生本课堂需要咱的示弱
从困惑到收获——我的6周生本路
观摩 了生 本实验学 校 叶口 、邓小 春老师 的两节生 本 课 ，学 生激情碰 撞 的思 想火花 给我 留下 了深刻 的印象 。 ｌ月 我被 学校选 派到广州 零距离 接触生 ２ 本 教 育 。在 总结 大 会 上 我 用 “ ” （ 为是 作 秀 以
看来 ， “ ０ ６ ”也是 一个无 法再挑 战 的数 字 ，因为 这个成绩 是我用 “ 地毯式 ”复 习法 “ ”着学 生 抱 考 出来 的。如果 还想取得 更好 的成绩 ，那 老师还 要扒几层 皮 呀？这是我 当时 真实 的想 法 。ｌ月 我 Ｏ
奥 修把这 样一句话 称为最 伟大 的祷 文 ： “ 当 鞋合脚 时 ，脚 就被忘记 了。”脚 被忘记 ，也就是 脚处 于 “ 忘我 ”状态 ，忘我地工 作并工 作得非 常
Ｎ ｏ２２ ０ ． ， ０１
Ｇ ｅ ห้องสมุดไป่ตู้ ， ｏ． ｎｅ ａｌＮ １ ６４
从困惑到收获
一 一
我的６ 周生本路
杨
鹏
【 作者简 介】杨鹏 ，淄川 实验 中学 （ 山东淄川 ，２ ５ ０ ５ １０）
２０ 年９ ０９ 月我从唐金 生校长 口中听到一个新名 词 ：生本教 育 。我 在工作笔 记上写 下 了 “ 升旗 ” 的 “ ” ，同事 提 醒 我 ：错 了 ，是 “ 生 ” 的 升 学 “ 生” 。我 才恍然 大悟 ，一 边改心 里一边犯 起 了 嘀 咕 ：传统教 学方法 正用 的得 心应 手 ，又要 推倒 重来 吗？ 当时期末检 测我教 的两个班 的语文共 有 ６ 人过百 分 ，语 文分数一 个级部 第一 名 、一个 级 ０
学会“蹲下”
学会“蹲下”作者：张愈之来源：《小学科学·教师版》2014年第03期教师是课堂的主宰，掌控课堂，教师也是班级的指挥者，掌控学生的一举一动。
这是说起教师时候许多人会想到的教师写照。
然而在提倡“生本教育”的今天，我认为，教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。
教师在教学中要尽可能“放低自我”，学会“蹲下”做一个弱者，把学生放到一个发现者和管理者的高位，把教学内容交还给学生来自主研究，创造最大的空间。
这样孩子不仅能更好的学到知识，同时也能拉近教师和孩子的距离。
苏霍姆林斯基曾经说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
有些教师，在做着费力而不受学生欢迎的事。
没有去了解学生的年龄和性格特点，学习时有哪些特定的需要，只是按照自己的想法去组织了教学，学生处于被指挥者的状态，情绪低落，久而久之就造成了学习效果差的局面，而造成这种局面的原因往往就是教师不够相信学生。
要真正把学生强烈的求知欲和表现欲激发出来，把学生的主动权还给学生，教师首先要相信学生，相信学生有信心、有能力学好，现在的孩子头脑相对都比较灵活，尊重他们学习的意愿，挖掘他们的学习潜力，要建和谐融洽的师生关系，拉近师生间的距离，使学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。
其次，教师要解放学生，把学生从知识为中心的传统教学的体系束缚中解放出来，让学生抬起头来走路。
解放学生双眼，不要只盯住课本，外面的世界更精彩；解放学生大脑，点燃思维的火花；解放学生的双手，让学生参与生活实践；解放学生嘴巴，使学生谈天谈地谈真理；解放学生空间，让学生在大自然里寻觅丰富的食粮。
再次，要善于发现学生的闪光点，适时地讲行鼓励和引导，把学生的自我表现欲充分地激发出来，用于学生自主学习的过程。
