人教部编版(2016)七年级上册第二单元第8课《世说新语》二则教学设计

《<世说新语>二则》教学设计

教学设想：

《<世说新语>二则》是七上第二单元最后一篇文章，根据单元提示“本单元课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情”，可见，本课可从亲情角度进行挖掘。“预习”中说：“《世说新语》中记录了东汉、魏晋时期一些儿童的智慧故事，本课所选的就是其中较为著名的两则。预习课文时，注意感受古代儿童的聪慧机敏和良好的家庭教养。”因此，设计此课，可重点体会人物形象的特点和其背后家庭教养的重要。但作为文言文，又属笔记小说，与本单元前几篇的散文和散文诗在解读方式上应有不同，设计可力求新意，最好有一以贯之的线，能将两则故事串联起来，设计中应以活动探究为主，激发学生的学习兴趣，训练学生的思维。可选取《世说新语》中“新语”二字为切入点，从两则故事中寻找“新语”，或展现故事内容之新，或体会人物风骨之新，给学生留出很大的思维空间。另外，由于故事短小，可以两则故事为核心，另外选择几个同类故事构成拓展性群文阅读，在文本与文本的相互联系间，深入理解《世说新语》在亲情表现方面的独特之处，并进一步感受魏晋时期儿童的智慧，体会魏晋之风。

教学目标

1.通过不同层次的朗读，揣摩两则故事的内容之新。

2.探究语言，感受人物形象之新。

3.联系拓展文本，初步了解魏晋时期人物风骨。

教学重点、难点

教学重点：探究故事中的人物特点

教学难点：感受“新语”的魅力。

教学过程

（一）背景导入

同学们一定喜欢听故事，那么你喜欢听什么样的故事？有这样一本奇书，它的故事都很短，却很有意思，里面有很多最新鲜的故事，最有个性的人物，不信，老师给大家讲一个故事，名字叫“割席分座”，看看是否有足够的魅力吸引你。

管宁和华歆一起在园中锄菜，看到地上有片金子，管宁依旧挥锄，视之如同瓦石一样，华歆却拣起来给扔了。俩人还曾坐在一张席上读书，有人乘华车经过门前，管宁读书如故，华歆却丢下书，出去观望。管宁就把席子割开，和华歆分席而坐，并对华歆说：“你已经不是我的朋友了。”

怎么样，故事很有趣吧，人物是不是很有个性？这本很有意思的书叫什么名字？《世说新语》。我们来了解一下。

屏幕：《世说新语》是南朝宋临川王刘义庆组织编写的一部志人小说集，主要记载汉末至东晋士大夫的言谈、轶事。全书分上、中、下三卷，依内容分有：“德行”“言语”“政事”“文学”“方正”等等，共三十六类，每类收有若干则，全书共一千多则，每则文字长短不一，有的数行，有的三言两语，由此可见笔记小说“随手而记”的特性。《世说新语》在艺术上有较高的成就，鲁迅先生曾把它的艺术特色概括为：“记言则玄远冷隽，记行则高简瑰奇。”今天我们学习的两则故事分别出自《言语》篇和《方正》篇，这节课我们就通过几个小孩子的言行探究“新”“语”二字，走进魏晋时期儿童的精神世界。

（二）活动一：读中探“新”

故事1：《咏雪》

谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。

故事2：《陈太丘与友期》

陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：

“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之，元方入门不顾。

任务1：运用多种朗读方式，体会故事的味道。

（1）读出趣味。用讲故事的方式读出语调的抑扬顿挫。

（2）读出情味。两则故事里的人物各有特色，读出其中不同的情感味道。

（3）读出意味。把你觉得很耐人寻味的地方重读出来。

设计意图：这个环节主要以读为主，这是文言文学习的法宝，也是单元训练的重点之一，注意语气语调重音节奏等，从不同层面读出故事的不同味道，先是趣味，这是吸引学生阅读的首要条件，其次是情味，故事中的人物各有特色，其情态情感自然有所不同，让学生揣摩不同人物表现出来的细微的情味，是较深一层的体味，而意味则是上升到理的层面，能够从故事中悟出道理，这也是学生学习两则故事要达成的指导自己学习和生活的目标。语文学习活动，最终指向的都是学生心灵的成长，因而这三层朗读的设计正是为了让学生逐渐碰触到故事的核心，由趣而情而理，符合学生思维认知的特点，这种有梯度的设计，也能让学生一步步感受到不断深入文本的成就感。

任务2：谈一谈你觉得故事新鲜在什么地方？

预设：如第一个故事里谢太傅见飞雪而考子侄，家庭似学堂，此为一新；两个比喻一重一轻，这种对比中感受雪的特点，此为二新；谢太傅不直接点评，而是“大笑乐”，此为三新；元方七岁而言语有据，此为四新；元方以儿童身份指责大人之过，此为五新。当然，学生还可挖掘其他角度，言之成理即可。

