让探索性学习活跃课堂
如何让学生进行探索性学习
如何让学生进行探索性学习我在每一个教学环节上都让学生唱主角，使学生真正成为学习的主体，让学生在实践活动中进行探索性学习。
在教学活动中，教师诱导学生主动参与，在轻松活泼的数学实践活动中培养学生的探究性学习能力。
教学情境主体作用自主探索不同角度[]G42.1[]A[]1002-2139(2009)-10-0135-01新课程标准强调“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在这一理念的指导下，我在我的教学中注重引导学生观察、实践、归纳、分析和整理，为学生提供充分的实践和探索的机会，让学生在实践活动中进行探索性学习。
一、创设有利于学生进行探索性学习的教学情境数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
创设情境,为学生提供充分的学习活动和交流的机会，使学生在疑惑中去探索,在探索中去思考,在思考中去发现,促使他们在自主探索的过程中真正理解数学和掌握基本的数学知识、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
例如，在圆锥体积公式的教学中可设计这样的问题情境，让学生明确探究的方向；让学生观察由图1渐变成图2、图2变成图3的演示，让学生思考“圆锥体积发生了什么变化？它们的体积相差多少呢？”因为要知道它们体积相差多少，必须知道它们的体积各是多少，怎样计算圆锥的体积就成为学生自主探索的主要目标。
对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践中自己去发现、去提出。
学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。
二、充分发挥学生探索的主体作用在整个探究和交流活动中，教师放手让学生开展自主学习，使不同思维层次的学生都参与到认知的全过程，这样不仅有效地发挥了教师的主导作用，更突出了学生的主体地位，促使学生积极主动地探索低年级的学生以形象思维为主，抽象的讲解从学生的角度来看是难以理解的，需要采用新颖的教学模式、多层次的练习活动来吸引他们，让他们乐学、爱学。
探索激“活”课堂的新途径
探索激“活”课堂的新途径摘要：课堂是知识传授的主渠道，课堂活跃更有利于学生的学习。
课堂上教师需要充满激情；教师要运用各种手段调动学生的兴趣；同时，教学还需从学生实际出发，这样才能不断地激活课堂。
关键词：课堂；激情；语言；兴趣；学生实际近几年来，职业学校生源素质整体呈下降趋势。
在校学生厌学现象较普遍，有些学生甚至对什么都不感兴趣，上课讲话、睡觉的现象较多，课堂上死气沉沉。
作为教师我们无力改变生源状况，但我们可以从自身出发，动点脑筋，做一些尝试，让课堂“活”起来。
笔者对此作了一些有益的探索。
一、带着激情，走向课堂——课堂“活”的前提心理学研究表明：人与人之间的情绪能够相互感染而产生共鸣。
老师在课堂上通过语言、表情、动作流露真情实感会对学生产生极大的感染力，引起他们心灵的碰撞和激荡。
课堂上，如果老师满怀激情，学生的情绪也会被调动起来，课堂气氛就肯定活跃。
1.教师要有自己独特的语言风格课堂教学是通过语言来传输的，语言是表达激情的载体。
人们常说“文如看山不喜平”，教师的语言也是如此。
如果教师的声音平平、单调，学生听之，如同催眠，就会昏昏欲睡；如果教师声嘶力竭，学生就会感到压抑，因而感到累。
如果课堂上教师能抑扬顿挫，提示学生思考、记忆时，轻慢如涓涓细水；抒情、说理时，激昂如波涛汹涌，音调、语气、节奏多变，就能紧紧抓住学生的心，引起学生的注意，从而把课堂教学推向高潮。
2.运用各种手段，调节学生的注意力一堂课45分钟，一般来说，前十五分钟左右，学生的注意力是集中的，过后容易产生疲劳。
我们只有抓住学生注意力的变化过程，适时插入一些刺激源，如幻灯片、投影、幽默、小故事等，既可以使学生情绪放松，又可以重新吸引学生的注意。
