我的终生座右铭！
关键词：学习,方式,教会,一些,
不曾,重视,道理,今后,生活,我会, 谨记,时刻,教导,成为,终生,座右铭。
初一作文议论文《我的课堂我做主》
只要我还有梦，就会看到彩虹!
一种团队精神——那就是团结。
在课堂上，老师提问问题后，
我们小组在一起讨论，集思
广益，使问题回答的更全面，
更具体。
关键词：这么,一件,小小的,事
情,就让,有所,收获,相信,以后,合 作,学习,我会,收获,更多,温暖,当 然,课堂,收获,一种,团队精神,就是, 团结,课堂,老师,提问,问题,我们, 小组,一起,讨论,集思广益,问题,回 答,全面,具体。
初一作文议论文《我的课堂我做主》
例如：如果我有不懂的，不明白的，
小组 我
的组长就会竭尽全力帮我
解决问题，直到我懂了为止。
记得有一次，我有一道数学题不
会，我们组的组长就过来问我，尽力 替我解围，她耐心的讲解，给我的
我的课堂我做主演讲稿
我的课堂我做主演讲稿尊敬的老师，亲爱的同学们：大家好！首先，我要感谢老师给我这个机会来演讲，也感谢同学们的支持和鼓励。
今天，我想和大家分享的主题是“我的课堂，我做主”。
课堂是我们学习的地方，也是我们成长的地方。
课堂上的每一个环节，都离不开老师和同学的共同努力。
但是，对于课堂的重要性，有时我们却会忽视了。
我们可能觉得，课堂只是个形式，只是一个过程，对于我们来说并不重要。
然而，我认为，课堂对于我们来说是非常重要的，它决定了我们的学习效果，也影响着我们的未来。
首先，课堂是学习的场所。
在课堂上，我们可以接触到各种各样的知识，了解到最新的信息和发展动态。
老师会通过讲解、演示和实践等形式，将知识传授给我们。
而我们，作为学生，需要认真聆听，积极思考，主动提问。
只有通过课堂，我们才能有机会获取知识，提高自己的学习能力。
其次，课堂是交流的平台。
在课堂上，我们可以和老师和同学进行互动，共同探讨问题，分享经验和思考。
通过交流，我们可以相互启发，相互学习，共同进步。
而在交流的过程中，我们也能够培养自己的表达能力和沟通技巧，提高自己的人际关系。
然而，要让课堂发挥最大的作用，我们不能仅仅依赖老师，更应该做到“我的课堂，我做主”。
那么，我们应该怎么做呢？首先，我们需要主动参与课堂。
我们要积极思考问题，提前预习，做好准备。
在课堂上，要认真聆听，做好笔记。
不仅要听懂老师的讲解，还要积极回答问题，提出疑问。
只有主动参与，才能更好地理解和吸收知识。
其次，我们要有责任心和积极性。
我们要对自己的学习负责，不仅要完成老师布置的任务，还要主动拓展自己的知识面。
要养成良好的学习习惯，制定合理的学习计划，合理安排时间。
只有这样，我们才能更好地掌握知识，提高自己的学习能力。
最后，我们需要培养团队合作精神。
课堂上的学习是一个合作的过程，大家互相帮助、互相支持。
我们要建立良好的学习氛围，尊重他人，理解他人，与他人进行合作和沟通。
通过团队合作，我们能够更好地解决问题，提升学习效果。
我的课堂我做主作文
我的课堂我做主作文我的课堂我做主作文10篇在日复一日的学习、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。
如何写一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小编精心整理的我的课堂我做主作文，希望对大家有所帮助。
我的课堂我做主作文1自从我们学校实行新课改以来，我们的课堂有了一种让人耳目一新的变化。
以前，我们上课是一横排一横排坐的，面对黑板，看着老师，老师走到哪，我们看到哪。
上课，老师讲，我们听，不会的也很少讨论，有时不会的问题，想问问别人怎么做，总是没这个胆量，真是又急又怕。
教室里除了老师的讲课声，和同学们的读书声，就只有笔的声音了。
