微格教学
微格教学的定义和要素
微格教学的定义和要素微格教学是一种基于微信平台的在线教育方式，通过微信公众号、小程序等形式，将教学内容直接传达给学生。
微格教学的目标是提供高质量的教育资源，促进学生的学习效果和学习兴趣的提升。
微格教学的要素包括以下几个方面：1. 个性化教学：微格教学注重个性化教学，根据学生的不同需求和学习水平，提供量身定制的教学内容和学习计划。
教师通过了解学生的学习情况和特点，针对性地进行教学指导，帮助学生充分发挥自己的潜力。
2. 互动性教学：微格教学强调互动性教学，通过微信平台的互动功能，教师与学生之间可以进行实时的交流和互动。
学生可以在学习过程中随时提问、讨论，教师也可以及时给予回应和解答。
这种互动性教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 多样化教学资源：微格教学提供丰富多样的教学资源，包括文字、音频、视频等多种形式的教材。
学生可以根据自己的喜好和学习风格选择适合自己的学习材料。
同时，教师也可以根据学生的需求和教学目标，灵活选择教学资源，为学生提供更加个性化的学习体验。
4. 督导和评估：微格教学注重对学生学习过程的督导和评估。
教师可以通过微信平台对学生的学习情况进行监测和评估，及时发现学生的学习问题并提供帮助。
同时，教师也可以根据学生的学习表现进行评价和反馈，帮助学生不断提高学习水平。
5. 社群学习：微格教学鼓励学生之间的互助和合作，通过微信平台的社群功能，学生可以组建学习小组，共同学习和讨论问题。
这种社群学习可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力和社交能力。
微格教学的定义和要素如上所述，通过微信平台提供个性化、互动性和多样化的教学资源，督导和评估学生的学习情况，促进学生之间的互助和合作，以达到提高学习效果和学习兴趣的目标。
微格教学是一种创新的教育方式，为学生提供了更加便捷和灵活的学习方式，有助于培养学生的综合素质和自主学习能力。
微格教学
微格教学的程序：
确定训练目标，学习 微格教学基础知识和 相关技能
观看优秀教师教学技 能示范录像 分析技能特点，编写 微格教学教案
小组讨论分析，教师 总结指导互评反馈
及时组织被培训者观 看录像，自我反馈评 价
角色扮演：实录被训 练者教学实践活动
修正教案，调ห้องสมุดไป่ตู้教学 技能操作方法
被训练者重新试教、 现场实录
微格教学的特点：
训练目标明确、具体，有利于发挥受训者的 主观能动性 教学实践过程声像化，有利于训练规范的语 言、自然的体态 反馈及时、评价科学，并进行反复训练，有 利于强化有效的教学行为 角色转换多元化
微格教学与传统教学的区别：
微格教学的实质：
1.微格教学是一种特殊的认识活动； 2.微格教学过程具有特殊性； 3.微格训练是一种技术练习，是教学与实训 结合； 4.微格教学是合作性学习的表现； 5.微格教学是一种教师的反思行为。
微格教学的产生与发展
20世纪70年代，英国诺丁汉大学的乔治.布 朗，将微格教学发展改进，提出备课、感知、 执教三个要素。英国90%以上的教师培训 院校开始微格教学课程。 与此同时的澳大利亚，也积极引进并开发微 格教学课程。1972年-1978年出版《悉尼 微格教学技能》共五册，在世界上引起了强 烈的反响。
教学技能的分类：
1.按照教师教学能力构成因素进行分类： 有口语、书写、读写、教学设计、课堂教学、 教学训练、复习检测、活动辅导、教学媒体 使用、教学研究等 2.按照教学程序进行分类： 把课前教学技能、课堂教学技能、课后教学 技能分为20项基本技能 3.按照微格教学的需要进行分类：
按照微格教学的需要进行分类：
导入技能 语言技能 提问技能 讲解技能 变化技能 强化技能 演示技能 板书技能 结束技能 组织技能
微格教学
教学行为 再读课题，你产生 了什么疑问
教 学 技 能 提问 反馈
学习行为 思考、回答： 1. 这么了不 起的作家为什 么还要拜师？ 2. 拜谁为师 ？为什么要拜 他为师呢？ 3、怎么拜 师的？
பைடு நூலகம்
教学媒体 板书内容
1分钟
刚才同学们的问 题…… 小疑则小进，大疑 则大进。同学们， 让我们带着这些有 价值的问题自由读 文。读的时候注意 将有特别感受的句 子做上批注。
微格教学技能分类 微格教学训练步骤 微格教学教案编写
微格教学训练步骤
