艺术设计专业教学教学模式研究
艺术设计类课程课堂教学方式的探讨
艺术设计类课程课堂教学方式的探讨第一，艺术设计类课程课堂教学方式研究的意义。
研究的意义在于培养的学生能够具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能；具备较快适应艺术专业设计、施工管理第一线岗位需要的实际工作能力和素质；具有创新精神、良好的专业积淀和全面的设计能力。
提高教学质量，使我们培养出的学生更适应当前社会需要，全面发展的高等艺术设计专业应用性专门人才。
第二，艺术设计类课程课堂教学方式改革的目的。
我们要改变以往的脱离实际的纯知识和学术教学，强化应用技能与行业规范之间的关系，首先要求教师在参与社会实践的基础上迅速消化吸收新技术、新理念、新规范并迅速体现在专业教学中。
建立院校、专业系部、企业单位三位一体的教学质量监控机制，强化课堂教学与社会实践相结合，面向市场需求的开放式办学。
在重视专业课实践教学的基础上，强化专业能力实训教学，实行“引导、创新、协作、实践、应用”相结合的特殊课堂。
我们要求教学上教师和学生从思想上走出教室，参与商业运作，到企业商家寻找设计课题，进行市场调查、设计论证、提出设计方案，进行设计制作。
这样能够激励学生参与市场、了解市场、熟悉商业运作规律。
目的是让学生毕业后能直接进入职业角色。
第三，艺术设计类课程课堂教学方式的革新方法。
研究的方案主要以调整教学方法为出发点，把过去的课堂“静听、坐观、独立思考”的传统模式革新为课堂教学五法，具体为以下几方面。
1 真实案例植入教学法教师在制定课堂教学任务时，应结合一些具有教学意义的真实设计案例或正在招标阶段的真实项目，把它应用到学生的设计课题任务中。
案例教学法起源于20年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，通过此种教学方式，有利于培养学生学习主动性与创造性，实施之后，颇具绩效，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是90年代以后。
高职艺术设计专业教育教学研究
高职艺术设计专业教育教学研究高职艺术设计专业教育教学研究随着社会的不断发展，人们对艺术设计专业的需求也与日俱增。
作为一门艺术性和实用性兼备的专业，高职艺术设计专业在现代社会中扮演着重要的角色。
然而，在实际教学环节中，高职艺术设计专业仍然存在许多问题，如传统课堂模式单一、实践教学不足、缺乏现代化技术设备等。
因此，本文旨在对高职艺术设计专业教育教学研究进行探讨，以期提出一些有效的教学改进方法。
一、高职艺术设计专业教育教学现状分析1. 传统课堂模式限制学生发挥创造力高职艺术设计专业是一门高度注重创造力的专业，传统的教育教学模式往往限制学生的发挥余地，从而难以激发学生的创造性思维和创新精神。
2. 实践教学不足，学生能力培养不全面与缺乏与实际工作环境相符的实践教学相对应的是，高职艺术设计专业的理论课程内容繁杂，过于理论化，难以形成学生全面的才能。
3. 缺乏现代化技术设备，影响学生素质提升现代化技术设备已经大量应用到高职艺术设计专业的教学中，然而，由于经费等原因，高职院校的实验室、设备投入不足，无法为学生提供最新最先进的设备，也影响到学生素质的提升。
二、高职艺术设计专业教育教学改进方法1. 打破传统课堂模式，多元化授课高职艺术设计专业需要高度注重创造力的教学方法，传统的课堂教学模式往往会限制学生的创造力发挥。
因此，在教育教学过程中，应适当打破传统课堂模式，运用多元化的授课方式。
例如，让学生分成小组，开展小组讨论；给学生发放写生本，要求他们经常外出写生；提供案例教学，通俗易懂地讲解学生需要解决的问题。
2. 以实践为主，理论与实践相结合高职艺术设计专业的学习内容繁杂，存在与实际工作环境不符的情况。
为此，在教育教学过程中，应该注重实践教学，以实践为主，理论与实践相结合。
例如，开展丰富多彩的实践课程，如校内外实习、设计大赛等；增强实现教学理念，通过学习目标细化到具体工作任务的方式，让学生亲身体会设计的实践价值，培养学生的实际应用能力。
