初探新课程下初中美术课教学的评价
谈新课改下的初中美术
谈新课改下的初中美术摘要：《普通初中美术课程标准（实验）》充分体现了素质教育中实施美育这一要求，无论从教育观念、培养目标、课程内容到课程管理都体现了全新的思路，对学生创新精神、实践能力的培养以及提高受教育者的整体素养方面具有非常重要的意义。
本文从课程理念、课程结构以及教师的位置的几方面对新课改下的初中美术进行了深入的理解。
关键词：新课改；初中美术；课程理念；课程结构课程改革是世界学校教育发展的大趋势，我国在21世纪时加快了基础教育课程改革的步伐，从而保证中华民族在全球化进程中的持续发展。
普通初中美术课程改革正是在这种大潮的推动下，迎来了全方位的新课程改革。
一、领会课程理念1、新课程与以往的教学大纲比较，课程管理从刚性转向弹性，选择性是实施此次初中新课标最重要的特征之一。
从“体现时代性、基础性和选择性，满足发展的需求”出发，增设反映美术学科发展成果的现代设计、现代媒体艺术等内容；注重对美术语言以及美术的发展规律等基础性内容的学习；充分利用和开发校内外美术课程资源，增加课程的多样化，实行学分制，鼓励学生自主选择，为个性发展拓展空间，美术教师可以根据特长开展美术教学。
2、新课程的学习方式，从只关注教师教学转向关注课程实施过程。
“注重学习方法和过程，提高美术素养”，教学更注重培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵。
通过美术学习活动，让学生学会用艺术思维的方式认识世界，学习艺术表现和交流的方法，提高美术素养。
3、新课程注重美术学科的课程价值，从精英教育转向大众教育，提倡人文性质。
提出“拓宽美术视野，尊重世界多元文化”让学生较广泛地接触中外优秀美术作品，探索其人文内涵，提高鉴别和判断能力，抵制不良文化的影响。
引导学生深入地了解我国优秀的民族、民间艺术，增强对中国优秀文化的认同。
4、新课程着眼于学生全面素质的提高。
“提倡质性评价，促进个性发展”，要求评价标准要体现多主体、开放性的特点。
新课程下的美术教学
浅谈新课程下的美术教学新的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》（以下简称“新标准）所包含的新学习方式和新课程评价观强烈冲击着现有的美术基础教育体系，它要求中小学美术教师改变以往习以为常的教学方式和教学行为，确立一种崭新的教育观念，使美术教学模式由从学科本位、知识本位转变为向关注每一个学生的发展。
新课程标准要求美术教育以发展学生的艺术素养、人文素养及促进学生的发展为主要目标，因此在教育目标上比传统的美术教育更具综合性。
笔者认为不论课堂教学的形势怎样变化，课堂教学的核心总是充分发挥学生的主体性，调动学生学习的兴趣，引发学生的创新精神。
一、激发学生的学习兴趣在美术新课程中，把培养兴趣作为重要理念之一。
如果没有了美术学习的兴趣，学生在美术学习当中就会失去动力，提高学生的艺术素养、实施素质教育就成了一句空话，就无从谈起。
“新标准”明确指出：“兴趣是学习美术的基本动力之一。
应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。
”中学生正处于青春发育期，是兴趣、动机和理想发展的主要阶段，而中学生学习的主要动力就是兴趣，兴趣能使学生的智力潜能得到极大的发挥。
学生一旦对美术实践感兴趣，就能调动学习的积极性，就能使感受灵敏、思维活跃、观察敏锐，并且注意力持久、想象力丰富、情绪上饱满，从而提高学习的效率并增强学生克服困难的信心与决心。
因此强调课堂教学的兴趣性是非常有意义的。
而学习兴趣的调动需要采取很多行之有效的教学手段，比如说老师们对每节课的初始导入这个环节就进行了大量的探索和尝试，情境创设都已经非常自如了，能搜集大量的资料用于创设情境，用情境导入的方法设计出有趣的教学活动，成为课堂教学所追求的一种目标之一。