确定 目标 学习 理论 技能 提供 示范 编写 教案
再次 训练
修改 教案
反馈 评价
微型 教学 操作
微格教学教案编写
执教者 培训技能 课题 时间
训练目标
教学目标 时间分配 教学行为 教学技能 学习行为 教学媒体板书 内容
微格教学教案
什么是微格教学？
微格教学（Micro-teaching）是建 立在教育学、心理学、传播学、视听技 术基础之上，从微观的角度将复杂的课 堂教学分解细化为单一的、可操作的若 干教学技能，并借助现代化教学技术手 段，以提高师范生基本教学技能的一种 有效的系统训练方法。
微格教学的特点 “微”，是微型，片断及小步的意思， “格”是推究，探讨及变革的意思，具体 表现在少数学习者组成“微型课堂” （ 5 — 10 人），使课堂微型化，利用 5 — 10 分钟左右的时间，训练某一、二 种教学技能。 概括起来就是——训练课题微型化，技能 动作规范化，记录过程声像化，观摩评价 及时化。
0.1 0.2
0.2
0.1 0.1
0.1
结束技能评价量表
评价内容 1.结束目的明确，重点突出，系统 概括 2.有利于巩固、深化所学内容
微格教学的名词解释
微格教学的名词解释随着信息技术的快速发展，教育行业也迎来了许多变革。
其中一种新兴的教学模式被称为微格教学，它在教育界引起了广泛的讨论和关注。
那么，什么是微格教学呢？微格教学是一种基于小组合作学习的教学模式。
它以提供更加个性化、互动性和自主学习的学习环境为目标，帮助学生更好地掌握学习内容和培养多样化的能力。
在微格教学中，学生被分为小组，每个小组由几名学生组成，可根据班级规模和教学要求调整。
每个小组在一个相对独立的区域内进行学习，例如一个小桌子或一块白板上的小空间。
这种布局有助于团队合作和集体讨论，使学生在构建知识和解决问题的过程中互相交流和思考。
微格教学的核心是学生在小组中进行合作学习。
每个小组成员都有自己的角色和责任，例如组长、记录员或时间管理者。
这些角色的设置有利于培养学生的领导能力、团队合作能力和组织能力。
通过小组合作学习，学生不仅能加深对知识的理解，还可以培养解决问题和思考的能力。
在教学过程中，老师充当着引导者和指导者的角色。
老师应该制定清晰的学习目标，并为学生提供相关的学习资源和指导。
同时，老师需要通过定期的小组讨论和个人指导，及时了解学生的学习进展和困难，帮助他们解决问题。
这种教师的角色转变不仅使学生能够更好地自主学习，也提高了教学效果。
微格教学强调个性化学习和自主学习。
学生可以根据自己的学习风格和节奏，选择适合自己的学习路径和学习资源。
他们可以根据自己的兴趣和能力选择更具挑战性的任务进行学习，提高自主学习和问题解决的能力。
这种学习方式不仅有利于学生自主探索和独立思考，也有助于培养学生的自信心和学习动机。
除了在课堂内部的小组合作学习，微格教学还强调了与外部社区和资源的联系。
学生可以通过网络、图书馆和社区等途径获取更多的学习资源和帮助。
他们可以参与在线讨论、参观实地、进行社区服务等活动，拓宽视野和应用所学知识。
这种外部联系有助于培养学生终身学习的意识和能力。
虽然微格教学是一种相对新的教学模式，但已经被证明在许多学科和年级中都取得了良好的效果。
微格教学教案(优秀4篇)
微格教学教案（优秀4篇）英语微格教学教案篇一一。
教学目标（一）知识与技能目标：1、学生能够听、说、读出4个关于动物单词的短语：（a beautiful bird、a naughty monkey、a strong tiger、a big elephant）。
2、学生能够运用句型：Look at this/thatIts 向朋友简单地描述动物的特征。
（二）过程与方法目标：1、教师通过自编歌曲完整地向学生介绍动物园里的4个小动物：(bird、monkey、tiger、elephant)，努力为学生创设一个相对自然的学习情景。
2、教师通过运用单词卡片、动物图片以及短语卡片，以一个完整的句型：Look at this/thatIts向学生依次介绍每个动物的特征。
3、教师通过引导学生听歌、观察图片、跟读句子、拼读单词及音标、说chant、问答等多种形式，让学生能够听、说、读出4个关于动物单词的短语：（ a beautiful bird、a naughty monkey、a strong tiger、a big elephant）以及句型：（Look at this/thatIts）。
