教师招聘教育学章节知识重点

第一章教育与教育学的

1、教育的起源：

神话起源说：教育目的是体现神或天的意志，另外朱熹支持这观点

生物起源说：法国利托尔诺，英国沛西·能。他教育是一种生物现象，第一个教

育学说心理起源说：美国教育学家孟禄。起源于儿童对成人无意识的模仿。

劳动起源说：马克思主义学说，起源于人类特有的生产劳动。

2、教育的构成要素：教育者，受教育者，教育影响

教育影响是教育内容，教育方法，教育手段及其联系的总和。

3、教师在教育过程中发挥主导作用原因：

教师承担人类文明和促进社会发展重任；教师受过专门训练；青少年处在身心迅速发展时期4、教育的功能

作用对象：个体发展（本体功能）和社会发展功能；方向：正向和负向功能；呈现方式：

显性和阴性功能

5、教育的历史发展：①古代教育：原始社会教育+古代学校教育奴隶

社会初期有了学校；夏代，我国有了学校教育形态；

埃及：文士学校，以僧为师，以吏为师

印度：婆罗门，佛教；婆罗门，刹帝利，吠舍，首陀罗

欧洲：七艺--三科（文法，修辞，辩证法）+四学（算数，几何，天文，音乐）

②现代教育：现代学校教育萌芽于文艺复兴时期③古代学校教育特征：教育与生产劳动脱

离；有阶级性和等级性；内容重人文知识④现代学校教育特征：教育与生产劳动结合；无阶级性和等级性；教育科学化水平提高

6、二十世纪以后的教育（现代教育发展的特点）：

(1)教育的终身化(2)教育的全民化:人人都有接受教育的权利而且必须接受一定程度的教育。(3)教育的民主化（平等、公平）非专制(4)教育的多元化(5)教育技术的现代化

7、孔子的教育思想：①教育目的：培养贤人和君子②教育对象：有教无类③教学内容：仁

礼为中心④教学原则：因材施教，启发诱导⑤重视学习与思考的结合

8、西方萌芽阶段教育思想

苏格拉底的产婆术，问答法；柏拉图的《理想国》；亚里士多德的《政治学》，教育遵循自然，和谐教育主张；古罗马昆体良西方第一个论述教育问题的教育家《雄辩术原理》论演

说家的教育，”模仿，理论，练习“的学习过程理论

9、教育学的独立形态阶段，产生和发展

①夸美纽斯：1632年《大教学论》，教育学独立发展道路标志。 1.教育适应自然2.泛智思想3.直观性，系统性，量力性，巩固性，自觉性等教学原则 4.学年制思想，论证班级授课制

②赫尔巴特：1.1806年《普通教育学》标志规范教育学建立。 2.传统教育学：教师中心，教材中心，课堂中心。 3.“明了，联想，系统，方法”四段教学法 4.第一个提出使教育学成