那么，老师们通过丰富多彩的教学活动，努力使学生的兴趣保持下去并且逐步转化为一种特有的情感态度，使学生热爱美术学习，对美术产生一定的情感，他们的学习动力自然就会得到不断的加强。
初中创意美术教学初探
的教 学特 点适 当地 加 以调整 。如 ， 笔者选在 七年级 上泥 塑 课， 七年级 的学生动 手能力强 ， 对美 术课 有很 大的兴趣 ， 尤
其对既能体现创意 又可 以动手的泥塑课抱有极 大的热情和 兴趣 ， 这样 的调整 甚至可 以决定学生对 以后美术课的兴趣 。 而 同样 的课在初 二开展 ， 会有 一些问题 ， 主要体 现为工
在大力提倡 素质教 育的今天ห้องสมุดไป่ตู้， 如何 开展美术课教学 ， 如何 上
好高 效率的美术课就是教师 需要 思考 的问题 。艺术的含 义 之 一便是 “ 富有创 新的方式、 方法” 。因此， 美 术课在培养 学
生创 新 能力方面有得 天独厚 的条件 ， 下面笔者 通过具体 的 教 学工作谈谈 几点感 受。
思维 的知识点 ， 然后 把这 些知识 与学 生的接受 能力结合起
来设计课 堂教 学的全过 程。如笔者在讲《 画画明星脸 》 一课
时， 抓住 五官基本特 点和 明星脸 的关 系， 以创新教育 的思路 设计课 的结构 ， 以明星脸为例 子 ， 学生更愿 意接 受， 不知不 觉就 掌握 了人物 画的基本 知识点。教师要灵活掌握课程 内
具准 备不 齐全 、 作 品 良莠不 齐等 ， 感 兴趣 的学生会做 得 更 好， 而不感兴趣 的学 生甚 至连作 品都交不上 ， 所 以初 一年 级 的人体 比例 一课 是泥 塑课 中做 泥人 的一个 准备 ， 也是人 物 速写 、 人物简单素描 的一个基 础。如泥塑课 ， 在 上课 的过程 中穿插 一 些其 他 的民间美术 内容 ， 对于初 三年 级 的民间美 术欣 赏是个 很好 的铺 垫 ， 这就要 求教 师对初 中三年 美术教 材 整体 有很 好 的把握 ， 由浅入 深 、 循序 渐进 地选 择教 学 内 容， 如此才 能在教 学理念 上更 有创 意。
浅谈新课改下的美术教学
浅谈新课改下的美术教学在漫卷全国的课程改革浪潮中，美术教学改革迎来了新的发展机遇。
历经十余年的改革，深入地展开美术教研教改工作，从培养学生的创新精神和实践水平入手，美术教学在课程理念，课程内容，教学方法等方面都已经发生了比较深刻的变化，并优化了课堂教学模式，提升了课堂教学效率。
追忆往昔，展望未来，在全面推动新课程改革的今天，共同探讨美术教改的观点和方法，以积极的心态，适合新课改的要求，创新新的教学模式，有着现实的意义。
随着新课改的深入人心，教师的观点，教学方式，学生的地位和教学目标都发生了很大的变化，教学已变为师生互动，相互交流，相互促动合作式教学。
教师角色变为学生的协助者，合作者。
学生变为积极的思考者，探索者和参与者。
教学主要经验和做法美术教学安排的课时比较少，（一周每班一节）这对于学生来讲的很重要的一节课；对老师来讲是比较难上的一节课。
所以怎么上好每节课对老师对学生都是很关键的。
除了备好课、写好教案外，还通过上网以及收集美术书刊查找相关材料。
在美术课教学中为了适合社会发展的趋势。
充分利用本地区的美术资源，查找课外的内容,丰富美术教学的内容。
借助少年宫美术活动平台，发展一批对美术造诣有潜力的学生，培养他们的造型水平、色彩感知水平、审美修养，使部分学生精英能从自身的兴趣出发为将来的人生选择奠定坚实的根基。
在美术教学中体现时代精神，适合社会发展的趋势。
美术教学中注意适合学生的心理和生理特点，注意循序渐进和趣昧性。
贯彻理论联系实际的原则，教学内容的选择注意到联系学生生活的实际，通过美术教学，培养学生对美术的兴趣与爱好；培养学生健康的审美情趣，提升学生的观察水平，想像水平、形象思维水平和创造水平。
美术教学不但局限于课堂教学，应多层次全方位实行。
通过展开第二课堂活动。
重点培养学生的动手实践水平，让学生脱离课堂，走向生活，走向自然，放弃美术课本作业的束缚，实行户外写生活动，实行全校性的美术作品展览。
