“互联网+”环境下初中化学教学研究
初中化学教学教研现状(3篇)
第1篇一、引言化学作为一门自然科学，在我国教育体系中占据着重要地位。
初中化学教学是学生接触化学知识的启蒙阶段，对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要意义。
近年来，我国初中化学教学教研工作取得了一定的成果，但同时也存在一些问题。
本文将从现状、问题及对策三个方面对初中化学教学教研进行探讨。
二、现状1. 教研队伍建设近年来，我国初中化学教研队伍建设取得了一定的进展。
各级教育部门高度重视化学教研工作，投入大量资金用于教研队伍建设。
目前，我国初中化学教研员队伍整体素质较高，具有丰富的教学经验和扎实的专业素养。
2. 教材建设教材是教学的重要依据。
近年来，我国初中化学教材建设取得了显著成果。
教材内容更加贴近学生实际，注重培养学生的科学素养和创新能力。
同时，教材编写更加注重与高中化学知识的衔接，为学生顺利过渡到高中阶段奠定基础。
3. 教学方法改革随着教育改革的不断深入，初中化学教学方法改革取得了显著成效。
教师们积极探索新的教学模式，如探究式教学、合作学习等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
此外，多媒体技术在化学教学中的应用也越来越广泛，为教学提供了丰富的教学资源。
4. 教学评价改革为适应新课程改革的要求，我国初中化学教学评价体系逐步完善。
评价方式更加多元化，注重过程性评价和终结性评价相结合。
教师们更加关注学生的综合素质评价，注重培养学生的创新精神和实践能力。
三、问题1. 教研队伍建设不足尽管我国初中化学教研队伍建设取得了一定的进展，但与发达国家相比，还存在一定差距。
部分地区教研员数量不足，专业素养有待提高。
2. 教材内容与实际生活脱节部分教材内容与实际生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。
同时，教材中的一些实验和实践活动难以在课堂上实施，影响了教学效果。
3. 教学方法单一部分教师在教学中仍采用传统的“填鸭式”教学方法，忽视学生的主体地位。
教学手段单一，难以满足学生的个性化需求。
4. 教学评价体系不完善教学评价体系仍存在一定程度的应试倾向，过分强调学生的考试成绩，忽视学生的综合素质评价。
信息技术与中学化学教学整合实践的研究
信息技术与中学化学教学整合实践的研究【摘要】随着21世纪信息技术的产生和发展，教育呈现出网络化、虚拟化、国际化和个性化的发展趋势。
应对挑战、抓住机遇的关键，集中在如何把信息技术与课程教学有效整合起来。
针对这些问题，把信息技术应用到实际教学当中，使信息技术充分发挥作用，提高教学效率，突破重点难点，改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，是一个极为重要的课题。
信息技术与课程的整合是教育跟随时代发展要求的关键，是信息技术课程和其它课程双赢的一种教学模式。
本文就信息技术与中学化学教学整合的意义、整合的实践与反思做了一些初步的探讨和研究。
【关键词】信息技术化学教学整合信息技术与化学教学的整合，为优化化学教学提供了广阔的信息天地，使教学领域发生了深刻的巨变，教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式等都发生变革，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础。
以下就是我从教多年取得的一些经验和教训，愿与同仁共同探讨。
一、信息技术与化学教学整合的重要意义随着现代教育技术的广泛应用，传统的教学模式、教学方法、教学手段等也必将发生根本性的变化。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
教育信息化是教育现代化的一个重要标志。