比如鼓励学生采用好的学习方法；鼓励学生主动学习的热情；鼓励学生采用好的学习方法，鼓励学生主动学习的热情；鼓励学生采用新颖的思路；独特的思维方式、准确快速的分析推理；鼓励学生形成良好的学习习惯。
大智若愚,让语文课堂彰显”钝感”智慧
《 有一个村庄》 每 个字都写得 那么专注 ， 乎倾 注着 。（ 似 自己的整个 心 ） 刚写 完 ， 面学生就 小手林 立 了， 他 下 有 的甚 至小声议论 着。有一位 学生站 起来 大声说 ： 师 ， 老
错 了。靳 老师（ 转过 身， 着学生 ， 看 一脸 认真地 问） 噢 ， ：
表述 、 同的含义。 不
二 、 设错 ” 巧 用钝 感激 起 探究 期待 “ ，
《 语文 课程标准 》 出 ：要 利用 阅读期 待 、 指 “ 阅读反
思 和 批 判 等 环 节 ， 展 思 维 空 间 ， 高 阅读 质 量 。” 拓 提 这就
设 差 错 ，以 激 起 学 生 探 究 期 待 ；巧 用 钝 感 搁 置 随 意 生 成 ， 等待学 生灵光乍 现 ； 用钝感 迂回 问计 ， 引发 以 巧 以 学 生 质 疑 思 辨 。这 样 ， 显 学 生 的 主 体 ：老 师 ， 成 雪 ， 轻 ， 以 ‘ ’ “ 变 很 所 飘 下
来应该读得轻一点 、 慢一点。” 这位教师
及 时肯 定说 ：你 们 真 是 会 读 书 的 孩 子 。 “ 让 我 们 一 起 读 一 读 ， 出 自 己的理 解 。” 读
“ 帮 帮 老 师 吗 ？” 师 利 用 钝 感 故 能 教 意 地 示 弱 ， 学 生 “ 强 ” 造 了机 会 ， 为 逞 创
开课 时 ， 老 师走 到 黑 板 前 ， 洋洒 洒 地 写 下 课 题 靳 洋
心 中喜 悦 ， 其 进 自不 能 已 。 ” 学 生 具 有 极 强 的好 胜 则 小
心 和 求 知 欲 。 因 此 ， 堂 上 教 师 如 果 能 把 握 时 机 ， 用 课 巧 钝 感 向 学 生 示 弱 ， 时 导 演 出 “ 老 师 也 不 会 ” “ 帮 适 连 、能 帮 老 师 吗 ” 一幕 ， 学 生 内 心 必 然 波 澜 涌 动 ， 究 兴 的 则 探 趣 和 热 情也 势必 一 下 子 被 激 发 起 来 ，使 课 堂 呈 现 别 样
生本课堂让教育绽放情智的魅力
生本课堂让教育绽放情智的魅力生本课堂是一种以学生的学为中心的教育理念，强调学生自主探究和学习，让教育能够更好地关注学生的情感和智力发展。
生本课堂让教育绽放情智的魅力，具体体现在以下几个方面：学生的学是原发的。
在生本课堂中，学生是学习的主体，他们通过自主探究、合作学习等方式，主动获取知识和经验，而不是被动地接受教师传授的知识。
这样的学习方式能够更好地激发学生的学习兴趣和内在动力，促进学生的全面发展。
教育干预是顺乎自然的。
在生本课堂中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和支持者。
教师根据学生的需要和兴趣，提供适当的学习资源和引导，让学生能够更好地探索和发现知识的奥秘。
这样的教育干预方式更加顺乎自然，能够更好地促进学生的全面发展。
教者负有依靠学习者自身提升的使命。
在生本课堂中，教师不再是学习的主宰者，而是学生学习的陪伴者和促进者。
教师通过提供适当的学习支持和引导，帮助学生掌握学习方法和技能，提升学生的学习能力和综合素质。
这样的教育方式更加注重学生的自身提升，能够更好地促进学生的全面发展。
实现全体学生的发展。
在生本课堂中，教育不再只是关注学生的成绩和分数，而是关注每一个学生的情感和智力发展。
教师通过提供适当的学习资源和支持，帮助每一个学生都能够得到发展和提升，实现全体学生的全面发展。
总之，生本课堂让教育能够更好地关注学生的情感和智力发展，实现学生的全面发展和提升。
