高职实践课课程设计研究论文
关于高职院校实践教学模式的研究
关于高职院校实践教学模式的研究（重庆商务职业学院重庆400036）摘要：本文主要通过对高职教育的现状分析，基于市场调查与分析的实践课程，探讨了实践教学的新目标和新内容，以实践教学与工作岗位相结合，组建一支“双师型”队伍为主要目标，通过情境设计，结合“三课堂”联动教学内容体系，组织教学。
关键词：实践教学三课堂市场调查课程近几年我国高职教育发展迅猛，形势喜人，但透过繁荣表象的背后，当前高职教育实则面临诸多困难：就国家社会而言，高职是次等教育；就家长学生而言，高职是无奈的选择；就用人单位而言，高职毕业生是锅“夹生饭”。
经过探讨研究，要让高职教育走得更好，关键还是为社会提供更多的应用型优秀人才。
所以实践教学就显得格外重要。
一、高职院校实践教学的现状及存在的问题实践教学是学校实现培养人才目标的重要环节，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，都具有特殊作用。
目前实践教学基本上是以课堂理论教学为主、实践教学为辅，并且大多是由教师讲为主，学生按照教师的布置或指导书上的步骤，完成操作。
单调的教学手段和单一的教学环境降低了学生的主动性、积极性，统一的教学内容和教学要求忽视了学生个体之间的差异。
这样培养出来的学生与社会所需的应用型人才很不相符合。
经过研究发现，各高校实践教学都是教学过程的薄弱环节，结合我校的情况，主要存在以下问题：1．教学方法陈旧虽然学校在教学内容、课程体系、教学方法等方面进行了一系列改革，但总体而言，培养模式仍然较单一，管理过死，严重影响了学生的发挥。
随着科学的不断发展，某些课本上的知识已经落后了；另一方面，教师单一的，灌输式教学让学生乏味。
2．对实践教学重视不够对实践教学重视不够主要表现在两方面：一是由于受传统“应试教育”思想的影响；二是由于实践教学较理论教学难度大而有畏难情绪。
3．实践教学的考核问题没有建立规范的实践教学的考核办法，对实践教学的要求远没有对理论教学要求严格。
二、基于市场调查与分析的实践教学新模式（一）确定实践教学新模式的目标实践教学目标是围绕实际岗位职业技能而制定的，应当以市场需要为基础，以学生就业为目的，包括实践能力、职业素质、创业能力、资格证书等方面。
高职项目课程体系设计方法研究与实践
家纺产品 造型设计
家纺结构 设计 与工 艺
家纺陈列 设计
绣花绗缝 设计与工艺
Ｉ
教学 目标是 具有 家纺 面料 、产 品 的图案设计 能力 ， 能够设 计对 应于 不同面料 、市场 需求 的纺织 品单 独与配套 图案。
Ｉ
教学 目标 是具有 家用纺 织 品的造型 、配套设计 能力 ，能够 综合运用技 能，完成符 合市 场要求 的家用纺 织品单独与配 套产 品从 构思到成 品设 计 的全过程 。
１ ，
教学 目标是具有 电脑 绣花 、绗缝 图案 、工 艺的设计 、打样 能力 ， 能够 利用相 关软 件、 电脑绣花机 完成 家纺 产 品的刺绣 、绗缝设 计并进行产 品打样 。
六 、直接依 据 工作 领域 （ 而非 支持 的角 度 ） 进 行 课 程 设 置
在 依 据任 务讨 论 课 程设 置 时 ，往往 存 在一 种 现 象 ，即从支持 的角度考虑课程 设置 。如针对纺 织产品 设计 开 发这一 工作 领域 ，有 人建议 设置 形态学 课程 。 这 门课 程 自然与纺 织品设计开 发能力 的形成相 关 ，但 它与该 能力形成 的心理过程之 间的联 系非常 松散 ，在 相关 能力形成 中的作用非常微 弱。这 样的做法 与项 目 课程设 置的思路完全 背道而驰 ，很容 易使课程体系 回 归到传 统的学科型课 程 ，是我 们在项 目课程 开发 中要 极力避免 的现象 。因此 ，针对 纺织产 品设计 的工作领 域 ，我们 首选纺 织 品造型 设计这 门课 程与 之对 应 。