原教育部部长陈至立曾在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合”[1]。
新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。
实现信息技术与课程的整合，信息技术就不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革；信息技术不再仅仅是作为辅助教或学的工具[4]，而是利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。
初中化学教学中的互联网资源应用范文
初中化学教学中的互联网资源应用在当今信息化时代，互联网资源在教育领域的应用日益广泛，特别是在初中化学教学中。
本文旨在探讨如何充分利用互联网资源，提高化学教学质量，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力和科学素养。
随着科技的飞速发展，互联网已经成为了人们获取信息、学习知识的重要途径。
在教育领域，互联网资源为教学提供了前所未有的便利，为教师和学生提供了丰富的学习资源和交流平台。
在初中化学教学中，运用互联网资源不仅可以提高教学质量，还能激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新精神。
二、互联网资源在初中化学教学中的应用1.丰富教学内容互联网上有着丰富的化学教育资源，包括在线课程、教学视频、电子书籍等。
教师可以根据教学需求，挑选合适的资源，充实课堂教学内容，使抽象的化学知识变得生动形象。
同时，互联网资源具有实时更新的特点，可以帮助教师及时了解化学领域的前沿动态，提高自身教学水平。
2.激发学生学习兴趣互联网资源形式多样，包括文字、图片、音频、视频等。
在初中化学教学中，教师可以运用这些资源创造有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，通过动画形式展示化学反应原理，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
3.提高学生实践能力互联网上有许多虚拟实验室和化学实验模拟软件，学生可以通过这些软件在线进行化学实验，观察实验现象，了解实验操作步骤。
这有助于提高学生的实践能力，培养他们的实验操作技能。
4.促进师生交流与合作互联网为师生提供了一个便捷的交流平台。
教师可以利用网络平台布置作业、批改作业，及时了解学生的学习情况。
同时，学生也可以在线上向教师请教问题，与其他同学进行讨论。
这有助于加强师生之间的沟通，提高教学效果。
5.拓宽学生视野互联网上的化学教育资源跨越地域、国界，为学生提供了更广阔的视野。
学生可以接触到世界各地的优秀教学资源，了解不同国家的化学教育理念和实践。
这有助于拓宽学生的知识面，培养他们的国际视野。
三、互联网资源在初中化学教学中的应用策略1.教师培训为了让教师更好地运用互联网资源，学校应加大对教师的培训力度，提高他们的信息化教学能力。
信息技术环境下初中化学教学的探索与实践
信息技术环境下初中化学教学的探索与实践随着信息技术的普及和发展，化学教学也逐渐向数字化、网络化和智能化的方向发展。
信息技术为化学教学带来了巨大变化，可以为化学教学提供更加便捷、高效、个性化和具有互动性的学习方式。
因此，本文从信息技术环境下初中化学教学的角度出发，对初中化学教学的探索和实践进行阐述。
1. 数字化学教学数字化学教学广泛应用于初中化学教学中，它包括多媒体课件、电子书籍、数字实验室和虚拟实验等。
其中，多媒体课件是数字化学教学的主要形式，它能够以图文并茂的形式，将化学知识生动形象地展现出来，吸引学生的注意力，提高教学效果。
电子书籍和数字实验室则为学生提供了更多的学习资源和学习机会。