感知自然界绘画的灵感，与生活实际接轨。
浅谈新课程背景下的美术教学评价
科呈 现出了新 的面貌和发展方 向，传统的 以教师单方面 的作
业评 价来评定学生美术学习情况 的方法 自然 已无法适应新课 程的要求 。那么 ， 美术教师应如何 应对这一变化呢？这就需要
情感和价值观等方面进行 整体性 和综合性 的评价 。强化评 价
的诊断 、 发展功能 以及 内在激励作用 ， 弱化评 价的甄 别与选拔
传统 的评价更 多地指 向学生对美术知识 与技能 的掌握 ， 而忽 视了学生 的情感 、 态度 、 价值观 的培养 ， 更 多地注重学生
结果 即美术作业完 成情 况的评价 ，忽视 了对过程与方法 的评 价， 这些不利 于促进学生的美术学 习和全面发展。 新课程倡导 对学生三维 目标达成情况的综合性评价 ，具体包括学生的学 习态度 、 行为习惯 、 参与愿望 、 参 与活动 的程度与水平 、 方 式方 法、 学习效果 、 个性化表达等 。
新课 程标准在评价建议 中指 出 ： “ 鼓 励采用学 生 自评 、 互 评、 教师评 以及座谈等方式对学生 的美术作业进行评价 。 评价
、
明确 美术 教 学 评 价 的 内 容
评价 ， 即评定价值 。美术教学评价是指在系统 、 科学和全
面地搜集 、 整理 、 处理和分析美术 教学信息 的基 础上 ， 对美术
教学价值作 出判 断的过程 ， 主要包括对教学 、 学生 、 教 师三方 面进行综合评价 。 （ 一） 美术课 堂教 学的评价
人美术作 品的学生也可 以从中吸收别人的长处 ，有利于学生
走 出自我空 间， 有助于其 审美能力和评 价能力 的形成 。
（ 二） 量化 评 价 与 质 性 评价 相 结合
课堂教学是实施美术课程 的主要途径 ，对其作 出较为准
新课程,新要求——初中美术课堂教学有感
的《 向 日葵 》 这幅作品时 ， 配 上 贝多 芬 的《 生命 交 响 乐 》 ， 钢 琴 的 激 扬 衬 托 出 了绘 画 作 品 中所 要 表 达 的 与命 运 抗 争 的情 绪 ． 一 下 子 就抓 住 了学 生 的 心 ， 使 学 生 与凡 ・ 高 产 生 了情 感 共 鸣 。 在 《 美术可以表现主观情感》 这节课 中 ， 我 同样 引 用 大 量 音 乐 作 品与 美 术作 品做 对 比欣 赏 ， 帮 助学 生 理 解 具 有 表 现性 的作 品 。
３ ６ ６ ０ ０ ０ ）
我 国 基础 教 育 课 程 改 革 ， 是全面推进素质教育 ． 提 高 民族 素 质 的 一项 重 要 举 措 。 随 着 新课 程 的 推 广 和实 施 ， 美术 课 程 正 以 全 新 的 姿 态走 进 校 园 ． 走 进 师生 的生 活 。 新 课 程 标 准从 全 新 的 角度 出发 ， 强调“ 一 切 为 了学 生 的 发展 ” 。在 这 个 前 提 下 ， 每 位 教 育 工 作者 都 以 自己 的激 情 、智 慧 和创 造 性 的劳 动 投 入 新课程实践 中 ， 通 过 多 年 的一 线 教 学 ， 感悟 颇深 ， 对 美 术 课 堂 教学 。 谈几点体会 。 与 大 家 一 同探 讨 。 结合 实 际 ， 灵活 运 用教 材 我 校 使 用 的美 术 教 材 是 人 美 版 和 人 教 版 的 。这 两个 版 本 各有特点。 如： 人 美 版 教 材 比较 贴 近 学 生 的生 活 ， 富有 情 趣 ， 具 有开放性 、 多 元 性 及 可 选 择 性 的特 点 ． 充 分 体 现 新 理 念 。不 足 之处是 ： 从 教 材 的 编排 上 内 容显 得 凌 乱 无 序 ， 过于专业化 ； 每 册 内容 设 置 过 多 ， 没 有 给教 师 自编 教材 的空 间 。 人 教 版 教 材 则 以实 用 美 术 为 主 。 可 以提 高 学生 对 美 术学 科 的兴 趣 ， 发 展 学生 审美能力 、 造 型 能 力 和 创 造 力 。 