我们就像一个学习的机器，老师让干啥，我们就干啥，如果老师不在，我们会把天闹翻。
现在，我们的课堂大变样，同学们在课堂上可以说、笑，可以站、坐，可以走动，可以向老师提问，也可以向同学请教，我们既是学生，也可以当老师，我就多次给同学们讲他们不会的问题，当然也有很多同学是我的老师。
有时我们还进行小组比赛，哪个小组先完成老师的问题，就给哪个小组加分，我们之间的竞争很激烈，有时还会发生小矛盾和争执，但最后我们都会检查自己，有时也会做出让步。
我们都有自己的口号和喜欢的名字，我们是雄鹰组的，我们的口号是“雄鹰，雄鹰，展翅翱翔！”怎么样？还有力量吧！另外，我们在教室里是分小组坐的，全组同学围在一起，讨论起问题可热烈了。
我喜欢现在的课堂，因为，课堂上有我，有他，这是属于我们自己的课堂。
真正达到了我的课堂我做主！我的课堂我做主作文2在这六年中，我们的小学课堂生活五彩缤纷，有着别样的意义。
在明媚的阳光下，我们陆续的来到那熟悉已久的校园，来到那书声琅琅的教室。
刚走到走廊，就有好戏上演了，由于开门人来得较迟，男同学一个个企图从教室的窗户那爬进去，“嘿！有老师。
”听到老师两字，那个爬窗的同学连忙左顾右盼，咦，老师呢？这时，他才反应过来——受骗了。
这下他可恼了，又有些谨慎，又爬了上去，“哎哎哎！你干什么？”哎呀老师真来了，他也不怕，硬着脸爬了进去……门开了以后，我们各自走到座位上，书本摆放整齐后，有的扫地，有的写作业，还有的尽讲废话，教室里就有了这“三派”。
我的课堂我做主演讲稿（精选3篇）
我的课堂我做主演讲稿（精选3篇）我的课堂我做主篇1“教学过程”是在教师与学生的交往活动中形成的双边活动过程。
教师的义务就是给学生营造民主和谐的氛围，让学生在开放的、激烈的、和谐的课堂中“动”起来，使课堂教学充满生机和智慧，充满创新和拼搏，新课程改革倡导主动的、多样化的学习风格、学习方式，强调把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地。
鉴于此，根据我自己的教学，谈一谈教学体会。
一、激发学生“手”动“动”手活动是培养学生思维创新的重要手段。
是锻炼学生的设计、分析、思考、创新多方面能力的好机会。
在教学过程中，放手让学生多动手操作，(如剪贴、绘画、拼摆、制作、分一分)等，丰富多彩的实践活动有利于培养学生的创新精神和实践能力。
例如：在五年级数学平行四边形的面积这一节课中，有的学生很快做好了高并沿着高将平行四边形剪成两个图形，拼成长方形，有的学生则手忙脚乱不会用剪刀，五年级的学生了，动手能力实在太差。
所以动手能力培养的非常需要。
在三年级的美术教学中，说实话我实在不会画，没办法，我就将学习任务交给学生，其中有一节课的内容是面塑，我认真钻研了教材后，将面塑的制作过程讲解给学生，由于制作过程复杂，由学生在课外去做，等到下一节美术课学生将面塑展示时，着实让我吃惊不小，苹果，香蕉，桔子等颜色涂得恰到好处，与祭祀用的献食没什么两样。
这样的活动培养了学生的想象力和创新能力，学生尝到了成功的甜头，下课后常问我有没有美术作业。
我们的教育一直注重学生基础知识与基本能力的培养，但实际教学中关注学生动手能力、实践能力明显不足的问题依然存在。
教育家陶行知曾说过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”。
这正切中教育长期以来忽视实践体验的弊端。
学以致用，永远是教育的直接目的。
因此，给学生提供更多的动手操作机会，让他们参与更多的实践，是学生健康成长的必要条件，也是社会发展和新课程对人才提出更高的要求。
二、引导学生“脑”动英国一位哲学家认为：科学和知识的增长永远始于问题，给予问题，越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。
