浅谈化学新课程教学体会
浅谈化学实验教学的几点体会
、
பைடு நூலகம்
２ 实验 前 准 备要 妥 当 ．
二 、 生 实验 学
教师在课前准备实验时就要考虑到课堂演示实验要干净利
落 ，尽量 节省时 间。实验前要把所用药品和仪器按实验顺序摆 放， 避免因缺这少那或找东找西浪费课 堂宝贵 的时问 。 常常 由 也 于一些 微小的疏漏 ， 如试剂变质 、 液浓 度过稀或过浓 等原因 ， 溶 导致整个课堂演示实验 的失败 。因此 ，即使做过多次的演示实 验， 课前也应动手再做一次 。 实验 中常常有易燃 、 和有毒 、 易爆 有 腐蚀性 等等危 险。 ： 如 可燃性气体混合在密闭容器 中点燃引爆的 实验 ， 更应 在实验前考虑到其危险程度并在实验 中加倍小心 ， 一 秒钟发生了伤 害事故 ， 有时会造成不可挽回的终生遗憾 。
化学实验教学涉及面广 ， 下面就教 师演示 实验和学生实验 错 ， 纠错的过程也是学生学 习提高操作水平的过程。 两个方面谈谈 自己的一些教学感受 ： 实验操作的规范性还体现在药品的合理使用上 ， 中和滴定 、 如 演 示 实 验 化学反应速率相关实验以及酸、 、 间的复分解反应等需要把药 碱 盐 演示实验可以培养学生 的观察能力 、 思维能力 ， 通过 对实验 品配制成溶液 ， 并量取一定体积溶液相互反应。 这样的演示实验现 现象的分析可以掌握 化学知识 ，学会正确 的化学实 验基 本操作 象明显 ， 又节省了实验中的药品 ， 避免了浪费， 同时也让学生认识到 技能 。对演示实验 ， 为应该做到 以下几点 ： 我认 化学反应中反应物是按一定的物质的量之比参加反应的。所以， 在 １实 验 目 的 要 明 确 ． 演示实验中也应尽量把定性实验改为准确定量实验。 演示实验的 目的就是为了观察现象以形成概念 ，并学 习有关 ５ 实验 中要 有 所 创 新 ． 化学知识 ， 还可以培养学生的观察能力和思维能力 ， 以及示范实验 教材中的演示实验 ， 不应该是一成不变的。只要是符合实验装 基本操作技能。实验 目的必须是具体的， 如果实验目的主要是观察 置简便， 实验操作容易， 实验现象明显的厉 ， 狈Ｕ并能达到实验 目的要 实验现象， 那就要求抓住哪些主要现象观察， 现象的本质是什么 ， 这 求 ， 就可以改进或更新原有的实验 ， 使之更加具有可操作性和趣味 样才能有意识地引导学生观察， 并提出问题使学生积极思考 ； 如果 性。 将氨气溶于水“ 如： 喷泉” 实验中的烧瓶用针筒代替进行实验， 增 使用 目的是为了培养学生掌握化学实验基本操作技能方面 ， 那就要 强了实验趣味性； 将复杂笨重的启普发生器用带有多孔塑料片的试 求学生掌握 ｎ 基本操作。 顾 实验的 目的性 ， 不仅需要教师明确 ， 学生 管代替 ， 实验效果更加明显直观 ； 还可以用废 旧品 自 制一些简单实 也要明确 ， 这样才能达到预期的效果。 验教具等来进行实验教学 ， 同样也会取得非常好的教学效果。
浅谈新课标下化学教学观念的转变
浅谈新课标下化学教学观念的转变淮安市车桥中学陈乃林【摘要】新课程改革对传统的教学模式提出了挑战，而目前就我自身的教学情况而言，与新课改的理念相差甚远，于是我带着这些问题和自身的教学现状的进行了反思。
观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统帅作用，本文从更新教学思想、转变在教学过程中的角色、转变教学模式、转变教学评价方式、四个方面进行阐述。
【关键词】新课程课堂教学转变课改实施为教师的“教学模式”提供了广阔的舞台。
新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起三个方面的课程目标。
如何有效实现三维目标，这就要求教师具有强烈的课标意识。
用课标这一纲领性文件来贯穿教学全过程。