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ｌ ・ Ｏ
第７ － 期 卷 第８
职 业 时 空
程 ”的体系 ，其 中的专业核 心课程是指 以培养某个 专 业 核 心职 业 能 力为 目标 的课程 。项 目课程 体 系 中的 项 目课程 首 先要 有 唯一 的课程 目标 ，而且 课程 名 称 应 突出任务特 色 ，反映课程 的学习 目标 。专业核心 课 程 当 然更是 如 此 。 在 对 本地 区纺 织 品企 业 充分调 研 、工 作任 务 分 析 的基 础上 ，我们明确 了图案设计与表 现、造型设 计 与表 现 、绣花 、绗缝设计与 工艺 、制 板与打样 、展 示 设 计 是纺 织 品艺 术 设计 专 业 的主 要 专业 能力 ，对 学 生 的未来职业生涯 有非常重要 的影响 ，因此 ，依据 这 些 能 力我 们设 置 了专业 核 心课 程 ，并命 名 为纺 织 品 产 品造型设计 、纺织 品结构设 计与工艺 、纺织 品陈列 设计 、纺织 品跟单。课程名 称明确地表达 了课程的学
高职院校实训课程设计实践研究
、
分析 实训 课程
根据学习理论的探究学习方式， 结合实训的 目 ， 标 进行如
基于职业能力构建高职金融专业实践课程体系论文
基于职业能力构建高职金融专业实践课程体系【摘要】在高职金融专业的课程体系中，实践课程是一个重要环节，是培养具备实践创新能力的高素质技术应用型金融人才的重要途径。
文章分析了高职金融专业的就业岗位和职业能力，并提出了以岗位职业能力为导向，构建高职金融专业的实践课程体系。
【关键词】高职金融专业职业能力实践课程体系我国高等职业教育主要以培养生产、服务第一线的高素质的技术型和技能型实用人才为目标。
近年来，培养了大量的技术应用型人才，对我国的教育、经济建设、社会和谐作出了巨大贡献。
培养具备综合职业能力，在金融实务岗位第一线从事管理、服务工作的应用型人才，是高职高专金融类专业人才培养的目标。
高职高专金融专业课程建设的核心目标是培养学生的金融职业能力，以职业岗位所需的知识和能力为依据，打破传统的学科式课程体系，构建科学完整的实践课程体系，可以全面提高学生的职业能力，形成共享型的高技能高素养人才培养通道。
一、高职高专金融专业就业岗位与职业能力分析金融专业面对的是银行、证券、保险等多个部门对金融人才的需求，这就决定了高职院校的金融专业要面向“大金融”，也就是要面向银行、保险、证券三个金融部门，同时，由于金融行业混业经营发展的必然趋势，银行职员卖保险、代理基金、代理证券业务或相反的代理已经越来越普遍，理财业务越来越多地成为金融行业各部门共同的主业，因而面向大金融也是行业发展的要求，这就要求金融专业的学生具备“大金融”行业所需要的职业能力。
经过广泛的调研，高职金融专业的毕业生的就业岗位群主要包括商业银行柜员、证券公司客户经理、保险代理人等领域。
这些岗位的任职要求和职业能力分析见表一：表一：金融专业就业岗位与职业能力分析表（一）专业通用能力课程体系的设置金融专业的学生应具备的职业通用能力为：计算机的操作能力，利用计算机网络搜集信息、处理信息的能力；良好的语言（普通话）表达能力，文献资料检索能力，撰写市场调研报告、营销策划方案的能力；在人际交往中善于沟通，在组织活动中善于协调，知晓现代商务礼仪并能熟练应用。
五年制高职教育面向工程实践的课程改革实践研究