我在上哲学《感性认识与理性认识》这节内容时，上课二十分钟左右，重点讲基础知识，学生听后，有点不耐烦了，有的开始小声说话、做小动作。
这时我就讲了一个笑话。
韩复榘就任山东省主席时，在齐鲁大学发表了一次演讲。
探究性学习让英语课堂活起来
过 程 中 的许 多不 适 应 的东 西 ， 因此 ， 生 的 探 究 性 学 习 要 靠 学 教 师 引导 ， 他 们 的 探 究 走 向 成 功 打 下 坚 实 的 基 础 ， 师 应 为 教 注 意 以下 几 个 方 法 。 １ 题 要 有 探 究 性 。探 究 离 不 开 问 题 ， ．问 课堂 探 究 活 动
囡
三、 给学 生一 片天地 ， 落实探 究活动
实 践 证 明 ， 生 部 有 表 现 自 己 ， 示 自 己 的 欲 望 。 因 学 展 此 ， 师 应 顺 应 学 生 的心 理 ， 教 给学 生一 片展 现 自我 的 天地 。 １ 少 “ 多“ ” ． 占” 让 。探 究需 要 一 定 的 时 间 ， 师 必 须 把 教 尽可能多的时间 和空 间给学 生。学 生要 有时 间研读 材料 ，
运行 文本对话 ， 沉思默想 ； 有时间整 理思路 ， 要 组织语 言； 要 留出“ 犯错误 ， 修正错 误 ” 的时间 ； 还要有 时间相 互讨论 、 争
、
给 一份 动Βιβλιοθήκη 力 。 发 参 与 者 探 究 的 热情 激
．
动 力 是 行 动 的 引导 ， 了 探 究 的 动 力 ， 能 抓 住 探 究 的 有 才 机 会 ， 生 探 究 的 方 法 ， 展 探 究 活 动 。 ｝英 语 课 堂 充 满 探 产 开 ｆ ： 究 气 息 ， 先 要 给 学 生 一 份 动 力 ， 份 动 力 是 在 探 究 性 学 习 首 这 活 动 过程 中逐 步培 养 起 来 的 。 Ｉ ．营造 良好 的课 堂 氛 嗣 。让 学 生 敢 于探 究 。 只 有 营造
初中地理课堂探索性学习技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理课堂探索性学习技巧在当前教育改革的大背景下，探索性学习作为一种新型的教学模式，越来越受到教育者的关注。
地理作为一门综合性、实践性强的学科，在初中阶段开展探索性学习具有重要的意义。
本文旨在探讨初中地理课堂探索性学习的技巧，以期为地理教学改革提供参考。
第一节：探索性学习的内涵与特点1.1 探索性学习的内涵探索性学习是一种以学生为主体，以问题为导向，以实践为基础，培养学生创新精神和探究能力的新型教学模式。
它强调学生主动参与、主动探究、主动构建，注重学生的主体地位和教师的主导作用。
1.2 探索性学习的特点（1）主体性：探索性学习注重学生的主体地位，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。
（2）问题性：探索性学习以问题为导向，引导学生关注生活中的实际问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
（3）实践性：探索性学习注重学生的实践操作，让学生在实际活动中感受地理知识的价值，提高学生的实践能力。
（4）创新性：探索性学习鼓励学生创新，培养学生的思维能力、解决问题的能力和创新能力。
第二节：初中地理课堂探索性学习的原则2.1 兴趣导向原则兴趣是激发学生学习动机的内在动力。
在地理探索性学习中，教师应关注学生的兴趣点，以兴趣为导向，激发学生的学习兴趣。
2.2 循序渐进原则地理探索性学习应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。
教师在设计学习活动时，要考虑到学生的认知水平，合理设置学习任务。
2.3 实践性原则地理探索性学习应注重学生的实践操作，让学生在实际活动中感受地理知识的价值，提高学生的实践能力。
