语文课堂教学的实与活
浅谈让小学语文教学课堂“活”起来
浅谈让小学语文教学课堂“活”起来语文教学是小学教育的重点之一，而教学课堂的活跃程度直接关系到学生的学习效果和对语文学科的兴趣。
如何让小学语文教学课堂“活”起来，成为了每一位语文教师都需要面对并思考的问题。
在现实教学中，有一些措施和方法可以帮助教师们让小学语文教学课堂更加生动和有趣。
小学语文教学课堂需要注重激发学生学习的兴趣。
语文教学内容繁多，要想让学生对其产生兴趣，教师需要挖掘教材的内在魅力，让学生对课文内容感到舒适和愉悦。
可以通过朗读诗歌、演讲故事等方式，让学生感受语文的美，激发他们学习的动力。
教师可以运用一些典故、古诗词故事等生动有趣的教材来吸引学生的注意力，让他们在学习中感受到快乐和成就感。
小学语文教学课堂需要注重创设良好的学习氛围。
良好的学习氛围可以激发学生的学习热情和自信心，让他们在轻松、愉快的氛围中更好地理解和掌握语文知识。
教师可以通过布置合理的课堂环境、营造积极向上的教学氛围来调动学生学习的积极性。
可以在教室中挂上一些名人名言、励志格言等，让学生在阅读中感受大师的智慧和哲理，激励他们勤奋学习，不断进取。
小学语文教学课堂需要重视创新教学方法。
教师可以根据学生的实际情况，采用多种多样的教学手段和教学方法，来激发学生的学习潜力，让他们在参与中学习，获得成功体验。
可以通过课堂小游戏、角色扮演等方式，激发学生的学习动力和好奇心，让课堂变得生动有趣。
利用多媒体等现代化教学手段，让学生在视听的刺激下更好地理解和掌握语文知识，增强学习兴趣。
小学语文教学课堂需要倡导多元化的教学观念。
传统的教育模式已经无法满足当今学生的学习需求，因此教师需要不断拓展自己的教学观念，引进先进的教学理念，使课堂教学更加活跃。
可以引导学生进行小组合作学习，激发团队协作精神；也可以鼓励学生进行自主学习，激发他们的学习动力和创新精神。
要让小学语文教学课堂“活”起来，教师需要不断拓展自己的教学理念，引入各种新颖有趣的教学方法和手段，创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使他们在愉快的氛围中更好地掌握语文知识，实现全面发展。
谈谈怎样让小学语文课堂教学活起来
谈谈怎样让小学语文课堂教学活起来语文是小学生学习的重要学科之一，而语文课堂教学的活跃程度直接影响着学生对语文学习的兴趣和成绩。
怎样让小学语文课堂教学活起来成为了每位语文老师需要思考的问题。
下面我们就来谈谈怎样让小学语文课堂教学变得更加活跃。
一、多媒体教学随着科技的发展，多媒体教学成为了现代教学的一个重要手段。
语文老师可以通过课件、视频等多媒体展示教学内容，让学生通过视觉和听觉的方式更加直观的理解知识点。
老师可以通过播放古诗朗诵视频来教学古诗，通过展示名人演讲视频来学习修辞手法等。
多媒体教学不仅可以吸引学生的注意力，还能够帮助他们更加深入的理解语文知识。
二、生动形象的教学小学生是一个充满好奇心和想象力的群体，因此语文教学可以通过一些生动形象的方式来进行。
老师可以通过讲故事的方式来教学古代文化知识，通过唱歌跳舞的形式来教学诗歌鉴赏等。
这些生动形象的教学方式可以激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
三、游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入到教学中的教学方法。
通过设置游戏关卡、加入奖励机制等方式，让学生在参与游戏的过程中学习语文知识。
老师可以设计一个语文知识问答游戏，在游戏中学生可以通过回答问题得到积分，最后得到奖励。
这种方式既增加了学生的学习参与度，又激发了他们的学习动力。
四、互动式教学互动式教学是一种以学生为中心，老师和学生之间进行积极互动的教学方式。
语文老师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，积极激发学生的思维，让他们在互动中学习语文知识。
