语文新授课课堂教学模式

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高三语文“161”课堂教学模式

高三语文“161”课堂教学模式针对语文学科特点，在“三结合，五环节”课堂教学模式有效实施的基础上，我们对高三的新授课、讲评课及复习课教学模式作了如下完善：新授课“161”教学模式(一)第一个“1”，目标导学。

在学案制作时，将本课的学习目标、学习重、难点放在学案最开始的位置，让学生明晰本课学习目标，带着目标去学习。

（二）课堂的“6”个环节：（1）课堂导入：课堂导入要精心设计，新颖、实用、有效。

平常生活中的语言现象、名人名言、古代诗歌，小视频等等都是我们课堂导入的素材。

包括作者简介、背景知识简介、文体知识补充。

（2）提出问题：针对本校学生的实际，课堂问题的设定要在一定的知识铺垫的基础上进行，要有梯度，层次性，一步一步缓慢深入。

（3）学生自主学习：学生根据教师布置的问题或任务，自主学习和探究。

对学生自主学习一定要提出明确的学习内容、学习要求和学习方法。

学生总结课堂所学，理解文章主旨，巩固鉴赏文章的方法，记忆基础知识，内化阅读与鉴赏的规律和方法。

（4）小组合作探究：学生针对教师设计的问题，例如主旨解读、文脉梳理、文本探究等进行合作学习讨论，记录解决不了的问题。

这是课堂教学最主要的环节和载体，小组合作讨论教师提出的问题，以及自主学习过程中解决不了的问题，整理答案，组织语言，确定上台展示的人选。

（5）成果展示和精讲点评：学生展示小组合作的成果，尽量上黑板板书，或是说出分析过程，尽量暴露思维的误区，然后其他小组纠错点评。

最后教师有针对性地精讲：拓展、深化、理解文章主旨，文章语言特色，文章艺术手法，并总结出的规律方法、如何应用于阅读与写作。

（6）当堂训练巩固：课堂上通过《学业达标检测》定时定量检测基础积累，包括字音、字形、近义词辨析、词语、病句等。

通过课外阅读和语言表达题的训练与讲解，帮助学生巩固知识，提升能力。

帮助教师进行教学诊断，并在此基础上进行补偿教学。

（三）第二个“1”：作业考试化。

针对当天所学内容，限时限量精心设计自习作业，全部实行作业考试化，及时批阅，要有分数，逐步培养学生的答题规范。

打造 3D 教学新课堂构筑授课新模式——论中学语文课堂中的“3D”教学

旦教师停止了学习，那工作会如同机械的运作，在机械枯燥的活动中，难免会觉得生活毫无意义，会沮丧而没有
一
活力。而 “ 学习” 能拯救教师自己，使教师永葆活力，有魅力。换句话说，教师的学习是教师教育的重要组成部分，是提高教师整体素质和促进教师专业化的有效途径。教师学习的提升过程实质上就是学生的学习提升过程。
因此， “ ３Ｄ ” 元素中的“ 长” ，在这里，实有 “ 长知识” 之意。所谓“ 长知识 ” ，不仅仅是教师业务能力上的提高，自身素养的叠加与增长，更应该实现由教师之“ 长” 带动学生之 “ 长” 。３Ｄ教学就是利用虚拟技术模拟难以讲解的教学场景，为学生创设一个情景化的学习环境，多维度呈现学习内容，调动学生视觉、听觉、动觉等多感官参与，让学生们感受到
极强的逼真感。在语文课堂上，语文教师就是一个传道者的角色，运用多媒体辅助教学这一载体，将授课内容与自身对知识的理解，通过生活化的教学方式传递给了学生，形成完整的三维课堂语文教学，最大限度地激发学生的学习热情。语文课堂的三维世界构成，就是 “ 长” “ 宽’ ’ ‘ ‘ 高” 三字，它是一个整体，一个系统。就像一部真正的“ ３Ｄ” 电影，给观众以独特的视觉享受，如同身临其境一样。语文课堂的三维教学正是要让我们的观众——学生们，切实地来到这个学习的领地，去感受这个三维世界丰富的色彩、光泽、表面、材质等等外观质感，以及巧妙而错综复杂的内部结构和时空动态的运动关系，让他们自由翱翔。（作者单位：福建省泉州市泉港区三川中学）