2.4 合作学习原则地理探索性学习鼓励学生合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
教师应组织学生进行小组讨论、合作探究，共同解决问题。
第三节：初中地理课堂探索性学习的方法3.1 情境创设法情境创设法是指教师通过创设生动、具体的地理事物情境，引导学生参与探究活动，激发学生的学习兴趣。
3.2 问题驱动法问题驱动法是指教师针对地理知识的重难点，设计具有启发性的问题，引导学生主动探究、积极思考。
在数学课堂教学中实施探究性学习的几点做法
“ 圆柱 体 的 体 积 计 算 ” 课 时 ， 课 前 谈 话 导 入 时 ， 师 得 知 一 在 老 学 生 已 知 道 圆 柱 体 的体 积 等 于 底 面 积 × ． 时 老 师 并 没 有 高 这 让 学 生 直 接 应 用 公 式计 算 ， 是 接 着 追 问 ： 么 ， 们 知 道 为 而 那 你 什 么 圆柱 体 的 体 积 等 于底 面积 Ｘ 吗 ？学 生 顿 时沉 默 ， 人 了 高 陷
实 行 多 元 化 ， 仅 关 注 学生 学 到 的 知 识 、 能 ， 注 重 评 价 学 不 技 更
完 整 过 程 ， 过 恰 当 的 问 题 情 境 ， 学 生 产 生 求 知 的意 愿 ， 通 使 在 操 作 、 察 、 究 和 运 用 等 活 动 中 ， 悟 并 获 得 数 学 知 识 的 思 观 探 感 想 方 法 ． 种 具 有 启 发 式 、符 合 人 的 正 常 逻 辑 推 理 的 思 维 顺 这 序 的 问 题设 计 ，学 生 会 自然 地 由 问题 而 产 生 探 究 的欲 望 ， 再
树 ， 有 什 么 办 法 知 道 它 的 横 截 面 直 径 吗 ？” 生 又 一 次 进入 你 学
思 维 高 潮 ， 家 热 烈 地 讨 论 着 ， 于 找 到 了 求 出直 径 长 度 的 大 终
方 法 ． 师 的 激 励 ， 学生 参 与 热 情 更 高 ， 造 性 动 机 解 决 了 教 使 创 生 活 中 的实 际 问题 ， 维 得 到 发 现 ． 与 欲 望 得 到满 足 ．ห้องสมุดไป่ตู้持 思 参 坚
究 的气 氛 例 如 ， “ 角 形 内 角 和 定 理 ” 学 时 ， 以 创 设 这 样 的 在 三 教 可
让中学地理课堂充满活力的探索
让中学地理课堂充满活力的探索地理课是学生了解和探索世界的窗口，如何让中学地理课堂充满活力是每个地理老师都应该探索和实践的问题。
下面，本文将从教学设计和教学手段两个方面，提出一些让中学地理课堂充满活力的探索。
一、教学设计1. 打破传统教学模式：传统的地理课堂通常是老师通过讲授知识，学生被动接受。
而现代地理教学应该更加注重培养学生的主动学习能力和探究精神。
可以通过小组合作学习、问题解决等方式让学生主动参与，提升他们对学习地理的兴趣和积极性。
2. 引入多媒体和互联网资源：地理是一门涉及到地球各个方面的学科，传统的教材和教具可能无法满足学生的需求。
可以通过引入多媒体和互联网资源，如地理软件、卫星地图、地理影像等，使学生更加直观地了解地理现象和地球的变化。
3. 创设情境化学习环境：让学生在具体的场景中学习地理知识，将抽象的知识与实际问题联系起来，增强学习的真实性和趣味性。
可以组织户外考察、实地观察等活动，让学生亲身感受地理现象，增加学习的现实性。
4. 个性化教学：了解每个学生的学习特点和兴趣爱好，因材施教。
可以通过学生问卷调查、小组讨论等方式，让学生参与教学内容的选择和课堂活动的设计，提高他们对地理课堂的参与度和学习的主动性。
二、教学手段1. 探究性学习：地理知识的学习需要引导学生发掘和解决问题的能力。
可以按照“观察-提问-探究-总结”的教学步骤，让学生通过实验、观察、调查等方式探索地理现象和规律，培养他们的科学精神和创新思维。
2. 游戏化学习：地理知识通常比较抽象和复杂，为了增加趣味性可以设计一些地理游戏，如地理竞赛、地理拼图等。