4、教师通过自编song和chant为所要教授新单词和句型创造节奏感，让学生能够在轻松、愉快的学习环境中感知与巩固语言知识。
（三）情感态度与价值观目标：1、学生通过一系列的英语课堂学习与操练，能够养成良好的学习习惯。
2、学生通过参与多样性的课堂活动和教学评价，能够不断体验进步与成功，认识自我、建立自信心，激发出学生学习英语的兴趣与积极性。
3、学生通过教师创设的相对自然的学习情景，完整地感知与学习新的英语知识，进一步加强学生认知能力的训练。
4、学生通过本单元简单的对话练习，学生互相交流，切磋，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及运用英语进行交际的意义。
二。
教学重难点（一）教学重点：1、学生能够听、说、读出4个关于动物单词的短语：（a beautiful bird、a naughty monkey、a strong tiger、a big elephant）。
微格教学教案
微格教学教案一、引言微格教学是一种基于微波格子设计原理的教学方法，旨在提升学生的学习效果和兴趣。
本教案旨在详细介绍微格教学的理念、原理、实施步骤和效果评估，帮助教师更好地应用微格教学方法，提高教学质量。
二、教学方法1. 微格教学的概念微格教学是一种基于微波格子设计原理的教学方法，通过将学习内容划分为小单元，然后将这些小单元组织成一个完整的知识结构，帮助学生更好地理解和掌握知识。
微格教学将学习过程分解为多个微小的知识单元，利用微小的步骤和反馈来帮助学生逐步建立知识结构。
2. 微格教学的原理微格教学的原理基于“分而治之”的思想，即将复杂的知识分解为简单易懂的微小单元，然后逐步组织起来形成完整的知识网络。
微格教学还强调了学习的主动性，鼓励学生进行自主学习和探索，通过不断的实践和反馈，加深对知识的理解和记忆。
三、教学步骤1. 知识分解将学习内容分解为多个小单元，每个小单元都有一个明确的学习目标和主题。
2. 知识组织将小单元组织成一个完整的知识结构，可以采用概念地图、思维导图等工具来展示和组织知识。
3. 教学实施教师根据学习内容和学生的需求，选择适当的教学方法和学习活动，引导学生进行学习。
4. 反馈和总结教师和学生进行互动式的反馈，评估学生的理解和掌握程度，帮助学生加深对知识的理解和记忆。
四、效果评估1. 学业成绩通过考试、测验等形式评估学生的学业成绩，比较微格教学和传统教学方法的差异。
2. 学习兴趣通过问卷调查等形式评估学生对微格教学的学习兴趣和满意度。
3. 自主学习能力通过观察学生的学习态度和行为，评估学生的自主学习能力的提升程度。
五、使用案例以数学教学为例，对微格教学进行实际应用。
首先，将数学知识分解为多个小单元，如代数、几何等。
然后，将这些小单元组织成一个完整的知识结构，通过概念地图等工具进行展示。
接下来，通过小组讨论、问题解答等活动，引导学生进行学习。
最后，进行反馈和总结，检验学生对数学知识的掌握程度和理解能力。
什么是微格教学教案
什么是微格教学教案微格教学教案是一种针对小班化教学的教学设计，其特点是以学生为中心，注重个体差异，强调互动和参与，以及灵活的教学方式。
微格教学教案的设计旨在实现教学目标的同时，充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
本文将从微格教学教案的定义、特点、设计原则和实施步骤等方面进行详细阐述。
一、微格教学教案的定义微格教学教案是一种以学生为中心，注重个体差异，强调互动和参与，以及灵活的教学方式的教学设计。
微格教学教案的设计旨在实现教学目标的同时，充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
二、微格教学教案的特点1.以学生为中心：微格教学教案的设计以学生为中心，注重学生的需求和兴趣，充分考虑学生的个体差异，使每个学生都能在教学中获得成功。
2.注重个体差异：微格教学教案充分尊重学生的个体差异，针对不同学生的学习能力和特点，制定个性化的教学策略，使每个学生都能在教学中获得适合自己的学习方式。
3.强调互动和参与：微格教学教案注重师生互动和生生互动，通过小组讨论、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
4.灵活的教学方式：微格教学教案采用灵活多样的教学方式，如案例分析、角色扮演、模拟演练等，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
