小学数学有效课堂教学策略浅谈【精选文档】
浅谈小学数学有效教学策略
浅谈小学数学有效教学策略小学数学作为孩子们学习的第一门专业课程，对于他们的数学学习能力和兴趣的培养起着非常重要的作用。
对于小学数学教学策略的选择和实施至关重要。
本文将从数学教学的目标、教学内容和有效教学策略等方面进行分析和阐述，希望能够给广大教师们提供一些有益的参考。
一、数学教学的目标小学数学教学的目标主要包括培养学生的数学思维能力、数学学习兴趣和数学解决问题的能力。
具体来说，小学数学的教学目标主要包括：1. 帮助学生建立良好的数学基础知识，包括数的认识、数的运算、几何形状、度量等；2. 培养学生的逻辑思维和数学推理能力，让他们能够能够运用所学的数学知识进行实际问题的解决；3. 激发学生的数学学习兴趣，让他们能够享受数学学习的过程，愿意主动去学习数学；4. 培养学生的数学交际能力，使他们能够进行数学交流、合作与探究。
二、数学教学内容小学数学的教学内容主要包括数与运算、几何与图形、数据与问题解决等几个方面。
具体来说，主要包括：1. 数与运算：数的认识、数的比较、数的合成与分解、加减法运算、乘除法运算等。
2. 几何与图形：几何形状的认识、图形的变化与移动、图形的分类、图形的面积与周长等。
3. 数据与问题解决：数据的收集与整理、数据的展示与描述、问题的分析与解决等。
三、有效教学策略要想实现小学数学教学的上述目标，就需要采取一系列有效的教学策略。
下面就具体介绍几种有效的教学策略。
1. 启发式教学启发式教学是一种通过启发学生主动探索、发现和解决问题的教学方法。
具体来说，教师可以通过提出问题的方式激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们进行思考和探索。
对于小学数学中的一些问题，教师可以通过提问的方式引导学生进行讨论，让他们发现问题的本质和规律，从而促进他们的数学思维能力的培养。
2. 游戏化教学游戏化教学是一种通过游戏的方式来进行教学的方法。
通过设计一些趣味性强、富有挑战性的数学游戏，可以激发学生的兴趣，促进他们的学习。
浅谈小学数学课堂教学有效性的策略
浅谈小学数学课堂教学有效性的策略小学数学课堂是培养学生数学素养的重要场所，教师在教学过程中需要不断地去寻找有效的策略来提升学生的数学学习能力，提高课堂教学效果。
以下是本人对于小学数学课堂教学有效性策略的一些浅谈和心得体会。
一、理解学生的学习能力小学生的身心发展还不成熟，大多数学生缺乏自制力，对于数学学习的兴趣程度和理解能力也比较有限，因此教师在课堂教学中需要充分理解学生的学习能力，在每堂课中适时地调整教学内容和教学方式，以调动学生的学习积极性和参与度。
二、讲授涉及生活实际的数学知识小学数学课堂应该注重与生活实际相结合的教学方式，从生活中提取案例，引导学生以实际为基础，把抽象的数学知识展现出来，提高学生的数学学习兴趣和应用能力，让学生切实感受到数学与生活的紧密联系。
三、充分利用探究式教学探究式教学是小学数学教学的有效策略之一，旨在引导学生通过自主探索、合作探究等方式去发现问题和解决问题，从而建立起完善的数学知识体系，提高学生的自我认知和问题解决能力。
四、把握合理的教学进度和难易度在小学数学课堂教学中，教师需要合理把握教学进度和难易度，避免过于简单或过于难的教学内容，以达到切实增强学生数学学习动力和能力的效果。
五、检查学生学习成果的策略小学数学课堂教学的效果是检验教学效果的重要因素。
因此，检查学生学习成果是提高教学有效性的一项重要策略之一。
教师应该提供多样的评估手段，例如考试、质量积分、反馈记录等，及时检查学生的学习成果，并对学生的学习成果做出反馈措施，有助于针对学生的差异，进行有针对性的教学。
综上所述，小学数学课堂教学有效性的策略有很多种，有些是探究式教学、生活实际案例教学、教学进度和难易度的把握、以及检查学生学习成果等。
在平日教学中，我们应充分结合学生自身的学习情况、教师教学技巧、教学内容、教学方法等因素，把教育教学工作做细做实，进而实现提升小学数学教学效果的目标。
浅谈小学数学课堂教学活动的有效性策略
浅谈小学数学课堂教学活动的有效性策略随着教育教学的发展，小学数学课堂教学更多地注重有效性策略的运用。
有效性策略是指一种优秀的教学方法和手段，能够帮助教师更好地实现教育目标，提高学生的学习效果。