这样的教育方式更加注重学生的自身提升和全面发展，能够更好地适应时代的需求和未来的发展。
综上所述，六有家牛杂粿条以其美味可口、营养丰富、独特口味、品质可靠、创新性强、可持续性等优势，深受顾客喜爱，是广州市的一道美食名片。
展。
这对于我们更好地认识和了解中国，更好地为中国的未来发展贡献自己的力量，具有重要的意义。
多元同频共振，把生本课堂落到实处
［摘要］在语文课堂教学中，只有学生与文本、学生与学生、学生与教师产生同频共振，才能有效促进学生语文核心素养的全面发展。
因此，教师要树立正确的课堂观，摆正自己的主导地位，让学生成为课堂的主体，注重生本、生生、师生之间的同频共振，引导学生深度对话文本，促进学生之间的情感沟通，引领学生的全面发展，这样的课堂能使学生的语文素养得到有效提升，实现高效课堂的教学目标。
［关键词］同频共振；生本课堂；深度对话［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）07-0038-03在专家讲座中，我经常听到这样一个词：同频共振。
同频共振是一种物理效应，指的是一种声波在遇到另一种频率相同的声波时会产生更大的振动，而遇到频率不同的声波时则不然。
由此现象引申到思想、意识、行为等方面的协调一致，人们用它来表达一种理想化的共鸣。
在语文教学中如果能实现多元同频共振，那么学生的语文素养将会得到有效提升。
语文教学的多元同频共振，指的是学生与文本的同频共振、学生与学生的同频共振以及学生与教师的同频共振。
本文将从这三个层面阐述如何把生本课堂落到实处，以提高语文课堂效率的问题。
一、生本同频共振，实现深度对话学生与文本的对话只有在同一频率上，才能实现对文本的深度解读，才能实现语文课堂的教学目标。
（一）初读感知，开始与文本对话学生学习课文，从初读感知开始就与文本进行对话。
初读完课文，学生能了解课文的大概意思，知道主人公的命运或景物的一些特点，产生深度探究的欲望。
在与课文的语言文字相遇时，学生会遇到“拦路虎”，并通过拼音、查字典、问同学和老师等方式解决这些小问题。
在解决问题的过程中，他们与文本的距离拉近了，理解得更全面了。
自主解决问题的过程，是学生对文本进行个性体验的过程。
怎样才能让学生与文本的对话更深入、更透彻呢？这需要关键问题的引领。
在教学过程中，教师应根据年级段的不同，设置能够产生同频共振效果的引领性问题，以有效促进学生与文本的对话，达成初读感知的目标。
在孩子面前示弱的心理学依据
在孩子面前示弱的心理学依据关于在孩子面前示弱的心理学依据介绍如下：一、培养孩子的自信心在孩子面前示弱有助于培养孩子的自信心。
当父母在某些事情上表现出自己的不足时，孩子会意识到自己也有能力做得更好。
这种认知可以激发孩子的好奇心和探索欲望，促使他们尝试超越自己，挑战自我。
通过不断地尝试和努力，孩子会逐渐积累自信心，认识到自己的能力和价值。
二、激发孩子的责任感在孩子面前示弱也可以激发孩子的责任感。
当父母表现出需要孩子帮助的时候，孩子会感受到自己的重要性，从而产生强烈的责任感。
这种责任感可以促使孩子更加积极地参与家庭生活，主动承担一些力所能及的家务活，提高自己的独立生活能力。
同时，孩子也会更加关心家庭成员的需求和感受，增强家庭凝聚力。
三、促进孩子的成长在孩子面前示弱还有助于促进孩子的成长。
当父母遇到困难时，可以适当地向孩子求助，让孩子感受到自己是被需要的。
这种求助行为可以激发孩子的自我价值和自我效能感，促使他们不断地学习和成长。
同时，父母在解决问题时所表现出来的坚持和努力，也会成为孩子成长过程中的榜样和动力。
四、增强孩子的独立性在孩子面前示弱有助于增强孩子的独立性。
当父母表现出自己的不足时，孩子会意识到自己需要独立思考和解决问题。
