浅谈初中数学学困生成因及对策_4
初中数学学困生的成因与转化策略
初中数学学困生的成因与转化策略一位优秀的教育家曾说过：“每一个学生都值得被关注，每一个学生都有其独特的潜力。
”在现实中，我们依然会发现一些学生在学习数学时出现了困难，这些学生被称为数学学困生。
他们在数学学习中面临种种困难，导致学习成绩下滑，学习兴趣减退，甚至心生排斥。
那么，初中数学学困生出现的成因是什么呢？如何才能有效地帮助他们转化？接下来，我们将对此展开探讨。
一、初中数学学困生的成因1. 缺乏数学基础学困生的数学学习困难往往源于初中阶段对数学基础知识的掌握不够牢固。
缺乏扎实的数学基础，学生在学习进阶知识时往往感到吃力，导致学习压力和焦虑。
2. 学习态度不端正有些学生对数学学习存在消极的态度，对数学缺乏兴趣，只是为了应付考试而勉强学习。
这种学习态度会影响学生认真对待数学学习，从而在学习过程中出现困难。
3. 缺乏学习方法学习数学需要一定的学习方法和技巧，而有些学困生缺乏有效的学习方法，无法很好地解决问题，导致在学习过程中陷入困境。
4. 学习环境不利学生的学习环境也会对其数学学习造成影响。
比如家庭环境不支持、学校教学质量不高、同学互相影响等，都会对学生的数学学习产生消极影响。
以上种种因素导致了初中数学学困生的出现，我们需要采取一定的转化策略，帮助这些学生摆脱困境，实现数学学习的“蜕变”。
1. 建立扎实的数学基础学困生在数学学习中首先需要构建扎实的数学基础。
教师可以针对学困生的基础知识进行系统复习和巩固，帮助学生建立自信心，为进一步的学习打下坚实的基础。
2. 培养良好的学习态度学生应该树立正确的学习观念和态度，树立信心，克服困难，相信自己能够克服数学学习中的问题。
教师和家长要给予学困生足够的鼓励和支持，帮助他们树立正确的学习态度。
3. 教授科学的学习方法学生需要掌握科学的数学学习方法，包括阅读题目、分析问题、解题思路、总结方法等。
教师可以向学困生灌输一些简单有效的解题方法，帮助他们提高解题效率和准确性。
初中数学学困生的成因及对策
初中数学学困生的成因及对策随着教育水平的不断提高，家长对子女的教育重视程度也在逐渐增加。
尽管有着种种重要性，初中数学学习却成为了许多学生的烦恼，学习困难甚至学习退缩的学生犹如“数学学困生”一样陷入了数学学习的困境。
那么，初中数学学困生的成因是什么？又有哪些对策可以帮助学生摆脱数学学习的困境呢？1. 知识理解不够透彻初中数学内容相较小学数学而言更为深入学习，其中不少知识对学生来说都是全新的。
很多学生在对基础知识不够扎实的情况下就直接进入了新的知识点，导致之后的学习出现了问题。
2. 学习态度不端正有些学生对数学学习抱有排斥心理，觉得数学不好学、难学，因此对数学学习缺乏积极性，学习态度不端正。
更有甚者，遇到一点难题就觉得自己不擅长数学，放弃努力。
3. 学习方法不正确针对初中数学，学生在学习方法上没有找到正确的途径，导致自己在学习的过程中不能有效地掌握知识。
平时不注重基础知识的巩固，只是机械式地记忆考点，这样就无法学得扎实。
4. 学习环境不良学校和家庭是学生学习的两个重要场所，学生学习效果的好坏与学习环境息息相关。
一些学生的学习环境可能受到了干扰，家长对学习的监督不足或课堂上的教学氛围不好等问题都会对学生的学习造成不良影响。
二、初中数学学困生的对策1. 建立良好的学习态度学生要树立正确的学习态度，相信自己可以掌握数学知识。
学习数学不是一蹴而就的过程，需要耐心和恒心，要相信只要努力，就一定能够有所成绩。
2. 培养正确的学习方法学生要注重数学知识的巩固，不要只是记忆而不理解。
可以通过大量的练习和讨论来加深对知识的理解。
并且可以结合现代科技手段，如使用数学软件、观看数学视频等，来提高学习效率。
3. 良好的学习环境学校和家庭是学生学习的两个重要场所，学校应该提供良好的教学环境和氛围，老师应该引导学生正确学习态度，鼓励学生面对困难。
家庭可以多给学生提供学习的支持和鼓励，营造好的学习氛围。
4. 寻求外部帮助对于一些学困生，可以寻求外部帮助，如向老师请教、请家长、同学帮忙，甚至可以向专业的辅导机构寻求帮助。