这对 学 优 生 来 说 比较 适 用 ， 对 后 进 生 却 有 一 定 难度 。 由此 可 见 不 同 版本 的教 材 各 有长 短 ， 关 键 在 于 教 师 如 何 把握 教 材 。 我 校 地 处 城 乡 结 合 处 ，外 来 人 口和 近 郊 村 民子 女 占 多 数。 面对学 生 ， 我 在 教 学 过 程 中根 据 学 生 的 认 知 规 律 和 现 有 水平 ， 在领会 教材编写 意图的 同时 ， 进 行必要 的增删 、 调整， 挖 掘 贴 近 学 生 生 活 经 验 的 内容 ， 灵 活使用 教材 ， 使 之 适 应 本 校 学 生 的 实 际 。其 次 ， 由于教学对 象个体 差异 大 ， 必 程 ： （ １ ） 在 纸 板上 用 笔 创 造 性 地 画 出 图案 ； （ ２ ） 借 助 胶 水 运用 美 术 造 型 知识 、 色 彩知 识 完 成 作 品 。 让 学 生 亲 身 经历 一
优化初中美术课堂教学初探
优化初中美术课堂教学初探摘要:新课程改革的深入和发展要求老师要更新自己的教育观念,要从教学的各个环节去调动学生,从而起到优化课堂教学的目的。
结合初中生的认知特点以及初中美术课的教学特色,从激发学生的学习兴趣、创建轻松愉快的课堂氛围、注重对学生的个性化教育三个角度提出提高课堂教学效率的观点。
通过在教学实践中感受到对优化课堂教学起到一定的作用。
关键词:课堂教学课堂效率个性化教学近年来,随着新课程改革的深入和发展,教师也在不断的更新自己的教育观念,各学科教师都在寻求优化本学科教学的方法和策略。
美术学科本身就是一门活泼、轻松、富有魅力的学科,如何能在美术课堂上更加充分调动学生的学习兴趣,使学生在生动活泼的课堂氛围中提高自己的审美能力和创造美的能力,一直都是我作为初中美术老师所追求的目标。
结合自己的教学经验和教学体会,我认为优化初中美术教学可以从以下几点思考。
1 激发学生的学习兴趣,是优化美术课堂教学的重要前提兴趣是最好的老师,是推动学生求知的内在力量。
能否激发起学生的学习兴趣,是提高学生学习效果、提高课堂教学质量的捷径,也是优化美术课堂教学的前提,成为提高美术课堂教学效果的关键。
从兴趣入手,调动学生的学习动机,充分利用美术学科的优势来激发学生的学习兴趣。
1.1 运用多媒体手段辅助教学,增加美术教学对学生的吸引随着信息技术的日益发展,将多媒体教学手段与课堂教学相结合,不仅可以吸引学生的兴趣,而且还可以提高教学的效率。
美术是一门视觉艺术,结合美术学科的特点,在教学中充分运用图片、视频、音乐等多媒体手段以及先进的电教设备,不仅可以丰富美术课堂的内容,还提高了学生的学习兴趣。
例如上欣赏课的时候,按照以前的传统教学模式学生只能欣赏书上的图片,印刷效果不好而且图片很小学生根本感受不到作品的美感。
可是运用多媒体教学的话,可以把所讲的作品制作成课件展示给学生,讲到某个局部的时候可以将局部图放大欣赏,让学生真切的感受到美术作品带给人的美的享受。
新课程改革下中学美术欣赏教学反思
新课程改革下中学美术欣赏教学反思摘要：正确解读新课标理念，把握美术欣赏评述模块的培养目标，深入分析教学和学生学习的实际情况，不断完善美术欣赏教学，提高欣赏教学质量，倡导质性评价，促进个性发展。
关键词：新课程；美术欣赏；教学反思著名艺术社会学家豪泽尔说过“人生来就是艺术家，但要成为鉴赏家却必须经过教育”。
美术欣赏教学正是要让学生在面对古今中外优秀的美术作品时，在教师的引导下，通过对美术作品的分析和评价，去理解艺术家的创作初衷和体悟美术作品中内在的精神涵义，从而提高艺术修养，树立正确的审美观和启迪智慧，扩大视野，陶冶情操，促进身心健康发展。
本人结合自己的教学实践谈谈对中学美术欣赏课的几点教学反思。
一、教师应将提高自身的艺术素养置于首位笔者调查发现，多数教师在引导学生欣赏美术作品时并不关注作品的文化背景，教师自身也缺乏对当前的文化背景及这一背景对美术教育的认识，这一现象也足以说明，作为一名美术教师提高自身艺术素养迫在眉睫。