试论新课程语文课堂教学的模式

试论新课程语文课堂教学的模式摘要：本文阐述了新课程语文课堂教学的模式。

其教学既要以学生为主体、以教师为主导，又要以现代化教学手段为辅，充分利用最先进的教学方法，达到高效课堂。

关键词：语文教学教法学法高效课堂《新课程标准》提出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”这一理念的提出顺应了现代社会知识爆炸的要求，是构建学习型社会的需要，是竞争与合作的大背景的需要，也是个体实现可持续的自我发展的需要。

这一理念不仅强调了学生学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。

因此，在语文教育中，积极地践行这些学习方式，对学生的发展具有举足轻重的作用。

一、实现高效语文课堂教学要把学生作为学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心。

这样既激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。

因此，教师应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。

只有通过学生亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。

二、实现高效语文课堂教学要创造一种使学生能真正处在学“语文”、用“语文”的情境中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。

我们可以让学生在一定程度上自主地选择学习内容、学习方式。

比如在《春》教学中，我设计了这样一个情境:大家回忆一下，你最喜欢哪部分内容，用自己的方式独立或合作完成，然后把这部分内容汇报一下。

能用自己的语言描绘美景的同学，可以说一说、讲一讲;喜欢画画的同学，可以画一画春的美景;喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关春的图片资料;喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。

三、实现高效的课堂教学，需要充分采用多媒体信息技术，优化资源配置随着信息时代的到来，语文教学需要更有效的教学方法和更丰富的教学内容，或者说需要更丰富的学习资源。

应用多媒体辅助语文教学无疑是一种高效率的现代化教学手段，它能够让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。

语文课堂模式

初中语文文言文新授课教学模式教学基本流程创设情境，导入课堂明确目标，检查预习夯实基础，疏通文意品读课文，分析课文课外链接，延伸拓展检测反馈，当堂达标一、创设情境，导入新课这里的创设情境，就是要把文言文和我们学生的实际生活联系起来，不至于让学生有文言文完全脱离实际的感觉。

文言文教学的情境创设，有以下形式：（一）假设的形式。

通过假设一个特定的情境，让学生有身临其境的感觉，从而获得强烈的直观感受。

如，教授八年级的《陋室铭》，课前不妨假使这样的情境：如果让你设计自己的房子，你会怎样设计？为什么？这样的问题既简单又有利于培养学生的创造思维，同时还能提高学生的兴趣。

（二）联系生活的形式。

这是加强文言文与实际生活的联系的最直接的方式。

如，教授《爱莲说》，可以提这样的问题：同学们，你们喜欢莲花吗？为什么？你对莲花还有怎样的感觉？由于莲花很常见，所以这样的问题能引起学生的共鸣。

（三）讲故事的形式。

对于故事，学生很感兴趣。

因此，如果能有一个精彩的故事来导入新课的话，相信效果也是不错的。

如，教授蒲松龄的《狼》之前，就可以给学生讲一讲《聊斋志异》里的其他有趣的故事，以此来引入。

当然还有很多其他的好的形式要我们继续摸索。

总之，无论以怎样的形式引入，目的就是激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高学生的能力，培养学生的创造思维。

二、明确目标，检查预习学习目标要紧扣文本，尽量涵盖“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三个方面，但又要根据情况有所侧重，不宜面面俱到。

教师提前布置预习任务，课堂上检查。

预习任务以语言基础知识、文体、作者、疏通文本等方面的内容为主。

三、夯实基础，疏通文意教师要引导学生充分利用课后注释，认真落实文言基础知识，对于学生个体不容易掌握的文言实词、虚词、特殊句式，引导学生进行小组讨论，学生教学生。

小组内经过讨论仍不能解决的问题，教师要组织全班同学来讨论，全班同学经过讨论仍不能解决的问题，教师要进行点拨讲解，要特别注重引导学生总结规律、运用规律，加强翻译训练，翻译要遵循“信、达、雅”的原则，尽量对号入座，便于学生掌握文言基础知识。