浅谈初中数学学困生的成因与转化对策
浅谈初中数学学困生的成因与转化对策初中数学学困生是指在初中阶段对数学学习出现了较多困难和挫折的学生。
他们往往在学习数学过程中面临着各种问题，无法有效地掌握数学知识和技能，甚至对数学学习产生抵触情绪。
对于这类学生，要想帮助他们克服困难，提高数学成绩，就需要深入探讨其成因以及有效的转化对策。
一、成因分析1.学习动机不足初中生正处于青春期，他们的兴趣和动机往往受到各种因素的影响。
有些学生对数学学习缺乏兴趣，觉得数学知识学了也用不上，所以不愿意投入精力去学习。
这种心态会导致学习欲望不强，学习效率低下。
2.学习方法不当一些学困生在学习数学过程中存在学习方法不当的问题。
他们可能没有建立良好的数学学习习惯，缺乏系统的学习方法，容易在学习中迷失方向，产生困惑和挫折。
3.基础知识薄弱初中数学作为基础学科，要求学生掌握一定的基础知识，如四则运算、代数方程、几何等。
一些学困生可能由于小学时基础知识的欠缺，导致在初中数学学习中多次出现困难。
4.审题能力不足数学学习中，尤其是解题过程中，审题能力对学生起着至关重要的作用。
一些学困生在审题能力方面存在较大的欠缺，导致解题方向错误，无法正确解答问题。
5.心理压力过大一些学生由于家长的高要求、同学之间的竞争等因素，导致心理压力较大，在学习数学时难以保持良好的心态，容易产生学习焦虑和抵触情绪。
二、转化对策针对学习动机不足的问题，学校和家长可以通过多种途径激发学生的学习兴趣，例如设置一些富有趣味性的数学活动，组织参观数学实践基地等，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的魅力，激发其学习的积极性。
学校和老师应加强对学生学习方法的引导和培养，让学生建立科学的学习方法和良好的学习习惯。
老师可以通过案例分析、讲解解题技巧等方式来帮助学生树立正确的学习方法。
学校和老师应对学生的基础知识进行全面的梳理和强化训练，让学生在初中阶段及时补充和掌握好基础知识，为后续的数学学习打下坚实的基础。
提高学生的审题能力需要老师在平时的教学中加强对问题的导向性引导，让学生能够准确理解题目的要求，找到解题的正确路径。
初二数学学困生的成因及应对策略
初二数学学困生的成因及应对策略一、成因分析1. 学习态度不端正初二学习数学是为中学数学打下基础的阶段，学生往往会对自己的数学能力缺乏自信，认为数学很难，因此学习态度不端正，缺乏学习的兴趣和动力。
学生在学习数学时不够用心，贪玩、浮躁，不愿意花时间去理解和掌握数学知识和方法，导致数学学习成绩不佳。
2. 基础知识不牢固初二学生在小学的数学学习中，由于对数学基础知识掌握不牢固，导致进入初二学习数学时出现学习难度。
小学的整数、分数、小数、百分数等基础知识未能掌握好，就很容易在初二阶段出现各种困难。
3. 学习方法不当初二学生在学习数学时常常没有好的学习方法，不知道如何规划学习时间、如何理清数学概念、如何解题方法，导致学习效果不佳。
4. 缺乏逻辑思维数学是一门需要逻辑思维和推理能力的学科，而许多初二学生在逻辑思维和推理能力方面存在欠缺，无法理清数学问题的思路，导致解题困难。
5. 家庭环境影响部分学生在家庭环境中缺乏学习的支持和鼓励，家长对孩子的学习没有给予足够的重视，也没有提供良好的学习氛围，这些都会影响学生学习数学的积极性和效果。
二、应对策略1. 建立正确的学习态度学生要树立正确的学习态度，明确数学学习的重要性，培养学习的兴趣和动力。
只有对数学充满热爱和信心，才能有正确的学习态度。
2. 夯实基础知识如果学生在小学的基础知识上出现了疏漏和错误，可以通过专门复习小学数学知识，并加强练习，夯实基础知识，以便在初二学习数学时更好地掌握各种知识。
3. 寻找适合自己的学习方法初二学生需要探索适合自己的学习方法，针对性地制定学习计划和学习方法，如创新性学习、举一反三学习等，以提高学习效果。
4. 加强逻辑思维训练学生可以通过解题、推理、分析和比较来提高逻辑思维和推理能力。
在学习中，要多进行思考和探讨，积极思索数学问题解决的途径和方法，激发自己的逻辑思维。
