中国现当代幼儿园课程价值取向的流变与反思——基于课程文本的分析
幼儿园班本课程的教学反思与改进
幼儿园班本课程的教学反思与改进1. 引言幼儿园班本课程是幼儿园教学中重要的组成部分，对幼儿的全面发展起着至关重要的作用。
本文将对我们幼儿园班本课程的教学进行反思和改进，以提高教学质量和效果。
2. 反思2.1 教学目标设置不够明确在过去的教学中，我们对于幼儿园班本课程的教学目标设置不够明确。
我们通常只关注知识的传授，而忽视了培养幼儿的情感、思维和运动发展等方面的目标。
2.2 教学活动设计过于简单我们过去的教学活动设计过于简单，缺乏足够的挑战性和创造性。
这使得幼儿在学习过程中缺乏积极性和主动性，影响了他们的学习兴趣和动力。
2.3 教学资源和教具不足我们幼儿园的教学资源和教具相对不足，无法满足幼儿园班本课程的教学需求。
有时候，我们只能凭借自身的创造力和想象力来进行教学，这也限制了教学效果的提高。
2.4 师生互动不够充分在过去的教学中，师生互动不够充分。
我们过于注重教师的讲解和指导，而忽视了幼儿的参与和表达。
这使得教学过程变得单调和枯燥，影响了学习效果。
2.5 评估方式单一我们过去的评估方式主要是笔试和口试，忽视了对幼儿动手能力和创造力的评估。
这使得评估结果不够全面和准确，也影响了教学策略的调整。
3. 改进3.1 明确教学目标我们将明确教学目标，不仅包括知识的传授，还包括情感、思维和运动等方面的发展。
我们将根据幼儿的特点和需求，制定适合的教学目标，并明确目标的内容和要求。
3.2 设计多样化的教学活动我们将设计多样化的教学活动，提高教学的趣味性和活跃性。
我们将采用项目制的教学方式，让幼儿根据自己的兴趣和实际情况选择学习项目，并通过实践和探究来实现目标。
3.3 充实教学资源和教具我们将充实教学资源和教具，提供更多的学习材料和工具。
我们将积极争取教学经费，购置适合幼儿园班本课程的教学资源和教具，以提高教学效果。
3.4 加强师生互动我们将加强师生互动，提高幼儿的参与和表达。
我们将采用小组合作的教学方式，让幼儿在小组中相互合作和交流，并给予他们更多的自主权和选择权。
对我国幼儿园课程改革反思(三)
对我国幼儿园课程改革反思（三）幼儿园课程改革好比走路。
迄今已经走了20年，走得有点累，有时似乎还使人感到缺失了方向。
因为要辨明方向，花力气走路要走得值得，所以要反思。
反思已经走过的路，并不是算旧账，甚或去追究谁的责任，而是要让人看到成绩和问题，获取经验和教训，弄清楚现在和将来的路怎么走。
反思已经走过的路自20世纪80年代开始，我国以幼儿园课程改革为突破口的幼儿教育改革所针对的问题是明确的。
那就是对过分强调系统的知识和技能，过分强调教师的作用而忽视儿童的发展和需要，忽视儿童的活动和直接经验等提出挑战；对幼儿教育管理的标准化和一统性提出质疑。
在改革开放的大背景下，人们借鉴一些西方进步主义教育的理念，立足于改变当时幼儿教育的现状，提出了幼儿园课程改革的主张，这对于改变我国当时幼儿教育与社会发展不相适应的状况起了积极的作用。
在这样的导向下，加上各级行政部门的层层推进，尊重儿童，保障儿童权利，在幼儿教育中体现儿童的主体性等理念深入人心。
然而，由于认识上和实践中的问题。
课程改革曾经出现过种种问题和失误，导致幼儿教育工作者，特别是广大教师和园长投入极大的热情，花费很大的精力，却得不到相应的回报，有的甚至适得其反。