老师可以设计一个小组讨论的环节，让学生一起探讨某个文学作品的主题，内容等，通过互相交流学习，培养学生的批判性思维和合作能力。
五、赛课活动赛课活动是一种可以激发教师教学热情，提高教学质量的教学活动。
语文老师可以通过组织赛课活动来提升课堂教学的活跃程度。
可以邀请其他老师来观摩自己的课堂，通过比拼教育教学能力，共同提高教学水平。
这种方式不仅可以让老师们相互交流，还能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
浅谈让小学语文教学课堂“活”起来
浅谈让小学语文教学课堂“活”起来小学语文教学课堂的"活"，既是教师课堂教学的生命力，也是学生学习语文的动力源泉。
一个活跃的语文课堂能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
那么，在语文课堂上，如何做到让课堂更加“活”起来呢？活跃课堂氛围。
一个活跃的课堂，在既定的纪律和秩序下，给学生提供了开放、自由的学习环境。
教师应该通过布置有趣的场景，在教学内容中注入生命力，增加学生的参与度，引发学生的思考，激发学生的兴趣和潜力。
教师还可以通过鼓励学生表达个人观点、提出问题、进行小组讨论等方式，营造互动、积极向上的课堂氛围。
激活学习方式。
语文教学应注重学生的主体地位，激发学生的主动性，让学生在学习中发现问题、解决问题。
教师可以运用多种教学手段，如多媒体展示、实物演示、角色扮演、小组合作等，让课堂内容更加生动有趣，激发学生的好奇心和求知欲。
鼓励学生动手实践，进行实际操作，提高学习效果。
注重培养学生的创新思维和创造能力，鼓励学生多角度思考问题，提供不同的思考方式，让学生在解决问题中获得乐趣。
注重师生互动。
教师是课堂的主导者和推动者，应该积极引导学生参与课堂学习，并及时给予肯定和鼓励。
教师可以采用提问、讲解、引导、点评等方式，积极与学生互动，促进学生的思维活动和语言表达能力的发展。
教师还应该尊重学生的个体差异，关注每一个学生的情感需求和学习进步，通过及时的反馈和指导，引导学生在学习中逐步成长。
贴近学生生活实际。
语文教学应该与学生的生活紧密联系，通过选择与学生生活经验相关的教材和教学内容，增加学生的学习兴趣。
教师可以利用学生的日常生活经历和观察，引导学生与课堂内容相结合，做到理论与实践相结合。
教师还可以通过布置有趣的作业，结合学生的兴趣和特长，创设更多的学习机会，加深学生对课堂内容的理解和体验。
让小学语文教学课堂“活”起来，需要教师具备一定的教学技巧和创新意识，注重活跃课堂氛围、激活学习方式、师生互动和贴近学生生活实际。
浅谈让小学语文教学课堂“活”起来
浅谈让小学语文教学课堂“活”起来小学语文教学是培养学生语言能力和阅读能力的重要环节，而如何让语文教学课堂“活”起来则是每个语文教师亟待解决的问题。
下面从教学内容、教学方法和教师角色三个方面探讨如何让小学语文教学课堂更加生动活泼。
教学内容要贴近学生生活和实际情境。
语文教学内容丰富多样，可以通过多样化的内容来吸引学生的兴趣。
在讲解一篇古文时，可以与学生共同探究文中的古时婚礼习俗，了解古人的生活习惯；在教授字词知识时，可以通过制作抽认卡片的方式，让学生自主掌握，增加趣味性。
教师可以充分利用当下的新闻热点和社会事件，通过与学生进行讨论和辩论的方式，培养学生的语言表达能力和思辨能力。
教学方法要灵活多样，注重师生互动。
语文教学课堂不能只是教师的一味灌输，而应该是师生共同学习的过程。
教师在设计活动时要注意让学生充分参与，增加课堂互动。
可以采用小组讨论、角色扮演、游戏互动等形式，让学生在参与互动中进行语言输出和实践。
在教学过程中，教师要注重启发学生思考，培养学生的自主学习能力。
可以采用提问、解决问题、发现问题等方式，激发学生的学习兴趣，促进他们主动探究。
教师要担当引导者和榜样的角色。
教师在课堂上不仅要起到知识传授的作用，更要发挥引导者的作用，引导学生思考和学习。
教师可以提出思考问题，启发学生探索，培养学生的思维能力。
教师还应该成为学生的榜样，用自己的行为和言谈举止影响学生。