虚拟实验不仅可以为学生提供更加真实的化学实验体验，而且能够提高学生的实验技能，提高实验效果，减少实验风险，并节省实验成本。
网络化学教学主要包括在线教育、远程教学和网络课程等。
通过网络化学教学，学生可以随时随地获得化学知识，充分利用网络资源，与教师和同学进行实时互动，提高化学学习效率和学习兴趣。
同时，网络化学教学的学习成果易于保存和分享，为学生提供了更多的学习机会和学习方式。
智能化学教学主要是指利用人工智能、物联网和大数据等技术，实现化学教育的自主化、智能化和个性化。
通过智能化学教学，学生可以选择适合自己的学习方式和学习内容，根据自己的学习情况和学习需求，个性化地进行学习，提高学习效果。
1. 采用多媒体课件进行课堂教学我们在化学课堂中，经常使用多媒体课件进行课堂教学。
多媒体课件中包括化学实验视频、化学原理图等，能够通过图像、声音和文字等多种形式，更加直观生动地向学生呈现化学知识，吸引学生的注意力，提高教学效果。
2. 利用在线平台进行网络化学教学我们在化学教学中，利用“博客园”、“微课堂”等在线平台进行网络化学教学。
通过在线平台，学生可以随时随地进行学习和交流，参加各种化学学习活动和竞赛，同时也可以获得更多的学习资源和学习机会。
信息技术环境下初中化学教学改革研究
② ③ 音 、 彩 等形 式 来传 递 教 学 信 息 ， 教 学 内容 更 贴 近 客 观 实 际 ， 现 方 合 实 验 要 求 ； 所 选 用 的 发 生 装 置是 否 合 理 ； 铁 架 台上 的铁 夹 夹 住 色 使 呈 仪 器 的位 置是 否 正 确 ； 所 选 用 的 收 集 装 置 是 否 合 理 ； 对 应 的 收 集 ④ ⑤ 式 多 样化 、 动 化 。 生 导 ⑥ 【具 运 沪教 版 初 三 化 学课 本 中 有 大 量 精 美 的 图 片 ． 些 图 片 有 利 于 学 生 装 置 ， 气 管 伸 人 集 气 瓶 中 的 位 置 是 否 正 确 ； 在 ： 栏 中 点 击 “ 这 按 实 第 “ 。 领 悟 更 多 的 化学 知 识 。但 是 如 果 能 够 利 用 多 媒 体 技 术 ， 这 些 静 态 的 行 ” 钮 ， 验 能 否 顺 利 进 行 。 四 个 环 节 ，跳 一 跳 摘 桃 子 ” 先 向学 生 把 彩 图 变成 动 态 的 视 频 画 面 的话 ． 有 助 于 学 生 更 加 牢 固 的 掌 握 相 关 知 介 绍 高 中要 学 的 氨 气 实 验 室 制 法 所 需 的实 验 药 品 和 氨气 的 物 理 性 质 ， 则 要 设 在 识 。 在 沪 教 版 初 三 化 学课 本 第 五 章 中 ， 学 习 到 “ 的冶 炼 ” 如 当 铁 内容 时 ， 然 后 以 小 组 为 单 位 ， 求 小 组 成 员 之 间 相 互 协 作 、 计 实 验 ， 仿 真 实
随 着 信 息 技 术 的迅 速 发 展 ， 信 息 技 术 与 化 学 学 科 教 学 有 机 进 行 到 这 种 复 习 课 的学 习 枯 燥 无 味 ， 需 仪 器 和 实 验 现 象 难 记 住 ． 习效 将 所 复 结 合 ， 得信 息 技 术 与 化 学 学 科 课 程 的 教 与 学 融 为 一 体 ， 设 一 个 以 果 欠 佳 。 如果 能 充分 发 挥 现代 信 息 技 术 之 优 势 ． 立 起 一 个 虚 拟 的 实 使 创 建 学 生 为 中心 、 师 为 主 导 的 学 习环 境 ， 现 增 强 学 生 的 批 判 性 思 维 、 教 实 合 验 室作 为 教 学 平 台 ， 化 常 见 气 体 实 验 室 制 法 复 习课 的 教 学 ． 能 收 优 就 作 技 能 和 解 决 问 题 的能 力 ， 以及 使 信 息 技 术 的运 用 成 为 学 习过 程 的 有 到 一 箭 双 雕 的 良好 效 果 — — 既 帮 助 学 生 弄 懂 、 记 住 已 学 知 识 ， 培 牢 又 机 组 成 部 分 ， 以有 效 的改 进 传 统 的教 学 模 式 ， 高 教 与 学 的效 率 ． 