这种独立思考和解决问题的能力是孩子未来生活中必不可少的品质。
通过不断地尝试和实践，孩子会逐渐掌握更多的生活技能和知识，变得更加独立自主。
同时，这种独立性也有助于提高孩子的自我控制能力和自我管理能力。
总之，在孩子面前示弱是一种有效的教育方式，可以帮助孩子培养自信心、激发责任感、促进成长和增强独立性。
但是，父母在运用这种方式时也需要注意适度，不要过度依赖孩子的帮助，以免给孩子带来过大的压力和负担。
同时，父母也要根据孩子的实际情况和性格特点灵活运用不同的教育方式，以便更好地促进孩子的全面发展和成长。
浅谈“生本课堂”教学模式
浅谈“生本课堂”教学模式作者：魏丽萍来源：《新教育时代·教师版》2019年第44期摘要：生本教育模式强调对学生自我、自主、主动地尊重。
学生是教育过程中的中心人物，教师为学生的主动发展服务。
关键词：生本教育自主一年前我来到了新的工作单位，有幸接触到了生本教育，这是我第一次接触到生本教育，心里满是疑问。
逐渐地对它有所了解后，它打破了原本我对教学的认识。
比如，教师经常把自己的意志传递给学生，或要学生按照自己的意志办事，让学生加班加点去做好我们布置的作业。
而生本教育则是以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为核心，无教师的意义仅仅是激发和引导，我们的课不再是灌输式的教。
结合自己对生本课堂的理解浅谈“生本课堂”教学模式：一、生本课堂“三变”1.变师本教育为生本教育，突出的是学生突出学生的主体地位，主要指根据老师的提示，以及课堂的模式，学生在课堂上能够发挥自己的主要作用。
课堂教学中应彻底颠覆“老师讲学生听”的局面，从根本上变革“以教师为中心”的“灌输式”“填鸭式”的传统教育，倾向“以尊重学生的个体生命为中心，以学生主动学习为中心，以实践活动为中心”的现代教育方式，老师的核心任务不是自己的“教”，而是组织学生“学”服务学生“学”。
我们需要抓住以下两点，一是从学习方式上，要引导学生自主、合作、探究;二是从实践能力上，要引导学生会提问，能够自己去考虑所提出的问题，而且要学会反思。
2.变教师的教为学生的学，突出的是学习表现为学生在老师的组织引导下的自主学习、合作学习、全班交流、总结提升。
一是自学，二是互学，三是助学，四是用学。
我们一般注重四个点，即自己的学习程度，互相学习的程度，课上助学的程度，总结提升的程度。
3.变提高分数为追求素养，突出的是素养如今学校面临的问题是大多数家长们只注重孩子们考卷上的分数，从不关注孩子所提高的素养，分数低，孩子能力就地，这样来评价对孩子怎么会公平。
我们应该关注的是孩子成长路上所具备的素养，针对数学学科，培养的是最重要的思维能力，孩子们能够根据自己的思维方式，去解决遇到的各种问题。
生本课堂
课改，我和你同成长“生本课堂”是一种“以学生的发展为本”的教育理念。
生本课堂是营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂，倡导学生自主学习、合作学习、探究性学习，是以学生的积极参与为前提。
从我校开展生本教学以来，我校每学期都不断有教师加入到生本课堂的行列当中，作为小学科的教师，我们也不甘示弱，我们的曾彩招和郑健锋老师首先走在了前面，进行了小学科生本模式的尝试，而且也取得了很好效果，下面就对这两个学科的课堂模式向大家汇报一下。
我们曾彩招老师的生物课的课堂模式流程如下：1.学生课前预习课文，归纳出知识点。
2.课堂展示，小组到讲台讲解知识点，其他同学及时补充或提出质疑，不懂的教师再讲解。
3.各小组交流并掌握本课知识点。
4.各小组提出问题。
问题可以是自己不懂或解决不了的问题，也可以是自己认为较好的题目。