通过游戏可以培养学生的合作精神和竞争意识，提高他们对地理知识的记忆和理解。
3. 多媒体呈现：地理教学中可以使用多媒体展示地理地图、卫星影像、统计数据等，通过图形、动画等形式生动地展示地理现象和变化。
这样可以提高学生的听课和观察能力，让地理知识更加直观和易于理解。
4. 实践环节：地理是一门实践性很强的学科，课堂上可以设置一些实践环节，如模拟气象观测、制作地理工具等，让学生亲自动手进行实践，增强他们对地理知识的掌握和应用能力。
培养学生自主探究性学习的几点做法
培养学生自主探究性学习的几点做法闫家店中心完小李晓燕《数学课程标准》指出，“数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”.强调学生是学习的主人，指出自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式. 这就要求教师在课堂教学中应积极开展自主、合作、探究性的学习方式，开展自主学习活动. 下面从以下几点谈谈在教学中的几点做法.一、创设问题情境，引发探究欲望情境的创设关键在于情，要以情激境，以最好的境、用最浓的情来导入新课，形成问题。
问题可以由老师在情境中提出，亦可由学生提出。
提出的问题要直击思维的燃点，不要跑偏而远离课题。
这样不仅能把全体学生的认知系统迅速唤醒，而且可以提高学习效率。
学生因情景的巧妙渲染，激发起了学习热情，引发了学习兴趣，同时认知系统也随之开始运转。
例如在教学苏教版三年级下册“分数大小的比较”时，我采引用讲故事激发学生提问题：唐僧师徒在取经的路上找到了一个西瓜，悟空来分西瓜。
悟空说：“我分给八戒1/4个西瓜，分给沙师弟2/8个西瓜……“悟空的话还未说完，八戒就大声嚷嚷起来：“猴哥这样分不公平，你这不是明欺负人！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“悟空分得公平吗？”一石激起千层浪，故事使学生心中产生了疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁小该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。
二、激发学习情感，营造探究氛围教师作为课堂教学的主导者，他的任务是激发学生自己去学习、探究数学，并与学生一起做数学。
要鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立的见解，敢于与老师争论。
这样，课堂上就会呈现出一种积极的向上的、自然的和谐的新景象。
1、提供情境，培养数学情感教学中只有为学生提供丰富多彩的情境，培养学生的数学情感，才能使学生建立学好数学的信心，只有为学生留有探索与思考的余地，提供合作交流的话题，活跃课堂真实的交流气氛，才能启发学生合作学习的兴趣。
探索性学习 小学教师引导学生积极探索学习的世界
探索性学习小学教师引导学生积极探索学习的世界教育的最终目标是培养学生的终身学习能力，培养他们成为自主、有思维的学习者。
在小学阶段，教师起着至关重要的引导作用，他们应该积极倡导和促进学生的探索性学习。
本文将探讨探索性学习的重要性以及小学教师在引导学生积极探索学习的世界中的角色。
一、探索性学习的重要性探索性学习是指学生通过提问、实践和解决问题的方式主动探索新知识和新事物的过程。
与传统的被动接受知识相比，探索性学习能够培养学生的主动性、创造性和批判性思维能力，激发他们的学习兴趣和探索欲望。
探索性学习还能提高学生的问题解决能力和团队合作能力，培养他们的独立思考和自主学习的能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
二、小学教师的角色1. 设计探索性学习任务：教师应该根据学生的年龄特点和学习目标，设计具有挑战性和启发性的探索性学习任务。
例如，在学习自然科学的过程中，教师可以设计一些探索性实验，让学生通过实际操作来发现科学规律。