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我的课堂我做主-------探究性学习的尝试和探索长期以来，由于受传统地理教学模式的影响，教师的教，习惯于从地理概念出发，注重对地理结论的识记，而忽视对知识发生过程和思维方法的探究，过分地强调教师的主导作用，缺乏对学生自主精神、创新意识的尊重与发挥，缺乏对学生的探究性学习能力的引导与培养，严重地束缚了学生在地理知识学习过程中的自主、参与、合作意识的形成和发展。
在素质教育不断推进，我县有效课堂达标教学不断深化的过程中，我在地理课堂教学中对学生探究能力的培养方面进行着有益的尝试和探索。
探究式学习是以学生学习过程中的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，通过实践，反复探究，养成科学精神和科学态度，形成良好的思维品质的学习过程。
长期教学实践告诉我们，探究式学习能力培养要从以下几个方面做起。
一、培养学生的自主学习能力是探究式学习的基础。
探究式学习首先是学生的自主性学习。
让学生在自主教育的气氛中，积极地发挥主观能动性和创造性，主动参与学习的全过程。
（一）、激发学生自主学习的动机，培养学生的自尊心。
自主学习需要一种内在的激励力量。
我们要尊重学生、相信学生在实践学习和生活中不断培养学生的自尊心。
以良好的情绪给学生以一种信任的心理定势。
在与学生交往的过程中，消除学生的畏惧、紧张心理，让学生在课堂上敢想、敢说、敢议论，能放开心态主动参与学习活动，使每个学生真正感到自己在学习活动中也和他人一样的有地位、一样的能发挥重要的作用。
学生的学习过程是认知和情感结合的过程，每一个学生都渴望学习的成功。
成功是一种巨大的性绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。
因此，我们在地理教学活动中要有意识地创设各种佳境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。
有需要才能有追求，有了对地理事物认知的需求才能产生强烈的求知欲。
这种内驱力能把学生的心理内部的精神力量充分地调动起来，有效而持久地投入学习。
有了这种力量，学生就能克服学习中的各种困难，去追求学习过程中的成功。
因此，在地理教学过程中我们要充分注意到学生的这种希望获取知识，希望在获取知识的过程中能够成功的内在需求，积极鼓励学生去大胆地获取知识，并给学生获取知识提供尽可能的各种条件，以学生的这种内需感得到充分的满足。
（二）、积极创设自主学习的条件。
苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。
”要让学生自主学习，地理课堂教学就要创设让学生充分发展的机会和空间。
在这一方面，我坚持让学生轮流画地理简图，每节课上课前，我所教的班级每班都推选两名学生到黑板上去画，课上先集体评价，我并在学生所画基础上加以修改，课上学生结合简图和学案自主学习，学生能自己去感知教材，自己去寻找关于地理问题的切入点。
教师要为学生的自主学习创设各种适合发挥他们自己聪明才智的条件，达到使学生主动获取知识的目的。
（三）努力营造自主学习的氛围。
现代建构主义学说认为：学习活动是由教师与学生组成的“共同体”在协作的过程中完成任务的，其中学生是学习的主体，教师是组织良好的教学场景，启发学生主动获取知识的“助产士”。
在教学实践中，我们要重视“情感调动”、“民主交流”、“兴趣激发”、“成功体验”等方面创设自主的学习氛围，引导学生在学习过程中进行自主的探究学习。
（1）营造爱的氛围。
“没有爱的教育是贫乏无力的。
”从我们步入课堂开始，就应该精神焕发，情绪饱满，从言语到动作都要充满对学科知识的热爱，充满对学生的信任，让学生融入这一氛围。