其中“过程和方法”这一教学目标的完成，它既需要教师们转变教育观念，又需要根据不同的知识内容让学生们在不同的活动过程中体验与生成知识和方法，提高科学素养。
摆脱“应试教育”的束缚，归根结底，意味着教师在“传道、授业、解惑”三个方面得到转变：从“单纯的道德说教”转变为“确立人格楷模”，从“灌输现成知识”转变为“共同建构知识”，从“提供标准答案”转变为“共同寻求新知”，创造出崭新的课堂文化。
在高中的教学实践中，教学观念的转变可以从几个方面进行入手一、更新教学思想“新课标”要教师从片面注重知识的传授转变为注重学生能力的培养，注重学生情感、态度、价值观的形成。
因而要求教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，因而本人在教学中注重促进学生学会自主学习，合作学习，探究学习。
如在《氯水》这部分内容教学时，我课前布置学生按学习小组制定探究设计内容，课堂教学中也安排按学习小组进行探究实验分析的环节，使学生既动手又动脑，既预测又体验，既观察又思考，让学生充分体验探究的乐趣和学习的全过程，学生成为了教学活动的主人，它们的学习热情空前高涨，学生的各种能力在学习过程中不断被发现和发展。
浅谈新课程理念下的化学课堂教学
张 平
（ 海 县 双 店 巾学 ， 苏 东 海 ２ ２ ０ ） 东 江 ２ ３ ０ 摘 要 ： 文主 要 阐 述 了新 课 程 改 革 理 念 下 的 化 学 课 堂 本 教 学 ， 解读 了《 日制 义务 教 育化 学课 程 标 准 （ 在 全 实验 稿 ） 的 基 》 础 上 ． 循 了过 去 化 学课 堂教 学 的经 验 并 按 照 新 课 改 的要 求 ． 遵 提 出 了在 新课 程 改 革 理念 下进 行化 学课 堂 教 学 的具 体 措 施 。 关键 词 ： 新课 程 理 念 化 学课 堂 教 学
法 ， 样 就 一 定 能 大 面 积 提 高 化 学 教 学 质 量 。 生 的 素质 也 能 这 学 在真正意义上得到提高 。 参考文献 ： ［ ］ 金 华 主 编 ． 堂教 学论 ． １袁 课 ［ ］ 菽 主 编 ． 育心 理 学 ． ２潘 教 ． ［ ］ 民教 育 出版 社 化 学 室 编 著． 学 教 师 教 学 用 书 ３人 化
１引 言 ．
国家 教 育 部 制定 的《 日制 义 务 教 育 化 学 课 程 标 准 （ 验 全 实 稿 ）（ 》 以下 简 称 《 准 》 ， 出 了基 础 教 育 课 程 改 革 的 具 体 目 标 ）指 标 ， 一 目标 充 分 体 现 了 “ 这 以发 展 为 本 ” 指 导 思 想 。 标 准 》 的 《 确 立 了 以提 高 学 生 科学 素养 为 主 旨 ， 视 科 学 、 术 与 社 会 的 相 重 技 互 联 系 ， 导 以科 学 探 究 为 主 的 多 样 化 学 习 方 式 ， 发 学 生 的 倡 激 主动 性 和 创 新 意识 ， 养 学 生 的 创 新 精 神 ， 进 学 生积 极 主 动 培 促 地 学 习 ， 学 生 在 获 得 化 学 知识 和 技 能 的 同 时 ． 成科 学价 值 使 形 观 、 会价值观。课程标准的改变 ， 社 必然 引起 作 为贯 彻 实施 新 课 程 标 准 的 主 战 场— — 化 学 课 堂 教 育 的改 变 。《 准 》 标 实施 以 来 ，我 们 的 教育 目标 和教 学 内容 被 提 到 了一 个 空 前 的广 度 和 高 度 。 知 识 和 技 能 、 程 和 方 法 、 感 态 度 和 价 值 观 ” 这 三 维 “ 过 情 。 目标 的 提 出 ， 不 是 降 低 教 学 要 求 ， 松 质 量 期 望 ， 恰 恰 进 并 放 而 步 丰 富 了教 学 目标 ， 高 了质 量 要求 提 ２解 读 《 准》 掌 握 思 想 。 堂 执 行 ． 