优化“备、教、改”,实施初中科学“轻负高质”教学策略

优化“备、教、改”，实施初中科学“轻负高质”教学策略在课程改革深入推进的前提下，初中科学教学中优化和创新教学中的“备、教、改”三步骤，能培养、呵护和促进学生好学的本性，使科学教学的过程成为学生学习科学的乐园，实现科学教学的“轻负高质”的目的。

初中科学课程改革自主学习在课程改革深入推进的今天，科学教学活动以教师为中心，教学过程以课堂为中心，课堂教学以讲解为中心，教师讲解以教材为中心，教学价值以应试为中心的“五中心”现象还屡见不鲜，造成学生学习科学缺乏信心、兴趣，进而严重地影响了科学教学的效率和质量。

如何在科学教学中培养、呵护和促进学生好学的本性，使科学教学的过程成为学生学习科学的乐园，实现“轻负高质”，就成为初中科学教育工作者亟待解决的一个课题。

初中科学教学的关键是课堂教学，而课堂教学的成败在于教学的三步骤：备、教、改。

因此，从“备、教、改”的优化和创新来实现初中科学教学的“轻负高质”，能较好地发展学生的自主学习科学的能力和科学探究的精神。

一、优化备课，真正落实“备大纲、备教材、备学生、备方法”教学是一项有目的、有计划的活动，因此教师在活动之前必须要先备课。

优化备课更是实现科学教学“轻负高质”目的的必备之前提和基础。

1.“备大纲”研析大纲的内容，深刻理解大纲的要求，并以此为科学教学的目标。

初中科学的教学大纲是检验初中科学教学是否合格的依据。

例如，一直以来人们对物理科目的教学目的的印象就是学生能够利用所学的物理知识中的原理和定理来完成一些习题和完成一些实验室中的实验。

但是科学教学大纲中对物理的要求中的一项是落实物理实践活动和物理科普讲座，培养学生的创新精神和实践能力，加深学生对科学、技术和社会关系的认识，发展学生对于科学技术的兴趣和爱好，扩大学生的知识面。

新课标下的初中科学教材，内容庞杂，目标多样。

如果每一个内容和目标都以教师的讲解为主，那么势必会导致“穿新鞋走老路”的结果，延续传统的科学教学模式。

所以，在新课标下，教师必须学会浓缩教学内容，突出重点和难点，在课堂内少讲精讲而让学生多练。

促使学生把所学的内容融入到自己的认知结构中，并对知识有新的领悟，能在新的问题情景中将知识转化为解决问题的模式，或者能将已有的解决问题的模式进行变更、创造新的解决问题的模式。

2.“备教材”熟透教材，明确不同阶段教材的相互之间的关联，化教材为自身的一部分，并对每一部分内容的教学意图和目标做到心中有数。

初中科学本身是物理、化学和生物的合科，也是小学科学的延续。

所以在备课时不仅要明确其中某一门学科自身内容的延续性，而且还要关注和另两门学科之间的关联，同时也要关注小学科学教材的内容，这样上课时才能做到有的放矢，既不浪费时间，又不错过任何一个知识点，真正达到“轻负高质”的目的。