本文将从教学环境、教学方法、教学评价等方面探讨小学数学课堂教学的有效性策略。
一、营造良好的教学环境教学环境是指小学数学课堂中师生互动、学习氛围等外部环境，包括教室设施、学生座位布置、黑板书写、课堂用具等。
为了营造良好的教学氛围，教师可以采取以下有效性策略：1、课堂布置应以舒适、简洁、明快为原则，让学生进入课堂后感觉放松和愉悦，积极参与课堂学习。
2、黑板书写应简明、清晰、规范，体现教师的教学态度和工作水平，同时帮助学生更好地理解课堂内容。
3、教室设施和课堂用具应齐全、精美，以激发学生的兴趣、激情和动力，提高学习效率。
二、灵活运用教学方法教学方法是指小学数学课堂中的教学手段和方法，包括讲授、实验、教学演示等。
为了提高教学效果，教师应根据学生的实际情况，有针对性地采取相应的教学方法。
具体来说，教师可以采取以下有效性策略：1、多形式教学，实现知识的多次重复和巩固。
例如，讲授这一形式可以与实验演示、多媒体演示等多种形式相结合，使学生能够深入理解知识，掌握解题方法。
2、运用教学游戏，缩短学生学习单调乏味的时间，提高学习兴趣。
例如，数学分类游戏、四则运算游戏、应用问题求解游戏等等。
3、因材施教，根据学生的差异性，灵活运用诊断测试、小组合作等形式，使学生的学习更加有效。
三、科学合理的教学评价教学评价是教学过程中的必要环节，有助于学生巩固知识、能力和举一反三的能力。
为了使教学评价更接近学生实际情况，教师可以采取以下有效性策略：1、评价形式灵活多样，既包括笔试考试，也包括口头报告、实验报告等形式，注重学生的多样化，展现学生的优点。
2、分层次评价，将学生分为基础、进阶两种类型，针对不同层次的学生给出合理的评价，在不同层次实现目标的合理的分层超越。
浅谈小学数学有效教学策略
浅谈小学数学有效教学策略数学是一门需要逻辑思维和严密推理的学科，对学生的思维能力和逻辑推理能力提出了较高的要求。
而在小学阶段，学生的认知能力和逻辑思维能力还在发育阶段，因此在教学过程中需要采取一些有效的教学策略来帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
下面将浅谈一些小学数学有效教学策略。
一、培养兴趣，激发学习在小学数学教学中，培养学生对数学的兴趣是至关重要的。
兴趣是最好的老师，只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，才能让他们在学习中保持积极的心态。
在教学过程中，老师可以通过生动有趣的教学活动，如数学游戏、数学竞赛等，来激发学生学习数学的兴趣。
还可以通过数学历史故事、数学奇趣谜题等方式，引导学生主动参与学习，从而增强学生对数学学习的积极性。
二、差异化教学，因材施教小学阶段，学生的学习能力、认知水平各不相同，因此在数学教学中需要采取差异化教学策略，因材施教。
将学生分成不同的小组，根据他们的学习水平和学习能力进行分层教学，给予不同的学习内容和学习任务。
对于学习能力较强的学生，可以设置一些挑战性较大的问题，让他们进行拓展性学习；对于学习能力较弱的学生，可以采用更加直观、易懂的教学方法，让他们更容易理解和掌握知识。
三、启发式教学，激发思维数学是一门需要逻辑思维和推理能力的学科，因此在教学过程中，老师需要采用启发式教学方法，激发学生的思维。
在解题过程中，老师可以通过提问、引导等方式，引发学生的思考，让他们自己去发现问题的规律和解题的方法。
在教学中还可以采用一些设想问题、启发发现等教学方法，让学生在思考问题时去探索、发现、总结，从而提高他们的思维能力和创造能力。
四、趣味性教学，增强记忆在小学数学教学中，趣味性教学是一种有效的教学策略。
利用一些富有趣味性的教学方法，如绘本、数学游戏、数学实验等，来增强学生对数学知识的记忆。
通过生动形象的教学内容和方式，可以激发学生对数学的兴趣，增强学生对数学知识的记忆，从而提高他们对数学知识的掌握程度。
浅谈小学数学课堂教学活动的有效性策略
浅谈小学数学课堂教学活动的有效性策略
小学数学课堂教学活动的有效性策略是教师影响学生学习的重要手段之一。
通过正确
运用有效性策略，能够激发学生学习兴趣，提升学生学习效果，创造出良好的教育环境。
一、运用多种教学手段
小学数学课堂教学活动需要教师灵活运用多种教学手段，从而激发学生的学习兴趣。
教师可以运用游戏、实验、实践等丰富多样的教学手段，吸引学生积极参与，提升学生学
习效果。