5. 家校合作学校和家庭都要给予学生更多的关心和支持，学校加强对学生的数学学习的指导和帮助，家庭提供良好的学习环境和鼓励，共同关注学生的学习问题，为学生创造良好的学习氛围。
初中数学学困生的成因及对策
初中数学学困生的成因及对策【摘要】初中数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难或表现不佳的学生。
这些学生之所以成为学困生，主要有两个方面的原因：一是基础不扎实，对数学概念理解不深入；二是学习方法不正确，缺乏有效的学习策略。
面对这些问题，我们可以采取一些对策来帮助学困生提高数学学习能力。
要加强基础知识的学习，夯实数学基础；要培养学生的数学思维能力，引导他们从问题本质出发进行思考；要帮助学生建立正确的学习方法，例如多做练习、及时解决问题。
通过采取这些对策，可以有效帮助学困生克服数学学习中的困难，提高学习效果。
通过正确的引导和帮助，学困生们可以逐渐摆脱困境，取得更好的学习成绩。
【关键词】初中数学学困生、成因、对策、引言、正文、结论1. 引言1.1 初中数学学困生的成因及对策初中数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难,表现为数学成绩较差,理解能力欠缺,无法独立解决数学问题,甚至对数学产生畏惧心理的学生。
初中数学学困生的成因主要包括以下几个方面：如果小学数学基础掌握不牢，就会导致在初中数学学习中遇到困难。
2. 学习方法不当：有些学生在学习数学时缺乏科学有效的学习方法，比如只重视死记硬背而忽略了理解和实践。
3. 学习态度不端正：一些学生对数学学习不够重视，缺乏学习的积极性和主动性，导致学习效果不佳。
为了帮助初中数学学困生克服困难，我们可以采取以下对策：1. 夯实基础：重点关注基础知识的复习和补充，及时发现和纠正学生基础薄弱的问题，建立坚实的数学基础。
2. 指导学习方法：引导学生掌握科学有效的数学学习方法，帮助他们培养良好的学习习惯和思维能力。
3. 激发学习兴趣：通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的数学实践活动，激发学生对数学的兴趣和热情，提高学习积极性。
通过这些对策的实施，相信初中数学学困生可以克服困难，取得更好的学习成绩。
愿每位初中数学学困生都能在数学学习中找到乐趣，不断提升自己的数学能力。
2. 正文2.1 成因初中数学学困生的成因是多方面的，主要包括以下几个方面：上的，如果小学阶段数学学习不扎实，那么在初中阶段就会出现各种困难。
初中数学学困生的诱因及转化策略
初中数学学困生的诱因及转化策略一、学困生的诱因1.学习态度不端正初中生作为学习阶段的一个重要阶段，他们的学习态度直接影响着学习成绩的好坏。
一些学困生可能存在学习态度不端正的问题，比如不爱学习、不愿花时间、不肯下功夫等，这些都是导致学困生出现的主要原因之一。
2.基础知识薄弱初中数学学困生往往存在基础知识薄弱的情况，这可能是由于小学时期学习不扎实造成的，也可能是由于自身学习态度不端正，没有好好掌握基础知识造成的。
基础知识不扎实是导致学困生成绩不理想的另一个重要原因。
3.缺乏学习方法学习方法的掌握对于学生来说非常重要，但是一些学困生可能由于缺乏学习方法，不知道如何高效地学习，导致学习效果不佳。
缺乏学习方法也是导致初中数学学困生的一大诱因。
4.缺乏自信心学习困难的学生往往缺乏自信心，他们觉得自己学不好，对自己的能力缺乏信心。
这种心态会影响他们的学习状态，进而影响到他们的学习成绩。
二、转化策略初中数学学困生在学习数学时，需要调整自己的学习态度，从不喜欢学习到喜欢学习，从不肯花时间到愿意花时间，从不愿下功夫到下功夫。
只有调整好学习态度，才能在数学学习中取得好的成绩。
针对基础知识薄弱的学困生，需要加强基础知识的巩固。
可以通过老师的辅导、家长的督促和自己的努力，逐步地巩固起来。
只有打牢基础，才能在后续的学习中取得更好的成绩。
学习方法对于学习困难的学生来说非常重要，他们需要通过各种途径，学习掌握各种学习方法，比如课堂笔记、课外辅导、在线学习等等。