2. 提供学习资源：教师应该为学生提供多样化的学习资源，包括书籍、网络资源、实物模型等。
这些资源可以帮助学生更全面地了解和探索所学的内容。
3. 引导学生思考：教师应该引导学生主动思考，激发他们的思维和创造力。
在学习中，教师可以选择性地提问，让学生思考问题的原因、解决方法和可能的结果，培养他们的逻辑思维和推理能力。
4. 提供反馈和评价：教师应该及时给予学生反馈和评价，帮助他们认识到自己的优点和不足，并激发他们对学习的动力和热情。
反馈和评价不仅应当关注学生的成绩，更重要的是要关注学生的思考过程和学习态度。
5. 培养团队合作精神：探索性学习强调学生的合作与交流。
教师可以组织小组活动，让学生在合作中相互学习和借鉴，培养他们的团队合作精神和社交能力。
三、小学教师引导学生积极探索学习的策略1. 激发学生的兴趣：教师可以通过图片、视频等多媒体形式引发学生的兴趣，吸引他们主动参与到学习中来。
2. 创造良好的学习环境：教师应该创造积极、鼓励的学习环境，鼓励学生展示他们的想法和成果，让学生感受到探索性学习的乐趣。
让中学地理课堂充满活力的探索
让中学地理课堂充满活力的探索地理课堂是中学生学习和了解世界的重要途径之一。
传统的地理课堂往往显得枯燥无味，缺乏趣味性和互动性，导致学生对地理学科的学习兴趣不高。
为了让中学地理课堂充满活力，教师们需要不断探索创新教学方法，提高课堂教学的吸引力和趣味性。
本文将探讨一些让中学地理课堂充满活力的探索和教学实践。
引入多媒体教学。
传统的地理课堂大多以教师讲解和学生听讲为主，缺乏视觉和听觉的刺激。
教师可以通过引入多媒体教学，如地图、图片、视频等，使地理课堂更具形象感和真实感。
在讲解地理环境时，可以播放相关的地理视频，让学生通过视听的方式了解不同地理环境的特点和景观。
这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解和记忆地理知识。
注重实地考察和实验教学。
地理学科具有很强的实践性，教师可以组织学生进行实地考察和实验教学，让学生亲身感受地理知识和现象。
教师可以组织学生到当地河流进行水质采样和水质分析实验，让学生了解地方水质污染和水资源利用情况，从而提高他们对地理知识的认识和理解。
利用案例教学。
地理课堂教学可以结合实际案例，让学生了解不同地域的地理问题和挑战。
在讲解自然灾害时，教师可以选取一些实际发生的自然灾害案例，分析其发生原因、影响和应对措施，让学生深入了解自然灾害的危害和防范方法。
通过案例教学，学生能够更加直观地理解地理知识，并且能够将知识和实际相结合，增强学习的实用性和针对性。
开展地理科普活动。
地理是与人们日常生活密切相关的学科，教师可以通过开展地理科普活动，让学生更加深入地了解地理知识和地理现象。
组织参观地理科普馆或地理实验室，让学生参与地理科普讲座或专题讨论，引导学生了解地理知识和地理现象在日常生活中的应用和影响。
通过地理科普活动，可以激发学生对地理学科的兴趣和热爱，提高他们对地理知识的认识和理解。
注重与现实问题的结合。
地理学科是一个关注现实问题的学科，教师可以通过讲解和讨论一些当前社会热点和问题，引导学生关注国家发展，了解地理知识对社会的重要性。
探索性学习教案培养学生的探索精神
探索性学习教案培养学生的探索精神探索精神是一种重要的能力和素质，对于学生的个人发展和未来职业发展都具有重要的意义。
为培养学生的探索精神，教师们在教学中可以设计探索性学习教案，以激发学生的主动性和创造性。
本文将探讨探索性学习教案的设计和实施方法，并说明其对学生的益处。
一、探索性学习教案的设计与实施为了培养学生的探索精神，教师在教学中可以设计探索性学习教案，以提供学生学习的机会和平台。
下面是一些设计和实施探索性学习教案的方法：1. 设定目标和问题教师应确定学生需要解决的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