二、注重知识点的掌握
小学数学的教学过程中，教师应该注重知识点的掌握。
通过错题分析、知识概念图等
方式，帮助学生深刻理解数学概念和知识点，使学生真正掌握所学内容。
三、培养学生的思维能力
小学数学教学活动应该注重培养学生的思维能力，引导学生通过数学游戏、拓展知识
等方式，在学习过程中激发学生的思维、创新能力。
四、提高学习复合性
小学数学教学活动应该注重提高学习的复合性，让学生在不同的情境中综合运用所学
的数学知识和技能，进行实践和能力训练，从而提高学生的数学综合素质。
五、多元化评价方式
小学数学教学活动的评价方式应该多元化。
除了考试分数，还应考虑其他的评价方式，如小组讨论、口头报告、课堂表现等多种形式，全面评价学生的学习情况，促进学生的全
面发展。
综上所述，小学数学课堂教学活动的有效性策略非常重要。
教师应该积极探索各种有
效的教学手段，注重知识点的掌握，培养学生的思维能力，提高学习的复合性，采用多元
化的评价方式，为学生创造出一个良好的学习环境，帮助学生更好地学习数学知识。
浅谈小学数学有效教学策略
浅谈小学数学有效教学策略数学对于小学生来说，是一门重要的学科，也是他们学习中的一大挑战。
在小学数学教学中，如何有效地教授和帮助学生掌握数学知识，是每个数学教师都要思考的问题。
有效的教学策略不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够帮助学生建立良好的数学基础，为以后的学习打下坚实的基础。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法和学习评价四个方面，浅谈小学数学有效教学策略。
一、教学目标确定清晰明确的教学目标对于有效的教学至关重要。
教师需要明确知道每一个知识点的教学目标，以便有针对性地进行教学。
在小学数学教学中，教学目标应包括知识性目标、能力性目标和情感性目标。
知识性目标是指学生要学会哪些数学知识，能力性目标是指学生要具备哪些数学技能，情感性目标是指学生在学习数学中应培养哪些情感和态度。
在教学《整数》这一知识点时，教学目标可以包括：知识性目标：掌握整数的概念、正整数和负整数的概念、整数的比较大小、整数的加减法等；能力性目标：掌握整数的加减法运算方法，能够灵活运用整数进行运算，解决实际问题；情感性目标：培养学生对整数的兴趣和积极态度，鼓励学生勇于挑战难题，培养学生的数学思维。
二、教学内容在确定了教学目标之后，教师需要对教学内容进行合理的选择和安排。
小学数学的内容很多，但并不是所有的内容都需要在课堂上详细教授，教师需要根据学生的实际情况和教学进度，有选择地进行教学。
教学内容的选择要贴近学生的生活实际，联系学生的生活经验和兴趣。
尤其对于抽象的数学知识，教师可以通过举例、引导学生探究等方式帮助学生理解和掌握知识，使学生对数学知识有深刻的印象。
在选择教学内容时，需要注重顺序安排，由浅入深，由易到难。
比如在教学小学数学的加减法时，可以先从十以内的加减法开始，逐步拓展到百位、千位及更复杂的加减法，逐步提高学生的数学能力。
三、教学方法选择合适的教学方法对于提高教学效果至关重要。
在小学数学教学中，教师可以采用多种多样的教学方法，如启发式教学法、探究式教学法、游戏教学法等，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
浅谈小学数学有效课堂教学策略
浅谈小学数学有效课堂教学策略小学数学是培养学生基础数学知识和思维能力的重要阶段，有效的课堂教学策略对于提高学生的学习效果具有非常重要的影响。
本文将从教学目标的设定、学习内容的选择、教学方法的运用和评价方式的确定等几个方面，浅谈小学数学有效课堂教学策略。
教学目标的设定是课堂教学的核心。
教学目标应该明确、具体、可行，并与学生的实际情况和能力水平相适应。
小学数学的教学目标主要包括基础知识的掌握、思维能力的培养和兴趣的激发等方面。
在设定教学目标时，要结合学生的认知特点和学习需求，设置适当的目标，以激发学生的学习兴趣和主动性。
学习内容的选择要贴近学生的实际生活和认知水平。
小学数学是抽象概念的数学知识和实践运算的结合，在选择学习内容时，要注重将抽象的数学概念与学生的实际生活联系起来，用具体的例子和实际问题引导学生思考和解决问题的方法。
要根据学生的认知水平和学习能力，适当选择难度适中的学习内容，避免过于简单或过于复杂，以保证学生能够理解和掌握。