我们还应重视平时与学生的心灵沟通，建立良好的师生关系，学生感悟到我们的关爱，自然的“亲其师而信其道。
”（2）营造民主的氛围。
地理教学过程中，我们首先要在师生交流中营造民主的氛围。
我们要关注每一个学生的主体意识，把每一个学生都当作具有自己独特经验和情感态度的人与学生建立起一种真诚、平等、信任的相互关系。
为学生提供主动发展的宽松的融洽心理氛围，使学生感到学习是一种乐趣，从而提高学习兴趣。
（3）营造兴趣氛围。
长期教学实践证明：学生主动学习的欲望来自于学生对教学知识的兴趣和自主学习过程中获得的成功。
在教学中教师要想方设法地激发学生的学习兴趣，设计符合学生特点的教学方案，充分发挥学生的情感的积极作用，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。
例如我们在学习世界地理第二册《日本》一节时，先让学生课前在黑板上画出日本轮廓简图，课上让学生通过学案导学，先结合学案阅读有关内容进行自主学习，找出本节所介绍的地理要素，小组交流讨论提取每个地理要素的相关信息，再结合版图学生通过指图、析图、填图、等方式进行学习，最后把地理要素全落实到图上。
做到心中有图，图文结合。
掌握了这一学习方法，为以后国家的学习打下基础。
学生学习兴趣浓，学习积极性高，营造了良好的氛围。
（4）营造成功的氛围。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”“成功是发展之母”，我们不仅要激发学生探求新知识的兴趣，而且要让学生在自主学习中获得成功体验，产生强大的内部力量，取得新的更大的成功。
在我的地理课堂上，我就要求学生每人至少回答一次问题，让每个同学都有体会成功的机会，营造了成功的氛围。
二、引导学生主动参与学习过程是探究学习的关键。
布鲁纳说过：学习不是把学生当作图书馆，而是要培养学生参与学习的过程。
只有参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，才能感受学习的乐趣和成功的喜悦。
地理教学要优化教学过程，其最根本的着眼点就是要引导学生积极主动地参与学习活动。
我们在地理课堂教学过程中要敢于大胆地放开手脚，更多地为学生提供参与的机会，充分发挥学生各种感官功能的作用，让他们多动手、多动口、多动脑，让他们多有机会参与观察、思考、讨论、实验，在引导学生主动参与学习的过程。
让学生主动地参与学习活动我们可以从以下三个方面入手。
(一)、情感参与：赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用”。
有情感参与的地理课堂才是多彩的。
（1）以知育情：我们应充分挖掘教材中的情感因素，使学生在认知过程中获得学习的积极的情感体验。
如在学习《中国的自然资源》一章后请学生说出有关中国自然中与人民生活区密切相关的一些数字，让学生感知中国自然资源的很多方面在世界上都是居于领先地位的，但是一旦说到平均值就处于世界的较后位置，“总量居前，人均居后”的实际状况使学生认识了中国自然资源的实际国情，使学生感到这样的比较贴近生活的实际，使学生感到亲切，也使学生认识到了中国人口问题的严重性，激发了学生奋发学习，立志报国的热情。
（2）以趣激情：兴趣是学生学习的动力，它可以激发学生的学习的内驱力，调节学生的情绪。
我们在设计教学问题时要注意趣味性。
如在教学《长江》一课时，结合葛洲坝、三峡水利工程的建设，结合长江水力资源的开发，引导学生自行进行资料搜集，开展以《话说长江》为题的主题班会，这时，学生的内心产生了一种强烈的求知欲，他们积极地搜集资料，看有关的光盘录象，查找有关的图书，为报告会作着充分的准备。
这实际上已使他们在有趣的氛围里进行了新知识的学习。