标 ， 课 在《 准》 ， 标 中 以化 学 学 科 知 识 为 载体 ， 以科 学 探 究 为研 究 方 法 。 以学 生 的发 展 和社 会 的发 展 为 根本 出发 点 ， 过 激 发学 通 生 的 主 动参 与 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 创 新 精 神 。通 过 自 己 的 长期 教 学 经验 和 长 期 对新 课 标 的 解读 ． 我认 为在 课 堂 教 学 中教 师 应充 分 发 挥学 科 优 势 ， 视 实验 探 究 ： 视 科 学 方法 的渗 透 ． 重 重 引 导学 生 学会 学 习 ； 视 科 学探 究 与 课 外有 机 结 合 教 师要 因 重 循 善诱 ， 加强 情 感 、 度 、 值 观 方 面 的教 育 ， 而 更 好 地 体 验 态 价 从 和 实施 新课 标 。化学 是一 门以 实 验 为基 础 的 自然科 学 ． 实验 可 以激 发 学生 学 习 的 兴趣 ， 提高 教 学 效 率 。《 新课 标 》 将原 来 化 学 实验 中的 演示 实 验 和学 生 实 验 融 合 在 内容 标 准 之 中 ， 它们 成 使 为一 个 有机 的整 体 。在 教 材 中 有 很 多科 学 的 思 维方 法 ． 师在 教 教 学 的 时 候 要 注重 这 些 方 法 的挖 掘 ， 握 其 内涵 ， 贯 穿 在 教 把 并 学 中。 例如 ：水 的组 成 》 《 的研 究 。 过 实验 探 究 的平 台 ， 学 分 通 科 析 、 理 ， 出物 质 组 成测 定 方 法 和 化 学 式 的 推 导 方 法 。 推 悟 ３认 真备 课 。 堂主 体 。 堂 魅 力 ． 课 课 备 课是 每位 教 师提 高 课 堂 效 率 的一 个有 效 的 方 法 ，教 师 必 须 以 新 课 标 巾 所 规 定 的 教 学 目标 为 向 导 认 真 备 好 每 一 堂 课 ， 师 之 间 应 通 过 备课 来探 讨 教 改 、 新 的方 法 。在 备 课 时 教 创 教 师要 时时 想 到 学 生 ， 处 从 学 生 实 际 出发 。 课 程 改 革下 的 处 新 课 堂 教 学 是 自主 、 作 、 究 的 教 学 新 模 式 ， 学 的 重 点 不 再 合 探 教 是 传授 知 识 而 是 通 过 学 生 的 自主 、 作 、 究 的学 习过 程 使 学 合 探 生通 过 体 验 成 功 、 受 快 乐 中获 得 知识 ， 求 既 符 合 学 生 的认 感 力 知规 律 ， 能充 分 调 动 学 生 的积 极 性 和 主动 性 ， 学 生 成 为 课 又 使 堂 的主 体 。 我 国 古代 的 大 教 育 家孑 子 说 过 ：知 之 者 不 如 好 之 Ｌ “
浅谈化学新课程课堂教学的实施
臻雏烈臻嚣嚣嚣臻矧甍涮曩蒹甍蕊蒙熟矧骶舞蒸黼舞蒸瓢燕舞薰蒜餮甍蒹麓臻蒹糍熬蒹蕊蘸蒙骶潍浅谈化学新课程课堂教学的实施杨毅(志丹县高级中学陕西志丹717500)新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能，情感态度与价值观的整体发展。
因此，新课标理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学，改变教师的教法和学生的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键，我是这样尝试改变的：1首先要转变思想。
更新理念1．1以学生为中心进行教学设计。
新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式，学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。
要改变以教师为中心的教学设计，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。