高职艺术设计类实践教学模式的探索与研究
高职艺术设计类实践教学模式的探索与研究摘要：本文阐述了高职艺术设计类实践教学的地位和作用，并进行了大量的走访调研，在此基础上分析了当前高职院校实践教学所存在的问题，结合艺术设计类专业的特点和这几年有针对性的教学实践，提出了较为适合艺术设计类专业实践教学建设的对策。
关键词：艺术设计类实践教学实训基地工作室1 艺术设计类专业实践教学的地位和作用实践教学是高职院校人才培养模式的重要组成部分，同时也是培养高素质人才的重要方式。
实践教学效果的好坏将直接影响到学生职业技能的优劣和综合素质的高低，同时也将影响到学生能否具备较快适应生产、建设、管理、服务一线岗位需要的实际工作能力。
按照国家教育部《高等职业学校设置标准（暂行）》和《教育部关于高职高专教育人才培养工作的意见》的要求，三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%，并且要求实践教学要及时吸收新的技术成果和科学管理方式，突出实践性、应用性和综合性，从中也可以看到实践教学在整个教学体系中占有重要的地位。
就高职艺术设计类专业而言，其本身就是一种实践性很强的综合性的交叉专业，它与人们使用的产品、生活的环境以及人们的休闲都息息相关，这就更要求我们要根据区域的特点和专业性质，在教学过程中研究和探索一种适合高职艺术设计的实践教学体系和实践教学模式，从而培养具备更多较快适应一线岗位需要的、有较强实际工作能力的应用型人才。
2 现阶段艺术设计类实践教学过程中出现的问题通过对艺术设计企业的大量走访和调研、毕业生的跟踪调查以及实践教学的效果分析，我们从中发现了实践教学过程中所出现的一些问题：2.1 缺乏对专业的认识和学习的动力目前，很多高职院校仍然沿用传统的先理论再实习的教学模式，没有明显地提高学生快速适应实际工作的能力；另一方面，学生对基本知识的学习感到枯燥没有兴趣，对专业缺乏认识，导致对实践阶段的学习缺乏重视，缺乏学习的动力。
2.2 理论与实践的脱节在实际的教学过程中，理论知识的讲解和实践往往不能完美的结合，学生们比较适应教师讲授学生学习的传统模式，而对实践的重要性缺乏认识，没有可持续学习的自主动力。
高校艺术设计专业实验教学模式创新研究
2 0 年 号 旬 大教货 0 6 7月 下 刊 才
高校 艺术 设计 专 业 实验教 学模 式创 新研 究
吴傲冰 王 萍 黄华明 刘志能
(广东工业大学 艺术设计学院， 广东 广州 510090 )
摘 要: 实验教学在整个艺术设计专业教学体 系中占有重 要地位， 随着艺术设计学科的发展 ， 传统的实验教学模式已无 法满足创新型人才培养的需求。因此探索创新型实验教学模 归纳的能力， 寻求事物发展的内在规律; 五是会用分析、 概括、 总结 、 、 联想 想象等方法， 以发散型的思维去创造 ， 创造的成果 是“ 人有我新 ， 人新我特” 。 在了解创新及创新能力的一般定义后 ，我们再来分析 一下艺术设计的创新 内涵是什么。 艺术设计是一种为满足 “
人类物质和精神双重需求， 而又可以获得优良功能、 美的形 态以及最佳文化属性 ， 以改善人类生活质量的创造行为。”
故在艺术设计专业 中创新 的内涵应包括 以下八个方面 : 一 是设计理念的创新 ; 二是设计表现形式的创新 ; 三是设计元 素的创新 ; 四是设计 内容 的创新 ; 五是设计流程 的创新 ; 六 是设计材料的创新 ; 七是设计实施的创新 ; 八是设计评价的 创新 。 . 以上这八大方面的艺术创新 内涵全面概括了创新在艺 术设计专业的详细内容 ，但对于艺术设计专业实验教学而 言， 要全面包括这八大方面的内容操作难度较大。目 我国 前， 高校艺术设计专业存在以下几点不足: 教育大多是以理论教 学为主， 实验实践教学为辅， 理论教学与实验教学在教学手 段、 时间、 地点上分开 ; 教学方式多以教师单 向传授为主 ， 互 动性教学停留在少数研究生课程和MBA教学中; 实验仪器设 备相对较落后 ， 对新材料、 新工艺的应用较少 ; 教学评价通常