只有摸索出适合自己的学习方法，才能高效地学习，提高学习效果。
5.学习氛围的营造学校和家庭都需要创造良好的学习氛围，让学困生有一个良好的学习环境。
学校可以通过多种途径，加强对学困生的辅导和帮助；家庭可以通过多种方式，对学困生进行家庭教育和学习辅导。
只有良好的学习氛围，才能帮助学困生更好地学习。
总结：初中数学学困生的诱因及转化策略，我们可以通过调整学习态度、加强基础知识的巩固、掌握学习方法、培养自信心和营造良好的学习氛围，来帮助学困生摆脱学习困境，提高数学成绩。
初中数学学困生形成的原因与对策
初中数学学困生形成的原因与对策首先，学生个体因素是导致初中数学学困生形成的重要原因之一、首先是学习态度与学习方法不正确。
一些学生对数学没有足够的兴趣，他们对待学习数学的态度比较消极，缺乏主动性。
同时，他们的学习方法不够科学，缺乏针对性。
一些学生仅仅会死记硬背，而没有深入理解与应用。
其次，数学基础薄弱也是初中数学学困生形成的重要原因。
由于小学数学教学的不完善或学生个人的问题，导致他们对于初中数学的基础概念缺乏清晰的理解。
这使得他们在学习进阶的数学知识时感到困难重重。
另外，一些学生存在思维能力不足、逻辑思维能力不发达等因素，这也影响了他们在数学学习中的表现。
有效的对策可以帮助初中数学学困生克服学习困难，提高成绩。
首先，树立正确的学习态度对于学生克服学习困难至关重要。
教师和家长应该给予学生积极的鼓励和关心，帮助他们树立信心。
此外，教师还可以通过讲解有趣的案例和题目，提高学生的学习兴趣。
同时，在教学中注重培养学生的学习方法，教给学生科学的学习方法，让他们有针对性地学习数学。
例如，教会学生如何进行思维导图的构建、找寻问题的关键信息等。
这些方法可以帮助学生深入理解数学概念，提高解题的能力。
其次，关注数学基础的强化也是解决初中数学学困生问题的重要对策。
教师可以通过针对性的补课、辅导等措施来帮助学生巩固基础知识。
可以开设专门的基础课程，进行基础知识的回顾与强化。
同时，教师要注重引导学生培养对数学的兴趣，通过启发性的问题和例题，激发学生学习数学的热情。
学生在数学学习中的成绩好坏与其对数学的兴趣和态度密切相关。
最后，提升学生的思维能力也是解决初中数学学困生问题的重要对策。
学习数学需要良好的逻辑思维和综合分析能力。
教师可以通过开展一些数学游戏、脑筋急转弯题目等活动，激发学生的思维能力和创造力。
教师还可以通过分步引导解题，培养学生的问题解决能力。
对于一些思维能力不足的学生，可以通过创设适当的情境，培养学生的应用能力。
总之，初中数学学困生的形成是多方面因素的综合作用的结果，在解决这一问题时，需要从学生个体因素和教学环境两个方面进行综合施策。
初中数学学困生的诱因及转化策略
初中数学学困生的诱因及转化策略一、初中数学学困生的诱因1. 学习基础薄弱许多初中数学学困生在数学学习的最初阶段就因为基础薄弱而产生了学习障碍。
这些学生在小学阶段本就没有打好扎实的基本功，导致了初中数学学习的困难。
他们在掌握加减乘除等基本运算技能上存在着较大的困难，这导致了后续的学习无法更好地进行。
2. 学习态度问题一些初中数学学困生在学习数学的过程中存在着消极的态度。
他们对数学没有较高的兴趣，认为数学难以理解，学的没有意义。
这种消极态度导致数学学习的效果不佳，从而形成了数学学习的恶性循环。
3. 缺乏一定的数学思维能力数学是一门需要较强的逻辑思维和抽象思维能力的学科，缺乏这方面能力的学生在学习数学时会感到吃力。
这些学生在解题过程中常常无法正确理清思路，也无法熟练地运用数学知识解决问题，因此导致了学习成绩的下降。
4. 教学方法不当一些教师在教学过程中可能没有采用有效的教学方法，导致了学生的学习兴趣不高，或是无法领会数学的精髓。
这也是导致初中数学学困生存在的重要诱因。
对于学习基础薄弱的学生，教师和家长应该帮助他们夯实基础，找出问题所在。
可以采用一对一的辅导方式，查漏补缺，帮助学生打好数学基础，从而能够更好地进行后续的学习。
2. 培养学习兴趣对于消极态度的学生，教师和家长可以通过引导学生观看数学相关的纪录片、讲座等方式，激发学生对数学的兴趣，使其能够主动地参与到数学学习中来。