20世纪80年代的幼儿园课程改革是从倡导“综合教育”开始的。
原本，倡导综合教育为的是改变幼儿园传统分科课程的一些弊端，使幼儿园课程的内容与儿童的经验相贴近。
然而，由于在思想深处没有改变重结果的价值取向。
人们在操作层面上仍然强调教材和确定的目标，主要关注教师要教给儿童一些什么，并以这些预定目标是否实现作为评价依据，结果不少所谓的“综合教育”都成了各学科的“大拼盘”，而根据儿童的经验设计课程的理念仅停留在口头上。
原本，倡导幼儿教育要关注儿童发展为的是改变幼儿园教育以教师、教材和教室为中心的倾向，使幼儿园教育更符合儿童发展规律，使幼儿教育更人性化。
然而，由于对儿童发展与幼儿教育关系的不解或误解，人们将儿童发展水平当成了教育目标和评价标准。
我国幼儿园科学课程价值取向的历史研究
我国幼儿园科学课程价值取向的历史研究在我国幼儿教育的广阔天地中，幼儿园科学课程犹如一盏明灯，照亮了幼儿探索世界的大门。
本文将探讨我国幼儿园科学课程价值取向的历史研究，为幼儿教育的发展提供参考。
首先，我国幼儿园科学课程价值取向具有显著的实践性和操作性。
它就像是一座桥梁，连接了理论知识和实践操作。
在幼儿园科学课程价值取向的研究过程中，我们需要关注实际需求，不断创新方法和手段。
例如，通过观察幼儿的科学探索行为、设计科学主题活动等方式，让幼儿在实践中学习和成长。
其次，我国幼儿园科学课程价值取向具有鲜明的时代性和创新性。
它就像是一盏明灯，照亮了幼儿园科学教育发展的道路。
在幼儿园科学课程价值取向的研究过程中，我们需要关注时代的需求和挑战，不断创新理念和方法。
例如，在数字化时代，我们可以引入现代信息技术，丰富幼儿园科学课程的内容和方式，提升科学教育的质量和效果。
再次，我国幼儿园科学课程价值取向具有强烈的社会责任感和使命感。
它就像是一颗种子，播撒在幼儿园科学教育的土地上，为幼儿的成长和发展贡献力量。
在幼儿园科学课程价值取向的研究过程中，我们需要关注幼儿的需求和权益，承担起社会责任，推动幼儿园科学教育的发展。
例如，在保障幼儿的安全和健康方面，我们需要制定严格的管理措施，确保幼儿在安全、健康的环境中成长。
然而，我国幼儿园科学课程价值取向的研究并非一帆风顺。
它面临着诸多挑战和困境，如资源分配不均、人才流失、家长期望等。
这些挑战，就像是一座座险峻的山峰，需要我们勇敢攀登，不断克服。
首先，我们需要加强资源配置。
这不仅需要政府加大对幼儿园科学教育的投入，还需要学校积极争取社会资源，完善教育资源。
只有确保资源配置合理，才能够推动幼儿园科学课程价值取向的改革和发展。
其次，我们需要留住人才。
这不仅需要政府制定相关政策，提高人才待遇，还需要加强人才培养和引进。
只有确保人才得到尊重和发挥，才能够推动幼儿园科学课程价值取向的改革和发展。
浅论幼儿园课程的价值多元和文化适宜
浅论幼儿园课程的价值多元和文化适宜关键词：幼儿园课程价值多元文化适宜从文化角度审视, 幼儿园课程应该是最优秀的人类文化(包括本民族的和其他民族的优秀文化) ,体现的是人类或者是特定群体(如一个民族) 的文化积累。
然而, 在全球化呼声铺天盖地的今天, 多元文化成为当今世界社会发展的必然趋势, 任何一个多民族国家都面临着国家一体化和民族文化多元化的冲突与协调发展的挑战, 既要发展各民族的多元文化, 又要保持国家的统一。