可 提 改 养 他 们 学 化 学 的兴 趣 ， 宽 他们 的 知识 面 ， 强他 们 的 动手 能力 。 拓 增 善教与学的效果 。 ２０ ０ ９年 ， 者 在 《 见 气 体 制 法 复 习课 》 堂 区 级 公 开 课 就 充 分 笔 常 这 新 课 程 改 革 对 于 初 中化 学 教 学 提 出 了更 高 的要 求 ， 将 信 息技 术 发 挥 现 代 信 息 技 术 之 优 势 ， 计 四个 教 学 环节 ， 变 传 统 教 学 模 式 ， 而 设 改 将 应 用 于 初 中化 学 教 学 中 ， 能 较 好 的应 对 教 改 挑 战 。 本 文 结 合 笔 者 教 教 学 内容 与多 媒 体 技 术 有 机 地 整合 起 来 ， 立 一 个 虚 拟 的 实 验 室 作 为 则 建 学 实 践 过 程 中的 经 验 体 会 ， 信 息 技 术 环 境 下 初 中 化 学 教 学 改 革 浅 谈 教学平 台。第一环节 ， 就 通过 提问， 让学 生回答 五个 方面的知识 ： ①实验 自己 的 几 点 感 受 。 仪 器 搭 装 和拆 卸 的顺 序 ； 氧气 和二 氧 化 碳 的 实 验 室 制 法 所 需 药 品及 ②
在信息技术环境下化学学科课堂教学活动的研究
在信息技术环境下化学学科课堂教学活动的研究摘要：信息技术环境下的投影、录像、白板可大大提高实验的可观度。
无法在课堂上直接演示的内容，如工业制氧、钢铁冶炼、沼气的开发和利用等可利用多媒体电脑软件进行模拟实验，在短时间内多角度展示反应流程，使抽象变成形象，便于理解和记忆，加强师生互动，对促进化学课堂效率的提高起催化作用。
关键词：课堂效率信息技术激发兴趣信息技术是有关数据与信息的应用技术。
其内容包括：数据与信息的采集、表示、处理、安全、传输、交换、显现、管理、组织、存储、检索等。
信息技术环境下的教学是在教育、教学活动中，传递教育、教学信息，是教学系统的重要组成部分，形成了教学与学习的资源交互。
传统教学是指以前那种一张嘴、一本书、一块黑板、几支粉笔、几张图片式的教学手段。
信息技术环境下的教学是以投影、幻灯、电影、录像、vcd、多媒体计算机等为中介的教学媒体。
随着素质教育的全面推进，信息技术的迅速发展，现代电教媒体也逐步为中小学教学所应用，为新世纪教育注入了新的生机。
本文就在信息技术环境下如何开展教学活动，提高初中化学教学效率谈谈自己的看法。
一、利用多媒体进行课前研究为提高课堂效率做充分准备课前研究是课堂教学的准备，只有课前研究进行充分，才能上出高质量的课，取得理想的教学效果。
充分利用网络或vcd观看特级教师的示范课，从中借鉴别人好的教法来提高自己的备课和上课水平；也可以利用多媒体计算机收集、整理化学教学内容和国内外教学信息，从中选择有用的东西来充实化学课堂，使我们的备课具有创意，是提高课堂效率的必要条件。
现在的白板就更要求我们进入课堂之前充分备好课，不但要备教师，更要掌握好学生的学情，把学生放在备课的主体位置。
以求在课堂与学生的互动达到最理想化。
二、信息技术环境下激发学生学习化学的兴趣是提高课堂效率的重要因素俗话说：“兴趣是最好的老师”心理学家认为：兴趣是获得成功的动力，是推动求知的内在力量，兴趣必然引起探索和追求。
初中化学教学中的现代教育技术应用
初中化学教学中的现代教育技术应用近年来，随着科学技术的发展和教育理念的不断更新，现代教育技术在初中化学教学中的应用也得到了广泛关注。
本文将从多个方面论述初中化学教学中现代教育技术的应用，以期提高学生学习兴趣和学习效果。
一、多媒体教学多媒体教学是指利用计算机、投影仪、音频设备等现代化技术手段，将文字、图像、声音、动画等多种信息形式有机地结合在一起，通过展示图片、播放视频、播放配音等方式进行教学。
在初中化学教学中，多媒体教学可以使抽象的概念变得更加形象直观，帮助学生更好地理解和记忆有关化学的知识点。