教师要鼓励学生胆敢发表自己的观点，尊重学生的每一种语言表达，给予学生更多的肯定和赞扬。
要让小学语文教学课堂“活”起来，教师应该注重教学内容的贴近学生生活和实际情境，通过多样化的教学方式和方法，增加课堂互动，培养学生的语言表达能力和思辨能力。
教师要担当引导者和榜样的角色，引导学生思考和学习，以自己的言行影响学生，并给予学生充分的肯定和赞扬。
只有这样，小学语文教学课堂才能真正变得生动活泼。
语文教学实活趣
语文教学“实”、“活”、“趣”我在多年的语文教学中一直努力追求和实践三个字：“实”、“活”、“趣”，并且始终将“实”放在首位。
“实”即“实在”、“实用”、“实效”。
惟有提高有效性，我们的语文教学才会有实实在在的结果。
语文教学讲求实效，具体到语文课堂教学中，对于每篇课文，不论是讲读课，还是自读课，不论是考纲里有的或没有的都应实实在在地进行教学。
当然，每篇课文所用的课时量应有不同。
语文教学的“实”首先体现在课堂教学的基本流程、步骤应落实到位。
如魏书生的“六步教学法”——定向、自学、讨论、答疑、自测、自结，就是很讲实效的课堂教学的基本模式。
语文教学的“实”还体现在语文知识点的教学上，比如，字词教学在中学虽已不是重点，但每篇课文的重点字词都应一一落实到位，初一、初二阶段可以让学生上黑板听写。
当然，不必象小学那样每个字词抄写若干遍。
又比如文言文的教学，句子尽量直译，重要的实词、虚词应一一解释到位，重点课文要会背会默写，课文内容的理解也不能疏忽。
再如作文教学，又如何落到实处呢？我的基本方法是：适度练习，精心评讲。
适度练习，就是要有合适的作文量，初一、初二一般一周安排一至二篇随笔，初三每周一篇。
至于课文中的大小作文自然包含在随笔中，不必另外增加学生的负担。
学生写好作文，教师要认真批改与评讲。
有的教师为了节省教学时间，往往忽视评讲。
在我看来，批改与评讲同样重要，甚至我更愿意去评讲。
因为我们辛辛苦苦的地作了很多批改，学生未必去看，这样，谈何实效？再者，批改是一个个进行的，批改中发现的问题只有在全班评讲，才能让全体学生都有启发和收获。
至于阅读教学，首先对课后练习要讲深讲透，这是提高学生阅读水平的基础，其次，要精选一些经典阅读题，特别注意从近年来的中考阅读试题中精选，让学生进行实实在在的练习，经过一段时间的训练后，会有好的效果。
语文教学讲求实效，离不开一个“活”字，“实”与“活”是紧密相连的。
不讲“活”，其结果往往是事倍功半，这当然谈不上有效性。
浅析如何让小学语文课堂教学“活”起来
浅析如何让小学语文课堂教学“活”起来如何让小学语文课堂教学“活”起来语文课是小学教学中至关重要的一课，它既是学生学习语言文字的基础，也是培养学生阅读、写作能力的重要环节。
然而，在实际教学中，我们常常会发现，小学语文课堂缺乏趣味性、活跃性，导致学生兴趣不浓、效果不佳。
因此，如何让小学语文课堂教学“活”起来，是每一位语文教师都需要思考和解决的问题。
首先，要让小学语文课堂教学活起来，教师应注重活动设计。
活动是语文课堂的灵魂，是激发学生学习兴趣的关键。
教师可以通过开展小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等形式的活动，让学生参与到课堂中来。
比如，在学习古诗词时，可以组织学生进行朗诵比赛，让学生在朗诵的过程中感受古人的意境；在学习作文时，可以进行写作比赛，让学生分享自己的创作，激发写作兴趣。
通过这些活动设计，可以使得课堂更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高学习效果。
其次，要让小学语文课堂教学活起来，教师应注重情感交流。
情感与语文教学密不可分，它不仅是激发学生学习兴趣的动力，也是培养学生情感认知能力的重要途径。
教师可以通过讲故事、分享读书心得、引导学生表达情感等方式，增进师生之间的情感交流，让学生在情感激荡中感受文字的力量。
同时，教师还可以引导学生思考生活中的情感体验，让学生从课文中感知情感，增强情感认知。