作为基础教育的奠基工程, 幼儿园课程在接纳多元文化的同时, 应对幼儿园课程的价值取向和文化适宜性问题重新审视。
本文试图从多元文化的视角反思当前幼儿园课程面临的困惑和问题, 分析其原因, 并进行初步的课程构建探讨, 以期对构建幼儿园课程体系提供帮助。
一、幼儿园课程面临的问题: 多元文化价值观念的冲击与文化断裂应该说, “ 一部世界课程发展的历史, 正是一部新旧文化的矛盾冲突、交织融合的历史, 是旧文化的衰亡、新文化不断被创造的历史” 。
〔1〕当今时代, 在经济全球化、信息化的大背景下, 多元文化的渗透与价值观念的冲突、交流, 使幼儿园课程文化建设面临前所未有的困惑和问题。
进入幼儿园, 墙上贴的英语单词、走廊里挂的英语卡片随处可见, 孩子用的图书上, 西方的卡通和儿童形象比比皆是。
更加不可思议的是, 有的幼儿园英语教学竟占到了近50%的比例; 课程中中国传统的清明节、端午节、中秋节等常常被忽视, 孩子们过的却是万圣节、感恩节、圣诞节; 最具民族特色的中国戏曲、美术、歌谣、故事和传统民间游戏在课程内容中似乎不多见。
另外, 我国幼教改革在多元文化交流的同时, 大量引入国外的幼教课程和理论, 如皮亚杰的建构论、维果茨基的最近发展区理论、加德纳的多元智能理论、舒伯特的后现代课程论, 还有瑞吉欧课程、美国生成课程、蒙台梭利课程、前瞻课程等。
这些课程和理论一方面为我国幼教课程理论的发展提供了不同风格的参照模式, 对我国幼教课程改革起到了一定的促进作用;但另一方面, 具体到实践层面中, 这些幼教课程理论有的不过是昙花一现, 有的则是几起几落而难以推行, 有的虽被保持下来, 但走了样, 变了味。
中国幼儿教育价值取向的历史演变及其启示
个 从 无 到有 的过 程 。在 没 有 阶 级 观念 的原 始 社 会 ，
卜、祭祀 活动 频 繁 ，导致 一些 幼 儿成 了祭祀 的牺 牲
幼 儿教 育处 于社 会公 育 阶段 ，整 个 幼儿 教育 也 处 于 品——人殉。人的价值得不到认可 ，民间幼儿教育
ｌ ３
；
型
一 ．量睾 ． 。 一
的 价 值 是 不 存 在 的 。到 了西 周 时期 ． 周礼 超 越 了祭 祀 活动 而 进 人人 们 的现 实生 活 ，演 变 成 为人 们 生 活 各个 方 面
的规范。为使幼儿适应 以 “ ”为标 礼
尺 的生 活 ，人 们 开始 向幼 儿施 行 各 种
礼 教 ，民 间幼 儿教 育 价 值取 向开 始 转
教 育 的基 础 阶段 ，处 于教 育 的始 端 。这个 特 殊 的位 验 。由于这 时 人们 的价 值 观念 尚未 形 成 ，所 谓 的教
置 使得 人们 在幼 儿教 育价 值 取 向上也 呈 现 出与其 他 育 处 于 自然 状 态 ，这种 公 育下 的幼 儿 教育 趋 向 “ 自 教育 阶段 价值 取 向 的差异 。本 文按 照 中国历史 发 展 然 ” 随着 生 产力 的发 展 ，产 品有 了剩 余 ，私 有 观 。 的顺 序 ，追溯 了中 国幼儿 教 育价 值取 向的基本 历 史 念 萌发 ，阶级逐 渐 形成 ，幼儿 教育 也从 此 打上 了阶
一 ． ． 。 蚕
一
、
中国 幼 儿 教 育 价 值 取 向的 历 史 演 变
（ ）先秦 时期—— 由社会 公 育到 “ 一 明礼 敬礼 ”