那么，笔者认为提高美术教师的艺术素养应从以下两点入手。
1.美术欣赏课的学科特征要求美术教师有丰富的美术史、美术基础、美学、历史学和社会学等理论知识的素养，通过理解各个学科以及各学科之间的内在联系，提高对美术学科的认识。
2.作为美术教师还应当形成现代文化心态，广泛的了解和接纳来自不同时代、不同社会、不同艺术流派的美术作品，形成一种建立于世界文化基础上的审美文化态度。
为了丰富教学内容，必须多种渠道接受美术信息。
例如：参观博物馆，重大展览，利用网络资源等，这样有利于开阔自己的艺术视野，了解当代美术的特征，从而学会鉴赏，学会评论，以加深对美术的理解。
此外，还要积极思考、探索，加强交流，以提高自身的艺术素养，以迎接中学美术课程改革提出的挑战。
二、要美术常识学习和作品欣赏并重美术常识课和美术欣赏课在一般场合并不分开，统称为“美术欣赏课”。
美术常识就是关于美术方面的基本知识、基本概念和美术语言等，美术常识重在研究为什么美；美术欣赏是一种视觉心理活动，重在感受美。
初中美术教学改革初探
双 版面设计上可以更美观， 课堂容量更丰 学科 、美 术 与现 实 社会 之 间 的 比较 、渗 透 与 综 合 。 富 ，学 生学 起来 也更 有趣 味 。此 外 ，学
．
爿 ； ， 毒啊
生在 学 习美 术 的过 程 中 ，绘 画 工 具 不齐 全 往 往 也是 一个 令 学 生和 教 师 困扰 的 问 题 ，尤其 是 手工 、 国画等 课 的教 学 ， 由 于 作 画工 具不 齐 全 ，往 往 难 以达 到预 期 的 效 果 。 所 以 ，如 果 在 改 革 教 材 的 同 时 ， 也 能 根 据 每 一 学 期 具 体 的 教 学 内
垂 经验， 激发 难以 学生的 兴趣。 就 学习 这
影 响 了 美 术 教 育 功 能 的 充 分 发 挥 ， 因
． ．
＿ ， ，
此 ，必 须通 过 教学 改革 来促 进 美 术 教育 的发展 。下 面就 结 合 初 中美 术 教 学 的实 践 ，谈 谈 笔 者对 美 术 教学 改 革 的 一些 看
在 推 进 素质 教 育 的过 程 中，越 来 越 景 。 多的人 认 识 到美 术 教 育在 提 高 与完 善 人 ， 的 整体 素 质方 面所 具有 的独特 作用 。但
术 课堂 ，发 挥 学生 的主 观 能动 性 ，能够 在很 大 程度 上激 发 学生 学 习美术 的兴趣 。
积 极性 ，应 以鼓励 为 主来进 行 评价 。评 价 的方 式 也
可多样 ，对于优秀的作业可以让全班同学传 阅，或 是组织 全 校 性 的美 术 展览 ，对 于 尚需努 力 的作业教
师可 以写上简短 的评语，提 出期望和要求 。 总之 ，美术 教 学 改革是 一项 艰 巨的工程 ，对 于
新课程背景下初中美术教学活动的几点反思
都会有 一个 属于 自己想 象王国的太 阳 ，他们在绘 画 中寄托 的 纸上试给学生看 。这样 ， 在活动 中 ， 学生 充分地理解 了关于 国
情感就很不 一般了 ，这样 非常有利于培 养孩子 对 自己个性 审 画的一些抽象概 念。 我把主 动权 返还给学 生 ， 所 以很容易激活 美和想象 的肯定与 自信 。
２ 强调学科综合 ， 莫 忽视美术本体
课堂 气氛 ， 提高学生学 习的积极性 。纯粹 的讲方法 、 讲步骤教
学 易使 学生感到厌烦 。 于是他 们在这种学 习形 式 中感染 、 在兴 新课程强调学科综 合 ， 强调将教学 内容和教 学手 段综合 ， 趣 中观察 、 在愉 悦 中操 作 、 在活 动中思考 。他 们非常喜 欢这种
本位转 向以发 展为本 位。 教学不仅 是获取知 识与技能 ， 更要 学 宣纸上 自由地 大笔涂抹 ， 水墨淋 漓 ， 让他 们充分体验 宣纸 的性
会获取 ， 培养 学力并形成正 确的价值观 ， 促进 个性的解 放与发 能 ， 即宣纸渗水性 强且水墨难 以控制的特点 。接着 ， 请几 位同
展 。如 《 小 鸟找家》 ， 能很 好地激发 学生帮助 弱者的美好情感 ，