通过情感交流，可以提高学生的情感表达能力，培养学生的情绪管理能力，促进学生全面发展。
再次，要让小学语文课堂教学活起来，教师应注重多媒体教学。
随着科技发展，多媒体教学已经成为现代教学的一个重要组成部分。
教师可以通过使用电子白板、多媒体课件、互联网资源等工具，在课堂上呈现丰富多样的文字、图像、声音等信息，提供多样化的学习素材和教学资源，激发学生学习兴趣，增进学生的学习效果。
教师还可以利用多媒体教学的特点，组织学生进行互动探究和合作学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
最后，要让小学语文课堂教学活起来，教师应注重评价反馈。
浅谈让小学语文教学课堂“活”起来
浅谈让小学语文教学课堂“活”起来小学语文教育是培养孩子语言文字能力和文化素养的重要环节，而如何让语文教学课堂“活”起来更是关键。
下面从教师角度提出几点方法。
一、创设情境、调动兴趣孩子们对于有趣的故事、有趣的人物、有趣的事情都很有关注和兴趣。
因此，在教学中，老师应该充分发挥自己的想象力和创新能力，在教学中创设情境，设计有趣的话题引发学生的兴趣。
比如：在讲述文言文时，利用小故事引入，讲述故事中的典故，然后逐步引向文言文的学习。
在讲述现代文时，可以将学习内容与生活情境联系起来，让学生感到亲切、生动，从而提高学生的学习积极性。
二、互动式教学，培养主动性教育改革已经提倡教育方式的转变，呼吁以学生为中心的互动式教学模式。
这也是小学语文教学中应该采用的教学模式。
在教学中，教师应该倡导思考、互动，引导学生思考问题、解决问题和提出问题，探究知识的本质和规律。
学习的过程不是教师的单向灌输，而是教师与学生相互促进、共同进步的过程。
这样可以培养学生的思维能力和语文表达能力，提高他们的主动性。
三、区分不同学生的特点在讲课过程中，教师应该注意到学生的差异，因为每个学生的认知水平、兴趣、需求等各方面都具有不同特点。
因此，老师应该相应地针对这些不同特点进行教学。
对于优生，教师可以让他们扮演角色、以小组竞赛等多种形式，激发他们的学习兴趣和热情；对于中下游学生，教师可以以举例，和学生进行针对性互动，抓住他们容易理解和接受的方式。
四、注重语文教育与现实生活联系小学生的学习是很枯燥的，如果将语文教育与生活实际情境联系起来，学生自然获得感会增强，学习的效果也会更好。
例如：通过讲述新闻，引导学生阅读报纸，让他们能够从阅读中收获知识，了解社会；或者让学生写语文作文或日记，反映自己的生活情境，促进他们的回忆、想象、表达能力，让孩子们在学习中享受到快乐和成就感。
综上所述，让小学教育的语文教学课堂“活”起来，让学生享受到知识和乐趣，是语文教师的一个重要任务。
浅谈让小学语文教学课堂“活”起来
浅谈让小学语文教学课堂“活”起来小学语文教学一直被视为学习基础的重要课程，但在实际教学中，很多老师都感觉到小学语文课堂的“死气沉沉”，很难激发学生的学习兴趣和参与度。
要让小学语文教学课堂“活”起来，需要老师们注重教学方法和教学内容的创新，下面我就对此进行浅谈。
要让小学语文教学课堂“活”起来，教学方法至关重要。
传统的语文教学往往注重灌输知识和默写，课堂上老师讲，学生听，没有互动，没有思考，学生们往往感到很枯燥和乏味。
而一旦课堂变成了“老师让学生说，学生让老师做，学生帮助学生”，那么语文课堂就会变得生动有趣、充满活力。
教师应该更多地采用启发引导、小组合作和任务型学习等教学方法，让学生在轻松的氛围中参与到课堂学习中来，提高他们的学习兴趣和积极性。
教学内容的创新也是让小学语文教学课堂“活”起来的重要因素。
传统的教学内容大多是课内的知识点和练习题，很难激发学生的学习兴趣。
而如果将课堂内容和学生的实际生活经验结合起来，例如以学生们感兴趣的故事、童话、诗歌等作为教学材料，那么学生们肯定会更加积极地投入到学习中去。
教师还可以通过实地考察、讨论、创作等形式打破传统的教学模式，激发学生的学习热情，培养他们的创造性思维和表达能力。
教师的个人素质和情感表达也是让小学语文教学课堂“活”起来的重要要素。