先 秦 主要涵 盖 我 国原 始社 会和 奴隶 社会 。这一 价值 取 向 ，不 是 注重 幼 儿本 身而 完 全是 政治 统 治取 生存 ”型 教育 则 主要 是将 幼儿 带 在身 边教 授 时期 ，人 们的价值观念经历 了一个从无 到有 的历 向 。 “ 些基本的技能求 以生存 。同时 ，殷商社会 民间占 程。同样 ，人们在幼儿教育价值取向上也经历 了一
当前我国幼儿园课程的基本取向及实践
——关键概念·基本理念·教材编制·教学实践
福建师范大学教育学院
丁海东
关键 概念
·
课程 理念
·
教 课程的基本取向及实践
一、幼儿园课程的关键概念 二、幼儿园课程的现代理念 三、幼儿园课程的教材编制 四、幼儿园课程的教学实践
一、 关 键 概 念 ：
4.课程的完整理念，强调课程一方面是完全的，多方
面的，多维的，另一方面又是整合的，有机的，联系
的。
5.完整的幼儿园课程，直接指向于幼儿学习经验完整
获得和身心和谐发展的价值追求，(1)它实现于从教育 目标的全面而适宜的设置，到教育内容各个领域的全 面涵盖和有效整合，从集体教学，到生活照料，再到 游戏与区域活动指导等多元化教育方式方法的运用， 等等，整个课题体系的完整建构；(2)实现于包括各类 教育活动参与、环境创设、师幼互动、家园共育等在 内，课程实施的全面而系统的展开和推行；(3)实现于 幼儿经验和知识学习整体而综合的编定和呈现，特别 是幼儿整体感知和经验累积的行动与体验的全方位参 与与过程。
二、 课 程 的 核 心 理 念
4——生态理念
1.幼儿园课程的生态理念，缘由幼儿学习和经
验获得的多样化方式，以及整体化和情境性 的感知，缘由幼儿重于行动体验和感性表达 的身心特点，并受到来自周围环境与文化方 方面面的影响。
2.基于课程的生态构想，幼儿园课程就应当是
层层有递进、面面有关联的纵横交错的网络 化系统，幼儿园课程就是发展目标、经验内 容、途径及方法、环境创设、师幼互动、家 园联系等方方面面教育因素彼此相互适应和 有机联系的综合系统。
3.活动性是幼儿园课程实施的基本原则，也是
幼儿园课程的基本特征。
浅论幼儿园课程价值多元和文化适宜
1 浅论幼儿园课程价值多元和文化适宜 浅论幼儿园课程的价值多元和文化适宜从文化角度审视,幼儿园课程应该是最优秀的人类文化(包括本民族的和其他民族的优秀文化),体现的是人类或者是特定群体(如一个民族)的文化积累。然而,在全球化呼声铺天盖地的今天,多元文化成为当今世界社会发展的必然趋势,任何一个多民族国家都面临着国家一体化和民族文化多元化的冲突与协调发展的挑战,既要发展各民族的多元文化,又要保持国家的统一。作为基础教育的奠基工程,幼儿园课程在接纳多元文化的同时,应对幼儿园课程的价值取向和文化适宜性问题重新审视。本文试图从多元文化的视角反思当前幼儿园课程面临的困惑和问题,分析其原因,并进行初步的课程构建探讨,以期对构建幼儿园课程体系提供帮助。 一、幼儿园课程面临的问题:多元文化价值观念的冲击与文化断裂应该说,“一部世界课程发展的历史,正是一部新旧文化的矛盾冲突、交织融合的历史,是旧文化的衰亡、新文化不断被创造的历史”。〔1〕当今时代,在经济全球化、信息化的大背景下,多元文化的渗透与价值观念的冲突、交流,使幼儿园课程文化建设面临前所未有的困惑和问题。进入幼儿园,墙上贴的英语单词、走廊里挂的英语卡片随处可见,?孩子用的图书上,西方的卡通和儿童形象比比皆是。