在活动的整个过程中，他们都沉浸于快乐的情趣之中，就是在这有趣的活动当中，他们知道了若干个关于长江的故事，了解了若干个关于长江的数字，知道了关于长江的的过去和长江的今天，也进一步知道了关于长江的未来。
师生在轻松和谐的气氛中完成了学习任务。
（3）以境生情：人的情感是在一定的情境中产生的，激动感人的情境能够唤起人的激情，使人快速地进入状态，所以地理教学过程中，教师要认真进行教学的准备工作，特别是多媒体教学手段的应用。
要认真选择那些能够唤起学生激情的背景材料，吸引学生的注意力，使他们尽快地进入学习情境。
（二）、行为参与。
行为参与是课堂教学中学生的外显行为对教与学的师生交流过程的直接参与，是学生自主学习的一种外在的表现形式。
在地理学习活动中，学生行为参与的一般表现为以下几个方面。
（1）观察：地理教学过程中，大量的感性认识都是通过对地理现象、地理事物、地理图片的观察获得的。
观察是学生认识客观世界的重要的途径，所以教师在教学过程中应给学生以足够的观察机会。
应对学生的观察在方法上给与必要的指导。
（2）操作：地理教学中有很多需要学生进行实际操作的内容，如在地图上指认地形、河流、山地、城市、交通线等；有的时候还需要在自己绘制地图、填充地图、绘制统计图；有时要制作地理模型。
教学过程中让学生多动一动手，自己亲自操作，有利于他们在操作中思考问题并掌握方法。
（3）讨论：讨论有利于发挥学生学习的主动性，有利于培养学生的口头表达能力和创新思维能力，也是学生自主探求新知识的一种开放型的学习方法。
为了提高讨论的实效性，教师在设计讨论题目时要力求准确具体，要有针对性，尽可能的避免海阔天空，不着边际。
（4）评价：在探究过程中，拓展学生参加评价的渠道，在学习态度上要启发和鼓励学生勤动脑、多想问题多提问题。
在认知环节上，通过学生自评、互评，锻炼学生的评价能力和参与评价的积极性，我们也要有意识、有目的地对学生个体的观察能力、解答地理问题的能力、表述地理原理的能力、空间概念的描述能力等进行有意识的测查和训练，引导他们自觉地用目标加以对照，不断地强化正确的方面，纠正错误的方面，通过多方面的强化与训练，在促使人人达标的基础上，让学生学会评价，在评价的基础上不断发展，不断创新。
（三）、思维参与。
思维活动虽然是在学生的大脑中悄悄进行的，但是同样可以通过外显的形式表露出来。
语言是思维的外壳，学生的一切思维活动都离不开语言的参与。
在组织教学的过程中，我们要通过说的训练，充分调动学生的思维积极性，让学生敢说、爱说、会说，在说话的过程中锻炼学生的思维能力，创新能力，表达能力。
使学生在生动活泼的学习环境中增长才智。
我们还要根据学生的认知规律的基本特征，结合地理教材的内容，为学生的主动参与提供条件，在学生的积极的思维参与中培养他们的探究意识和探究能力。
三、建立人际互动的学习机制是探究性学习的保证。
探究性学习不仅强调学习是个体的自主的探究，自主的建构的过程，也是学生作为学习的主体与他人、与社会、与群休之间相互作用的双向构建过程，这也是学生的认识社会化的过程。
我们在教学的过程中要建立相应的人际互动的学习机制，通过师生、生生之间的互动合作，形成师生互助的学习共同体，从而使整个共同体在共同的协作中共同完成对所学的知识的探究发现。
（一）、资源共享，知识互补。
我们要充分利用学校的有限的教学设备条件，将教具、器材等物尽其用，实现小组共享，将新知识、新信息通过合作小组这个特定学习形式进行高速度、大密度、快节奏地传递，做到资源共享；由于学生接受问题的能力的差异，我们在进行学习小组划分时应将学生按兴趣爱好、研究专长混合分组，这样有利于形象思维型和逻辑思维型的学生在探究学习中的优势互补，也有利于知识密集型和操作应用型的学生相互间的“知”、“技”互补，有利于优秀的学生对后进学生在合作过程中的帮带。