探索、 研究、 创造 以及综 合解决 问题 的美术学 习领域 。这个 案 限 ，如果单纯 的让 他们 自己掌握探 究方 向 ，那么他 们所学 到 例， 教师 为了 凸现综合 理念 ， 教学 中脱 离了美术 艺术属性 和美 的 、 探究 的知识和掌握 的技能也很有 可能将是很片 面的 。 术文化 内涵 。美术 课程的实施 ， 教 学的载体是 美术 ， 如果离 开 ４ ． ３ 参 与式交 流 ， 合作性探 究 。让 学生在分工 合作的 实践 中
学就刚才尝 试谈体会 ， 也得 出了如水墨在宣纸 上渗化快 ， 如何
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初探新课程下初中美术课教学的评价
作者：匡莉
来源：《读写算》2013年第36期
随着教育改革的不断深化，目前制定的《义务教育美术课程标准》表明美术教育评价问题
正越来越受到我国教育行政部门和美术教育界的重视。学生的美术学习评价在我国是个长期被
忽视的问题。因此，教学评价内容应该是描述学生学科能力发展状况与水平，同时深入探讨影
响学生发展的来自于学生自身、教师与学校等各层面的原因。
一、明确教学评价的意义
随着教育特别是美术教育的迅速发展，并受西方教育评价理念的启发和影响，现实中课程
与教学的评价已跟不上教育改革的步伐，所以现在新课程强调一种面向学生发展的课程评价。
既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观
等方面的评价。”不难看出，评价的关键在于：从学生的发展去做，从教学的需要出发。而美
术教育的评价是一个过程，因此从某种意义上说，一幅学生作品制作过程比完成作品本身更为
重要。
我们对学生进行评价时应结合美术学科的特点，明确评价是美术教学过程的组成部分，它
不是美术课程的外加装饰，而是美术学习持续的过程，贯穿在美术教学活动的具体环节中。另
外，评价提供和反馈给学生的是强有力的信息和指导，旨在提高学生的学习兴趣，成为学生学
习的动力和源泉。还有，评价要关注学生的处境和需要，激发学生的学习热情，以促进学生更
好地学习。当然教师也应该给学生提供自我评价的机会，促进学生对自己的学习过程回顾，培
养其美术学习的主动性，有效提高学习质量。这才是“真”的评价。
二、美术教育评价的教学实践
“鼓励采用学生自评、互评、教师评以及座谈等方式对学生的美术作业进行评价。评价结
果可以是分数、等级或评语，也可以是评语与等级相结合的方式。对学生美术作业的评价可以
从创作构思、表现方式及技能等方面进行，既要充分肯定学生的进步和发展，也要使学生明确
需要克服的弱点并找到发展方向。”对学生的评价方式要多样化，而不是单一的量化评价；并
指导运用质性的评价方法，以描述和记录的方式为主。应该说，质性评价方法对于促进学生的
发展是非常有利的，它能真实、深入地再现学生学习和发展的过程，如行为观察、学习日记、
成长记录等，关注学生学习发展过程。它所反映出来的结果是量化评价的数字无法描述出来
的。美术学习档案袋是一种用来记录学生整个美术成长过程的资料夹。学生在档案中汇集的美
术学习全过程的资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、创作过程的说明、自我反思的评
价等。这是很有意义的。一般来说，记录内容的选择和提交是由学生和教师共同决定的，档案
袋的收集和整理过程是一项重要的任务，即从起始阶段到完成阶段整个过程，提供相对“真实”
的信息和证据，为评价提供了丰富多样的材料，使评价具有个性和针对性。档案袋评价为学生
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提供了一个再学习的机会，使学生能够重视自我评价，认识到自我价值，让学生判断自己的进
步，了解自己在某一阶段所掌握的知识点。学生在这个过程中成为了选择记录内容的一个决策