课时教学设计要体现一节课的全过程，但不需要将各个环节一一罗列，时间分配上要留有余地，应突出重点，突出设计理念及思路。
设计时多进行换位思考：如果我是学生，这一课题的学习中我有哪些问题、想法和作为?大致步骤可分为：1、教学分析：教材分析，学生分析，相关课程资源，背景资料等。
2、教学目标：①情感态度目标；②知识技能目标；③过程与方法目标。
目的的确定要从学生、学校、地区的实际出发。
3、教学重点、难点、关键。
4、教学用具：实验器材、课件设计、目标反馈练习、教学媒体等。
5、教学活动设计：情景刨设、提问设计、学生活动设计、设计说明、估用时问、总结、拓展、板书设计等。
比如，在氯气的制取讲解时，我一改原先的原理讲解一装置一步骤，注意点——演示一系列教师讲解的知识形成方式，变成师生先一同进行原理学习，然后由学生自己寻找装置。
化学教学中如何培养学生创新能力
浅谈化学教学中如何培养学生的创新能力摘要:创造充满创新活力的课堂教学,对学生思维的发展能受益终身,同时让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力,这是每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的。
关键词:化学教学培养创新能力培养学生的创新能力是新课程标准的基本理念之一,旨在改进化学课堂教学,加强对学生综合能力、创造能力的培养,提高学生的科学素养,促进素质教育进一步深化发展,从而提高课堂教学效果。
在实际教学过程中如何培养学生的创新能力,本文就此谈谈自己在化学教学中的几点体会。
一、调整教学理念,提高自身素质教育本身就是一个创新的过程,教师必须具有创新意识,调整以传授知识为中心的教学思路。
以培养学生的创新意识和实践能力为目标,从教学思想到教学方式上确立创新性教学的原则。
教师自身素质的高低,将影响学生创新思维能力的培养。
作为一名教师要不断地更新知识,掌握最新的科学文化知识和技能;拥有精深的专业知识,广博的科学文化及必备的教学理论;在教学实践中有意识地加强自己的素质锻炼,提高教学组织能力和教学管理能力,为创新教学奠定基础。
二、建立新型的师生关系新课程倡导的先进理念,课堂教学更具有了民主性、开放性,学生的学习变得更为丰富而具有个性。
罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
”首先,在新课改形势下,教师要热爱学生,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育教学的过程中能够与教师一起参与到教和学中,形成一种宽松和谐的教育环境。
同时,教学生如何与身边的人相处。
现在的学生,习惯以自我为中心,大都个性强、任性、不易相处。
因此,建立新型的师生关系还要教学生如何为人处事,如何尊重他人,尊敬老师。
一定要养成尊重课堂,尊重他人学习权利的良好社会公德。
使每个学生都能在轻松环境下,畅所欲言,各抒己见,敢于发表独立的见解,或修正他人的想法,或将几个想法组合为一个更佳的想法,从而在学习过程中,培养学生创新能力。
浅谈结构化学课程教学改革的实践与体会
生 平与学 习背景 ， 让学生感 悟这 位伟人 的学 习过 程 ， 激发 同 学们 的学习热情 。在讲 到量 子力学发展时 。 我们插入 １２ ９７年
在 Ｓｌ ｙ ｏ ａ 会议 上最杰 出的一批科学家的合影 ， ｖ 逐次给学生做 以介绍 ， 让学生感受 科学家 的风采 ， 培养大 家对量子力 学 的 学 习热情 。之后 我们对 于波尔 、 海森堡 、 泡利 、 波恩 、 林 、 鲍 马 利 肯 、福井谦 一和霍夫 曼等科学 家获得诺 贝尔奖 的年龄列
不理想 。我们在教学实践 中探索积累 ， 通过引导预习、 激发学 习兴趣 、 采用启发式及开放式等教 学方法充分调动学生 的学