教学方法的运用是促进学生学习的关键。
小学数学教学应注重启发式教学和实践性教学的运用。
启发式教学是通过提问和引导学生自主探究，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
实践性教学是通过将抽象的数学概念与实际生活相结合，让学生亲自动手操作和实践，加深对数学知识的理解和掌握。
在教学过程中还可以利用多媒体教学、小组合作学习等方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
评价方式的确定是小学数学有效教学的重要环节。
评价方式要注重对学生思维能力和解决问题的能力的评价，以及对学习成果的评价。
评价方式可以包括个别表现、小组讨论和项目展示等形式，以全面了解学生的学习情况和思维能力，并及时进行反馈和指导，提高学习效果。
浅谈小学数学有效课堂教学策略
浅谈小学数学有效课堂教学策略小学数学是培养学生数学思维能力和解决实际问题的基础。
在小学数学课堂中，教师需要采用一些有效的教学策略来提升学生的学习效益。
下面将简要谈一谈小学数学有效课堂教学策略。
教师应追求学生的主动学习。
小学数学教学应注重培养学生的主动学习能力，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以引导学生提出问题、解决问题，让学生在实践中感受数学的魅力。
教师还可以设计一些趣味性和探究性的数学活动，让学生在活动中主动探索、合作学习，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
教师应注重培养学生的数学思维。
数学思维是解决数学问题的关键。
教师可以通过引导学生分析问题、形成假设、寻找规律、推理和验证等方式培养学生的数学思维能力。
在课堂中，教师可以提出一些具有启发性的问题，让学生自己思考和解决，并给予适当的辅导和指导。
教师还可以提供一些数学游戏和数学竞赛，通过竞争的方式激发学生的兴趣和潜能，培养他们的数学思维能力。
教师应注意培养学生的数学语言表达能力。
数学是一门精确的科学，良好的数学语言表达能力对于学生的学习和解题能力具有重要影响。
教师可以在课堂中引导学生用准确、清晰的语言表达数学概念和解题过程，同时注重培养学生的逻辑思维和推理能力。
教师还可以组织小组讨论，让学生在小组中相互交流和讨论，提高他们的语言表达能力。
教师还可以鼓励学生多读一些数学书籍和文章，提高他们的数学素养和语言表达能力。
教师应根据学生的实际情况进行个性化教学。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应结合学生的实际情况灵活运用教学策略。
对于学习较快的学生，教师可以设计一些拓展性和深化性的数学问题，挑战他们的学习能力；对于学习较慢的学生，教师可以采用不同的教学方法和教学资源，帮助他们理解和掌握数学知识。
教师还可以进行一对一的辅导，解答学生的疑惑，帮助他们克服困难，提高学习效果。
小学数学有效课堂教学需要教师注重培养学生的主动学习能力、数学思维能力、数学语言表达能力，并根据学生的实际情况进行个性化教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学有效课堂教学策略浅谈 小学数学有效课堂教学策略浅谈 在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。那教学的有效策略有哪些呢？ 数学教学是一种活动教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.过去，我国的小学数学教学有一个非常突出的问题,那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，可学生并没有得到应有的发展。这是课程改革必须面对的一个问题.因此，教师在教学中应该从学生的生活经验和已有知识出发，实施多种策略,创设情景,为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣,灵活变化教学手段与方法。 那么，小学数学课堂教学如何实施有效的教学策略呢？下面谈几点个人的体会: 一、要有效利用教材，保证学生学习数学有依据. 