5.各小组按顺序到台上展示本组的问题，全班一起解决问题，学生解决不了的由教师讲解。
学生在这样的课堂模式中学会了预习、展示、倾听、质疑、和分工合作。
也使学生更多、更好地投入到课堂学习上，同时满足了各种层次的学习需求。
曾彩招老师在课改路上，付出了很多汗水、艰辛与努力，小学科一般都是教五六个班中，在课改中，每个班所开的小组长会议就不下10次，找个别学生谈话交流的次数就更多了。
当然，有付出就必有收获，就她自己说，比起课改前，现在上课轻松了许多！在课堂上我就像是一位节目的主持人，讲的并不多，学生才是真正的主角。
与此同时我与学生的距离更近了，师生关系更和谐了。
值得骄傲的是在2014年所任的生物学科期末考试成绩也从原来全县第14名排到第3名，进步了11名。
郑健锋老师的思想品德课堂的教学流程（一）情境设置，启动思维通过设置情景，建立新旧知识的结合点和新知识在学生已有生活经验中的固着点；通过提出问题，设置悬念，引发学生的思考，激起学生学习的兴趣和求知欲，为下一步的自主学习提供内驱力。
（二）自主探究，信息搜索通过学生的自主学习，让学生感知教材，培养其搜集信息、发现问题和初步解决问题的能力，强化基本知识教学，为能力的培养和价值观的形成奠定认知基础。
关于小学生的教育心得体会3篇
关于小学生的教育心得体会3篇小学生的教育心得体会篇1一、生本教育理念的又一次转变。
通过培训我更加认清了“生本”的含义，生本教育是一种教育理念，没有固定的教学模式，实际是指教育教法上的转变。
郭思乐教授《教育向大自然寻找力量》的报告，“如何自然地教学”，语文是语言文字运用的学科，要抓的是阅读；数学是思维的学科，抓的是根本，就像大树的根，只要抓住思想的发生处、知识的形成处、概念的产生处就是抓住了数学的根本；英语是应用传输的语言，是为了拿来用的，不是拿来学的。
语文的阅读推进了没有？数学的根本抓住了没有？英语的'活动形成了没有？这才是教育的返璞归真。
荆志强老师的《幸福地做老师》用他的教学方法，他的教学理念证明了只有学生开心，才会有老师的舒心。
荆老师不仅把课堂还给了学生，而且把班级管理交给了学生，学习部、宣传部、资料部、、、、这种自主的管理，自主的评价让老师真的轻松了不少，捆绑学习、捆绑考核捆住了学生的心，放松了老师的身。
陈武和胡首双校长的报告全方位，多层次解读了生本的精彩。
孩子的快乐与否，取决于课堂；学校质量的高度，取决于课堂。
胡校长的学习金字塔又一次告诉我什么是真的教学，让学生教学生，即是在培养尖子生，也是在提高后进生。
一幅漫画，一个小故事告诉我，学生的思维有时真的是被老师禁锢了。
在生本的课堂中，教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。
教师在生本教育中的最高境界不现自我，在课堂上要示弱，不要示强。
教师强在课前，课堂上不做知识的霸主，不做时间的霸占者，这样做给了学生学习的信心和快乐，这是对学生学习热情的保护，是对学生的真正的爱，就是让孩子始终满怀学习的热情。
教师的爱应该体现在适时的提醒点拨中。
二、生本课堂的生命之线生本教育强调教师要把教材读薄，用教材教课程，学生要把教材读厚，以教材为例课堂要变为学堂。
让学生带着自己的研究成果走进学校，走入课堂。
课前小研究是课堂的主线，一节课的成功与否就在于老师设计的这条引线，因此小研究规范用语要准确，容易找到答案题目要简单，题目有研究价值算法要开放。
教育孩子要学会“示弱”(外1篇)
013教子经验当代教育2017-3更多解决问题的好形式。
当然，你的态度、你的目标和你的方式，是成功的关键。
注意，大人使用这些方法时的语气态度和方式方法很重要，千万不能和惩罚孩子时一样，因为惩罚只会激起孩子的反叛或者盲目服从。