独立学院艺术设计专业课题式实践教学模式研究——以平面广告设计课程为例
结 合近 年来在独立学 院教 学工作 中的实践和思考 ， 笔者就 艺术设计专业课题式实践教 学环节作一些探索。
一
课题 式实践教 学是 国外艺术 院校 艺术专 业常用 的 教学模 式之 一。它以培养 学生的综合能力为 ｅ ｅ 心， 在教 学过 程 中， 教 师可根据 学生掌握设计 知识 的实际情况 ， 对 学生在理论 与实践 两个 方面 的学 习进度进 行有针 对
识、 较强 的实际动手 能力 、 自学能力 、 创 新能力 、 交流 能 力、 社会适应 能力 的操 作技能 型人才 ， 以及 能够在 艺术 设 计相 关的行 业领 域从事设 计制作 等相关 的专业应用 型人才 。这便 要求独立 学院艺术设 计专 业教 育办 学导
摸 索阶段 。而在 艺术设 计专业 ， 特别是视 觉传达 设计专 业中， 采用课题 式实践教 学尤 为重 要。课题式实践教学
我 国艺术设计教育起 步较 晚， 尤其是 一些学校 的专
业课程实践教 学环 节的设 置不够。信息化 时代 ， 知识更
新 的速度越 来越 快 ， 一些艺术设计专 业学生不能满足社 会 需求 ， 不少 毕业生 因缺乏 相应 的实践操作 能力 、 理论
“ ２ ０ １ １年湖北省高等学校 省级教学研 究立项项 目” 。创
创 新 。设计 的 目的是 应用于 实践 ， 实践 如果脱 离 了企
学院按 照新机 制 、 新模 式， 以服务社会 为己任 ， 以社会 需 求为导 向， 培养适 应社会发 展需要的应用型人才。在高
校 竞争激烈和毕业生就业压力大 的今天 ， 独立 学院 艺术
业， 便成 了无源之水。独立 学院必须在教 学 中找到适 合 学院发展 的方法 ， 艺术设计专业更是如 此。
打 造多元、 完善 、 富于特色 的设计教 育格 局， 提高人才培 养 质量 ， 关系到新 的经济形势下制造业 的转型 升级和创
高职院校艺术设计类专业教学模式探析
高职院校艺术设计类专业教学模式探析摘要：随着我国教育体制改革的不断深入，我国高职院校艺术设计已经步入了崭新的发展时期。
由于高职院校艺术设计类专业与其他的本科教学相比起步较晚，因此不能按部就班地运用传统的教学模式，应该结合实际教学需要创新出适应高职院校艺术设计类专业的教学模式，这样才能够确保高职院校学生潜力得以充分挖掘。
本文通过对我国艺术设计教学模式现状进行探析，并以此为基础阐述了相应的改进措施，希望能够为我国高职院校艺术设计专业教学模式的创新起到借鉴作用。
关键词：高职院校；艺术设计；教学模式；探析一、前言自从改革开放以来，人们已经不仅仅满足于物质需求，对精神享受有了更高的要求。
为了适应时代变迁的需要，高职艺术院校逐步发展起来，并经过不懈的努力为社会培养出了大批应用复合型人才。
虽然与其他传统的本科教育相对比高职院校起步较晚，但是其发展速度是相当惊人的，现在已经是我国高等教育中的主要构成部分。
艺术设计长期以来都是基于工艺美术教育方式，许多传统的艺术教学模式已经不能适应时代变化的需要。
这就提醒我们高职院校艺术设计专业必须要改革教学模式，只有这样陪养出的学生才能够经得起社会的检验。
二、我国高职院校艺术设计类专业教学模式的不足1.艺术设计教育理念落后。
通过对很多艺术专业学校调查发现，其艺术设计教育理念还是停留在传统本科教学模式的层次上，这样就会严重阻碍社会对新型设计人才的要求，因此高职艺术教育理念一定要创新，这样才能赶得上时代发展的步伐。
2.教学培养目标不够明确。
我国正处于社会主义发展的关键时期，需要大量的应用复合型人才，强调高职院校根据市场需要来培养人才，针对性较强地设置院校专业。
但是受实际条件的约束，多数高职院校并没有完全将国家培养计划落实，出现培养目标不明确的现象，导致很多学生在毕业以后不知道该从事什么样的工作，这就背离了国家对高职院校艺术设计的总方针。
因此高职艺术设计专业一定要将社会需求确立为培养目标，为学生能够适应就业市场而努力。
艺术设计专业工作室制教学模式