例如，通过播放化学实验视频，学生可以近距离观察实验过程，了解化学实验的步骤和结果，进一步加深对实验原理的理解。
二、网络资源利用在互联网时代，教师可以充分利用丰富的网络资源来辅助教学。
网络资源包括在线课程、教学视频、教学软件、电子课件等。
通过使用这些资源，教师可以为学生提供更多的学习机会和资源选择。
同时，学生也可以通过网络参与讨论、查找资料、进行在线测试等多种学习方式，增强对化学知识的理解和应用能力。
例如，教师可以布置线上作业，学生通过网络上传作业答案，教师可以针对个体学生的情况及时给予反馈和指导，提高教学效果。
三、虚拟实验技术传统的化学实验存在安全风险和设备成本高的问题，而虚拟实验技术的应用则能够有效解决这些问题。
虚拟实验技术通过计算机模拟实验场景和过程，让学生能够在虚拟环境中进行实验操作和观察结果，达到类似真实实验的效果。
虚拟实验不仅能够提供更为安全的学习环境，还能够帮助学生更好地理解实验原理和实验步骤。
同时，虚拟实验技术还可以通过模拟不同条件下的实验结果，让学生观察和比较，加深对化学现象和规律的理解。
四、智能化学实验设备随着科技的进步，智能化学实验设备的应用渐渐成为现实。
智能化学实验设备通过引入传感器、控制器等技术，能够自动完成实验中的一些重复性操作，提高实验效率和准确性。
同时，智能化学实验设备也可以通过自动收集和分析实验数据，让学生能够更直观地观察到实验结果和变化趋势，加深对化学知识的理解。
化学九年级上册知识点网络
化学九年级上册知识点网络网络技术在现代化学教学中的应用随着信息技术的不断发展和普及，网络技术在各个领域得到了广泛应用，化学教学也不例外。
网络技术的应用为化学教学带来了许多便利和创新，本文将介绍化学九年级上册的知识点在网络上的应用。
一、在线教学平台的使用在线教学平台是指通过互联网提供教学服务的平台，学生可以在电脑或移动设备上随时随地进行学习。
在化学教学中，教师可以将教学内容上传到在线教学平台上，学生可以通过观看视频、阅读资料、在线答题等各种方式进行学习。
通过在线教学平台，学生不再受时间和地点的限制，可以按照自己的节奏和需求进行学习。
二、在线实验模拟化学实验是化学教学的重要环节，但由于实验条件限制和安全问题，学生很难亲自进行所有的实验。
通过在线实验模拟，学生可以在虚拟的实验室中进行各种实验操作，观察实验现象，并学习实验原理和实验步骤。
在线实验模拟不仅可以提高学生的实验操作能力，还可以培养学生的观察和分析能力。
三、在线交流与合作网络技术的应用还可以促进学生之间的交流和合作。
学生可以通过在线讨论区或群组与其他同学进行交流，分享自己的想法和问题。
同时，学生还可以通过在线平台参与协作项目，共同解决问题和完成任务。
通过在线交流与合作，学生不仅可以拓宽自己的知识面，还可以培养团队合作和沟通能力。
四、个性化学习网络技术的应用可以实现个性化的学习方式。
通过在线教学平台，教师可以根据学生的学习情况和水平，为每个学生量身定制学习内容和学习计划。
学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习资源，进行自主学习和探究，提高学习的效果和效率。
五、在线评估与反馈网络技术的应用可以方便教师进行学生学习情况的评估和反馈。
教师可以通过在线测验和作业，及时了解学生的学习进度和成绩，对学生的学习情况进行评价。
同时，教师还可以通过在线平台给予学生反馈和建议，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。
综上所述，网络技术在化学教学中的应用为学生提供了更自主、个性化的学习方式，并促进了学生之间的交流与合作。
“互联网+教育”背景下信息技术与初中化学教学融合的途径
探索篇•课题荟萃一、借助网络平台，共享备课资源互联网是一个巨大的资源宝库，其中有许多备课素材，教师可下载后制作优秀的教学课件，教师只需要掌握基本的检索方法就可以查找、阅读、下载相关内容。