2023年第06期总第313期五年制高职教育面向工程实践的课程改革实践研究白秉旭南京江宁高等职业技术学校，江苏南京，211100摘要：高职毕业生在校内学习时理论强于实践，在走出校园可以进入不同领域发展，但进入企业的毕业生依然需要企业耗费大量人力与物力为其提供岗前培训后，方能胜任本职工作，这在一定程度上制约着企业的发展。
为此，以五年制电子信息工程技术专业为例，通过对工程实践课程进行优化改革，剖析本专业课程教学面临的问题与困境，搭建学校教育培训与企业对人才需求的桥梁，为人才培养方案的修订提供理论依据，为企业培训更多适合于岗位需求的人才，进一步促进职业教育的改革与发展。
关键词：工程实践；人才培养；企业需求中图分类号：G712收稿日期：2023-03-15DOI：10.19999/ki.1004-0226.2023.06.0351前言职业教育改革的目的是为企业培养高素质技能人才，以满足企业发展对人才的需求。
工程实践教育的研究是职业教育改革的一个方向，但大多数研究局限于普通本科院校和高等职业教育领域，五年制高职教育层面的工程实践课程改革研究则较少。
职业教育课程体系的不完善，导致学校人才培养与企业生产需求不协同，产生人才培养质量与社会需求之间的系统性偏差和结构性矛盾。
基于增强工程性课程改革是提高职业教育教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
通过探索五年制高职教育项目课程工程化改革模式的理论体系，构建具有工程实践特色五年制高职教育课程理论框架，为南京江宁高等职业技术学校或其他相关院校工科类专业提供可借鉴的成功经验，促进五年制职业教育的良性发展，为企业培养大量可胜任本职工作的高技能人才。
2国内外研究状况国内对于职业院校面向工程实践的课程改革研究主要聚焦于当前职业教育存在的各种问题及以后发展方向，并提出加强人文精神的培养思路，强化课程改革新模式，结合学情及企业对人才的需求修订现有教材，突出项目教学模式，极大可能回归工程实践方面，培养高技能人才［1-2］。
高职院校艺术设计专业实践环节教学研究
为后 续 专 业课 程 的 学 习设 下 障碍 。究其 原 因， 了学生 对专 业 基 除 础课 程 的 重要 性 认 识不 足 外， 说 明 当前 高职 艺 术 设计 基础 课 程 也 设置 与安排 存在 一些 问题 。 在 教 学过 程 中 ，要体 现 高职 艺术 设计 的 专业特 色 ， 改革专 业 基础 课程 教 学模 式 。例 如， 艺 术设 计教 学 中， 础课 程 的色 彩教 在 基 学 内容应 该 以设 计色 彩 为主 。设 计色 彩 不能 局 限于对 形态 的 写实 性 的描 绘 ， 应 从色 彩 给 人 的感 觉 、联 想 以及 色 彩 给人 的巨大 的 而 江 西蓝 天 学 院 “ 育教 学研 究 与应 用 工 程 ”２ ０ 年 度 项 目 教 ０８ 感染 力 上加 以情 感 的强化 与 表现 。在 训 练 中，不 必真 实 ，但要 强 《 艺术设计专 业实践教 学环节研 究》成果 项 目编 号Ｊ ０ ０ ２ Ｙ８２ 调人 性 化与 情感 表达 。在构 成 、艺术 设 计基 础等 专业 基础 课 中 ， 可适 当提 高 难度 ，布 置 一些 相关 专业 课 程设 计主 题 ，并给 予 一定 我 国一些 高 职 院校相 继 开办 艺术 设 计专 业 以来 ，针 对 如何 培 的指 导和 提 示 ，让 学 生 结 合 现 在所 学 的基 础 知 识 尝试 去思 考 完 养艺 术 设计 专业 人才 的 问题 ，一 直 都在 探讨 中。虽 然 高职 院校 艺 成 。例 如我 在艺 术设 计 基础 课第 一章 发 现与 联想 训练 中 ， 以 “ 老 术设 计 专业 发展 较快 ，取得 了显 著 的成 绩 ，但 因其 起步 较 晚 ， 同 人 ”为题 ，引发 学生 对 图形 和文 字 的思 考 ，一节 课就 写满 了一黑 时也 存 在很 多不 足 。