语文教学模式

语文现代文新授课“六环节”教学模式介绍让学生学会阅读、学会表达、养成语言积累习惯是初中语文教学的主要任务。

为此，新授课教学要遵循阅读规律及认知规律，对一篇文章的解读要由整体到局部再到整体，从而获得对文本的深层感悟。

要让学生与文本之间直接对话，进而感悟作者的思想感情，获得审美体验。

“六环节”教学模式是指：激情导课——整体感知——研读赏析——探究主题——拓展延伸——检测总结。

具体操作过程如下。

一、创设情境，激情导入俗话说，“好的开头是成功的一半，”作为课堂教学的第一环节,导语的作用至关重要。

教师要精心设计导语，拉近学生与书本的距离，将学生的注意力集中到课本上来。

调查数据显示，近60％的学生认为新课的引入最不喜欢的是“教师的直接讲述”；35%的学生不喜欢“由复习已学习的知识引入”；90％以上的学生喜欢“从故事、创设情景、实验引入课题”。

二、初读课文，整体感知我们都知道，对一篇文章词、句、段的理解，建立在对文章整体内容把握的基础上，所谓“词不离句，句不离段，段不离篇”，所以，阅读文章的第一步就是整体感知。

学生课前根据导学提纲预习课文，了解文章的大概，课堂解决教师提出的问题。

本环节教师提出的问题应是把握文章主要内容、理清文章结构思路等方面的主问题，如：用简洁的语言概括本文讲了一件什么事情？人物有哪些性格特点？文章描绘了哪几幅画面？文章是按照什么顺序写作的？文章的线索是什么？等等。

通过解决这些问题，使学生对文章内容和思路有一个整体的、大概的了解。

三、精读课文，研读赏析研读赏析就是要学生在整体感知的基础上，抓住课文精华之处深入地品读。

课文精华即绝妙之笔，或一段，或一节，或一词一句。

教师要引导学生抓住语言反复阅读，要从文段的情感表达方式修辞方法、表现手法、句式特点、字词运用等等方面来深入分析，让学生通过对语言的品味和赏析深刻理解作品内容、作者感情，积累语文知识，提高审美情趣，培养语文素养。

在学生反复地阅读和交流讨论中，彼此产生思维碰撞的火花，最终达到与作者产生思想的共鸣，知晓文章表达的方式方法。

新课程语文学科各课型课堂教学模式(三)

新课程语文学科各课型课堂教学模式（三）文言文究竟应该如何教呢？我谈一下我个人的看法：。

首先，在初一开始学习语文的时候，老师就要给学生讲清楚，为什么要学习文言文；让学生产生学习文言文的欲望和兴趣；让学生明确学习文言文的重要意义；使他们懂得珍惜五千年民族文化的重要意义。