教师是课堂的主角和灵魂，他们对教学内容的理解和表达方式直接影响学生对课堂的参与度和学习兴趣。
教师应该不断提升自己的专业素质，掌握新的教学方法和教学理念，通过各种途径丰富自己的知识，不断更新教材和教学资源，以提供更好的教学环境和条件。
教师还应该注重自身情感的表达，用真诚、活泼的语言和行为去引导学生，给他们传递正能量，帮助他们建立正确的世界观和价值观。
要让小学语文教学课堂“活”起来，需要教师们注重教学方法和教学内容的创新，以及个人素质和情感表达的提升。
只有在生动活泼、积极向上的课堂氛围中，学生们才能更好地参与学习，提高语文素养。
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语文课堂教学的实与活江苏省清浦中学左烨摘要：“实”就是要让自己的语文教学朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，真的能在听说读写的语文能力上有所提高，培养起良好的语文素养。
“活”就是要讲求教学的艺术性，生动地教学，教师目中有“人”，课上师生互动，让语文教学深入人心，润物无声。
“活”还指学生的思维被激活，情感被激起。
在这样的课堂，教师因学而导，神采飞扬，欲罢不能；学生学语文如沐春风，在课外学语文其乐融融。
“实”与“活”的教学体现了语文的“工具性与人文性的统一”，体现了教学的“科学性与艺术性的统一”。
这是素质教育在语文教学的一种具体体现。
关键词：语文课堂教学教学改革实与活引言课程改革是一次机遇，尤其它为教师的专业化发展搭设了一个平台，《语文课程标准》的文本要在现实语文教学中发挥应有的功效，也就是说文本要实现现实转换，主要有赖于语文教师。
因为是我们每天面对学生，是我们实际进行语文教学，没有我们的创造性实践活动，再好的语文课程标准也只能是一纸空文，文本只是文本。
面对新的课程标准，语文教师迎来了新的挑战。
首先是观念的挑战，思想的挑战。
新的语文课程标准突出以育人为本，以学生发展为本，重视培养学生的良好个性和健全人格，再一次明确学生是学习的主体，强调关注学生的个体差异和不同的学习需求，这些体现了时代发展对语文教育的崭新要求，也是语文教育界的一种新的理念。
教师在上课时要怎样实现课程标准的内容呢？那就需要我们教师抓住语文课堂教学的“实”与“活”。
一、实与活的内涵“实”就是要让自己的语文教学朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，真的能在听说读写的语文能力上有所提高，培养起良好的语文素养。
“活”就是要讲求教学的艺术性，生动地教学，教师目中有“人”，课上师生互动，让语文教学深入人心，润物无声。
“活”还指学生的思维被激活，情感被激起。
在这样的课堂，教师因学而导，神采飞扬，欲罢不能；学生学语文如沐春风，在课外学语文其乐融融。
“实”与“活”的教学体现了语文的“工具性与人文性的统一”，体现了教学的“科学性与艺术性的统一”。
这是素质教育在语文教学的一种具体体现。
语文课堂教学的“实”要使学生在教学过程中有所收获，真真切切的获得知识，语文课堂教学的“活”可以在多方面体现，最终目的是使学生在课堂上乐于学习，积极思考与发言，课堂气氛活跃。
二、目前语文课堂教学中的问题现在很多语文教师上课死板，缺乏对学生的引导，“灌、喂”的填鸭式教学方法还普遍存在，以学生为学习主体的教学思想尚难以落实，“双基”落实和学法指导则有待提高，目标意识和训练意识尤需加强。
学生似听非听、似答非答、似练非练的情况普遍存在，教师有目标，但落实不够；有训练，但力度不够；有提问，但设计不够；有导入，但引领不够。
课堂上，学生累，教师也累；如有人听课，那就更累。
一些语文教师把丰富复杂的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最重要的认识性任务也不可能得到完全有效的实现。
三、解决这些问题的方法这是语文的课堂教学方法上出了问题，就教学方法而言，最重要的一条就是语文课堂必须走向现代化。