教材是课程理念的载体，是课堂教学的依据,也是重要的课程资源。 新课程内容及编排方式都给我们教师提供了较大的创造空间。 那么,如何有效使用教材呢? １。 尊重教材.新教材是课改理念的文本体现,是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课。 ２。 紧扣教材。在教学时，要把教材钻研透，把握知识间小学数学有效课堂教学策略浅谈 的前后联系，围绕教学目标，抓住重点，充分利用教材中提供的情景图和例题，组织学生进行学习探究。 3、延伸教材。在围绕教材进行教学时，如果能做到对知识进行延伸,达到举一反三的效果，那我们的教学就真正达到了有效. 二、要关注学生的发展，保证学生学习数学有兴趣 首先要求教师心中有学生。教学不是唱独脚戏，离开了学生的“学”，就无所谓“教"，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想. 教师在教学中,应该经常考虑怎样使我们所教的内容被学生接受，使学生真正学到数学知识.合理地运用不同的教学方法和教学思想使学生学到更深、更多和更广泛的知识。如果教师没有考虑学生的个人需求和自主权,学生在课堂里的行为问题就会屡屡发生。 教师只有做到“心中有学生”,真正关注学生，尊重学生的认知，创设民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，勇于把课堂“让位”给学生—-给学生充分的时间、空间，最大限度地发挥学生的主体性,使学生敢想、敢说、敢于质疑问难，在教学中保证学生有兴趣，让他们以自己喜欢的方式，来感悟数学思想的衍生、数学矛盾的化解、数学结论的内涵，进而体验数学的真情真味,领略“无限”课堂,才会使学生学得更加主动。 二 要重视教学的行为,保证数学课堂教学有效益 小学数学有效课堂教学策略浅谈 先说说教学目标吧！一节课下来，看一看自己所定的教学目标是否得到了很好的体现。我们可以从以下几个方面进行评定： （1）在创设的教学情境中，学生注意力集中，学习兴趣浓厚，能克服外界的干扰,聚精会神地听讲。 （2）学生能够积极地思考问题,不是被动地听讲。能积极主动地发现问题，提出问题,勇于对问题进行探讨，以求得问题的解决. （3)学生能够较好地掌握概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等基础知识，每个学生在自己原有的基础上都有一定的提高。 （4)学生有一定的课堂练习时间，有独立的解答和思考问题的时间,而且学生练习的正确率都很高. （5）学生不仅学到了基础知识、基本技能,能力也得到了培养，探索、创新精神得到了发展,也受到了思想品德教育和辩证唯物主义观点的启蒙教育,学生的个性也得到了发展. 因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务. 如教学《铅笔有多长》，让学生测量了部分物体的长度后，问：你们现在还想知道什么物体的长度？一位学生脱口而出：老师,你的腰围是多少?其他学生哄笑并大声响应，老师一愣，显然这问题不是预设的，虽然这只是一名学生的要求，但问题一经提出，便众望所归。于是教师“将计就计",要求学生自己想小学数学有效课堂教学策略浅谈 办法测量： 生1跑上讲台，拿着米尺，小心翼翼地围着老师的腰绕了一圈。 生2：“可以用一张长长的纸条，对着米尺，把刻度画下来，当卷尺来量",自己制作软尺,想得真绝。 生3：“干脆拿一根绳子围老师的腰绕一圈，再量绳子的长度”。 生4:“借老师的裤子量”，真大胆的办法。 生5：“借老师的皮带量”. 这似乎是老师最倾心的方法了，刚想刹住，一位学生抢先说：“老师，我有更好的办法。我一拃有10厘米，只要用手量你腰围有几拃就可以了” 究竟什么办法最好？教师让学生自己动手实践寻找答案. “课标”倡导的三维目标为我们的课堂教学带来了全新的视角，课时目标的实现可以有四通八达的运行路径。“老师的腰围有多少”，这问题蕴涵着化曲为直的转化思想，既有现实性又带有一定挑战性。从老师愣住的表情，可以知道这决不是我预期的认知目标，但我捕捉住这意外生成的问题变为可贵的教学资源，殊途同归，达成了教学的三维目标。 我们可以看到，生成性的课堂，学生积极性很高,智慧得到充分展示。对于学生想出的各种测量方法,教师不以成人的眼光简单评判，“允许学生用自己的方式学习数学，用自己的速度学习小学数学有效课堂教学策略浅谈 数学”。