有了明确的学习目的，才有学习的动力。

其次，教师要明确文言文教学的要求，把握好教与学的度。

所谓度，就是国家颁布的教学大纲或课程标准。

教师应该深入学习和研究，做到胸中有数，了如指掌。

教学要严格执行国家规定的课程标准，决不能离纲超标，无限拓展，也不能低于国家规定的标准，自行其是。

再次，教师要选择合适的教学方法。

现在的文言文教学，大多重讲不重读。

大概受传统教学讲深、讲透、讲细的影响吧。

很多教师喜欢滔滔不绝的讲授。

文言文确“有讲头”，也就难免越讲越深。

比如七年级下册《孙权劝学》这篇课文，一共才119个字，故事简单，不难理解。

花一节课时间，在老师指导下，带着各种问题，采取多种形式朗读，把讨论，欣赏，研究放在读的当中交错进行。

在熟读的基础上，看看注释，结合思考练习，想一想，听听老师点拨，学生是能够理解课文的。

至于文中谁劝谁学，劝的经过怎样，结果如何，文中语气怎样，读后有什么启发等等，不用太多讲述，学生会知道，能够达到课程标准的要求，“理解基本内容”和背诵了。

如果用两节课时间教学，翻来覆去的讲解课文，反反复复挖掘义理，不厌其烦的讨论简单问题，就是不让学生熟读，到下课了才布置作业，要求背诵。

恐怕学生觉得越听越糊涂，早就失去了兴趣。

我们古人的教学却不是如此。

据说古人读书，老师授业，学生有惑才讲解。

课本连标点也没有，更没有现在教科书那么详细的注释。

老师每天给学生“上生书”，只给学生用红笔点断文句，根据学生年龄资质特征，文化程度深浅，断句的长短各异。

然后学生下去，扯开喉咙高声诵读。

学生读熟了，能够横流倒背了，文句内容可能还是似懂非懂，但文章主旨大意也许还是知道的。

语文新式教案模板范文

一、教学目标1. 知识与技能：掌握本课生字、词语，能正确读写；理解课文内容，感悟文章主旨；提高阅读理解能力和写作能力。

2. 过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主学习能力、合作能力和探究能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对语文学习的兴趣，培养良好的学习习惯，树立正确的价值观。