5.培养自主学习能力：微格教学教案注重培养学生的自主学习能力，通过引导学生主动探究、发现问题和解决问题，提高学生的学习能力和创新能力。
6.培养团队合作精神：微格教学教案强调团队合作，通过小组合作学习，培养学生的团队合作意识和能力，提高学生的综合素质。
三、微格教学教案的设计原则1.目标明确：微格教学教案的设计要明确教学目标，使教学活动有的放矢，提高教学效果。
2.内容合理：微格教学教案的设计要合理选择教学内容，注重知识的系统性和实用性，满足学生的需求。
3.方法多样：微格教学教案的设计要采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
什么是微格教学
目录•微格教学概述•微格教学基本原理•微格教学实施过程•微格教学技巧与方法•微格教学评价与反思•微格教学挑战与未来发展微格教学概述定义与发展历程定义微格教学（Microteaching）是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。
发展历程微格教学自20世纪60年代提出以来，经历了数十年的发展，逐渐成为一种广泛应用于师范教育和在职教师培训的教学方法。
0102 03分解复杂的教学技能微格教学将复杂的教学技能进行分解，让师范生和在职教师能够针对每一项技能进行有针对性的学习和训练。
提供及时反馈通过录像、录音等手段，微格教学能够为师范生和在职教师提供及时反馈，帮助他们更好地掌握教学技能。
强调实践应用微格教学注重实践应用，让师范生和在职教师在模拟真实课堂环境中进行教学实践，提高他们的教学能力。
微格教学核心理念应用领域及现状应用领域微格教学广泛应用于师范教育、在职教师培训、教育教学研究等领域。
现状目前，微格教学已经成为师范教育和在职教师培训的重要教学方法之一，许多高校和培训机构都开设了微格教学课程。
同时，随着教育技术的不断发展，微格教学的手段和方法也在不断更新和完善。
微格教学基本原理微格教学强调学习者在已有知识基础上，通过新信息的整合和重构，形成新的理解和认知结构。
知识建构学习者中心社会互动建构主义认为学习者是知识建构的主体，微格教学注重发挥学习者的主动性和创造性。
建构主义强调知识是在社会互动中构建的，微格教学提倡学习者之间的交流和协作。
030201建构主义学习理论微格教学通过创设真实或模拟的情境，使学习者在情境中感知、体验和理解知识。
情境认知利用技术手段模拟真实场景或过程，为学习者提供身临其境的学习体验，促进知识的迁移和应用。
情境模拟情境模拟能够激发学习者的情感参与，增强学习动力和兴趣。
情感参与情境认知与情境模拟互动反馈微格教学强调及时的互动反馈，包括教师评价、同伴互评和自我评价等，帮助学习者了解自身学习状况并调整学习策略。
《微格教学要求》课件
教学方法创新性
积极探索新的教学方法， 结合现代教育技术手段， 提高教学效果和学生的学 习兴趣。
制定教学计划
计划详细周密
教学计划应该详细周密，包括教 学内容、教学方法、教学时间、
教学评估等各个环节。
计划具有灵活性
教学计划应具有一定的灵活性，能 够根据实际情况进行适时调整。
计划执行与反馈
确保教学计划的执行，并对计划的 实施情况进行及时反馈和总结，不 断完善教学计划。
03
微格教学的实施过程
理论学习与观摩示范
理论学习
学习者应掌握微格教学的基本理 论、原则和方法，了解微格教学 的实施步骤和要求。
观摩示范
学习者通过观看优秀教师的微格 教学示范，了解微格教学的实际 应用和技巧，为下一步的实践做 好准备。
角色扮演与微格实践
角色分配
学习者按照教学需要，分别扮演教师 、学生等角色，进行微格教学实践。
教学设计
教学实施
学习者按照教学设计进行微格教学实 践，运用教学技巧和方法，完成教学 任务。
学习者根据教学内容和目标，进行教 学设计，制定教学计划和策略。
反馈评价与反思总结
反馈评价
通过录像回放、教师点评等方式，对 学习者的微格教学实践进行反馈和评 价，指出优点和不足。
反思总结
学习者根据反馈评价进行反思和总结 ，找出自己的不足之处，制定改进计 划，进一步提高教学能力。
微格教学的作用
微格教学可以帮助师范生和新 教师提高教学技能，使其更好 地适应未来的教学工作。
通过微格教学，学习者可以对 自己的教学行为进行反思和改 进，从而提高教学效果。