全国“一师一优课”活动晒课平台中有许多教师历年来的晒课资源（课堂实录、教学课件、教学设计、导学案、随堂练习等），其中的省部级优课为教师备课提供了优质的参考资源。
二、利用通讯软件，共享学习资源微信作为当前最主要的即时通讯应用程序，为师生交流沟通提供了便利的途径。
在平时的教学中，教师由于时间和精力有限，和每个学生面对面交流的机会和时间可能会很少，对一些平时表现不突出的学生了解得可能不会很多，因此很难真正做到因材施教。
在微信上师生之间可以轻松地交流、沟通，学生可随时向教师请教学习中的问题，教师也可以及时为学生答疑解惑。
另外微信中有许多学习的公众号，学生关注后可以共享其中的学习资源。
和微信一样，QQ的作用不仅仅局限于聊天，更为主要的是学生可以共享学习资源。
教师在班级QQ群内可以上传初中化学试题（单元测试题、月考试题、中考试题等）、学案、专题复习资料、化学实验视频等学习资源，分类整理后就可以建立起试题库、学案库、实验视频库等各种学习资源库，便于学生利用课余时间进行浏览和学习。
三、运用信息技术，优化课堂教学1.激发学生学习兴趣教科书以文字、图片等静态方式将教学资源呈现给学生，无法将动态的现代多媒体资源（视频、音频、动画等）呈现给学生，导致不能更好地发挥人体眼、耳、脑的功能。
利用现代信息技术可以将色彩鲜明、生动有趣的音像画面、动画、声音等多媒体资源传输给大脑，发挥人体多种感官的功能，激发学生学习兴趣，提高教学效率。
（1）利用古诗词，激发学习兴趣。
用多媒体教学时将一些古诗词引入初中化学课堂教学，不仅可以让学生了解古诗词中蕴含的化学知识，还能培养学生的人文素养。
例如学习“分子和原子”时引入宋代诗人王安石的《梅花》；学习“溶液的浓度”时引入明代诗人张方贤的《煮粥诗》；学习“生活中常见的盐———碳酸钙”时引入明代诗人于谦的《石灰吟》，以此激发学习兴趣，引入新课。
多媒体技术在初中化学教学中的应用及效果研究
多媒体技术在初中化学教学中的应用及效果研究摘要：随着社会的不断发展，信息技术在教育领域的应用也得到了越来越广泛的推广和应用。
多媒体技术作为一种重要的信息技术手段，具有直观、生动、真实等特点，在初中化学教学中，多媒体技术已经逐渐成为教师们提高课堂效率、加强学习体验、提升教学质量的必然选择。
本文认为多媒体技术在初中化学教学中的应用，能够解决现有教学存在的问题，提高教学质量和效果。
关键词：多媒体技术；初中化学教学；应用及效果前言：教师在初中化学教学过程中，为有效提升学生的学习自主性与积极性，可积极探索全新的多媒体技术运用模式，充分发挥多媒体技术的效用，让学生在潜移默化中不断提升学习能力。
1.初中化学中整合多媒体应用的意义1.1深化概念理解化学概念的理解对学生来说往往是具有一定难度的。
而多媒体技术可以通过动画、模拟实验等形式，直观地展示化学反应、分子结构等抽象概念，帮助学生更好地理解和记忆化学知识。
通过多媒体的辅助，学生可以实时观察和分析化学实验中发生的变化，加深对化学概念的理解。
1.2增强实验演示效果在化学教学中，实验演示是非常重要的一环。
多媒体技术能够通过音频、视频等方式，将实验过程重新呈现给学生，让学生更清晰地观察实验步骤、取得的结果以及相应的数据分析。
通过多媒体实验演示，学生可以更好地理解实验原理、掌握操作技巧，同时减少实验中可能出现的安全隐患，提高实验的效果和安全性。
1.3提升学生主动性在相同的学习环境与氛围下，获得的学习效果也有不同，这不只是受到了学生原有素质与能力水平的影响，最主要是受到了学生在学习过程中的态度的影响。
多媒体主要利用音频、视频相互结合的方式，逐渐渗透到课堂教学活动中。
其可促使课堂的教学氛围变得更加生动与活泼，将学生对知识的深究欲望充分激发出来，并在保证不断提升学生学习主动性的同时，令教师可以有更多的时间为学生教授更多的知识点，提升课堂学习的整体效率水平。
2.多媒体在初中化学教学中存在的问题2.1多媒体资源的质量不一在使用多媒体进行化学教学时，教师常常面临资源质量参差不齐的问题。