二、教学重点与难点1. 教学重点：生字、词语的识记；课文内容的理解；写作方法的掌握。

2. 教学难点：文章主旨的把握；写作技巧的运用。

三、教学过程1. 导入新课（1）出示课题，提问：同学们，今天我们要学习一篇怎样的文章？（2）简要介绍作者和课文背景，激发学生学习兴趣。

2. 自主学习（1）学生自读课文，圈出生字、词语，查阅工具书，标注拼音。

（2）小组合作，讨论课文内容，分享阅读心得。

3. 合作探究（1）教师引导学生分析课文结构，提炼文章主旨。

（2）针对课文中的重点句子，进行品味和赏析。

（3）引导学生思考：文章如何运用写作手法表达情感？4. 课堂小结（1）回顾本节课所学内容，总结生字、词语的读音和用法。

（2）分析文章主旨，阐述写作手法。

5. 实践与应用（1）学生进行课后练习，巩固所学知识。

（2）教师布置写作任务，要求学生运用所学写作手法，创作一篇短文。

6. 课堂小结（1）教师总结本节课所学内容，强调重点和难点。

（2）鼓励学生课后继续阅读，拓展知识面。

四、课后作业1. 完成课后练习，巩固所学知识。

2. 阅读相关课外书籍，提高阅读理解能力。

3. 按照所学写作手法，创作一篇短文。

五、教学反思1. 本节课教学目标达成情况如何？2. 学生在课堂上的参与度如何？3. 教学过程中遇到的问题及解决方法。

注：本模板仅供参考，教师可根据实际教学情况进行调整。

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语文试卷讲评课课堂教学模式
一、考情分析，确定重点
要求：通过分析卷面、学生答题情况、成绩分布等收集信息，确定课堂教学的重难点，
做到有的放矢。
二、自主纠错，合作分析
发放试卷，让学生自己纠错，尽量自己能改的问题自己改；自己改不了的，小组合作改
正。要注意一点，改正中要让学生分析出错原因，做到明确不足，总结反思。
三、选题典型，集中辅导
方法：根据自己在课前收集的信息，结合课上学生自主、合作解决问题的情况，进行课
中二次备课，选出典型题例。
要求：选择出错率高，学生迷惑性大的题，还有本阶段学习重点的试题。特别是出错率
高的试题，要引导学生探究，感知中解决。避免讲全卷，满堂灌。
四、巩固练习，深化所学
1、根据出现的典型错题，教师精心设计巩固练习题。
2、学生独立完成，根据教师辅导典型错题的方法及解题思路，操练解题技巧，提高答题能
力。
3、关注个体，及时辅导仍然出错的学生。
五、再次反思，总结归纳
1、完成巩固练习以后，要引导学生再次反思本次测试。
2、明确出错原因及其解题思路。
3、明确以后努力的方向。
4、总结归纳要系统化，条理化。
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语文复习课课堂教学模式
复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总
结，从而达到加深理解、系统吸收、灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决
于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。
小学语文复习课可分为两种形式，一是“单元复习”，二是“主题复习”。所谓“单元复
习”就是以课本中的自然单元为复习范围的课堂结构，这是一种纵向思路的复习模式，一般
适用于复习的开始阶段。“主题复习”顾名思义，这种复习课是有“主题”的，它是归类复
习的一种基本课型，是对某一类基础知识或基本技能（如字词、句段、阅读）的集中复习，
属于横向思路，一般在梳理完全册教材之后运用。两种形式的教学环节基本一致，即：激趣
明标---自主复习---小组交流---全班展示---检测反馈。
1、激趣明标：
操作步骤：
（1）教师可以创设情景，以激发学生复习的兴趣，使他们产生强烈的求知欲望，培养学
生自我复习的意识，然后教师划定复习内容和目标。
（ 2）目标要准确。即针对性要强。一是目标中知识、能力、情感各方面的要求要准确，二
是三者之间不能混淆。
（3）目标要具体。按实际教学内容培养学生的某一方面的素质，太多会适得其反。
2、自主复习：
操作步骤：学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习
提纲，自行复习。此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示。
3、小组交流：
操作步骤：小组成员就自己复习中发现的问题进行交流，重点对不能自己解决得疑难问题
寻求他人的帮助，予以解决。
4、全班展示：
操作步骤：把自己构建的知识网络在小组内部展示交流，在小组长的带领下再进行归纳概
括，形成本小组相对完整的知识结构。教师选择有代表性的知识结构向全班展示，供其他小
组借鉴、补充、完善。
5、检测反馈：教师围绕本单元知识点和能力点设计一些精当的练习，也可根据情况让学生
编制检测题对学生进行检测。练习要坚持小型化的特点，题量不宜过大，做到重点突出，以
点带面。一要紧扣目标，体现重点；要有一定的综合性和灵活性，尽量少出现对课本内容简
单再现式的题目。二要面向全体，难易适中。要围绕单元重点拓展练习，提高学生实践能力
应用水平。
语文复习课要处理好两个关系。（1）处理好打好基础与巩固提高的关系。语文复习必须
注重基础知识与基本技能的落实，展开拉网式的既顾及全面又突出重点的拼音、字、词、句、