当 前 ，高职 院校 艺 术 设计 专业 教 学 中主要 存 板 ，按 照课 程要 求 目标 已经 达到 ，但 在 此基 础上 我提 出能否将 黑 在 的 问题有 ：实 践教 学 环节 薄弱 ；基 础 课与 专 业课 衔接 不 上 ；专 板上 的 文字 图形 整合 为 一些 完整 的平 面 广告 ，学 生 的积 极性 被调 业课 理 论考 核为 主 ，专 业 、理论 “ 自为政 ”；课 堂 教学 与社 会 动 了 ，纷纷 大胆 的提 出 自己的创 意 ，在 我 的提示 和补 充 下最 终完 各 需求 严重 脱节 ，进 入工 作 岗位 后无 法快 速上 手 。 成五 个 比较 优秀 的创 意 。通 过适 当提 高 训练 要求 和加 大 基础 课难 针对 以上 问题 ，我们 应 从社 会 实际 需要 出发 ，按照 “ 际、 实 度能 够 调动 学生 的积 极 性 ，也为 基础 课 训练 架设 了一 座 通往 设计 实用 、 实践 、必 需 、够 用 ”的原 则和 专 业技 能 培养 的 实际 需要 ， 的桥 梁 。 加大 实 践环 节教 育力 度 ，注 重 实践操 作 能 力培养 ，对课 程 教学 方 三 、在 教 学 过程 中让学 生 在 学 中做 ，在 做 中学 ，解 决 式作 一 些调 整 ，突 出技 术应 用 能力 培养 。在 新 的教 学体 系 中 ，主 课 堂教 学 与社会 需求严 重脱 节 ，进 入 工作 岗位 后 无法 快速
高职院校实践教学模式研究
高职院校实践教学模式研究一、研究背景随着社会经济的发展和对人才培养质量要求的不断提高，高职院校的实践教学逐渐成为教育界的焦点。
高职院校在人才培养中注重实践，实践教学成为高职教育的重要组成部分。
然而，在实践教学中，许多高职院校面临着教学资料、硬件设施、人员育成等诸多问题，如何在实践教学中提高学生的实践能力，是当前高职院校实践教学中亟待解决的问题。
二、高职院校实践教学模式1.课堂教学模式高职院校可以采用以课堂教学为主，结合实践实习课程的方式进行实践教学。
在课堂教学中，老师可以结合实际案例，向学生传授相关知识和技能，为实践教学打好基础。
此外，课堂教学还可以引导学生思考和探究问题，提升其自主学习能力。
2.实验教学模式实验教学是高职院校实践教学中最为重要的一种教学形式之一，许多专业的实验教学是必修课程。
通过组织实验和操作环节，学生能够深刻理解理论知识，并将知识应用于实践中，提高实际操作能力。
3.实践课程模式实践课程是高职院校实践教学的重要方式之一，它紧密结合学科要求和社会需求，通过实践课程中的各种活动，全面培养学生的实践能力。
同时，实践课程还可以为学生提供一种实际操作和实践的机会，更加贴近实际生产中的工作，增强学生的综合素质。
4.实习教学模式实习教学是高职院校实践教学的重要环节之一。
通过参加实习，学生可以接触到真实的社会环境，在实践工作中培养实践能力和实践经验。
在实习过程中，学生要履行自己的职责，并进一步了解行业和企业的管理模式和实践情况，为未来的就业打好基础。
三、高职院校实践教学模式的创新与探索1. 教育通过互联网化随着现代化的发展，教育行业也发生了翻天覆地的变化。
高职教育也在不断地变化和发展。
教育通过互联网化是将来普遍趋势。
各种学习平台和网络课程已经对传统教育模式造成了冲击。
高职院校也应该顺应时代的发展，积极开展线上教学，提高学生的实践技能。
2. 课程群组教学方式高职院校可以采用课程群组教学的方式对学生进行分组授课。
高职院校护理专业实践课程教学创设
高职院校护理专业实践课程教学创设摘要：基于高职教育的培养需求，结合护理专业实验教学实际，内容繁多，传统的教学方法有的会过于死板的实际，为大健康产业培养高职专业的实用人才，拟对护理专业实验进行改革。