设计意图：这个问题是在前面朗读的基础上进行梳理，学生在朗读的过程中，体验到的三层味道已经让学生对故事有了逐渐深入的理解，而这个问题是让学生以分析归纳概括的阅读方法进一步体会“新语”之意，是思维的更高层次的活动。

活动二：赏中悟“语”

故事的新鲜，是“为有源头活水来”，“活水”就是语言。现在我们就来探究故事的语言，在不同角度的赏析中体悟作者如何以“语”表现“新”，以“语”塑造“形”。

任务1：完成下列表格，从句式、修辞、词语等角度体会两则故事的语言特点，理解人物言行风度之新。

预设：

1.句式：

判断句：即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。

疑问句：白雪纷纷何所似？

感叹句：非人哉！

2.修辞：

比喻：撒盐空中差可拟。未若柳絮因风起。

对偶：日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。

3. 词语：

“欣然”“差可拟”“未若”“大笑乐”“去后乃至”“友人便怒”“入门不顾”

设计意图：语文学习离不开语言，古代汉语更是如此。让学生到文本中寻找能够体现人物特点的词句，就是对文字的深入咀嚼，人物风度在品析中立现。

任务2：这两个故事都体现了儿童的智慧，且都能看出家庭教养，但在内容选择上各有侧重，你能概括出各自的特点吗？

预设：第一个故事侧重体现家庭中集体聚会讲论文义之乐，表现了文学方面的审美情趣；第二个故事侧重体现为人修养之道，表明诚信的重要。

设计意图：这个问题的设计是让学会体会个人的风采与家庭教育之间的关系，从个人而家庭，寻找儿童成长背后的原因。

（三）活动三：“新语”之风

“新”的背后是“语”，“语”的背后是人，是环境，“新语”的背后是魏晋时期的文化追求与价值取向，它集中体现了魏晋人物的风骨。家庭是社会的缩影，孩子是父母的影子，在个体的言行中我们可以感受到群体的风格，从而还原那个时代的风度。魏晋风度，究竟是什么？我们看一段补充材料。

屏幕：也许，这就是“魏晋风度”了：道德评判退隐，个人价值彰显。吸引眼球颠倒众生的，不再是功业、节操、学问，而是气质、才情、风神。或者说，正因为怀疑和否定了外在权威，才有了内在人格的觉醒和追求。

——《魏晋风度》

于是，在这样的时代，人内在的潜质与个性被不断地激发，文学与道德、哲学、美学共辉，清谈之风盛行，闲静超脱的追求被推崇，形成一种独特的魏晋风度。儿童如此，家庭如此，社会亦如此，故有魏晋风度之说。现在，我们再来看两个故事，进一步体会《世说新语》中“新语”二字的内涵和魅力。

屏幕：

孔文举有二子,大者六岁,小者五岁．昼日父眠,小者床头盗酒饮之,大儿谓曰：’何以不拜?’答曰”偷,那得行礼!”

孔文举年十岁，随父到洛。时李元礼有盛名，为司隶校尉;诣门者、皆俊才清称及中表亲戚乃通。文举至门，谓吏曰：“我是李府君亲。”既通，前坐。元礼问曰：“君与仆有何亲?”对曰：“昔先君仲尼与君先人伯阳有师资之尊，是仆与君奕世为通好也。”元礼及宾客莫不奇之。太中大夫陈韪后至，人以其语语之，韪曰：“小时了了，大未必佳。”文举曰：“想君小时，必当了了。”韪大踧踖。

钟毓钟会少有令誉，年十三，魏文帝闻之，语其父钟繇曰："可令二子来！"于是敕见。毓面有汗，帝曰："卿面何以汗？"毓对曰："战战惶惶，汗出如浆。"复问会："卿何以不汗？"对曰："战战栗栗，汗不敢出。"

任务1：概括三则故事的内容，联系课文中的两则故事，说一说魏晋时期的儿童有哪些特点？在他们身上有没有体现出一种魏晋风度？

预设：人物个性鲜明，言行举止大胆不拘礼数，思维敏捷，真实率性。

屏幕：真实而率性，正是魏晋风度的构成部分。——《魏晋风度》

可见，在这些儿童的身上，我们的确看到了魏晋风度的影子，一个追求自由、崇尚清谈、标新立异、率性真实的时代。

任务2：魏晋已远，文字犹在。今天，当我们感受独有的文字魅力时，可否让这种“新语”也走入我们现代的故事中？请同学们用你感受到的魏晋风格写写你的老师、同学、父母等，让“新语”迸发新的生机和活力。

（四）课堂小结

同学们，与文言文对话，犹与古人交谈，在历经时间洗礼的文字里，《世说新语》成为一种独有的文化符号，让我们在妙趣横生的儿童故事里感受到一种极有魅力的“新语”，摇曳在文学的土地上，自在而美好。

课后，同学们可以继续搜集一些《世说新语》中的故事，让那遥远的魏晋之风吹进今日之你我的心灵。