还可以通过趣味性的数学游戏、数学实验等方式，培养学生对数学的兴趣。
对于缺乏数学思维能力的学生，可以通过数学拓展课程，开展数学思维训练，培养学生的逻辑思维、分析能力和创造能力。
在教学实践中，可以培养学生的解决问题的能力，引导学生运用数学知识解决现实生活中的问题。
对于教学方法不当的问题，教师应该及时总结教学经验，不断优化教学方法，使得教学过程更富有趣味性，更易被理解。
采用多媒体教学、案例教学等方式，为学生呈现更直观、生动的数学知识，从而激发学生的学习兴趣。
初中数学学困生的成因及对策
初中数学学困生的成因及对策初中数学学困生的成因：1. 基础薄弱：许多学生在初中阶段就开始出现数学基础薄弱的情况。
这可能是由于小学阶段对数学的学习不够扎实，导致在初中学习更加复杂的数学知识时无法适应。
2. 学习方法不当：有些学生可能对数学的学习方法存在一定的误区，比如只注重死记硬背而忽视了理解和应用，或者没有及时向老师请教，导致问题积压难以解决。
3. 注意力不集中：部分学生在课堂上对数学课程没有足够的注意力，或者在复习作业时容易分心，导致对数学知识的消化吸收不够充分。
4. 缺乏兴趣：有些学生可能对数学缺乏兴趣，可能觉得数学枯燥无味或者难以理解，导致学习动力不足。
5. 自信心不足：一些学生可能因为在数学学习过程中遇到困难而产生自卑感和挫败感，导致对数学学习产生畏难情绪，进而影响学习效果。
对于初中数学学困生，我们可以采取以下对策来帮助他们克服困难：1. 确保基础扎实：学校和老师可以对学生的数学基础进行全面的排查和分析，在发现基础薄弱的学生时，可以针对性地开设辅导课程或者进行个性化的辅导和指导，帮助学生夯实数学基础。
2. 教会正确的学习方法：老师可以在课堂上引导学生正确的学习方法，教会他们如何理解数学概念、如何有效地应用解题方法。
可以鼓励学生多向老师请教，及时解决学习困难。
3. 提高学习效率：老师和家长可以指导学生养成良好的学习习惯，比如注意力集中，保持学习环境的安静整洁，避免分心因素对学习的干扰等。
4. 注重培养兴趣：学校和家长可以组织一些生动有趣的数学活动，或者引导学生从生活和实践中发现数学的魅力，从而提升学生对数学的兴趣。
5. 加强心理辅导：对于自信心不足的学生，可以采取一些心理辅导措施，帮助学生摆正心态，培养自信心，树立正确的学习观念。
除了以上对策，家长和学校也可以配合开展一些针对性的辅导和培训，例如开展家长学校，让家长了解孩子的学习情况和困难，并给予必要的支持和鼓励；或者组织精品学习班，为学生提供更加优质的学习资源和服务。
浅谈初中数学学困生的成因与转化对策
浅谈初中数学学困生的成因与转化对策初中数学学困生的成因主要有以下几点：一、基础薄弱：初中数学的学习是建立在小学数学基础上的，如果小学数学基础薄弱，对初中数学的学习会造成困难。
二、概念不清：初中数学的学习涉及到许多概念和定义，如果学生对这些概念和定义理解不深刻或者混淆，就会导致后续知识学习困难。
三、记忆差：初中数学需要记忆一些公式和定理，如果学生的记忆能力较差，就会影响到数学知识的学习和运用。
四、理解不深入：初中数学的学习需要学生对知识进行深入的理解和掌握，一些学生只是片面地了解了一些表面现象，缺乏深入的思考和理解，导致学习成绩不佳。
五、解题方法不灵活：初中数学涉及到很多解题方法和技巧，如果学生只固守一种方法，不善于灵活运用，就会遇到一些难题无法解决。
对于初中数学学困生，我们可以采取一些对策帮助他们转化：一、查漏补缺：对于基础薄弱的学生，首先要找出其数学基础的短板，然后有针对性地进行查漏补缺。
可以从小学数学开始复习，逐步弥补基础知识的不足。
二、梳理思路：对于概念不清的学生，要通过讲解和举例等方式梳理思路。
可以通过教材，辅导书籍和网络等资源，引导学生深刻理解每一个概念和定义，明确其内涵和特点。
三、强化记忆：对于记忆差的学生，可以通过多次重复、默写和应用等方法，加强对公式和定理的记忆。
可以通过制作记忆卡片、彩虹字等方式增加记忆的趣味性和效果。
四、深化理解：对于理解不深入的学生，可以通过提问、思考和讨论等方式，引导学生对数学问题进行深入的思考和理解。
