语文教学模式

语文课堂教学模式

指导思想：

根据我校“智慧课堂”具体特征，为了很好地实现《语文课程标准》对语文课程的重新定位和对语文教学的新的要求，实现学生自主学习的突破，改变教师主讲学生被动接受的局面；真正地达到轻负增效的目的，促进学生心智健康发展，培养学生会独立思考和合作解决问题的能力；构建新课程理念下的智慧课堂语文教学模式，在大语文观理念指导下，遵循“先学后教，智慧导学，合作探究，全员参与，当堂达标”的原则，真正实现自主、合作、探究的学习方式。

基本理念：大语文观

大语文观可用“课堂小社会，社会大课堂”来概括。就是以学生的心智发展和自我完善为本、以整个社会为背景的一种语文教学的理念。语文教学作为祖国语言、祖国文化与祖国文明并涉及人类文化和人类文明的传播方式，对于学生的心理成长和人格形成具有责无旁贷的培养、教育责任。语文教学有读、讲、悟、练，这里的每一种活动都应该是双向的，即老师和学生的交融活动。而最本原的应该是读。就是以文本为点，以海量阅读为面，以课堂为点，以点带面，发掘和顺应语文的自身规律，养成学生善于表述的能力，并且通过大语文的教学，使我们的学生养成“风声、雨声、读书声、声声入耳，家事、国事、天下事，事事关心”的文化品质。把学生培养成“忧以天下，乐以天下”，“天下兴亡，匹夫有责”的具有民族忧患意识和社会责任感的一代新人。语文教学是一种人文的浸染，一种文化的熏陶，一种长久的陶冶，一种悟性的培养，一种人格的培植和提升。语文教学是读书悟“道”(人类一切优秀的、先进的文化传统)的教学，语文教学是读书明“理”(世间万物之常理)的教学。因此，语文教学必须与社会息息相通，而有关社会、人生、传统、伦理，理想、情操、志向、品位等正确的观念都应让学生在语文学习过程中逐渐地明晰与树立起来。这些都是语文中“质”的内容，大语文教学观的理念就是建立在此基础之上的。

基本原则：智慧导学，先学后教，自主合作，探究质疑，回归生活，全员参与，互动达标。

基本模式：

一个理念：大语文观

四个流程：设计学案——指导自学——展示交流——能力反馈

五个环节：感知语言——理解语言——品评语言——积累语言——运用语言六个板块：识字教学——阅读教学——口语交际——作文欣赏——经典诵读——课外阅读

基本操作模式：

1、识字教学

六环节：①导学激趣，自主识字。

②读准字音，我来挑战。

③巧记生字，我有方法。

④比赛认读，展示荣耀。

⑤组词造句，给字建楼。

⑥我行我秀，彰显精彩。

操作提示：

（1）导学激趣，自主识字：识字对于好奇心比较强的低年级小学生是一项比较枯燥的差事，而兴趣是最好的老师。在设计低年级“导学案”时，教师不但要让学生明确目标，让学生依据目标，自觉地把注意力投向学习的重点上，而且要利用图画引导学生看图说话，让学生借助图画与拼音充分认读词语，教会学生读、标、圈、注、组等自学方法，遇到不认识的字通过多种途径（可借助拼音、查阅字典、伙伴互助等）进行识记，学会为新课中的进一步学习做好了铺垫。

（2）读准字音，我来挑战：这是第二步骤“课堂展示”的开始。可用类似“汉字浩如海，请你跟我来”“汉字是瑰宝，寻宝乐陶陶”等语言引领。本环节重在让学生在工具书的帮助下，通过导学案中的前置性学习，以小组为单位展示识字学习成果，要求读准字音，正确组词。如果展示小组出现错误，其它小组可当“小老师”进行纠正，在展示与评价中，学生记住了重点，攻破了难点。

（3）巧记生字，我有方法：可用类似“塑本求源，快乐无边”“认字有法宝，方法我最好”等语言引领。本环节重在让学生在正确认读的基础上，让他们运用自己喜欢的方法充分识记生字。其间，要注意识字方法的渗透（如，加一加、减一减、换一换、猜谜语、编顺口溜、编小故事等）、小组内的合作互助（互帮、互查、互赛等）以增强识字效果。小组同学可利用多种形式进行方法展示，尽情秀出自我。教师可根据学生的展示情况，对难字的识记进行重点点拨。