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“互联网+”环境下初中化学教学研究
摘要：随着信息时代的到来，互联网技术已被应用到不同领域、不同学科之中。
初中化学是一门较为抽象、微观术语比较多的学科，而且大多数只有一年的
学习时间，这就造成学生的学习压力大，学习困难多。
在化学教学过程中，借助
互联网和信息技术构建全面的教学模式，有利于提升化学教学的直观性。
另外，
教师在进行授课过程中可运用多种形式的教学方式。
既可以打破传统化学教学中
化学知识难学、难懂的局面，又能够树立学生学习化学的信心，进而提升学生的
化学学科综合素养。
关键词：互联网+；初中化学
一、传统化学教学模式中存在的问题分析
（一）教师的授课方式较单一
众所周知，教师的授课方式、方法决定着课堂教学质量的高低。
过去的教学
方式主要依靠教师照本宣科，采取“黑板+粉笔”式的授课模式，没有引入先进
的互联网技术，导致课堂节奏缓慢，授课内容少。
“填鸭式”的授课模式，呈现
内容“满堂灌”，教师唱“独角戏”的场面，造成师生之间缺乏有效互动。
这种
陈旧的教学方式，往往忽略了课堂教学中真正的主角—学生，弱化了学生的问题
意识，使得学生处于被动接受状态，缺乏个人学习的主动性与积极性。
另外，受
制于学生学习主体地位的弱化，教师课堂效果受到严重影响，教学质量有待提升。
调查发现，教师唱“独角戏”的做法导致课堂气氛不活跃，同学们积极、独立思
考的能力无法得到锻炼，甚至失去学习的兴趣。
总之，这种陈旧、过时的教师授
课模式，往往造成学生的化学学科综合素养、独立学习思考能力无法得到有效培
养的局面。
（二）学生的学习方法有效性不足
初中阶段的化学学习，因为时间紧，需要掌握的内容多。
只有掌握正确的学
习方法，找到化学知识之间的相互联系，构建起全面的课程知识网络，才能实现
预期的化学学习目标。
然而，大多数学生在实际学习过程中忽略了知识点之间的
相互关联，相互呼应。
对待知识点只是进行单一性的机械记忆，不进行前后知识
点的相互联系，深入思考，造成学得快也忘得快的局面。
另外，化学学科特点决
定了学生要在理解的基础上进行记忆。
但是，在实际学习过程中，学生并没有养
成良好的自我约束力和学习品质，无法实现对化学知识点的有效记忆。
这种不良
局面往往造成学生对基础知识掌握不牢固，前后知识点无法很好衔接。
正如高楼
大厦平地起。
随着学习的深入和课程难度的提升，学生缺少扎实的基础知识，往
往造成化学学习的费劲，无法有效适应教学进度，甚至丧失对该学科学习的兴趣。
二、“互联网+”背景下初中化学教学策略
（一）课堂教学过程优化
微观知识在初中化学教学内容中占有相当重要的分量和地位，该相关教学内
容是“抽象的，不可视的”，给初学者带来一定的困难，是教学的难点和重点部分。
传统的教学过程中，通常采用图片、结构模型等具体的教具进行相关知识的
讲授。
然而，这些物件无法有效展现出微观粒子的运动特征。
随着互联网信息技
术的开发与利用，教师可以借助该技术，建构三维结构的微观粒子模型，通过动画、模拟视频等形式来揭示微观粒子的运动特点，帮助学生层层深入，实现从
“宏观一微观一符号”对微观世界的生动、清楚地认识，完成微观与宏观的有机
结合，深化年轻学子对微观世界的认知。
如教师在进行“电解H2O”的授课过程中，借助实验学生可以知道，水在通电的条件下可以生成H2和O2，但是从微观
的角度分析，H2O分子是如何变化的，学生很难想象。
可以借助H2O分子分解过
程的flash动画，让学生直观形象地观察“H2O分解成O和H原子，O和H原子
重新结合，形成O2和H2分子”的过程。
学生观看后，可以从直观上对化学变化
的实质进行认识，从更深的层次上对所学知识进行掌握。
另外，学生可以通过手
机下载相应的软件App，通过具体观察和操作，加深对微观粒子的性质的学习和
认知。