为科学5.现代教育学之父或科学教育学的奠基人

③杜威：1.《民主主义与教育》与赫尔巴特针锋相对 2.教育即生活，教育即生长，教育

即经验的改造与改组。 3.实用主义教育思想：儿童中心，活动中心，中学特色教学思想 4. 活动课程论

④卢梭：《爱弥尔》，自然与自由教育思想，人性本善--另外还有孟子；洛克：《教育漫画》，白板说，绅士教育；康德：教育学作为一门学科在大学讲授的第一人

⑤布鲁纳结构课程，早期学习，发现学习；赞可夫实验教学；布卢姆掌握学习；苏霍姆

林斯基全面和谐教育，活的教育学；朗格朗《终身教育引论》；瓦·根舍因范例教学。裴斯

泰洛齐教育遵循自然；马克思思想：凯洛夫《教育学》，杨贤江《新教育大纲》

第二章教育基本规律

1、生产力与教育关系：

生产力→教育：规模和速度，人才规格和教育结构，内容方法手段和组织形式。

教育→生产力：再生产劳动力，再生产科学知识，生产新的科学知识

2、政治经济制度与教育关系：

政治→教育：教育领导权，受教育权，教育目的，教育内容

总之政治经济制度直接制约教育的性质和发展方向

3、教育与人的发展 ----个体身心发展动因

①内发论（遗传决定论）：孟子，弗洛伊德，威尔逊（基因复制），格塞尔（成熟机制）

②外铄论（环境决定论）：荀子，洛克，华生

③多因素相互作用论（共同作用论）

4、影响个体身心发展的主要因素：

①遗传：物质基础，提供可能性

②环境：使发展可能性成为现实，人接受环境影响是能动的

③教育：在人的身心发展中起主导作用

④个体主观能动性：三个层次---生理活动，心理活动，最高的社会实践活动

5、教育在人的发展中的作用（为什么说教育在人的发展中起主导作用）

教育在人的发展中起主导作用

（1）教育是一种有目的的培养人的社会活动，规定青少年的发展方向；

（2）教育给人以全面系统深刻的影响，有效的控制协调影响学生发展各种因素。

（3）学校有专门负责教育工作的教师，教室受过专门训练。

（4）教育对个体发展影响不仅有即时价值，还有延时价值。

6、个体身心发展的规律

顺序行（皮亚杰，柯尔伯格--道德两难故事法，不陵节而施）

阶段性（不搞一刀切，维果斯基最近发展区--学生即将达到的发展水平与现有发展水平之差）

不平衡性（关键期 --身体或心理某一方面机能和能力最适宜形成的时期）

互补性

个别差异性（因材施教，少年得志，大器晚成）

第三章教育目的与教育制度

1、教育目的：教育工作的出发点和归宿。导向，激励，评价作用。

三个层次：国家教育目的，各级各类学校培养目标，教师的教学的

目标我国确立教育目的的理论依据：马克思关于人的全面发展学说

教育与生产劳动相结合是培养全面发展人的根本途径

2、教育目的的确立理论（区分个体身心发展动因）

①个人本位轮：卢梭 ----确定教育目的依据人的本性

②社会本位轮：赫尔巴特 ----确定教育目的是依据社会的要求

3、学制：规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间联系

（1）产生和发展：双轨制：19世纪欧洲单轨制：19世纪末20世纪初美国

分支制：20世纪上半叶前苏联，后来中国沿袭

（2）中国学制：壬寅学制：1902年，未实行

癸卯学制：1904年，第一个实行的学制

壬子癸丑学制：1912年，资本主义性质，男女同校

壬戌学制：1922年，633分断法

（3）1993《中国教育改革和发展纲要》：

①两基---基本普及九年义务教育；基本扫除青壮年文盲

②两全---全面贯彻党的教育方针；全面提高教学质量

③两重---建设好一批重点学校；一批重点学科

（4）《国家中长期改革规划发展纲要》提出方针：优先发展，育人为本，改革创新，

促进公平，提高质量

（5）到2020年，教育事业改革发展战略目标：两基本，一进入---基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列

（6）坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题

4、现代学校教育制度的发展趋势：

加强学前教育并重视与小学教育的衔接

强化普及义务教育，延长义务教育年限

普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

高等教育类型日益多样化

学历教育与非学历教育界限逐渐淡化

教育制度有利于国际交流

5、①素质教育：依据人的发展和社会发展需要，提高学生基本素质为根本目的，尊重学生

主体性和主动精神，注重开发智慧潜能，形成健全个性为根本特征的教育。

②素质教育的内涵：

（1）素质教育是面向全体学生的教育

（2）素质教育是促进学生全面发展的教育---德智体美劳

（3）素质教育是促进学生个性发展的教育

（4）素质教育是培养创新精神和实践能力为重点的教育

注：能不能培养创新精神和创造能力是应试教育和素质教育的本质区别

③如何实施素质教育或素质教育的实施策略

（1）提高认识、更新观念1认识到实施素质教育是历史发展必然选择2树立素质教育观

念

4 （2）建立素质教育保障机制1发挥政府作用2加大教育监导力度3提高教育评价科学性

加强各级各类教育之间的沟通和衔接

（3）建立素质教育的运行机制1改革内部管理机制2提高校长教师素质3完善课程体系

第四章教师与学生

1、教师：专业人员，根本任务是教书育

1994年《教师法》第一次从法律角度确认教师人；

的专业地位

2、教师的职业特点（多角色）：

一般角色：学者、学习者；知识传授者；示范者；管理者；朋友；研究者

新课程中角色：学生学习促进者；教育教学研究者；课程资源建设者和开发者

3、教师的劳动特点（复创-连广-长间-主示）

（1）复杂性、创造性---因材施教，教学方法不断更新，教育机制

（2）连续性、广延性（3）长期性、间接性（4）主体性、示范性

4、教师威信：权利威信 +信服威信

建立教师威信的途径： 1.培养自身良好道德品质 2.培养良好认知能力和性格特

3.注重

点

良好的仪表风度和行为习惯 4.给学生良好第一印象 5.做学生的朋友与知己

5、教师的职业素养

道德素养：忠于人民教育事业；热爱学生；团结协作；为人师表

知识素养：政治理论修养；精深专业知识；广博文化基础知识；必备教育科

学知识能力素养：语言表达能力；教育教学能力；组织管理能力；自我调控

自我反思能力

职业心理健康：高尚师德；愉悦情感；良好人际关系；健康人格

6、有关的教育法律法规：

《中华人民共和国义务教育法》1986年《中华人民共和国教师法》1994年《中华人民共和国教育法》1995年《教师资格条例》 1995年

7、①教师专业化的实现

国家政府对教师专业化的促进与保障：1、加强教师教育 2、制定法律法规3、提供经济保障教师个人为实现专业化应做主观努力：1、善于学习 2、恒与研究 3、勤于思考 4、勇于实践