例如，机械效率是初中物理教学的重点内容，它把简单机械、功等内容联系起来，几乎综合了初中阶段所有的力学知识，是教学中的一个难点。

笔者经过对教材的研究和分析，整合出采用“5w1h”分析法来培养学生对机械能问题进行分析研究并解决的能力。

why——为什么要使用机械，（省力或者省距离，但不省功）使用机械的目的。

what——有哪些机械（杠杆、斜面、滑轮组）。

where——在哪里（空气还是水中），在何种场地。

when——几个公式分别适用于何时。

who——研究对象是谁。

how——机械效率和哪些因素有关。

通过采用“5w1h”分析法，任何一道简单机械题目的关键词就呼之欲出，也就抓住了力学知识中的重点，学生知道了为什么，当然遇到此类问题也就能够不慌不忙地仔细分析了。

3.“备学生”不仅了解学生现有的科学水平以及学习科学学科的态度，同时还要了解他们在其他方面的兴趣、爱好。

学生是学习的主体，是教学活动中的有目的的承担者，教学中的一切方法和手段都是为这个主体服务的。

所以在备课时必须要了解学生现有的科学知识水平和他们的兴趣爱好，并以此为基础设定教学目标，选择与之相匹配的教学活动。

这也是实施“轻负高质”教学目标的必要条件。

4.“备方法”整理并比较能想到的每一种教学方法，根据教材特点和学生的情况，采用灵活多变的教学方法和手段。

教学方法和教学艺术是影响教学效率的重要因素。

要切实提高初中科学的教学效率，必须根据教材内容的特点采用不同的教学方式和教学艺术。

每一个科学知识点的教学都有许多的教学方法，但是要达到“轻负高质”的目的，教师必须根据教材内容的特点和学生的实际情况采用最适合学生的教学方法。

上述提到的“5w1h”分析法和“沙滩上，美羊羊的脚印为什么比沸羊羊浅”就是两种完全不同的教学方法。

前者是九年级进行整体复习和对知识整合时的教学方法，后者是八年级时传授新课，学生对此章节内容毫不知情时的教学手段。

同时，备课时的“备方法”还必须考虑到课堂教学的意外和变化，所以必须做到方法多样，以便根据课堂教学的实际情况来进行一些改变，做到灵活机动。

二、优化教学过程，采用“多元互动”的教学模式。

“多元互动”中的“元”即“要素”，是指跟学习有关而又能相互作用的各种教学因素，包括教师、学生（人员要素）、教材（信息要素）、教学条件与环境（物质要素）等。

“多元互动”的“互动”是指以和谐教育思想为指导，充分利用各种跟学校有关而又能相互作用的教学因素，促使学生生动主动地学习与发展，进而达到高质高效的教学效果。

教与学过程的多元性具有多向性、相互性、自主性特征。

在初中科学教学过程中采用“多元互动”的教学模式，采取以下几个方式。

1.转变教师角色，改变教师与学生之间的关系，重视学生的感情和问题所在“多元互动”教学模式下的教师角色定位为教学实施的设计者、组织者、管理者、知识技能的传播者、学生学习的指导者和促进者，与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两种人在人格上完全平等笔者在教学工作中努力使自己处于与学生平等的地位，自觉地意识到并且使学生意识到双方在人格、权利上享有同等“待遇”。

将居高临下的教训、说教代之以彼此平等的说理、说服。

重视学生意见，并且充分地表示理解，给学生发表意见的机会，并尽可能予以采纳。

尊重学生，不侮辱学生人格，讽刺、嘲弄学生，不揭学生“短”。

在课堂上建立一种相互尊重、相互信任的新型的师生关系，营造一种宽松愉悦、民主和谐的教学氛围。

2.在课堂教学中，提高教师教学效率，“重学善导”，让学生“学会学习”（1）“重学”：学生在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新诺贝尔奖获得者丁肇中教授曾说：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。

”自学能力的培养是实现“教是为了不教”的必由之路。

“重学”就是重视学生，重视学生的自主性学习。

“重学”的关键是教师要最大限度地减少讲授；最大限度地满足学生自主发展的需要，发挥学生自主探究的能动性；尽可能做到让学生在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。

科学学科属于理论性和实践性都很强的学科，要达到“轻负高质”的教学目标，就不能光靠教师在课堂上的讲解，还必须与学生的动手以及相互间的合作相结合。

初二下教材中的电磁感应是一个难点，为了让每个学生都能清楚的了解产生电的原因，课前笔者自己动手绕了二十多个线圈，在课堂上发给同学们，然后再提供磁铁和电流表，让每个学生都动手做一做，如何通过运动才能产生电，运动的方向是否和电流方向有关，让学生们积极的参与到课堂中来，通过他们自己的探索和努力让复杂的原理变得清晰起来，让枯燥的知识变得生动，让每个学生都可以通过活动得到收获。