学生通过自主操作，能够感知粒子很小，且其中存在间隙，能够不断运动。
综上所述，借助互联网技术，实现了学生对微观粒子运动规律的直观认识，实现
了学生对微观化学世界的可视化认识，促进学生对宏微知识结合的实现。
（二）学生学习效率提升
在互联网技术快速发展的时代背景下，微课技术在相关学科的教学过程中发
挥积极作用，给学生学习带来众多便利。
微课教学能够借助相关的化学教学视频，打破空间以及时间的限制，给予学生专项辅导，对教学过程起到良好的优化作用。
教师借助互联网技术将相关化学知识点制作成微课或者小视频，通过网络技术传
送给学生，便于学生预习、复习回顾。
如教师在讲授化学课程内容《九年级下册》（人教版）“常见的酸和碱”与“碱及其性质”的时候，教师可依据相关章节的
知识点框架，以“认识常见的碱”“碱的化学性质”“NaOH的变质”等为目的导向，录制相关的微课小视频。
在录制该视频过程中，不仅要包括教师对相关知识
的讲解和推理，而且可将现实生活中活生生的事例引入其中，为该知识点的传授
提供具体直观的素材。
如在讲授“Ca(OH)2的用途”时，老师可借助相关图片、
影像等形式直观形象地展示其用途，让学生真切地感受到“化学来源于生活，化
学服务于生活”。
通过微视频，学生可以根据自身课堂学习的情况，课下进行及
时的复习与巩固，便于更好地查漏补缺。
（三）师生学习资源拓展
互联网技术的广泛应用使得人们获取知识的方式和方法发生了重大革新。
如：在具体学习过程中，利用互联网学生可以观看网课，通过在线课堂预习所学知识，能够查询、下载大量优秀的学科资源，培养学生学习主动性和自主学习能力，拓
宽学生的视野和丰富学生的学习资源，使得学生学科综合素养得以提升。
学生借
助这种形式的学习，能够较全面、深入、详细地了解化学这门学科的发展历史，
积累相关化学知识，增强自主学习的积极性。
例如：在“燃烧与灭火”内容的教
学中，教师可以引导学生借助网络，搜索“灭火器使用原理和方法”，观看消防
员灭火视频，这样的教学过程既可以加深学生对灭火原理和灭火器使用方法的了解，有利于学生掌握燃烧、灭火等原理，高效学习化学知识，又可以让学生有参
与的体验。
教师也可以借助互联网，获取优质的课件、视频等教学资源，整合至
自己的化学课堂中，使化学课堂不再枯燥单一。
既可以解决传统教学环境下获取
教学资源和更新教学资源难的问题，又可以提高教师的教学水平。
（四）师生互动交流
为了使化学课堂授课更加顺利，提高课堂效率，师生之间的交流极为重要。
只有教师与学生之间得到合理的交流，教师才能对学生进行精准指导，才能帮助
学生掌握关键知识点，拓展学习。
中学生处于青春期，无论是心理方面，还是情
感方面都极为敏感，部分学生可能在课堂上遇到问题时不敢向老师请教。
在互联
网的支持下，利用平板电脑或手机等移动设备作为日常交流工具，依托手机软件
为师生互动搭建平台，例如，微信、QQ等。
学生可以给老师留言，将自身面临的
疑惑说出来，还可以通过线上提问的方式询问老师，师生互动更加高效。
合理利
用互联网不但有利于学生学习知识，而且还便于师生之间深度交流。
三、结束语
伴随新时代的快速发展，“互联网+”已深入化学教学课堂，逐渐被教师和
学生采纳运用。
该技术可有效解决了传统授课过程中的众多问题，如：内容讲解
枯燥无味、概念现象过于抽象化、前后所学知识无法有效融合等。
该技术的出现，打破了传统教学模式，推陈出新，为新形式的教学模式打下良好的基础。
在初中
化学教学中，教师应突破陈旧的教学模式和策略，熟练掌握与应用“互联网+”
技术，重构授课方式，改进教学方法，充分发挥网络平台的作用，实现课堂教学
的延伸，使个性化学习的要求得以满足，全面提升化学课程的教学质量。
参考文献
[1] 周超.多媒体在初中化学教学中的运用[J].中国新通信,
2020,22(18):175-176.
[2] 宋增霞.“互联网+”背景下初中化学教学创新研究[J].中国新通信, 2022,24(03):213-215.。