更加不可思议的是,有的幼儿园英语教学竟占到了近50%的比例;课程中中国传统的清明节、端午节、中秋节等常常被忽视,孩子们过的却是万圣节、感恩节、圣诞节;最具民族特色的中国戏曲、美术、歌谣、故事和传统民间游戏在课程内容中似乎不多见。另外,我国幼教改革在多元文化交流的同时,大量引入国外的幼教课程和理论,如皮亚杰的建构论、维果茨基的最近发展区理论、加德纳的多元智能理论、舒伯特的后现代课程论,还有瑞吉欧课程、美国生成课程、蒙台梭利课程、前瞻课程等。这些课程和理论一方面为我国幼教课程理论的发展提供了不同风格的参照模式,对我国幼教课程改革起到了一定的促进作用;但另一方面,具体到实践层面中,这些幼教课程理论有的不过是昙花一现,有的则是几起几落而难以推行,有的虽被保持下来,但走了样,变了味。难怪有专家发出了“近来,断章取义,不明其源地讲别人东西的现象比较多”的叹息。〔2〕以我国引进的蒙台梭利课程为例,在有关论文格式文章中谈得最多的是其规则意识或教具操作,而其强调关注儿童2
新中国幼儿园课程改革的理性反思
新中国幼儿园课程改革的理性反思一、本文概述《新中国幼儿园课程改革的理性反思》一文旨在对新中国成立以来我国幼儿园课程改革的历程进行深入剖析和理性反思。
文章通过对历史文献的梳理和实地考察，结合教育学、心理学、社会学等多学科的理论工具，系统回顾了幼儿园课程改革的发展历程，总结了各个阶段的主要特点、成效与问题，并对未来的改革方向提出了建议。
本文旨在通过理性的反思，为当前和未来的幼儿园课程改革提供理论支持和实践指导，以促进我国幼儿教育的健康发展。
在概述部分，文章首先界定了幼儿园课程改革的内涵和外延，明确了研究范围和对象。
接着，文章简要介绍了新中国成立以来幼儿园课程改革的历史背景和社会环境，为后续分析提供了基础。
在此基础上，文章提出了研究的目的和意义，即通过对历史经验的总结和对现实问题的分析，为幼儿园课程改革的深入发展提供参考和借鉴。
文章概述了研究方法和主要内容，为后续分析奠定了基础。
二、新中国幼儿园课程改革的历程新中国成立以来，我国幼儿园课程改革经历了曲折而丰富的历程。
这一历程大致可以分为以下几个阶段。
首先是初创阶段（1949-1957年）。
新中国成立后，为了尽快改变旧有教育体制，幼儿园课程改革开始起步。
这一阶段的主要目标是确立社会主义教育的方向，建立以马克思主义为指导的教育体系。
课程内容上，强调社会主义教育理念的融入，同时注重儿童的全面发展。
接下来是探索阶段（1958-1965年）。
这一阶段，我国经历了大跃进和人民公社化运动，幼儿园课程改革也受到了影响。
虽然过程中出现了不少波折，但也在实践中探索出了一些有益的经验。
例如，开始重视幼儿教育的实践性和活动性，强调幼儿在游戏中的学习和成长。
然后是停滞阶段（1966-1976年）。
十年文化大革命期间，教育事业遭受了严重挫折，幼儿园课程改革也几乎停滞不前。
这一时期，课程内容和教育方法都受到了极大的冲击，幼儿园教育的发展陷入了困境。
最后是改革与发展阶段（1977年至今）。
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中国现当代幼儿园课程价值取向的流变与反思——基于
课程文本的分析
中国现当代幼儿园课程价值取向的流变与反思——基于课程文本的分析
一、引言
幼儿园作为儿童教育的起点，对于幼儿的发展和成长起着重要的作用。