习积极性， 经过几年 的实践， 收到 了较明显的教学效果 。 以下
是 我 们所 进 行 的一 点 教 学 改 革 初 探 。
我们越要强调与实践 的联系 。在这一 教学 环节中 ， 我们始终 以例题和 习题为 出发点 ， 让学 生感受结构化学 的研究 内容在
※西安文理学院 ２ １ － ０ ２年教 育教 学改革项 目（０ ０ ０ ４ 、 ００２１ ２ １ Ｃ１ ０ ）陕西省教 育厅专项科研基金（１ Ｋ ５ １和西安市科技 计划项 目西安 文 １Ｊ ０ ８ ） 理学 院科研创新基金专项项 Ｂ（ Ｘ １ ４ １ ） Ｃ Ｙ￣ ３ ＷＬ ３资助。 作者 简介 ： 宏江， 陕西凤翔人 ， 任 男， 在读博士 ， 讲师 ， 主要承担 结构化 学、 用电化学、 应 物理化学 实验和综合化 学实验 等教 学工作和药物分 子的量子 化学计 算研 究工作 ， 发表论 文十余篇。
３ 板 书与 多媒体 技术 要有 机结 合
多媒体技术 的应用 的确给结 构化学课 程带来 了 巨大 益 处 ，五彩缤纷的原子结构和分子轨道 吸引着 大家的注意力 ， 给分子 对称性 的教学也带来 了立体化 的视觉 ，让我们更 直 观 、 清晰地认识 了原子 、 更 分子 和晶体 的内部 （ 下转第 ３ ０页 ）
浅谈新课改下高中化学课堂教学
浅谈新课改下高中化学课堂教学作者：彭司位来源：《读写算》2013年第43期【摘要】当前世情、国情正在发生着深刻地变化，我们的教育也必须相应地做出变革，目前推行的新课改就是一项与时俱进的措施。
为了充分地贯彻落实新课改的理念，搞好高中化学课堂教学，笔者认为应该从以学生为课堂教学的中心、以实验为课堂教学的重点、以实践为课堂培养的目标三个方面进行，才是成功的关键所在。
【关键词】新课改化学课堂教学学生实验实践“新课改”的全称就是新一轮基础教育课程改革，其目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
随着高中新课改的推行和新课程的实施以及新教材的使用，对传统的教学方式提出了新的挑战。
新课改的教学理念要求教师变革以往传统的教学观念，更加注重引导学生自己主动地去学习，掌握基本的化学知识和技能，提高学生的科学文化素养，培养学生的创新能力和实践能力。
一、是定位角色：真真切切地以学生为课堂教学的中心德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。
同时结合新课改理念的核心，因此必须转变以往的师生观，具体的说就是要真真切切地以学生为课堂教学的中心。
因为我们衡量一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是看学生掌握了多少。
新课改的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授而忽视学生知识接受的倾向。
过去的教育观念有很多不合理、不科学的因素。
因此在此观念指导下的课堂教学实践也存在着诸多的弊端。
教师在讲台上滔滔不绝的讲，学生在座位上不停的记笔记，一堂课下来学生学得很累，但学习效果并不是很明显。
学生们记了很多化学方程式，但其实并不知道它们是怎么来的。
一些化学实验中的反映现象也是死记硬背。
过于强调学生“讲、记、背、练”的机械学习方式，完全忽视了培养学生解决问题的能力。
因此，我们的学生在学习过程中太缺乏主动性，丧失了积极性，成了为考试而学习，为分数而学习，为升学而学习。
这样的教育观念指导下的教育，无疑是失败的。
浅谈高中化学教学论文(最新10篇)
浅谈高中化学教学论文（最新10篇）摘要：化学是高中课堂教学中必不可少的一部分，而新课程要求化学以实验为基础，注重化学实验教学，让学生在学习化学的过程中培养思考能力、动手能力和实验能力。