以实践技能考试，激发学生的学习热情。
护理专业实验最好将教师的教法和学生的学法融合在一起，让学生更好地理解教师的教学内容，接受教师的教学技巧，从而提高学生学习的效率。
学生开心的学，教师愉快地教，在融洽的教学环境中，学生能更好地掌握专业知识。
本文对高职院校护理专业实践课程教学展开分析，并给出个人建议，以期提供一定的参考价值。
关键词：高职学院；护理学科；实践教学；基础课程教学设计引言：现代护理理念的改变、以及社会各界对护理专业人才整体综合素养需求的日益增加，都推动着中国高职学校对护理专科教育的变革、创新，培养高职学生的综合职业素质，教师应从提升实践性课程水平入手。
增强实践性课程的实效性，高职学校必须强化实践性教室、实践基地的建设，教师也应在教学内容上加以革新。
一、实践教学中存在的突出问题1.实践教学中涉及的知识单一近年来，现代护理学发展得很快，在理论上与实际中都增加了很多的人文、社会科学和专业技术。
由于这部分教学内容在实际课堂中体现过少，学生觉得课本上的很多知识在实践中没有体现。
2.缺乏一种较为固定、又可以深入开展实践性教育活动的方式环境一方面由于学校大量扩招，造成教学空间拥挤，时间紧迫。
协调好老师、学生、地方政府之间的时间与空间紧张问题，成为学校实施教学管理的主要难点。
但是实际教学课程时数很少，仅仅保证基本教学内容而没有包容新科技，仪器设备短缺。
因此使各类教学实验，尤其是综合性教学实验的开展更加艰难。
二、高职院校护理专业教学趋势1.护理实践教学将更加突出按照高层次护理人员的培养目标，职业学校教师在开展护理教育工作的过程中应加大护理实践性课程，以充实他们的在护理工作中实践经验，并培养他们的综合素养。
也因此，护理教学中的实践性课程改革主要包括了如下三个步骤：①根据当前护理教学的大纲和教学计划，进一步改革护理教学实践性课程，既在护理课程中确保护理课程中必须有相应的演示性实践内容，还需要适当设置有关护理自主设计和综合性护理实践活动的内容，以便于全面提高学生的护理实践技能水平。
高职院校MOOC“商务英语”课程的设计与教学实践研究
新课程研究2021.09MOOC是大规模在线公开课程（Massive Open Online Course）的简称，它为学习者提供了大量的、开放性的线上课程资源，其以学生规模的“巨型化”，学生身份的“多元化”和教学模式的“人本化”设计引起了社会各界的广泛关注。
[1]MOOC改变了传统学校教师传授知识的模式，在教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻影响。
不同于传统课堂的教学模式，MOOC课程对教师的“教”与学生的“学”都带来了全新的机会和挑战。
笔者通过对中南财经政法大学袁奇老师的国家精品MOOC“商务英语”课程（以下简称“精品MOOC 课程”）的研究，并结合广东建设职业技术学院所教授的“商务翻译实务”课程，从课程的设计与开发、课程教学的实施、课程教学效果、实施教学所遇到的问题及针对课程教学的启示等五个方面探讨精品MOOC课程在具体教学中的实践与应用。
一、课程的设计与开发精品MOOC课程自开设以来，认可度较高。
此实践研究吸收和借鉴了MOOC课程模式，秉承翻转课程的教学理念，采用线上和线下相融合的教学方式，应用于作者所教授的“商务翻译实务”课程教学。
课程教学周期为二十周，每周两课时，授课对象为商务英语专业大二（五个班级）共200人。
授课内容分十五个教学单元，主要涵括翻译概论、名片、公示语、组织结构、企业简介、企业网站、广告、产品介绍、商标、公关文稿、商务电子邮件、商务合同、技术术语、商务报告、商务文摘，主要目的是让学生了解和掌握商务英语的背景知识、语言特点以及翻译标准。