②教师专业发展内容：专业理想建立；专业知识拓展与深化；专业能力提高；专业自我形成

8、现代学生观

（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生：身心发展是有规律的；具有巨大的

潜能；处于发展中的人；发展是全面的发展

（2）学生是独特的人：学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间

存在巨大差异

（3）学生是教育活动的主体：有一定主体性；是学习活动的主体；教在于建构学生主体（4）学生是责权主体

9、学生时代的心理特点

独生子女积极心理特点： 1 智力发展水平较高2进取心强3求知欲广，兴趣广4思维活跃

独生子女消极心理特点： 1 自我中心2依赖性强3心理承受能力差4骄气十足

10、师生关系：

①师生关系如何建立良好师生关系

（1）了解和研究学生（2）树立正确学生观（3）提高教师自身素质（4）发扬教育民主（5）正确处理师生矛盾

②我国新型师生关系特点：（1）尊师爱生（2）民主平等（3）教学相长（4）心理相容

③师生关系内容：教学上授受关系，人格上平等关系，社会道德上相互促进关系

④师生关系类型：专制型，放任型，民主型

⑤师生关系作用：教学顺利进行，实现教学相长，构建和谐校园，满足学生需要

第五章课程

1、课程真正意义最早出现：朱熹，西方：斯宾塞《什么知识最有价

值》课程理论主要研究：课程设计，课程实施，课程评价

课程具体表现为或课程具体设计涉及：课程计划；课程标准；教科书

2、课程分类：按任务：基础型课程；拓展型课程；研究型课程

按设计形式：学科课程（最广泛---六艺，武士七技）；活动课程（杜威）

按制定者（三级课程管理）：国家课程；地方课程；校本课程

3、制约课程的主要因素（社会--知识--儿童）

（1）社会发展与提供的可能

（2）人类文化及科学技术水平

（3）学生年龄特征，知识，能力基础及可接受性

（4）课程理论

4、课程理论流派：泰勒《课程与教学的基本原理》现代课程理论的奠基石

（1）活动课程论---杜威（2）要素课程论---巴格莱（3）结构课程论---布鲁

纳其中活动课程论和结构课程论存在本质差别

主要的课程理论流派：

1.学科中心课程理论：赫尔巴特，斯宾塞

2.学生中心课程理论：杜威

3.社会中心课程理论：布拉梅尔德此外还有要素和结构主义课程理论

5、三维课程目标：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观

6、编写教科书应遵循的原则（教科书编排有直线式和螺旋式）

（1）体现科学性与思想性（2）强调基础性与适应性

（4）做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一，理论与实践统一

（5）表达确切（6）强化联系性（7）编排形式要有利于学生的学习

7、课程（设计）模式

（1）目标模式：泰勒：确定课程目标；选择课程内容；组织课程内容；评价课程

（2）过程模式：斯滕豪斯

课程（评价）模式

（1）目标模式---泰勒（2）目的游离模式 ---斯克里文（3）CIPP模式（4）CSE模式

8、新课程结构主要内容或结构构想

1.设置九年一贯义务教育课程（小学综合科为主，初中分科和综合）

2.高中以分科课程为

主3.小学至高中设综合实践活动课并设置为必须课程 4.农村中学课程要为当地经济发展服

务。

第六章教学

1、教学是实现教育目的根本途径

①教学工作基本环节：

备课----上课----课外作业----课外辅导----学生学业成绩的检查和评定

（1）备课：是上好课的前提；备课三方面准备---钻研教材，了解学生，设计教法；三种

计划---学年教学计划，课题计划，课时计划

（2）上课：教学中心环节

（3）学业成绩检查有：平时考查和考试

个别

②教师上好一堂课标准：使学生注意力集中；使学生思维活跃；使学生积极参与课堂；

学生得到照顾

③上好一堂课基本要求：教学目标明确；教学内容准确；教学机构合理；教学方法适当；

讲

究教学艺术；板书有序；充分发挥学生主体性

2、教学的基本任务

（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能----首要任务

（2）发展智力，培养创造力（3）发展体力，提高健康水平

（4）培养高尚的审美情趣和能力（5）培养良好思想品德，形成科学世界观和个性

品质

3、教学过程的基本规律（基本特点）

（1）间接经验与直接经验相结合规律

（2）教师主导与学生主体相统一规律

（3）掌握知识与发展智力相统一规律（高分低能）

（4）传授知识与思想品德教育相统一规律----教育性作用