微格教学还可以促进教师之间 的交流和合作，共同提高教学 水平。
02
微格教学 微格教学设计优秀7篇
微格教学微格教学设计优秀7篇作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
我们该怎么去写教学设计呢？为了帮助大家更好的写作微格教学，作者整理分享了7篇微格教学设计。
微格教学的心得体会篇一学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，生怕错过了什么，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。
由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。
学生在学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：作文选、童话、小说、电视媒体……通过大量的语言刺激而习得。
但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。
学习完本文后，让我们有如下体会：1．阅读教学中的趣味性。
内容生动的阅读材料会吸引学生兴趣，使他们在一种轻松的状态下习得知识。
2．阅读教学要求的循序性。
阅读教学既要防止阅读语言过难，又要避免内容流于简单。
过难或过易的阅读材料都不利于提高学生的阅读兴趣。
3．阅读教学中阅读材料题材的多样性，如可以选择贴近生活的材料：学校、家庭、朋友、动物、植物等。
阅读材料体裁的多样性，可以选择片段、故事、对话、童谣等，不拘形式。
在对小学生进行阅读训练之后，逐步积累起来的知识和词汇量会使他们更喜欢英语，渐渐提高阅读能力和语言实践能力，并为他们进一步的英语学习打下良好的、坚实的基础。
微格教学工作体会总结篇二刚拿到《小兔逃跑》这一故事时，首先被这个故事的趣味性所吸引，笑过之后才发现其中蕴涵的深刻道理。
在备课和准备教具时才发现，《小兔逃跑》这个故事并没有配套图片，也没有相关的活动材料，之后去网上搜了一下发现有小兔逃跑的课件，研究到一些设备的问题，我就选取了几张图片作为上课时的教具，以便幼儿能更好的理解故事资料。
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微格教学原理微格教学的产生和发展第一节微格教学的产生1957年10月4日，原苏联成功地发射了世界上第一颗人造卫星。
美国政府和各界人士深感震惊，他们意识到美国科技大国的地位受到了强有力的挑战。
通过认真地调查和分析，美国人认为他们落后的主要原因是教育。
1958年美国开始了全国性大规模的教育改革运动。
改革涉及到课程设置、教育结构、教师培训、教学方法、教学管理和评价等各个教育领域。
进入六七十年代，美国掀起了改善教师教育的CBTE运动（Competency Based Teacher Education）。
这个运动的出发点，认为“现代的教师教育旧态依然，已经不能适应现代社会的要求与教育革新的步伐了。
要培养教师适当而有效的能力，就得摆脱传统的仅仅限于理论灌输的教育模式，而要把重点放在理论与实际的统一过程和教师的各种能力训练上。
”i 随着改善师范教育运动的开展，这一时期教学方法的改革也十分活跃。
美国的教育学院开始改革课堂教学中“教师讲、学生听”的教学方法，运用先进的教育理论与现代教育技术对教师和师范生进行科学化的培训。
福特财团设立了师范教育基金，奖励为开发师范教育课程和培训教师有贡献的教育工作者。
1963年，斯坦福大学借助录像、录音设备和电教技术，对“角色扮演”（相当于我国师范教育实习前的试讲）进行改造，使之完善，形成了微格教学课程。
在教学研究中，人们认识到教学质量同教学中教师对学生的影响是密切相关的。
所以，在微格教学的开发中，明确提出三项任务：一是对教学行为要有分析和反馈，以便提高培训效果；二是对教学技能要有系统和科学的分类，以便清楚培训的目的和进行评价；三是通过对每一种技能的训练，再综合成各种风格的生动教学。
纵观这一时期美国教育改革状况，包括师范教育改革，有一个很重要的特点，就是以先进的教育科学理论作指导和现代科学技术的应用来促进教育的发展。
由此可见，师资培训的科学化、现代化是师范教育改革的主要任务之一。
第二节微格教学的发展微格教学自60年代提出后，很快推广到世界各地。