（2）“善导”：教师提高教学方法和艺术，减少时空占领“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。

“善导”的关键是，教师要根据教学内容的不同和学生认知基础的差异采取不同的教学方式。

在教学中，教师要提高教学方法与艺术，减少时空占领。

通过教学使学生由“讲三得一”转变到“讲一得三”，真正使学生获得系统有序、结构合理的知识，以利于他们融会贯通、触类旁通、举一反三。

比如，鉴于科学学科的特殊性，在平时的课堂教学中，笔者尽可能地采用实验法。

课本上有的一定做，课本上没有的但是为了让学生更了解结构或者原理，就自己动手制作。

笔者曾经用一个废旧的日光灯管做成超大型的爬行管，使得学生可以更清晰的看到大气压强的作用。

当学生对抽水马桶定时冲水的装置原理百思不得其解时，笔者就买来最大瓶的可乐，然后把实验室的玻璃管弯成u型，做成抽水马桶的装置，让学生们自己观察，然后结合科学原理进行讲解，学生们顿时豁然开朗。

上到火山爆发，为了让学生更直观地了解火山爆发是里面压力过大，外部相对比较薄弱造成，就买来可乐，打开盖子，塞上橡皮塞，摇晃几下，自己动手做一个现场版的火山爆发。

科学课堂中的实验法，直观性强，在实验的基础上再结合科学原理，只要稍加讲解学生就理解得比较透彻，真正达到了事半功倍的效果。

（3）让学生在实践中“学会学习”2009年正值国际天文年，7月22日全球瞩目的日全食带穿越中华大地，抓住这个契机，结合初一学过的日食、月食及光的直线传播。

笔者组织成立了启正天文社，指导并培养了一大批天文爱好者。

并利用暑假时间给学生们办讲座，指导他们如何拍摄日全食，如何制作器材能够更好的观察日全食。

带他们去踩点，寻找最佳的日食观测点。

并且结合他们初一学过的科学知识更进一步地理解日食的成因和如何利用小孔成像更清晰的看清楚太阳的形状，通过这一系列的活动提高了他们对于科学学科的学习兴趣。

观测结束后，笔者又组织学生整理材料，让每一个学生至少写一篇观测日记，部分同学还写了小论文参加全市中小学科技节的评比，最后有二十多人次的学生在市、区级比赛中获奖，特别是江佳迎同学的日全食观测日记被评为市一等奖。

3.实行“公平原则”和“参与原则”，关注教学中的“弱势群体”“多元互动”教学模式的教学目标是以人的本性为出发点，把教学作为促进自我实现的工具，不仅开发人的创造潜能，还要形成人的正确情感与态度以及独立个性。

情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富；态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

（1）关注教学中的“弱势群体”，多加表扬和鼓励经过一个阶段的学习，每个学科都会有成绩相对而言比较差的学生。

对待他们，许多教师的做法是责骂批评为主，课后开开小灶为辅，也有建议家长利用休息时间找家教的。

这些学生在课堂上没有自信，性格稍微内敛的在课堂上开小差、睡觉，而性格外露比较暴躁的就以发出怪腔或者行为搞怪来吸引其他学生的注意力，同时也破坏了课堂纪律。

他们对学习该学科毫无兴趣。

这些学生是学科中“弱势群体”。

科学学科的“弱势群体”也不少。

但是科学学科的教学要达到“轻负高质”的目的，就必须设法减少“弱势群体”的数量，甚至完全消灭这种群体。

笔者的策略是关注每一个个体，宽容地对待这些学习科学有困难的学生，让这些处于弱势的学生更多的受到表扬和鼓励，以表扬和鼓励激发这些学生对科学的兴趣和热情，同时也培养他们对其他弱势群体的宽容之心。