可以组织小组讨论，让学生自主发现问题并解决问题。
五、拓宽解题思路：对于解题方法不灵活的学生，可以通过拓宽解题思路来提升解题能力。
可以引导学生学习不同的解题方法，鼓励他们多角度思考问题，灵活运用各种解题技巧。
初中数学学困生的成因主要是基础薄弱、概念不清、记忆差、理解不深入和解题方法不灵活等。
针对这些成因，我们可以通过查漏补缺、梳理思路、强化记忆、深化理解和拓宽解题思路等对策来帮助学生转化困境，提高数学学习能力。
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浅谈初中数学学困生成因及对策甘肃省民乐县第四中学赵明成摘要学困生是客观存在的弱势群体，数学学困生在数量上又往往多于其他学科。
关注学困生，促进他们的成长，是践行“不同的人在数学上得到不同的发展”这一新课程理念的实际行动，也是数学教师迫切需要解决的问题。
笔者任教农村中学多年，接触过大量学困生，在转化学困生的实践中既感到任务艰巨，又坚信只要方法得当，肯下功夫，学困生的生命也会精彩。
本文首先讨论了学困生产生的内部原因和外部原因；然后从七个方面给出了学困生的转化对策；最后从养成良好的学习习惯方面讨论了如何转化学困生的问题。
关键词：数学；学困生; 成因; 转化；对策目录1．中学导致学困生的原因1.1 内部原因1.2 外部原因2. 学困生的转化对策2.1 重情感教育2.2 激发学困生的学习兴趣2.3 帮助学困生树立自信2.4 加强学法指2.5 适当变换考试评价的方式2.6 个别辅导，查漏补缺，促使学困生根本性转化2.7 降低教学难度，注意循序渐进2.8 教学创新，培养学困生学习数学的主动性。
3. 养成良好的学习习惯3.1 培养学生自觉学习的习惯3.2 培养探讨的习惯。
3.3 培养学生善观察的习惯3.4 培养小结的习惯全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个学生得到全面而健康地发展。
在实施九年义务教育后，在新课程改革的形势之下，由于学生个体差异、初中数学教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因。
学生两极分化的现象比较严重。
特别是在数学方面尤为突出，学困生在逐渐增多，学生厌学的队伍越来越庞大。
那何谓学困生呢？“学困生”是指智力身体正常，但学习困难，厌学以至于在规定期限内未能达到国家教学大纲的基本要求的学生。
他们主要表现为：基础差，上课不专心听讲，精力不集中、反映迟钝，接受能力差、平时作业靠抄袭来完成任务，考试经常挂红灯、学习方法不得当、学习没有积极性等等。
出现学困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭和社会等各方面的客观原因。
如果教师不及时引导，学困生对学习产生逆反的情绪，定会导致一系列不良后果。
因此面对这样的学生，我们教师肩上的担子很重，因此对后进生的转化是问题的关键。
本人就结合几年来的教学经验谈谈自己的一些粗浅的看法。
1．中学导致学困生的原因我认为导致学生后进的原因是多方面的，主要分为内部和外部原因。
1.1 内部原因(1) 学生的意志薄弱，学习目的不明确，缺乏上进心。
大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，公开和老师对着干，经不起外界的干扰和诱惑，不能形成良好的学习习惯。
在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
(2) 缺乏自信心。
课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事，注意力难以集中。
在学习或解题过程遇到较难问题就放弃，或是解题没有严格的步骤，只知其然而不知其所以然。
他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是缺乏自信，漫不经心，避而不答、缺乏学习的主动性、上进心和学习动力，对不懂的问题不去认真钻研，或者请教别人，而是马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不想寻根问底。