（4）比赛认读，展示荣耀：可用类似“小组擂台赛，个个显风采”“小组对对碰，正当小先生”等语言引领。本环节重在让学生以竞赛的形式，反复识记，巩固重点。要充分发挥教师的主导作用，在检查生字识记情况时，创设有趣的情境，采取多种形式，引导学生掌握识字方法，激发学生主动识字的兴趣，体现情境中学、游戏中学、玩乐中学的课改精神。

（5）组词造句，给字建楼：可用类似“给字建高楼，我来秀一秀”的语言引领。在教学过程中，教师应摒弃孤立的识字方法，将生字融入到具体的语言环境中。此环节重在坚持“字不离词、词不离句”的教学策略，激励学生多组词、多造句，给字建高楼。可先在小组内进行讨论，互帮互助，后由小组集体展示“高楼”。生字由具体的语境中来，还要回到具体的语境中去。教师要采取多种方法引导学生进行拓展，加深对生字的熟悉程度。

（6）我行我秀，彰显精彩：可用类似“能说又会写，精彩更无限”的语言引领。本环节重在“练习检测”。汉字是我国优秀的传统文化，在低年级起步阶段，一定要打好学生的写字基础。因此，教师必须根据学生的识字能力，重点指导，严格要求。

①、观察字形

可让学生观察生字的字形特点、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置等，以便指导书写时引起学生的有意注意。

②、范写指导

为了帮助学生掌握规范书写的基本方法，养成良好的书写习惯，教师要有重点地在田字格中书写示范。

③、描红临写

教师范写后，要让学生在课本上先描红再临写。此时，教师要走下讲台，巡视学生的书写方法，纠正学生的不良姿势，促使学生养成提笔即写规范字的良好习惯与正确的书写姿势。

④、展评激励

学生练写后，教师要对学生的书写进行展评，及时给予鼓励与帮助，激发学生的写字兴趣。之后，可根据学生的掌握情况，及时进行检测，了解学生的掌握情况。

2、阅读教学：

六环节：①明确目标、自主探究

②字词过关、打好基础

③初步感知、生动朗读

④品词赏段、领悟内涵

⑤质疑拓展，丰知增智

⑥我手写心，妙笔生花

操作提示：

（1）明确目标、自主探究：主要是完成第一步骤“学案导学”。“导学案”能有效指导学生进行自主学习，培养自学能力和提高课堂效率，这是我们使用导学案的主要目的。教师在设计导学案时，务必要让学生明确目标，学生依据目标，自觉地把注意力投向学习的重点上，用以往的学习经验和老师提供的学习方法主动探索，并能针对导学案中的重点问题进行圈划、批注、质疑问难，为新课中的进一步学习做好了铺垫。

（2）字词过关、打好基础：这是第二步骤“课堂互动”的开始。可用类似“字词训练营，人人当英雄”“汉字文化五千年，我学我会我流传”等语言引领。本环节重在让学生在工具书的帮助下，通过导学案中的前置性学习，以小组为单位展示字词学习成果，多音字、形近字、字音笔顺等重难点可根据年级水平进行细化，也可根据实际情况直接进行课堂检测，检验学生的预习效果。

（3）初步感知、生动朗读：可用类似“我读我来评，流利有感情”“把握文章有整体，概括准确读流利”等语言引领。本环节重在让学生在掌握字词的基础上，正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解文章的主要内容或结构框架。小组同学可利用多种形式进行自我展示，尽情秀出自我，更快走进文本。

（4）品词赏段、领悟内涵：可用类似“入情入境，品味人生”“边学边思贵有疑，品词品句悟含义”等语言引领。本环节重在让学生利用导学案中的重要问题提示，进行小组合作探究，在个人自学的基础上集合小组协作的智慧进行交流展示。在交流自学成果的基础上，围绕共同质疑的内容，老师进行解疑答惑，品评文章语言的精妙，更全面更深刻地领悟文章的思想内涵。这一环节也是课堂互动最重要的部分。

（5）质疑拓展，丰知增智：整理在感悟中没有解决的问题，相互解决，培养质疑思辨的能力。同时立志励志，成长自我，多读多闻，拓展美文，可利用古诗词、现代美文、名家名篇等课外美文赏析，努力实现“大语文观”。展示小组可以利用导学案中的提示，也可从不同角度谈在前置性学习时的收获与感悟，并由此文联想到了哪些故事、哪篇文章，让学生们在读中感悟，在读中升华，从文本中走出，让生活与文本对接，把文本还原生活，分享智慧，丰富思维。