有限选择，正面管教，温柔而坚定，将会引导孩子学会合作、学会尊重、学会负责，并且生成社会责任感。
我女儿名叫贝贝，今年六岁。
这么多年，我这个做爸爸的，在女儿面前一直是“弱者”。
我做“弱者”做得幸福，也很有成就感。
女儿三岁那年，妻子在家做火锅粉吃，女儿怕辣，妻子给她做了一小碗微辣的。
女儿先尝，觉得辣，不吃。
妻子见状，大声说：“你的火锅粉根本就不辣，赶紧吃哈！”女儿一听，心里不爽，索性放下筷子，把脸转到一边去了。
没办法，妻子只好先吃，边吃边向我使眼色，示意我管管她。
于是我问：“贝贝，你的火锅粉真的很辣吗？”女儿点点头。
我又问：“爸爸可以尝尝吗？”“嗯！”女儿又点了点头说。
“哎呀，贝贝说得对，这火锅粉还真的很辣呢，就连爸爸也觉很辣呀！”我尝后故作惊讶地说道。
女儿一听，把脸转了过来。
我接着问：“贝贝，这么辣的火锅粉，爸爸都不敢吃，你敢吃吗？”“敢呀，怎么不敢！不信我吃给你看！”女儿自信道。
经我这么一激，女儿反而觉得火锅粉不辣了。
话音刚落，女儿便端起碗，大口大口地吃起来，很快就把火锅粉吃完了，还把碗翻个底儿朝天叫我看呢。
我高兴地说：“我的女儿可真行呀﹗”妻子笑而不语，朝我竖起了大拇指。
记得女儿四岁的时候，有一次我带她上街，她总是很兴奋，一会儿跑这儿，一会儿跑那儿，时不时还会脱离我的视线。
在那段时间，在热闹的公共场所，一不小心就会发生丢小孩儿的事儿。
于是，我蹲下身子，郑重其事地对女儿说：“贝贝，你看街上人这么多，你千万别把爸爸给弄丢了哟！”我的表情特别严肃。
“爸爸也会弄丢吗？”女儿的眼睛瞪得圆圆的。
“那当然呀！你看，咱家可就我一个男孩子啊！你要是把爸爸给弄丢了，事儿就大了。
你想想，要是你把妈妈的老公给弄丢了，你回家怎么向她交代？”女儿想了想，便一下子拉住了我的手嘱咐道：“爸爸，那你别乱跑哟！”在上街的过程中，女儿一直不敢轻易松开我的手，还不时地提醒我：“爸爸，走这边，慢点哟！”。
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生本课堂需要咱的示弱
李芹芹刘延水
摘要：教育的目的是让学生成长，而不是显示自己的聪明和才华。
教育者要保护学生的主动性，关键是放下自我，如此一来，既营造了快乐的课堂氛围，也使师生关系更加友好。
教育的本质是交往，是师生心境的开放，教师示弱，首先是一种教学态度。
教师主动走到学生们中间去，以一种朋友的身份向学生求教。
关键词：激励唤醒鼓舞依赖心理示弱
难得的周末我正在教刚会走路的儿子上楼梯，因为儿子刚学走楼梯，我担心儿子摔倒，就要拉着儿子的手走楼梯，可儿子却甩开我的手，怎么也不肯让我拉手，嘴里喊着：“就不，我要自己走！”，我有些无奈正要说几句，这时妻子对儿子说，“宝宝，妈妈上楼梯有些害怕，你牵着妈妈走好不好？”只见儿子非常乐意的牵着妻子的手上楼了，把我一个人晾在那里。
高兴之余，我在想如果遇到这种情况你会怎么办？或许有人对孩子说：“听话，妈妈拉着你走安全。
”也或许有人会这样吓唬孩子：“你自己刚学上楼梯，就不怕摔倒？到时候头磕破流血了，要到医院去打针!”听了这样的话，孩子或许会和妈妈一起走，但试想一下孩子的内心，他是带着畏惧才不情愿跟大人一起上楼的。
孩子的成长过程中，父母始终处于优势，孩子处于劣势，在孩子心目中，似乎父母总是不可逾越的，自己始终没办法比父母强。
但如果在必要的时候，父母恰当地向孩子示弱，会收到事半功倍的效果。
可见在适当的时候向孩子示弱，非常有利于孩子的健康成长。
反思我们从前的教学，有些时候为了能节省时间，为了能达到自己心中的完美，为了能展示自己的“风采”，而恰恰忽视了课堂的“主角”——可爱的孩子们，但在自己滔滔不绝之余，看见孩子们茫然或者漠视的眼神，总又会怒火冲天，认为他们置身事外，其实是他们没有机会展示，或者说有现成的东西送给他，不需要动脑就行了，何苦再绞尽脑汁去考虑问题呢？