4、教学过程结构：引发学习动机，领会知识（中心环节），巩固知识，运动知识，检查知识

5、教学原则：

直观性、

启发性（苏格拉底 --产婆术、孔子--不愤不启不悱不发，学记--道而弗牵）巩固性、

循序渐进（学不躅等，不陵节而施）

因材施教、理论联系实际、科学性与教育性相结合

6、常用的教学方法

（1）语言传递为主---讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法

（2）直观感知为主---演示法、参观法

（3）实际训练为主---练习法、实验法、实习作业法、实践活动法

（4）引导探究为主（5）情感陶冶为主

7、现代教学的基本组织形式---班级授课制---最早--清1862年北京--京师同文馆

特点：以班为单位、按课教学、按时授课

优点：1、有利于大面积培养人才2、有利于发挥教师主体

3、有利于发挥学生集体作用

4、有利于德智体全面发展

不足：1、难于因材施教2、难于形成学生的探索精神和实践能力3、缺乏灵活性

辅助形式---个别教学和现场教学

其它形式---复式教学；分组教学；道尔顿制（柏克赫斯特）；特朗普制

8、教学评价的类型（区分，如提问摸底考试是什么评价，回答诊断性评价）

（1）诊断性评价---摸底考试（2）形成性评价---口头提问、书面测验

（3）总结性评价---期中期末考试（4）相对性评价---选拔人才、分类排队

（5）绝对性评价---升级毕业、合格考试

第七章德育

1、德育过程构成要素和德育构成要素分别是什么+德育矛盾

教育者、受教育者、德育内容、德育方法

道德认知、道德情感、道德意志、道德行为

德育过程基本矛盾：教育者提出德育要求与受教育者现有道德水平之间的矛盾

2、德育过程的基本规律

（1）活动和交往中形成思想品德的规律

（2）知情意行统一发展的规律：品德行为是衡量品德水平的标志

（3）学生思想内部矛盾斗争转化的规律

（4）品的形成的长期性与反复性的规律

3、①德育方法

（1）说理教育法（2）榜样示范法（3）陶冶教育法（4）实际锻炼法（5）品德修养指导法（6）品德评价法（包括：奖励-惩罚-评比-操行评定；花小红花，插小红旗）

②德育途径：

思想品德课和其他学科教学；课外与校外活动；劳动和社会实践活动；共青团活动；校会、周会、晨会和时政学习；班主任工作。

③德育模式：

认知模式（皮亚杰，科尔伯格）体谅模式（彼得·麦克费尔）社会模仿模式（班杜拉）

④德育原则：

导向性原则，疏导原则，尊重与严格要求相结合原则，教育的一致性与连贯性原则，因

材施教原则。

（夫子循循然善诱人 ,博我以文,约我以礼,欲罢不能---疏导原则）

（尽量多的要求一个人，也要尽量尊重一个人---尊重与严格要求相结合原则）

第八章班主任与班级管理

1、最早提出班级一词：埃拉斯莫斯

2、班主任的地位和作用（班主任的意义）

（1）班级建设的设计者

（2）班级组织的领导者---权威、民主、放任型

（3）协调办及人际关系的主导者

3、班主任的工作内容及方法

（1）了解和研究学生---首要任务

（2）组织和管理班集体---中心环节

（3）组织课外活动、课余生活

（4）评定操行、评选三好学生

4、班级管理的内容及模式

内容：班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动

管理模式：常规管理--执行规章制度

平行管理--集体影响个人，个人影响集体

民主管理--成员服从班级的前提下，参与班级管理

目标管理--德鲁克提出，设置总目标，转化为小组及个人目标

5、如何培养良好班集体（区分如何建立良好师生关系）

（1）确定发展目标（2）建立集体核心（3）建立正常制度

（4）组织教育活动（5）培养良好班风（6）加强非正式群体教育

6、班集体的特征

（1）明确共同目标（2）一定组织结构

（3）一定共同生活准则（4）集体成员之间平等，心理相容氛

围第九章课外校外教育

1、课外校外教育的组织形式：群众性活动；小组活动（主要形

；个别活动式）

课外校外教育的主要特点：自愿性；灵活性；实践性

2、课外校外教育的意义：

有利于学生开阔眼界，获得知识

有利于因材施教，发展个性特长

有利于德育教育

有利于发展学生智力，培养各种能力

第十章教育研究及其方法

1、①教育科学研究过程：研究的构思与设计，研究的组织与实施，成果的分析

与总结②研究文献收集的方法：检索工具查找法；参考文献查找法③怎样设

计研究方案：

1、确定研究类型和方法

2、选择研究对象

3、分析研究变量

4、形成研究方案

④科学研究方法有哪些1、观察法 2、调查法 3、实验法 4、个案法 5、比较法