当让孩子们用想出的办法在我身上折腾后，学生掌握的不仅是测量方法,能力、情感、态度与价值观也依附之中形成和发展了。尽管耗去了时间，但收获的却是价值，真是“不经历风雨怎么见彩虹”。 三、要改革教学评价，保证数学教学方法有改进 教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列价值判断行为.评价行为贯穿着整个教学活动的始终,而不只是在教学活动之后。教学评价主要涉及对学生学习成绩的评价与教师教学活动的评价。 1、对学生的评价“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。 正如《基础教育课程改革纲要（试行）》所要求的那样：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。”关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生只有体验到学习的成功,它才会乐于学习。我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。 对学生数学学习情况的评价是为了激励学生的进步,调节教师的教学以及为家长提供孩子在校学习数学的情况等。因此，对学小学数学有效课堂教学策略浅谈 生的评价应注意平时观察、改革考试多种评价形式相结合。 2、对教师的评价 对教师的课堂行为的评价特别是学生对教师的评价,在西方国家是非常普遍的事情，然而在我国却很难推广.这里面主要有两方面的问题：一是观念与认识问题，如学生观、评价观、感情分等；二是技术问题，即不知道怎样操作.要使学生评价达到一定的信度与效度，我认为必须处理好以下几个问题. 1。 首先必须明确本校教学过程中主要存在哪些问题,并针对这些问题设计评价指标。 2。 评价指标控制在10一15个，而且必须是具体、明确，学生根据自己的体会就能做出判断。 3. 尽可能收集定量与定性两方面的信息。 4. 指标的产生尽可能广泛听取本校教师和学生的意见. 5。 开学初就应把评价表发给每位教师，并告诉教师,在期末将由学生从这些方面来评价教师的教学，便于教师学会自我管理. 6. 尽可能每次让一个学生同时评价5门或更多门学科的教师。这样每班随机取样15名即可，以避免个别班主任集体作假. 7。 由于所有量表都有一定的风险，因此统计结果的处理需要谨慎。如不能给教师排名次,也不能当作发奖金的唯一依据。可以告诉每一位教师两个分数,一个是他本人的总分,另一个是全体专职教师的平均分.得分较差的教师可以用个别谈话的方式处理，或者对他们下个学期的教案进行规范管理。 如果这些问题得到合理的解决，学生评教师的科学性就可以得到保障.经过研究，在学校采用学生评教师制度小学数学有效课堂教学策略浅谈 可以促进学校管理的校本化和民主化，有助于树立正确的学生观和教育观，有利于改善学校的人际关系，有利于教师的专业成长，也有利于改善学生在学校时的心理环境。 四、要注重教学反思，保证数学教学更有成效 记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”.其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思,对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。另一方面是让学生在不断“反思”中学习。由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性决定了小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考、深入研究和自我调整才可能洞察数学活动的本质特征。就小学数学课堂教学而言，反思的内容主要有：对自己的思考过程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思，对所涉及的数学思想方法反思等.当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程；当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。还可以让学生在课后写数学日记，可以写对某一个数学知识的理