课堂语文教学现代化特征有：1恒效性。
体现语文教育的素质化方向。
学生在课堂上学到的，必定是将来有用的。
特别是审美情趣，要有一个潜移默化的提高。
2高能性。
要让现代化教具走进课堂，用多媒体打破教学的时空限制，增大课堂教学的密度和容量。
3开放性。
根据语文学习和生活的外延相等的原则，课堂教学必须摆脱本本主义，而与生活接跪，实现课堂与生活的全息互通。
4多元性。
课堂语文教学不能用“记住了……反映了……表现了……”之类的公式去钳制学生的思维，而要让学生充分发挥主体性功能，施展创造性才华，实现意识形态的多元并存。
5情感性。
课堂语文教学应当是一个师生认知提高的过程，这个过程始终已情感意志为推动力，是流动的、变化的、起伏的、曲折的、美的生成图。
6合作性。
强调课堂教学中各动态因素之间的密切合作，既要有师生互动，又要有生生互动，甚至还可以师师互动（即邀请旁的教师进行辅助教学）。
为了实现现代化的语文教学，在语文课堂教学中，紧紧抓住课堂教学的“实”与“活”至关重要。
四、如何做到语文课堂教学的实与活1、归真从美学的角度审视语文教学，我们不难发现，学生与课文之间存在着一个审美沟通的过程。
审美沟通通常分沟通前、沟通、沟通后三个阶段，而课堂教学是以教师引导学生对课文直接接触为主的阶段，当属沟通阶段。
对审美沟通的传统研究认为，鉴赏主体在沟通阶段，主要诉诸情感，而不动用理性。
由此可见，在我们课堂教学中，尽管教师的讲解有时候是很理性的，但学生总会自觉不自觉地挣脱理性的捆扎，而把主观情感移入或灌输到课文中去，并同课文产生共鸣。
正是在这样的前提下，“真”才显得尤为重要。
它能迅速引起学生的情绪，减少其移情或共鸣所投入的时间，更重要的是，它能变理性化的传统教学为感性化的艺术教学，使语文教学在智育不忘德育的今天，同时兼顾美育。
比如袁卫星老师第一次教《屈原(节选)》的时候，在课堂上放那段被称之为“高潮中的高潮”抑或“课文灵魂”中的《雷电颂》的录音。
这是剧中主人公屈原的一场内心独白。
这段独白，想象丰富，气势雄伟，发出了对黑暗和邪恶的愤怒诅咒，表达了对光明和自由的热切追求；四十年代在重庆公演时，曾博得观众雷鸣般的掌声。
然而，学生们在听这段录音的时候却很少激动，有的甚至发出窃笑，课后问一问，居然还有同学说：屈原有些神经质！该怪学生觉悟不高还是课文离学生太远？静下来想一想，什么也不该怪，怪只怪我们教师对语文教学中的“真”研究不够，把握不够。
语文教学中的“真”既不是生活本身的真实，也不是模仿和再现生活的真实，而是主观性和假定性统一的艺术真实。
艺术真实就其在个体身上的实现过程而言，表现为创作主体真实→作品本体真实→鉴赏主体真实这样一个完整的动态序列，缺一环节，艺术真实就不能现实地存在。
2、求美吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。
”既然一半是艺术，那么，语文教学就离不开一个“美”字。
事实也是如此，对语文学科性质的争论，随着《语文课程标准》的颁布，已得出这样的结论：语文既是人类交际的工具，又是人类文化的载体，它负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。
换句话说，它还具有人文性。
语文学科的人文性不是凭借简单直白的道德说教文字承载的，而是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等于一炉的有血有肉的文学作品表现出来的。
如果离开美，语文教学，特别是语文课堂教学就将是一张失血的脸，显得苍白无力。
因此，语文教学，特别是语文课堂教学必须求美。
只有做到求美，才能使语文课堂更加生动，学生在这样的课堂上更容易激发出学习热情。
从而使学生在学习中能够采取主动，积极和教师配合，将课堂气氛推到一个新的高度。
语文课堂教学的美表现是多方面的。