者，从而获得了判断自己学习质量和进步的机会。因此，在实施成长记录评价的时候，允许学
生有反省和自我评价，教师应该使学生从中体验成功，感受成长与进步，锻炼出自我反思的能
力。这样既有助于教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育教学融合在一起，保证
了评价的有效性，同时也让学生知道自己对自己负责的重要意义，他的未来掌握在自己手中。
“不仅依据美术作业评价学生美术学习的结果，而且通过考察学生在美术学习过程中的表
现，评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价整体性和综合
性。”评价学生是否做到有意义的参与，关系到学生参与美术活动的质量。教师应该采用多种
方法加以引导，如个人、小组或团体的方式，并给予学生及时恰当的反馈，以鼓励多样化学习
方式的形成。
“在评价中努力体现标准的理念和目标，充分发挥评价的激励与反馈功能，帮助学生树立
学习信心和发现自己的不足，促进学生在美术学习方面的发展。同时，通过评价获得准确的信
息反馈，帮助美术教师不断改进教学工作。”对待学生的美术作业效果，不宜简单地横向比
较。因为学生是有差异的，每个学生由于遗传因素、学校教育、家庭生活、社会环境及个体努
力程度等方面的不同，在发展过程中呈现出差异，甚至出现很大的差异，这是客观存在的。面
对这些有差异的教育对象，应持有不同的评价标准。美术课程相比较其它课程更注重学生的差
异，评价更具有宽容度。采用纵向的作业评价对前后的作业态度和效果作出客观的评价，能清
楚地了解学生的进步和发展中的需要。
“对学生作品施以评价只是使老师更透彻地了解学生的成长，而不是以学生的缺点和优点
来困扰他们，前者能帮助老师了解学生的创作意图和其他生活情形，后者突然使学生对‘寻找
自我’和创造表现丧失信心。”很多学生就会在教师不合理的评价中对美术失去兴趣，甚至失去
自信。所以，教师在评价学生作业时要给予及时的肯定和指导，坚持以鼓励为主，能使学生对
自己的能力及其成果有信心，有助于学生形成良好的意向。因为鼓励是信任，是一种美好的情
绪。当学生感到自己处于温暖而可靠的信任中时，努力做得更出色就是他的动力。信任带给他
的是心情舒畅，能使学生把内心潜在的美好东西都发挥出来。
三、有效实施以鼓励与评价
要有效实施以鼓励为主的评价，首先应明确美术教育的宗旨不是为把学生个个培养成艺术
家，而是为提高学生的整体素质，通过艺术活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的
艺术形式去表现其内心的情感，去丰富他们的生活，陶冶情操，开发智力，培养创造力、表现
力和审美能力等。其次，教师应善于发现学生可圈可点之处，哪怕只有一根线条处理得好，教
师也应毫不吝惜自己的微笑和赞语；即使画坏了也要鼓励学生再画。教师在评价时还应做到认
真诚意，具有可信性。惊喜的语调、反复的表扬、授予各种荣誉称号等，都能起到鼓励学生、
激励学生的作用。
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评价学生美术作业的方式很多，可以利用课堂教学时间讲评，如挑选有特点的作品针对性
地评价；也可以让学生自己评价，说出其创作思路和对作品的态度；可以在教学单元完成以后
分阶段讲评，如针对绘画类、制作类、欣赏小论文等的评价，除了与学生面对面的交流之外，
还可以给学生作业评语，让学生从教师的反馈中获得自信；也可以采用美术作品展或美术作品
集的方式，让学生参与展示和评价，肯定学生作业中的成就。这些美术作品主要是学生自己选
择他们认为是最好和最喜欢的作品，或选择学生作品的范本，经过整理和展示，提供给大家参
观。作业展示是一种有益的形式，鼓励学生采取自评或互评等方式，让学生在其中得到快乐。
总之，“水能载舟，亦能覆舟”，评价亦如此。评价并非总是具有积极的意义，只有促进学
生向正确适当的目标发展的评价才是有价值的，否则其效果只会适得其反。