自卑心理严重，缺乏自信心。
考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，导致对学好数学缺乏自信心。
(3) 学习方法策略运用不当。
学困生往往是课上听课不认真，课后完成作业应付了事，分析综合的能力差。
初二阶段是数学学习两级分化最明显的阶段。
一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。
而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此就表现出学生学习接受能力的差异。
还有的学生学习方法不恰当，总是死记硬背公式，不能灵活运用各种公式。
如会用平方差公式22()()a b a b a b +-=- 而不会用 22()()a b a b a b -=+- 会用222()2a b a ab b -=-+ 而不会用2222()a ab b a b -+=-进行计算等现象时有发生，并且这类学生既不向优生请教，又不问老师。
总是以不懂装懂的学习方法来应付自己，久而久之学习上造成一个恶性循环，导致学习成绩后进。
(4) 缺乏责任感，依赖心理强。
上课依赖老师，作业依赖同学，如已知 求2x+3y 的值。
本题只要知道绝对值的范围∣x-2∣≥0，∣y-13∣≥0 就可以解 决问题，但他们就是不思考、不做，依赖心理太强。
把数学学习的希望寄托在老师和同学的身上，不重视考试，缺乏竞争意识。
抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。
不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。
考后更不注意总结反思。
久而久之，造成误差积累，使学习更加困难，丧失学习信心。
(5) 学生自学能力和基础差。
不能认真主动的学习分析教材，总结不出教材的知识结构及知识的形成过程，更不能找出问题的重点和难点，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，对学过的知识点不会用，更谈不上用所学知识解决实际问题。
掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。
首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。
因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
(6) 缺乏学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”从现代心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在，当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。
在浓厚兴趣推动下的学习活动，一旦达到成功，取得一定的成绩时，就会导致学生掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。
首先表现在教材知识的衔接上，如七年级数学第二章是数怎么不够用了，进行了数系的第一次扩张，进入到有理数范围。
八年级数学第二章是数怎么又不够用了，进行了数系的第二次扩张，进入到实数范围。
前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。
如整式的加减运算必须以合并同类项为基础。
因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
学生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，促进学习兴趣的深化和丰富，这样的学生将会越学越好。