例如在英国，微格教学被安排在四年的教育学士课程内：在第四学年的第一学期介绍微格教学概念和课堂交流技能的理论与实践；第二学期教授课堂交流与相互作用分析。
课程内容的目的要求有三：（1）帮助师范生掌握在教学过程中可能发生问题的处理方法；（2）有关人际交流的主要沟通因素分析；（2）训练在课堂上如何与学生交流的方法，促进反馈评价。
在第四学年中，多数学校的微格教学课程安排42周，每周5学时，共计210学时。
接受微格教学训练之后，这些师范生再到各中学进行教育实习。
后来，亚洲许多国家和地区也开始了微格教学的培训与研究。
香港中文大学教育学院从1973年开始，采用微格教学的方法来训练学生。
为了加强真实性，他们以真实学生当作试教过程中的听讲对象，用录像的方法记录被培训者在教室里与学生的教学活动过程。
1983年在进修的在职教师中也进行了实验。
我国从1986年开始，上海教育学院、北京教育学院、首都师范大学等院校也开设了微格教学课程。
90年代以后，全国各师范院校都陆续建立起了微格教学实验室，并将微格教学列为学生的必修课；还成立了全国微格教学研究会，开展了课题研究和教学经验交流活动。
微格教学在发展过程中，吸收了许多新的教学思想和科技方法，尤其是录像机、计算机等教育新媒体的应用，为教学行为的记录和分析创造了更为理想的条件；同时，微格教学课程本身也得到不断地丰富和发展，不仅注重以讲授为主的教学技能培训，而且还注重以学导为主的教学模式训练。
从国内外教师培训机构和师范院校的实践来看，微格教学既可以应用于师范生的教学训练与在职教师的提高培训上，又可以运用于课堂教学的实验研究方面。
第三节微格教学的特点微格教学是模拟课堂教学的教学实验，又是一门实践性较强的课程，所以它有许多特点或者说是优点：（1）理论联系实际。
微格教学中的示范、备课、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体地贯彻和体现。
（2）目的明确。
由于一次试教训练所用时间短、学生人数少、只集中训练几个教学技能，所以训练目的可以制定得更加明确具体。
（3）重点突出。
被培训者在较短时间内训练一两个教学技能，他们可以把精力集中放在要突出掌握的重点上。
（4）易于控制。
特殊的教学环境为实现培训目标提供了有利的条件。
（5）反馈及时。
当一节微型课结束后，被培训者可以通过放录像及时进行自我分析和相互讨论评价，找出教学中的优点和不足。
如果需要，可以把有争议的片断用暂停、重放等方法把“毛病”找出来。
（6）自我教育。
由于使用录音和录像这一新的记录技术，被培训者可以作为“第三者”来观察自己的教学活动，自己认识自己的不足之处。
（7）心理压力小。
教师的角色扮演者不必因为试教失败产生不良影响而担心。
这将为他们下一步的教育实习打下良好的基础，增强自信心。
【思考题】1．近年来在国内各师范院校兴起的什么课程，实践证明是训练教学艺术技巧的有效方法？2．上一世纪六七十年代，美国掀起的改善教师教育的CBTE运动（Competency Based Teacher Education）的出发点是什么？3．为什么说师资培训的科学化、现代化是师范教育改革的主要任务之一？4．在微格教学的开发中明确提出哪三项任务？5．微格教学在开发过程中，课程内容有哪些新的丰富和发展？6．微格教学有哪些优点？微格教学的概念和程序第一节教学的一般涵义一、我国古代的教学观我国早期殷商时代的甲骨文中就已出现了“教”与“学”二字。
《书•商书•兑命》把这两个字连为一体，成为“教学”，即“斅学半”（斅xiao,同教）。
孔颖达疏：“上学为教，音xiao；下学者，学习也。
言教人乃是益己学之半也。
”《学记》中解释：“学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰：教学相长也。
”这里的“教学相长”实际是“斅学半”的引申。
宋朝蔡沈这样注释“斅学半”：“斅，教也……始之自学，学也；终之教人，亦学也。
”其意为：一开始自学，这自然是学；学了以后去教人，这也是学。
由此可见，我国古代教学一词的词义“学习”，是指两种不同途径的学习，即自学和通过教人而学。
《学记》还说：“建国君民，教学为先。
”这里的教学涵义几乎是教育的同义词。
二、教学的一般含义从教学论的角度阐述教学的涵义，是指教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。
其意义主要有三点：（一）教学是教与学的统一杜威有句名言：“教之于学就如同卖之于买。