参照精品MOOC课程设置，“商务翻译实务”教师根据各教学单元的重点和难点每周发布2次课程教学视频，每个视频教学时间为6-10分钟，学生通过观看互动教学视频、学习教材课件并参阅参考书籍进行自学、相互讨论，高质量地完成每周测试题。
测试题主要包括实践试题与应用试题两个部分，要求学生在规定的时间内提交作业，教师随后发布相关的作业评分标准，并根据学生的作业完成情况进行相应的计分考核。
高职院校美育课程体系构建与实践研究
高职院校美育课程体系构建与实践研究美育作为教育体系中的重要组成部分，对于培养学生的综合素质、提升其审美能力以及促进其全面发展具有不可忽视的作用。
在高职院校中，美育课程不仅有助于丰富学生的文化生活，还能提升其综合素质和职业能力。
目前许多高职院校在美育课程体系的构建和实践中仍存在诸多问题。
本研究旨在探讨高职院校美育课程体系的构建及其实践应用，以期为相关教育实践提供理论支持和实践指导。
一、美育课程体系的重要性全面提升学生素质美育课程通过系统的艺术教育和审美训练，有助于学生感知美、欣赏美、创造美，进而提高其综合素质。
在高职院校中，美育课程不仅可以培养学生的艺术素养，还能够提升其创造力、审美能力和文化修养。
这些素质对学生未来的职业发展和社会适应具有积极的影响。
促进身心全面发展美育课程通过音乐、美术、舞蹈等多种形式的艺术活动，能够促进学生的身心全面发展。
艺术活动能够调节学生的情绪，缓解压力，提升其心理素质。
通过参与艺术创作和表演，学生的团队合作能力、沟通能力和创新能力也得到了提升。
增强文化自信在全球化背景下，文化自信成为国家和民族发展的重要基石。
美育课程通过对传统文化和艺术形式的学习，能够增强学生的文化认同感和自豪感。
特别是在高职院校中，深入挖掘和传承传统文化，将有助于培养学生的文化自信，并促进其对本民族文化的认同和理解。
二、高职院校美育课程体系构建的基本原则以学生为中心美育课程体系的构建应以学生为中心，关注学生的实际需求和兴趣。
课程设置应根据学生的年龄特点、专业背景和审美需求进行设计，以提高课程的吸引力和实效性。
应注重学生在课程中的参与度，激发其自主学习和创造的积极性。
理论与实践相结合高职院校的美育课程应将理论与实践相结合，以提高课程的应用性和实效性。
课程内容不仅应包括艺术理论知识，还应涵盖艺术实践活动，如美术创作、音乐演奏、舞蹈表演等。
通过理论学习与实践操作的结合，学生能够更好地理解和掌握艺术知识，并在实践中提升自身能力。
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高职实践课课程设计研究论文
高职实践课课程设计研究论文
1高职实践课程设计系统
1.1第一阶段———引
首先是“引”，该阶段是在课程开始时为学生“画饼”，使学生对课程的目标与意义有整体的把握。
对于这部分的课程建设包括职业岗位内容设计和课程设计2部分。
职业岗位内容设计是指确定该门课程在职业岗位上的需求，也是明确该门课程的存在意义，通过调研，确定学习该门课程能够胜何种岗位的何种工作，这就明确了整个课程的驱动任务。
将这部分调研得来的数据填入系统，就形成了该门课程的课程目标与意义，也是该门任务驱动课程的总任务，并以此为背景产生满足行业一线工作要求的课程综合案例。
在此基础上，分解岗位工作为若干工作过程，并以此将整个大任务划分为不同的子任务，并对这些子任务所对应的岗位工作分解为分步工作过程进行描述填入系统，以此完成课程的总体设计。
通过这种方法完成的课程设计不论是从教还是学的角度，都会起到非常积极的`作用。
从教的角度，教师可以通过该阶段课程建设工作全面掌握课程授课内容与难度，并深入行业一线，摸清工作岗位与课程的联系。