相反，对数学缺乏学习兴趣的学生上课如嚼蜡般无味，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。
1.2 外部原因0231=-+-y x(1) 家庭方面。
家长是子女的第一任老师，家长的言行在相当程度上影响着子女。
家长当中有的望子成龙心切，不从自己的子女实际出发，期望值过高，一味施加压力，成绩不好不打则骂，导致孩子认为学习是一种沉重的负担，逐渐对学习失去兴趣；有的对其又不闻不问，任其发展，放任自流，时间久了孩子对学习不再重视了，学与不学一个样；有的又过于强调数学的重要性，强迫子女加班加点学习，从而让学生产生了一种逆反心理。
(2) 教师方面。
数学教师的素质对学生数学素质起着决定作用的因素。
数学教师的素质包括专业水平、教学水平、教学态度以及教师心理状态等。
产生数学后进生从数学教师的因素来分析大致表现为以下几个方面：a、教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，从而失去对教师的信任；b、教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣；c、教学态度不端正，经常歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课；d、教师本身的心理不健康，常把来自于工作、生活、家庭等的不满情绪带进课堂，甚至迁怒于学生，从而引起学生的反感，产生对立情绪；e、教师过分强调数学的重要性或者过度宣扬学习数学的困难，导致学生产生对数学敬畏感。
(3) 社会方面。
当前的社会有一小部分人没读几天书，却靠钱权关系或机遇挣到大钱；或有些靠不法手段成了“爆发户”，致使一些学生过早的放弃了求学的观念。
只想混日子，让学生也觉得读书无用，别人大学毕业有许多没有找到饭吃呢？不读书同样可以去当老板，甚至还有许多家长也这样教育孩子的；还有的学生沉迷于电子游戏等现代游戏娱乐设施，不能自拔。
以上这些也是造成学生厌学的原因。
2. 学困生的转化对策针对以上原因，我们教师怎样转化呢？2.1 重情感教育重情感教育, 用爱心感染学生，增强学生的自尊心，树立主人翁的责任感。
中学数学是一门较枯燥的学科，多数农村中学的学生不喜欢学习数学，觉得难，没有兴趣。
那么要让学生喜欢你的这门课，首先得让学生喜欢你这个人。
马卡连柯说过，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。
在教学过程中要有爱心和耐心，爱心是一切教育活动的基础前提，耐心是爱心的延续，是一种冷静和宽容。
爱心促使他们不断进步、积极向上的基本保证。
教师要关心、热爱、尊重学困生。
对于学困生，教师不仅要关注学困生的学习、生活，还要关注学困生的心理。
教师要捕捉学困生的光闪点，给予肯定和表扬，使其形成积极的情感体验。
2.2 激发学困生的学习兴趣首先巧设情境、导入新课。
“良好的开端是成功的一半”。
教师设计既有趣味性又有启发性的情境导入新课，就能集中学生的注意力，使学生产生一种探索的兴趣，萌发一种自我需要的强烈求知欲，使学生自然而然投入到主动学习的情景中去，产生事半功倍的效果。
例如讲“有理数乘方应用”时，教师假如有一张足够大的纸，通过折叠就可以比珠穆朗玛峰还要高。
问学生能否做到呢？一开始就设下悬念，就能引发学生探索新知识的兴趣，促使学生积极思考，使知识的接受由被动转化为主动。
其次运用灵活多变的教学方法。
在数学教学中，教师引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究，让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，从而激发他们强烈的求知欲。
例如讲“同类项概念”时，教师采用组织“找同类项朋友”的游戏教学方法。
上课时，每人发一张事先准备好配对的同类项卡片，让一个学困生去找与自己卡片上单项式或同类项的朋友，找对的同类项朋友坐在同桌，另一个被“挤”出的学生站起来再找。