高中教师如何提高化学实验教学的有效性呢？本文从目前高中化学实验教学存在的问题和所处的状况出发，探究如何提高高中化学中实验教学的有效性，提高学生对化学实验的兴趣，帮助学生学习化学，促进学生全面发展。
关键词：高中化学；实验教学；有效性与初中化学相比，高中化学内容逐步增多，学习的知识逐步抽象，逻辑性增强，单是教材《必修一》和《必修二》就有七章二十三节，设有实验42个，其中学生自己探究的实验20个，这就意味着高中化学需要学生进行实验性和探究性学习，在化学学习过程中不断实验和探究，在教师的指导下不断学习。
一、高中化学教学中实验教学的现状及原因分析许多高中化学教师都会碰到这样一种情况，无论自己怎么努力教，学生怎么努力，最后学生的化学成绩依然不理想，有的觉得学习化学太难，逐步失去学习化学的兴趣，甚至开始放弃。
造成这种状况的原因是什么呢？经过分析整理，我总结出造成化学实验教学低效性的原因有：1、许多教师局限于传统教学模式，做实验时照搬课本上的固定模式，没有运用新颖和独特的方法吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2、部分教师把实验放在嘴上，靠一支粉笔就把实验的原理、步骤及注意事项写在黑板上，然后靠一张嘴把实验的整个过程讲授给学生，导致学生在课堂上仅仅听实验和背实验，压根儿没有亲自操作的机会，这样学生就不会把实验教学当做重点学习的对象，动手能力和操作能力就不会得到锻炼。
3、有的教师对实验要求过于放松，没有培养学生严谨缜密的学习思维。
教师通常对实验试剂的用量、滴加顺序、反应温度等条件过于放松，没有严格按照实验要求进行，这样的实验不但不容易成功，反而可能产生有毒有害的物质污染环境和危害学生的健康。
4、教师在带领学生做实验前没有做好充分的准备，实验失败率高。
浅谈新课程下化学课堂教学
导人受精 卵细胞 ， 并
进一步 地 被整合 到 受体细 胞 的基 因组 中， 随着受精卵 的发
观察 思考
去。但是此题 恰好跟 我课堂所 说的关于 ： 学生是一个 千变 万化的群体 ，他们会 时刻
： 基因工程的步骤有些许出入，它是把 目的 ： 提出一些非常犀利和尖锐的问题 ，这对我
信息传递过程？
・
。
—
—
： 有不知道的地方 ，对 于本人 在他心 目中 也 （） ４ 如将细胞置于 ３ ％蔗糖溶液 中， ： ０ 细 目的基 因是如何表达。 ： 案例 反思 ： 回答 不了学生提出 的问题 ，一 的位 置还是产生了一定 的影 响。虽然这些 胞 的水势将比细胞外的水势— — 。
细胞 ，并且跟真核 生物 受体细胞 中的染色 ： 不是非常的确定 。虽然我后来 核实资料 并 我们 书本 中“ 目的基 因与运载体结 ・ 把一 些理论全部为他讲解清楚 了 ，但是 后 （） ３ 以本 图比照植 物根 部 细胞 的缺 陷 体整合 。 ： 合后 ” 导人受 体细胞中 ， 没有明确描述 出该 ： 心里 还是有一点小疙瘩 ，原来 生物老师 他 是该 图多画了
： 基因直接导入 了受精 卵中 ，总不能 自己抽 ： 们教师提 出更高的要求 ，教师不应 该只停 ： 自己耳 光吧 。由于 自己对 于这个 问题课 前 ： 留在大半桶水 中 ，尽量在 自己的水桶 中多
育而成 为带 转 基 因 的新个体 ， 目的基因
克隆、 表达 。
根本没有怎 么研究 ，所 以只能跟那 个学生 ： 注一些 水 ， 富 自己的知识 储备 ； 丰 教学方法
： ， 说 这道题 目有 点超纲 ， 老师 也把握 不 了 ， 应 用 ，跟上学生的要求能够熟练 地制作和 ：
浅谈新课程标准下的化学教学
２１－２ ００ ０
残 改 新 课 程 掠 准 下 的 伯 教
毕笑 妍
摘
要： 在新课程标准 实施 中能够注重以学生为主体 ， 根据课堂具体 内容， 采用不同的教学手段。 实验 多媒体
２模拟实验 ． 危险性较强的实验或无 法实际操作的
关键词Байду номын сангаас： 激发兴趣