问题应该具有启发性，能够引导学生进行思考和探索。
同时，教师还需明确学生需要达到的学习目标，以确保教学活动的方向性和针对性。
2. 创设情境与资源为了促进学生的主动学习和探索，教师可以创设适合的情境和提供必要的学习资源。
例如，组织实地考察、实验、小组合作等活动，为学生提供真实的学习环境和丰富的学习资源，以激发学生的学习兴趣和动力。
3. 引导学生思考和探索在探索性学习教案中，教师的角色应该从传授知识者转变为引导者和促进者。
教师应该鼓励学生独立思考、自主提问，通过对问题的思考和实践来实现知识的掌握。
教师还可以提供相应的解决问题的方法和策略，引导学生进行深入的探索和学习。
4. 鼓励合作与交流在探索性学习教案中，合作与交流是非常重要的要素。
教师可以组织学生进行小组合作，让学生互相讨论和交流彼此的想法和发现。
鼓励学生分享自己的经验和成果，促进彼此之间的学习和成长。
二、探索性学习教案对学生的益处通过探索性学习教案的设计和实施，学生可以获得以下益处：1. 培养学生的探索意识和兴趣探索性学习教案引导学生主动思考和探索，激发学生的学习兴趣和主动参与学习的意愿。
学生在探索过程中能够体验到自己的成就感和快乐感，培养他们主动学习和追求知识的意识和兴趣。
2. 培养学生的创造思维和解决问题的能力探索性学习教案注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
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让探索性学习活跃课堂
发表时间：
2011-02-25T11:40:52.730Z 来源：《学园》2010年12月上期供稿 作者： 柴林红 欧阳熙琴
[导读] 较好地掌握圆锥及圆柱的体积和侧面积的计算。
柴林红
欧阳熙琴 江西省宁都师范学校
课型：复习课
教法类型：探索精练法
教学要求：较好地掌握圆锥及圆柱的体积和侧面积的计算。
教学过程：教师拿出硬纸做的两个圆柱体和一个圆锥体，并在黑板上画出下图，见图1。
教师要求学生认真看一看，估一估，哪个体积最大，哪个体积最小。
同学们七嘴八舌地讨论开了，教室里的气氛异常热烈。教师并没有制止这种喧哗的场面，而是任由学生的思维自由开放。几分钟后，
渐渐平静下来。多数同学认为：中间的那个高瘦的圆柱体的体积最大。
教师不急于揭“谜底”，而是因势利导：怎样证实它最大呢？让大家动笔算一算。
一个学生说：没有标注尺寸，叫我们怎么算呀！
教师反问：一定要标上尺寸吗？
于是，有人提出自己动手量一量，测量的结果是：圆锥底面半径是2，高是6，高瘦圆柱的底面半径是1，高是8，矮胖圆柱的底面半径
是
3，高是1.1（单位略）。
大家根据测量的数据进行计算：
圆锥的体积：1/3×π×22×6＝8π；
高圆柱体积：π×12×8＝8π；
矮圆柱体积：π×32×1.1＝9.9π。
计算结果完全出乎大家的意料，教师小结：以后遇到实际问题，不但要细心观察，仔细想一想，更要实际算一算，再下判断。
一波刚平，一波又起——教师将圆锥及两个圆柱体当众剪开（沿母线剪），展现出它们的侧面，见图2。
师：看一看，它们的侧面各是什么平面图形（矩形、扇形、矩形）；算一算，它们的面积各是多少（已知三个半径的长度分别为1、
2
、3）？
同学们的演算结果是：
圆锥侧面是扇形，面积等于：1/2×2π×2×6.3＝12.6π
高圆柱侧面是矩形，面积等于：2πr×8＝2π×1×8＝16π
矮圆柱侧面是矩形，面积等于：2πr×1.1＝2π×3×1.1＝6.6π
面对这样的结果，同学们感到诧异：体积最大的矮圆柱，侧面积反而最小；体积相同的高圆柱与圆锥体，其侧面积却不相等……
这堂课上得紧张激烈，波澜迭起，同学们学得生机勃勃，兴趣盎然。
参考文献
［
1］周宏编著.基础教育课程改革教师通识培训书系——教育新理念［M］.北京：中央民族出版社，2002.10
［
2］杨庆余主编.小学数学课程与教学［M］.北京：高等教育出版社，2004.8