艺术设计专业工作室制教学模式艺术设计专业工作室是一种以实践为主导、跨学科交叉合作的教学模式。
与传统的课堂教学相比，工作室教学模式注重学生实践能力的培养，提倡学生自主探索和创新思维的培养。
本文将从专业教学目标、课程设计、教学方法和评价体系四个方面来阐述艺术设计专业工作室制教学模式。
首先，艺术设计专业工作室的教学目标是培养学生的实践能力和创新思维能力。
通过工作室制教学，学生可以深入了解专业知识与技能，并将其应用于实践中。
工作室教学要求学生在实际项目中进行创作，提高解决问题的能力和与团队合作的能力。
同时，工作室教学还培养学生的创新思维，要求他们提出新的理念和观点，并能够将其转化为实际作品。
其次，艺术设计专业工作室的课程设计需要注重实践与理论的结合。
课程设计应紧密结合实际项目，组织学生进行实践作品的创作。
同时，课程设计还应提供理论知识的教学，帮助学生理解和掌握相关专业知识。
课程设计还应注重跨学科交叉合作，引入其他学科的知识和理论，拓宽学生的思维视野。
第三，艺术设计专业工作室的教学方法需要多样化。
工作室教学方法可以包括讲座、讨论、实践项目、展览等多种形式。
讲座可以向学生介绍相关专业知识和理论，激发学生的学习兴趣。
讨论可以促使学生之间的交流和互动，培养学生的团队合作意识。
实践项目可以让学生将所学知识应用于实际创作中，提高解决问题的能力和创新思维能力。
展览可以展示学生的作品，促进学生的自我展示和交流。
最后，艺术设计专业工作室的评价体系需要综合考虑学生的理论水平、实践能力和创新思维能力。
评价体系可以包括作品展示、课程考核、实践报告等多种形式。
作品展示可以评估学生的创作能力和实践水平。
课程考核可以评估学生对相关理论知识的掌握程度。
实践报告可以评估学生解决实践问题和创新能力的表现。
总之，艺术设计专业工作室制教学模式是一种注重实践能力和创新思维培养的教学模式。
通过结合实践与理论、多样化的教学方法和综合考评体系，可以提高学生的艺术设计水平和创新能力。
高校艺术设计专业教学模式创新研究
学生的设计作品进行辅导 ，介绍实战经验和心得 以及 当前设
计趋 向 ， 对学生的校内学习也起 到引导作用 。另一 方面 ， 学院 教师也可定期到公司为企业员工提供免费技术 、 管理和培训。 （ 四） 鼓励 学生参加各级设计竞赛检验教学效果
为实践教 学服务 。 （ 三） 充分发挥 艺术设计素质讲座 的拓展作用
脱节 ， 各课程 之间 、 排课顺序 、 授课教师之 间缺 少因果连带关 系。 尤其是对于需动手实践的课程环节 ， 学生 的实际操作及项 目的可行性部分都没有得到应有 的重视。
（ 三） 教育模 式与 市场严重脱 节
本文在对 高校 艺术设计教Байду номын сангаас育现状梳理的基础上 ， 从教育结合 市场 、 重视 实践、 发挥素质讲座的作用 、 鼓励参加各 级
竞赛等角度提 出了创新的教 学模式 ， 以期为 当前 高校 艺术设计教 育的人 才培养提供 参考。
关键词： 艺术设计 ； 教学模 式； 市场化
中图分类 号 ： Ｇ ６ ４ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５ — ５ ３ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ ２ ４ ５ — ０ １
２ ０ １ ３ — ０ ２
文艺生 活 Ｌ Ｉ Ｔ ＥＲ Ａ Ｔ ＵＲＥ Ｌ Ｉ Ｆ Ｅ
课 教
园 地
高校艺术设计专业教学模式创新研 究
张玲潇 刘 宝成
（ 河北联合大学 艺术学院 ， 河北 唐 山 ０ ６ ３ ０ ０ ９ ）
摘 要： 当前 高校 艺术设计专业教 学普遍存在 着课程设置 不合理 、 重理论、 轻 实践及 与市场严 重脱节等诸 多问题 。
艺术设计专业“工作室制”教学模式分析
艺术设计专业“工作室制”教学模式分析一、工作室教学模式的详解1、新兴的的教学模式相对与传统的学校课堂教学模式，作为一种相对自由开放的教学模式，工作室只是教学过程中的一个载体，通过这一载体，教学内容、角拾以及实习实践最后达到合二为一的目的，这样突破了传统教学模式比较封闭和压抑的形式。