”是说，教与学就如同卖与买一样是相互依赖、对立统一的。
（二）教学是科学与艺术的统一一方面，教学是建立在一定的科学基础之上的。
教学的主体是人，教学的根本任务是促进人的身心充分发展。
要完成这个任务，教学必须建立在对人的身心发展规律的充分认识的基础之上，必须遵循人的身心发展规律。
以人的身心发展规律为研究对象的生理学、心理学等学科，构成了教学的科学基础。
另一方面，教学是一种艺术化的存在。
教学中充满了教师与学生之间、学生与学生之间认识的、情感的和价值观念的冲突，教学是一种富有创造性的活动。
在教学情境中，当教师与学生的主体性、创造性充分发挥出来的时候，教学在某种意义上就成为一种艺术鉴赏和艺术创造的过程。
（三）教学正在从以教师为主导向以学生为中心转变随着信息化和学习化社会的到来，自主学习和终身学习将成为教育的主旋律。
所以，教学的本质和方法也在不断地发生着变化：变化之一，是从教授到学导。
表现在：（1）从“先生讲，学生听”到“学生学，教师导”。
“先生讲，学生听”是我国古代教学法的经验总结。
它存在着一些弊端：第一，学生学习被动化，不利于学生自主意识和自学习惯的养成；第二，教学活动说教化，不利于学生学习时口耳眼脑并用，影响课堂教学效率的提高；第三，教学信息单向化，不符合现代课堂教学信息多向传递、多向交流的原则，影响学生学习的深度和广度。
现代教学改革中多采用“学生学，教师导”的方法。
学生学、教师导的教学思想，称为“学导思想”；体现“学导思想”的各类教学模式，称为“学导式”；体现“学导思想”的各类教学方法，称为“学导法”。
（2）从教授法到教学法。
新式教育在中国产生以后，从清末至五四时期，一直沿用“教授法”。
1919年2月24日，陶行知发表《教学合一》，坚持主张将“教授法”改为“教学法”的观点，之后，在教育界逐步推行。
（3）变以教为主为以学为主。
变教为学，是尽可能地把教师的教授活动转变成为学生的学习活动，实现课堂教学由以教为主向以学为主的转变。
（4）变以授为主为以导为主。
变授为导，是指教师在课堂教学中尽可能地把传授性活动改变为引导性活动，实现教师职能由以授为主向以导为主的转变。
（5）从讲课到导课，从听课到看课。
课堂教学不仅要使学生掌握知识，还要使学生学习技能。
如果说弄懂弄通主要靠自学和讲解，那么求能求会则主要靠练习。
变化之二，是从注入式到启发式再到学导式。
注入式，又称填鸭式。
它是教师在教学中把现成的知识结论灌输给学生，主观地决定教学过程，并强迫学生呆读死记的教学理论和教学模式。
启发式是教师在教学中依据学习过程的客观规律，引导学生自觉地掌握知识的教学理论和方法。
孔子提出“不愤不启，不悱不发”。
孟子主张“引而不发”。
《学记》指出：“道而佛牵，强而佛抑，开而佛达”。
都是讲的启发式教学。
学导式是启发式的升华,是新的教学思想的具体体现。
它变教师为主导为以学生为中心，把教师职能的重心转移到导上来，做到施教之功，贵在引导。
教学应该是导学，教师应该是导师。
第二节微格教学的基本概念微格教学，英文为Micro teaching，又被译为微型教学、微观教学、小型教学等。
微格教学的创始人之一爱伦(W·Allen)说它是“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在控制的条件下进行学习。
”英国的布朗（G·Brown）说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握。
”我们认为，微格教学是一个有控制的教学实验系统，它是运用现代教学理论和电教技术，系统地训练师范生和在职教师掌握与提高教学技能的一种培训方法。
微格教学的理论基础是认知学习理论、信息传播理论、行为科学理论和系统控制理论。
微格教学课程内容主要包括新教学思想实验、教学技能分类、教学模式研究以及教学技能和教学模式训练等。
微格教学关注教学思想和理论的研究，但更注重教学技能和教学模式的训练。
第三节微格教学的程序微格教学经过多年的研究和实践，已基本形成一定的程序模式，一般包括以下几个步骤：一、试教前的学习和研究微格教学是在现代教育理论指导下的实践活动。
因此，在进行微格教学的试教前进行教育理论的学习和研究是非常必要的。
学习的内容主要有：教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价和学习者的特点等。