就课文本身而言，如杜甫的《春望》、陶渊明的《饮酒》有“有我之境”与“无我之境”的境界美；朱自清的《绿》、茅盾的《风景谈》有“美在典型”的典型美；曹禺的《雷雨》、鲁迅的《祝福》，有忧愤深广的悲剧美；巴金的《灯》、杨朔的《荔枝蜜》有寓情于景的融合美；吴均的《与朱元思书》、柳永的《雨霖铃》有千古传诵的语言美……把这些美开掘出来，本身就是一种美。
再就学生主体而言，以《绿》为例，学生在学这篇散文的时候，首先能感受的是朱自清散文“顺口、顺耳、顺眼”的语言美，特别是叠词的使用，妙不可言；其次还能感受到朱自清散文讲究“线条、色彩、质感”的绘画美，从“远眺飞瀑”到“坐观水花”到“近赏潭绿”，真可谓“白话美术文”；此外还能通过文中的层层设喻、多方陪衬、奇特联想、神妙比拟产生联想和想象美。
如果知识贮备丰富一些，还能得到“所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”(罗丹)，“尚未到达顶点的那一瞬间最有魅力。
因为它最有孕育性，最能让作家展开美丽的翅膀”(莱辛)这样的理性美。
罗丹说：“不是生活中缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”语文课堂教学的美，要让学生去发现，但这离不开教师主导作用的发挥。
换句话说，教师的启发、展现、引导、促进本身也要求美。
用课文的美，用教师的语言美，用学生感受到的美来激活课堂气氛，教师在关键处引导学生，这样，这个课堂教学都能够“活”起来。
3、移情日本著名教育心理学家泷泽武久用大量实验结果证明：一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认识机能全会受到压抑阻碍，无论何等抽象的思维，没有情感都不能进行。
语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。
这个过程，始终以情感为动力，因此它是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。
但情感不是说来说来，说有就有的。
心理学告诉我们：人的生理、心理机能都是属于自己的，既不能“玩假的”，也不能受到别人指挥。
那么，怎样才能让学生，不，应当说是让师生在语文课堂教学中“动真情”呢?对于课文中本身就是“移情”的描写，教师要加以点拨，以引导学生理解体验，从而获得情感上的共鸣。
更重要的是，教师要在语文课堂教学中创造性地运用“移情”手法言志、传道、抒情。
有位老师讲《庖丁解牛》时，学生提出有几句话难以理解：“始臣之解牛之时，所见无非牛者，三年之后，未尝见全牛也。
方今之时，臣为神遇，而不以目视，官知止而神欲行。
”这位老师立即在黑板上写下王国维写的三句话作类比“移情”：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。
”——是第一境界，可和“所见无非牛者”相比。
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
”——是第二境界，可和“未尝见全牛也”相比。
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
”——是第三境界，可和“官知止而神欲行”相比。
运用“移情”手法进行情感熏陶，关键是要在正确理解和把握课文内容，对客观事物某一特征有深刻感受和确切认识的基础上，找到最佳的激发点。
其实，语文课堂教学的“情”应当是教情、学情、文情三情的统一。
要做到“三情统一”，教师必须储情于胸，并用激情导入，进而引导学生入境体验，最后融情入理。
结论归真是“实”，求美与移情是“活”，在语文课堂教学中抓住“真”，最终使学生学得扎实，语文素质有所提高，这是语文课堂教学中的“实”；在语文课堂中教师用自己的语言美，板书美，利用课文的美，激发学生的想像，引导学生入情入境，最终达到课堂气氛活跃，学生的学习热情被激发，这是语文课堂教学的“活”，曾经有人描绘过新的语文教学将是这样的状态：民主和谐的教学氛围。
在这种氛围中，学生无拘无束地敞开心扉，袒露情怀，倾吐心声，表露真情；思绪在想像的天地中飞舞，在思维的星空里翱翔。