（6）我手写心，妙笔生花：可用类似“我手写我心，畅谈心中情”等语言引领。本环节重在读思结合、读写结合，可利用读后感、仿写小练笔等形式，把语文的人文性与工具性落在实处。这一环节也充分体现了最后一个步骤“作业创新”的意图所在。

3、作文教学

三个步骤：作前导学吸收——作中启练评改——作后互改品赏

六个环节：感知积累—口述交流—尝试习作—导评自改—互评互改—评读赏析操作提示

（1）作前导学吸收

要引导广泛阅读，加强作前材料积累，引导学生留心观察生活，多途径收集素材。

（2）作中启练评改

这一环节包括“口述交流—尝试习作—导评自改”。“启”要根据儿童心理特点，运用多种方法和多种形式创设学生需要的写作情境，激发学生强烈的写作兴趣。在构思、成文、讲评、修改等环节中，通过教师的指导启发，突出学生的讨论、交流、互相评改，加强学生的参与性与合作学习。

（3）作后互改品赏

讲评要及时，倡导学生自改、互改，培养良好习惯，提高自改能力。

其讲评的基本流程为：简评—展示—修改—交流。

讲评要有重点，目的要明确，方法要灵活。如综合讲评、对比讲评、专题讲评、佳作讲评等。应给学生创设一种人人参与讲与评、积极主动修改的情境，让学生写出鲜活的文章，倾吐富有个性的语言。开展多种活动，为学生展示写作才华搭建平台。

4、口语交际：

模式结构：

激趣导入——创设情境——合作交流——求异创新——评价激励

操作提示：

（1）激趣导入：运用多种方法，调动学习兴趣；巧妙导入新课，优化交际心理。“兴趣是最好的老师。”口语交际的过程也可以说是感情交流的过程，因此上课时首先要激起学生的情感，调动起学生的感情投入，激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。

（2）创设情境：模拟交际实践，创设交际情景；揭示话题中心，进入话题情景。

①创设教学内容情境：

教学中，教师对学生进行口语交际训练，不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。

②创设学生生活情境：

口语交际是日常的生活交际，是现代社会必备的生活技能。因此，教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。可设计问路、购物、采访、打电话、礼貌用语、日常用语、日常会话等多种多样的生活情境。

③创设社会生活情境：

根据时代的主题和社会生活的突发事件或不良现象创设社会生活情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际，不仅可以提高学生口语交际的能力，而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。如利用课件显示路人随地吐痰的情境，让学生与“吐痰者”对话，使“吐痰者”懂得吐痰与传播疾病的关系等等。

需要指出的是，应充分利用多媒体创设情境，因为利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。而电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展的影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、

判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。

（3）合作交流：认定角色身份，小组合作演练；人人参与练习，选手大组练说。在口语交际中，参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色不断变换，这就形成了言语的双向流动。而合作学习的最大优点，则是创设良好的语言沟通环境，在这样的环境中进行合作与交流，学生间相互启发，相互交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。

在口语交际中要注意以下方面的互动：①生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。②师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。③群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。

（4）求异创新：口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。这就是说，倡导走出灌输、走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会。通过拓展创新，正确认识生活与语文的关系，交际与生活的关系，把学生的思想引入到以前没有探究过的问题上去，通过观察、阅读、搜集、讨论和相互的交往，使学生获得新知识、新认识，把学生带进一个新领域，把学生的思想引向一个新的境界，把学生的认识提高到一个新的水平。

（5）评价激励：师生共同评点，评价交际效果；互说交际感受，总结交际经验。组织学生对他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。这样，学生听的能力、说的能力、合作意识等也得到发展，学生才真正感到自己就是学习的主人，从而，增强口语交际的兴趣和信心。

同时，教师适当地赞赏，抱以宽容的态度，对学生来说，无疑是一种莫大的激励，它能充分开发学生内在的潜能。在口语交际训练时，多表扬少批评，多鼓励少指责，评价的重点放在考查学生的参与意识和情意态度方面。这样，就能增强学生的自信心，他们就能大胆地说。允许他们有不同的表达方式，有不同的观点意见，用上不同的表达方法，有不同的情感体现。

5、经典诵读及课外阅读：

模式建构：学期规划——每周落实——分层检查——集体展示

按照学校编的语文校本课程，充分调动学生的积极性，与家长密切配合，让学生真正在祖国古典文化的浸染中成长。