在这种模式之中，重视实践操作和效率，以完成技术项目为目标，在专业老师的主导下，向学生传授专业基础知识，指导学生提高专业技术水平，同时融合生产环节，完成教学实践任务，培养学生所需的专业知识技能，使教学与实践达到完美的结合。
面对竞争激烈和纷繁复杂的现实社会，学生未来走向社会最需要的能力是：自学研究、良好表达、管理组织、创新等待能力，通过学校这种工作室模式的教学，学生的上述能力就可以得到充分的培养和实践，这些都得益于工作室模式的自由和开放，进而使学生在自主、自立、自我的教学过程中提升各方面的能力。
2、工作室模式基本特征1）自由开放没有传统教学中教室的压抑，充分与市场的实际需求想结合，学生在工作室中的学习和项目分析中，可以自由想象，自由自在、自我教育、从而把教学内容与实践进行自由地探究，总结出适合自身特点的内容。
2）项目制这类教学，不再以理论为主要的教学内容，而以知识的实用性、连贯性、针对性为主。
教师不再对教学起主导的作用，仅仅是指导性的作用，重心转移到学生个性能力的发挥上。
工作室制的教学过程主要是一种探究，交流与对话的过程。
3）教师与学生充分的互动，促进教学相长在工作室模式的教学之中，为了达到教学的目标，学校相应地成立各类导师工作室，导师组成学术骨干，将理论与实践进行紧密结合。
同时对导师进行相应的教学资金辅助，解决一部分教学经费支出。
4）加快学生就业适应能力以工作室为借鉴平台，学生直接参加与社会企业的生产，实现在校融入社会，提高实践工作能力，学生在毕业后，就可以达到无缝隙衔接。
5）因材施教的团队教学工作室学习的学生通常限定在6-15人，实现小团队的教学，进而实现因人施教的目的，改变传统大班级教学中无法实现个性化培养。
高职艺术设计类专业工作室教学模式研究
42艺术家The artists平结合起来，是艺术教育“工作室教学模式”的重要理论支撑。
当时，包豪斯设计学院就有一套完整的工学结合教学模式，也称为“工厂学徒制”，前期统一学习基础课程，后期由“师傅”带领着在不同工作坊实践学习，这种模式更贴合艺术设计专业实际情况，教学成果收获喜人。
而在我国，如今已有不少学府相继推出了各自的工作室，由教师主要负责，对有关学生实施以工作室教学为主的教学方式，先基础后专业，分项目进行更深层次的教学，大体上传承了包豪斯时期的教学理念，但这种模式目前来说并没有大面积普及，很多院校依旧是主持人型教学模式，且目前来看，工作室模式本身在适应教育教学中也存在诸多制约，如教学时段问题等。
二、工作室教学模式体系建设（一）构建全新课程模式在推进工作室教学模式时，必须分析其与当下的教学模式之间的差异所在，其中最根本的是要对已有课程设置进行更改，构建全新的课程模式。
也可在前期基础课程教学时段依旧按照传统模式，后期根据不同项目类别分配不同课程内容，解化工作室工作流程，由不同教师在项目工作中进行教学指导。
（二）完善配套设施建设工作室教学模式一旦被确认，配套的教学设施也要建设完善，这是工作室教学中的现实保障条件。
良好的工作室环境一方面可以更贴近现实工作场所，另一方面也可以提高学生的创作热情和积极性。
在准备硬件设备的同时，最好也要在工作流程、管理制度上尽量靠近现实企业模式，这样才能给学生创造更加真实、具有推动力的教学环境。
（三）组建新型教师队伍在工作室教学模式中，原有的教师团队在新环境下不仅要有扎实的基础知识，还需要具有较强的实践动手能力，这种情况之下，无疑进一步提高了对教师的要求，因而分化教师的教学阶段也是一种选择，理论阶段教学不变，实践阶段可以适当聘请行业更专业的人才进行教授，全面培养学生各项能力。
三、工作室教学模式中的教学实践（一）教学设计在工作室模式的教学中，教师与学生相较于传统教学模制定项目工作规则等，按照教学内容、引进项目、职位分工、讨论计划、调研、产品设计、产品完成、评价和展出的教学设计步骤进行。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。