而幼儿园课程则是幼儿园教育的核心内容和实践手段。
随着时代的发展和社会需求的变化，中国现当代幼儿园课程价值取向也发生了一系列的流变。
本文通过对幼儿园课程文本的分析，探讨中国现当代幼儿园课程价值取向的变化，并对其进行反思。
二、幼儿园课程的价值取向演变
1. 传统价值取向
在中国传统文化中，孔子强调了教育是为了修身齐家治国平天下。
因此，传统幼儿园课程更注重德育和规范幼儿行为。
课程内容以文化传承、礼仪秩序等为主，强调孩子的礼貌、自律和习惯养成。
2. 实用价值取向
随着中国的现代化进程，社会对于技能人才的需求不断增长。
因此，在现代幼儿园课程中，强调培养幼儿的实用能力，如语言沟通、动手能力、观察和思考能力等，使幼儿具备适应社会发展的基本技能。
3. 创造价值取向
随着科技和创新的飞速发展，创造力被认为是21世纪最重要
的能力之一。
因此，现代幼儿园课程也开始注重培养幼儿的创造力。
通过提供丰富的艺术、音乐、科学等体验活动，激发幼
儿的想象力和创造力。
4. 和谐价值取向
现代社会对于人际关系和社会关系的要求越来越高，因此，现代幼儿园课程也开始注重培养幼儿的合作精神和社交能力。
通过组织各种合作活动和社交游戏，培养幼儿的合作意识和团队合作能力。
三、现当代幼儿园课程价值取向的反思
1. 均衡发展
虽然幼儿园课程在不同阶段强调不同的价值取向，但应该注意均衡发展。
过于注重某一特定价值取向可能会导致其他能力和品质的缺失。
因此，幼儿园课程应该综合考虑各个方面的发展，确保幼儿全面发展。
2. 国内外融合
随着全球化的进程，中国的幼儿园课程也需要与国际接轨。
可以借鉴国外的优秀幼儿园课程经验，结合中国文化和社会实际，为幼儿提供更全面、更丰富的教育内容和体验活动。
3. 基于幼儿发展特点
幼儿园课程必须考虑到幼儿的发展特点。
幼儿的认知、语言、动手能力等方面存在差异，因此课程内容和活动方式应根据幼儿的发展水平和能力进行有针对性的设计，符合幼儿的认知和发展需求。
4. 关注兴趣培养
兴趣是幼儿学习的最好动力，也是激发幼儿潜能的重要因素。
幼儿园课程应该关注幼儿的兴趣培养，引导幼儿发展自己的特长和潜能。
通过提供多样化的课程和活动，激发幼儿的兴趣，让他们在学习中获得快乐和成长。
四、结论
中国现当代幼儿园课程价值取向的流变与反思与时代的发展和社会需求紧密相关。
从传统的德育和规范教育到现代的实用能力、创造力和合作精神培养，幼儿教育正不断加强对幼儿全面发展的关注。
然而，在推动价值取向的变革中，我们仍然要注意均衡发展、国内外融合、基于幼儿发展特点和关注兴趣培养等问题，以更好地满足幼儿的学习和发展需求。
通过对幼儿园课程价值取向的反思与调整，我们可以更好地培养适应现代社会发展需要的优秀人才
综上所述，随着全球化进程的推进，中国的幼儿园课程也需要与国际接轨，借鉴国外的优秀经验并结合中国文化和社会实际，为幼儿提供更全面、更丰富的教育内容和体验活动。
幼儿园课程应基于幼儿的发展特点进行有针对性的设计，符合幼儿的认知和发展需求。
此外，兴趣培养是幼儿学习的关键，课程应关注幼儿的兴趣培养，引导他们发展特长和潜能。
在推动价值取向的变革中，我们应注意均衡发展、国内外融合、基于幼儿发展特点和关注兴趣培养等问题。
通过对幼儿园课程价值取向的反思与调整，我们可以更好地培养适应现代社会发展需要的优秀人才。