段、篇的系统复习，并凭借拼音、字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的系统训练。在
此基础上，还要促进学生的观察、思维、理解和表达能力的进一步提高；促进学生运用所学
的基础知识、基本技能以及学习方法解决实际需要的综合的听说读写的能力；促进学生对所
学的知识进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合的基础上，提高对知识结
构体系的整体把握能力。最终，促进学生语文素养的全面提高。（2）处理好自主复习与老
师指导的关系。教师要尽可能多地发挥学生的主动性和创造性，尽可能多地给予自主复习的
机会，坚决摈弃越俎代庖的做法，努力让知识成为学生自己的思考结果。尽可能发现普遍的
问题，以利于针对性的讲评。重点是引导学生寻找知识规律，归纳复习方法。
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语文作文课课堂教学模式
一、基本模式描述
①话题揭示；②思维点拨；③片断训练；④目标习作；⑤拟稿誊写。
二、基本模式解说
话题揭示：话题主要指本节课训练的重点。
思维点拨：思维点拨是指训练点的知识点拨，主要以写作理论的学习与写作技巧的讲解。
（作文训练的每一节课都要解决1—2个训练点，写作理论与写作技巧的讲解要结合已经学
过的文章进行）
片段训练：学生根据思维点拨的要求，运用学到的知识进行片段训练。例如：在学过作
文的开头与结尾的方法指导后，出示一个作文题目，让学生进行开头结尾的写作训练。采取
多种形式交流片段习作，然后根据思维点拨的要求进行点评。
目标习作：出示文题————读懂题目审清题意———把握角度确定文体————明确
主题选择材料———理清思路谋篇布局（这里主要解决写什么与怎么写的问题，学生应在老
师的指导下讨论交流，这一环节的指导九年级必须进行，七、八年级根据具体情况灵活处理。）
拟稿誊写：学生在拟稿时，教师要提醒学生运用本节课学到的知识拟稿，学生誊写结束
后应要求学生画出或写出自己作文中的亮点。
注：关于典型引路这一环节根据学生的实际情况进行，不必每节课都进行，这一环节可
以在学生动笔写作前进行，以引导学生打开写作思路，也可以在学生完成草稿后进行，这样
有利于学生对草稿修改。
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语文新授课课堂教学模式
小学语文课本中的文章教学一般需要两课时完成，所以，我们就以课时为单
位来进行规范。
课前预习
预习，一般包括三部分。一是认识生字，理解生词。这两项都可以通过查字
典来自行解决。二是读通课文，粗知文章大意。三是查找与该文相关的知识、信
息。需要注意的事，预习的要求不能过高。比如理解生词，学生通过查字典，通
过联系上下文去猜，通过请教别人等途径理解到哪就到哪，有偏差课堂上老师再
纠正。
第一课时教学流程
一、导入，揭示并板书课题，预习互查
1、可以谈话导入、创设情境导入等，激发学生学习兴趣，调动学习积极性。
2、进行预习情况检查。
二、设问导读
主要从以下几方面进行：
1、初读课文：中高年级可以以检查预习的方式进行。发现问题及时解决，
重在读通读对。
2、指导识记生字。低年级还要指导生字的写法。
3、学习生词。凡课文中出现的生词都应让学生理解大意，并学会运用，有
特殊含义的在深入理解课文时还应再次深入理解。理解生词这个环节可放在检查
指导读课文的过程中进行。也可以自成一个环节。
4、读熟课文。可以采取学生个体朗读、默读、跳读、师生对读、生生对读、
浏览、教师范读多种读书方式引导学生读熟。
5、整体感知课文大意，培养整体把握的能力。这一点对现在的语文课堂来
讲应该说算一个欠缺，需要引起大家的重视。整体感知课文的大意应在熟读的基
础上进行，感知不深刻没关系，深入学完之后回头再整理更有利于培养学生的思
维能力。整体感知还包括文章的写作顺序和表达的思想感情等。这几大部分可以
根据年级的不同而增减难度。
三、巩固练习
教师精心设计符合本节课特点的针对性习题，进行巩固练习，要少而精。
四、拓展延伸
以训练口语表达或者朗读或者写话为主要内容进行。
五、课堂小结
教师引导学生，对本节课进行学习总结，以便本节课所学知识形成系统化，
条理化。
六、作业布置

第二课时教学流程
第二课时的授课应在第一课时学生已经习得的语文知识和能力的基础上进
行，不要再次解题，更不要上课以后再让学生跟着一笔一划地板书课题。开课要
从学生的实际出发，实事求是，讲求实效。
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一、温故互查，导入新课
第二课时一般应以复习第一课时的重点学习内容入手，通过复习，既做到巩
固已学知识，又建立与新知识的链接，顺利进入新的学习环节。
二、设问导读
教师精心设计引导问题，组织学生围绕问题进行自主探究，与文本深入对话，
在有了一定了解后，可以同桌相互交流一下阅读收获，进行全班展示。注意，朗
读是本环节必不可少的一块。
三、巩固练习
这个环节是很重要的，设计时，要兼顾当堂所学内容的巩固和有感情朗读训
练，并注意引导学生及时总结阅读方法。
四、拓展延伸
此环节往往还要安排小练笔或者口语训练，引导学生读中学写。
五、课堂小结
教师引导学生，学习总结，将知识条理化、系统化。
六、布置作业
作业布置要体现“巩固所学、学以致用、查缺补漏”的教学理念。