化学是研究物质的组成 、 构 、 结 性质 以 验是学生学习化学理论 ，掌握 实验 操作技 及变化规律 的学科 。初 中化学学科涉及 到 能 ， 培养严谨 的科学素养必不可少 的过程 ，
情感属 于非智力 因素范畴 ，它具有信 息功 来 ，在短时间内调动学生 多种感觉器 官参 学， 高教学质量 ， 提 与此同时， 也有利于学生
能和调节 功能 ， 是学生智力发展的 内驱力。 与活动 ， 使学生获取动态信息 ， 从而形成 鲜 科学素质的发展和教师水平的提高。 为进一步形成概念 、 上升为 所以 ， 在课堂教学中 ， 师要关 注学生 的生 明 的感性认识 ， 教 总之 ， 新课程标准下的化学教学 ， 注重 生的主体性。中学化学知识既有需记忆 的 理论 知识 ， 又有亲 自动手 的实验知识 ， 又有 活经验 ， 选择学 生身边感 兴趣 的事物 ， 努力 理 性认识 奠定基础 ，既调动 了学生 的积极 学生 能力 的培养 ，在课堂 中要充分发挥学
常生活用品讲解《 金属 材料》 一课 ； 有在 把微 观粒 子变大 ，变抽象为形象 ，变静为 善 ， 还 化学课程要 面向所有学生 ， 满足他们的
教 材原 有 的实 验基 础之 上 添加趣 味 小实 动 ， 让学生直观形象地认识微 观世界。
教育需要 。要使所有 的学生都具备基本 的
验、 自编小 故事 、 化学史 简单介 绍等 ， 激发
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浅谈化学新课程教学体会
【摘要】化学新课程教学要求教师提高自身素质,转变教学观念;调动学生广
泛交往互动,提高学生学习能力;做好课程研究,改革教学方式;改变评价方式,促进
个性发展.要让学生学会学习,学会思考,促进各个层次的学生的发展.
【关键词】提高素质;转变观念;改革教学方式
【Abstract】Chemistry new course teaching request teacher exaltation oneself
character, change teaching idea;Transfer student extensive association interaction,
exaltation student study ability;Work well a course research, reform teaching
way;Change evaluation way, promote character development.Want to let a student
academic association study, academic association thinking, promote the student of
each layer of development.
【Key words】Exaltation character;Change idea;Reform teaching way
《化学课程标准》对初中化学的教学内容,教学方式,教学评估,教育价值观等
多方面都提出了许多新的要求,教师工作面临新挑战也是新的机遇,通过几年实践
有以下体会:
1.提高自身素质,转变教学观念
新课程倡导向教师提出了新考验,针对这种情况,教师可通过参加培训,自学
教育理论,模仿先进有效的教学模式,积极的从多渠道挖掘教学素材,为课程开展
打好基础。正确认识教师要从以前的单纯知识传授,转变为帮助学生发现问题,培
养创造性思维,不仅教学生学会知识,更要教学生学会学习,学会做事,学会与人合
作。老师从以前的课堂表演者转变成了现在的导演,从评价者变成了参与者。通
过有效的教学方法和手段,使学生掌握学习这些知识的方法和手段,以乐观积极的
态度参与学习,为终身学习打下基础。师生关系从以往的”先知先觉”的绝对权威