生本教育的春风吹进了我们的课堂，通过这段时间的生本教育学习，对生本教育有了更加全面、深刻的认识。
生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。
教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。
生本课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。
生本课堂要求解除老师的“权威强权统治”，改变师强生弱的传统格局，以创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。
传统师生关系中，由于多年的培养，学生一直就是“被教导”的群体，他们自觉地接受着老师的“强权”统治，教师无论在何时何地都掌握着“传道、授业、解惑”大权，常常念着给学生主动自由的学习权利但却没有实质性的作为。
“弟子不必不如师，师不必强于弟子”。
一件小小的事情，使我认识到，父母不必事事都强于孩子，老师不必事事都强于学生，生活中孩子需要父母的示弱，生本课堂学生需要老师的示弱。
首先，示弱可营造一种轻松的氛围。
教育的本质是交往，是师生心境的开放。
教师示弱，首先是一种教学态度。
教师主动走到学生们中间去，以一种朋友的身份向学生求教，这对学生来讲，是多么大的鼓舞！如此一来，既营造了快乐的课堂氛围，也使师生关系更加友好。
其次，示弱能增强学生的自信。
德国教育家第斯多惠认为，教育的艺术不在于传授
知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。
教学中，老师发挥过于出色，会使学生心理感到压抑。
教师适度示弱，把学生的思维推向思考的前台，让学生自己学习分析、综合题目中的相关信息，通过有效交流掌握解决问题的相关策略。
这样，学生的能力才会提高，学习的自信心就会与日俱增。
第三，示弱有利于克服学生的依赖心理。
依赖心理是一帖消蚀自己意志的“麻醉剂”,是“窒息人类生存能力的城堡”，一个人如果养成依赖别人的习惯,就会成为软弱无能的人。
如今，随着独生子女的增多，家长过度的“爱”，有的会伤害他们的心灵，有的会使他们过于自我，有的会使他们逃避责任！太细心的“关爱”使他们无法面对现实。
学生依赖心理问题已越来越多地体现在学习生活中。
因为，它严重阻碍了学生独立自主的思考，阻碍了同学间密切有效的合作。
作为教师，应该站在理智的高度看待问题，对学生千万不能事事包办，在关键的时候也要装装傻，示示弱，让学生成为一种“强势”，自己学会处理问题，慢慢地让他们形成独立的人格，不教而教是我们追求的最高境界。
另外，“示弱”要用好它需要有前提条件且要讲技巧。
必须有爱心，要做到爱生如子，而且像了解自己的孩子一样对每个学生的脾气和性格要了如指掌，对有些学生无须“示弱”，还有些学生则不能“示弱”。
注意树立自身良好的师德形象，平时对学生要一视同仁，切勿厚此薄彼，失去教育的公平和公正性原则，要威严与慈祥同在，要让学生既敬你又畏你！要讲究对象、时间、地点和事情。
不仅能教育好大家眼中的差生，同时也大大提升了老师的人格魅力！
总而言之，教育的目的是让学生成长，而不是显示自己的聪明和才华。
教育者要保护学生的主动性，关键是放下自我。
其实，示弱有时是一种武器。
在课堂上，教师放下自我，其实就是在学生面前示弱，这是一种智慧；在战场上，可起到麻痹敌人出其不意的效果；在商场上，可树立自己儒雅谦让的形象。
父母对孩子示弱，孩子更有独立意识；妻子对丈夫示弱，丈夫更有责任感。
教师向学生示弱，学生就有可能青出于蓝而胜于蓝。