从学的角度，学生通过该阶段学习了解自己的职业生涯，可以有的放矢，有利于课程的学习。
1.2第二阶段———追
其次是“追”，追是在“引”阶段所设计的课程总体任务与子任务的基础上，对每个任务进行量化处理，该过程是把每个小任务分解为：项目引入、项目相关任务讲解、任务演示、任务操作与完成、任务考核共5个过程，将子任务的数据录入系统，并针对每个子任务设定考核点，检查阶段成果，巩固阶段学习成果。
其中项目引入是结合工作岗位，描述该岗位需要完成某项工作所必须完成的任务，使学生了解任务的意义，使学生知道自己要做什么，并思考如何来做；项目相关任务讲解是对任务所涉及到的知识点进行讲解，使学生理解任务涉及的理论知识与行业规范，结合知识点与规范，让学生思考如何完
成任务；任务演示，是教师在引发学生对任务的思考后，演示任务完成的关键方法与步骤，阐述任务完成要注意的行业规范；任务的操作与完成过程要求学生根据任务需求，遵循行业规范完成该项实践任务；任务考核，是教师根据行业规范与任务要求对学生进行考核，每个任务考核成绩计入总成绩，最终产生该门课程总成绩，这样做的目的是增强学习过程的考核。
该阶段注重教师在教学过程中的督导作用，着重要注意对任务的考核量化，对于自我管理能力较差的学生，每节课量化的考核有助于提高学习质量；对于自我管理能力较强的学生，也能够提高自学的学习效率。
1.3第三阶段———推
最后是“推”，与第二阶段不同的是，该阶段是以鼓励的方式进行课程教学，注重继续教育，在课程进行过程中要求教师对课程知识的扩展提供方向与学习资源，并对课程结束后开展后续的教育。
每个专业都会有不同的工作岗位，而每个工作岗位对于每门课程的要求是不尽相同的，这就要求教师对课程的拓展方向要明确，为学生的课余学习提供方向性的指导意见，该阶段课程设计要求输入系统不同岗位的扩展方向与学习包，例如：在Linux网络操作系统课程中的Apache 服务器管理这个任务的课程设计时，指明网络管理员岗位拓展方向为A－pache服务器安全与性能管理配置；网络程序员岗位拓展方向为Apache服务PHP与Mysql服务管理，指明方向的同时，为学生提供学习包，在学习包中包含该方向的学习资源，学生可以根据自己的职业生涯拓展知识。
对于课程结束后的后续教育或终身教育，目前最大的问题是教师的精力有限，对于同一门课程多个学期授课会积累大量的学生，如果单靠教师会非常吃力，特别是就业后的学生所涉及的问题将可能更专业、深度更大。
针对这个问题，本阶段所采用的方法是利用技术论坛的形式，将该多个学校该门课程的学生加入论坛，完成大量学生的积累。
用师兄带师弟的方式，积累大量的资源，同时引入成长机制，将论坛分为不同级别，通过学习与发帖提高自身级别，这就使得不同水平的学生在论坛中都能够不断成长，让“新手”学生从开始学习课程到就业进入岗位角色，再到成为行业专家都有学习的空
间。
这个阶段吸引就业的同学尤为重要，同学在就业后更能够接触到行业一线和前沿技术，这部分成长起来的专家在论坛中既可以提高同学对课程的掌握，同时有利于通过这部分学生及时修改课程目标与任务，保证课程具有先进性与实用性，与前沿技术保持一致，最终培养企业真正需要的人才，达到从学校到企业的无缝连接。
2结语
自2012年至今，基于“引、追、推”实践教学方法的高职实践课课程设计系统已经先后在4所院校、5门实践课程中应用，其中《Web 综合实战》《组网技术》《Linux网络操作系统》效果较为突出，学生的实践能力取得长足进步，学生的学习态度更加积极，学习目标更加明确，自学能力、团队意识等都有很大程度进步。
截至目前，学生获得省级一等奖两次，国家二等奖一次。
这也间接说明该课程设计方法确实有较为明显的效果，值得推广。