地位转变为教师尊重学生,与学生在人格上是平等的朋友关系,在课堂上,作为教
师允许学生发表自己的独到见解,倾听不同意见,使用“请帮助、有创意、再思考”
等语言,鼓励学生发散思维,教师不是告诉学生问题的答案,而是帮助学生学会如
何获取信息,提取有效信息和运用信息解决问题,要让学生学会学习。
2.广泛交往互动,提高学生能力
根据新课程要求,改变课堂上师问生答的单向交流,增加师生之间双向的交流
以及同学间的互助交流的比率,养成在课堂上倾听学生的习惯,鼓励学生向老师置
疑,提倡‘兵交兵’的学习方式,提高学生语言表达能力及逻辑思维能力。新课程
改革中的教学行为方式是教师在特定教学情境中的个性化创造,是教师依据创造
和思维发展的原理,在教学中通过个性化的设计,采取各种有效的方法或策略,启
发学生的创造力、思维能力。
化学课多采用科学探究的方式引导学生自觉主动的学习,一般是以给出生活
情景创设教学情境,引导学生自觉地提出问题,设计研究方案,共同讨论,共同探讨,
通过独立的思考得出探究的结论,并在教师的引领下应用所学解决实际的问题,解
释自然和社会现象。比如开展水资源状况调查、软皮蛋制作等家庭小实验,从学
生生活经验出发,更容易进行自主探究学习。在探究学习方式的实施中,培养学生
如何提出有价值的问题及如何描述实验现象,学会通过分析论证得出正确的结论,
进行交流与反思,提高了学生的口头的表达能力。通过课外的小实验,装置小制作,
有效地培养了学生的动手的能力。观察能力和创造能力,让他们觉得化学就在身
边。激发了学生学习的积极性。
为了面向全体的学生,进行自主的探究,合作学习,我将班级的同学分成若干
小组,采取组内异质,组间同质的形式,每组推选组织能力强的学生当组长,负责全
组同学的探究分工和任务,激励同组学生发扬团队精神,开展公平竞争(角色一段
时间后应该调换)。这样有利于学生在认知上相互启发,情感上相互支持,轻松而愉
快地学习新知识,学生表现的机会多,可促进每一个学生都参与到学习活动中,在
生生互动中体验学习过程。
3.做好课程研究,改革教学方式
合作学习在化学课中应用比较广泛,在进行实验教学、概念教学以及解决开
放性、综合性问题的时候,都是比较适宜选用的。在实验室制取氧气、二氧化碳
等学生实验;物质分类等概念的学习;以及中考复习中适合使用。为保证合作学习
达到理想效果,要注意合理分组(让学生在公平的前提下开展竞争),职责明确,在教
学中给予充足的分组研讨时间,一定让学生在独立思维之后,进行成果交流。
研究性学习对培养学生思维的广度和深度非常有益,它的主要形式是将学科
问题作为专题,要求教师教给学生适用的研究方法,化学单元知识及专题复习时适
用分析归纳法,有利于形成知识体系;实验教学可采用作品分析法,对比研究实验
方案的优劣;在新知识的学习中可采取探索发现法,让体验知识的形成过程。
自主学习是学习的最高阶段,,教师要熟悉系统的相关知识,能从生活实际、史
实故事等素材引发学生兴趣,展开广泛的联想,使学生会思考会提问,自觉通过实
验探究,信息的捕捉、分析、重建等过程,掌握科学的学习探索方法,这对终身学习
可起“春雨润物细无声”的效果。
教学方式的改革对提高教学效率意义重大,三种教学方式并不是孤立的,能在
自主学习的前提下进行合作、研究,就是我们的努力目标。
4.改变评价方式,促进个性发展
新课程改革中的教学评价方式,则注重多维评价和形成性评价。在具体实施
时,切忌以成绩的高低定优差,可采用个人成绩提高分的评价形式,根据比较客观
的测试成绩和日常表现,确定基础分,以后的课堂教学效果检测及各种测试时,不
再只看分数的高低定优劣,而是对比成绩的变化,能更好的反映学生的努力过程和
学习效果,提高落后学生的学习兴趣和自信心,基础分数高的学生,百尺竿头更进
一步,尤为可贵。有利于教师更好地了解学生,尊重学生,帮助学生,发现学生的优点,
让每个学生都看到自己的闪光点,促进各个层次的学生的发展,激励学生健康向上
的发展。