印度中小学教育管理分析与探索
印度小学管理制度
印度小学管理制度引言印度作为世界人口第二多的国家，教育体系一直是政府和社会关注的焦点之一。
小学教育作为学生学习的起点，对于国家未来的发展和竞争力具有至关重要的作用。
因此，印度小学的管理制度也是非常重要的。
本文将重点探讨印度小学管理制度的现状和存在的问题，并提出改进建议。
一、现状印度小学管理制度存在诸多问题。
首先，印度小学的师资力量相对薄弱。
根据统计数据，印度小学教师的整体素质和教学水平都不尽如人意。
其次，小学课程设置不够科学合理。
大部分印度小学的课程设置过于繁重，难度过大，使得学生无法承受。
另外，学校管理普遍滞后。
印度小学中存在一些校园安全问题、师生关系问题等，这些都需要加强管理。
二、存在问题分析1. 师资力量不足。
印度小学教师缺乏培训和职业发展机会，导致其整体教学水平和专业素养偏低。
2. 课程设置不合理。
小学课程设置过于繁重，且缺乏针对学生的个别化教育。
3. 学校管理滞后。
学校安全问题、师生关系问题等需要加强管理。
三、解决对策1. 加强师资培训。
政府应增加对小学教师的培训力度，提高其专业水平和教学技能。
2. 改革课程设置。
对小学课程进行调整，减轻学生学习负担，增加兴趣和实践课程。
3. 加强学校管理。
建立健全的学校管理制度，加强师生关系管理，保障校园安全。
四、改进建议1. 提高小学教师待遇和职业发展机会。
政府应提高小学教师的薪资待遇，同时增加教师培训机会，提升其专业水平。
2. 优化小学课程设置。
政府应重新审视小学课程设置，减少学科负担，增加美术、音乐、体育等实践课程。
3. 健全学校管理制度。
加强对学校管理的监督和支持，建立清晰的学校管理规范，提高校园安全和师生关系管理水平。
五、结语印度小学管理制度的改革是一项系统工程，需要政府、学校和社会各界的共同努力。
只有通过加强师资力量、优化课程设置和加强学校管理，才能提高印度小学教育的整体水平，为国家未来的发展奠定坚实的基础。
希望未来印度小学的管理制度能够得到进一步改善和提升。
中印中小学信息技术社会道德教育之比较
社会道德教育强调的程度上有一定的差别，印度似乎更强调 IT 社会道德教育。 4.在课程评价方面，印度强调通过学生活动展示学生学习结果并进行评价； 我国是根据教学目标对学生学习结果采用综合评价，强调综合性。 在 IT 社会道德教育评价内容和评价方式方面，印度强调通过学生活动展示 （Demonstrated By Activities)学生学习结果，“观察学生在学习和讨论时使 用各种信息技术工具情况来评价学习的结果”[17]，同时对学习结果评价指标有 非常详细地说明。我国在 IT 社会道德教育课程学习评价采用的方式有：1）综合 运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程；2）评价与教学 过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成；3）纸笔测 验和上机测验相结合开展总结性评价[18]。 中印在 IT 社会道德教育课程评
学、初中 IT 教育参差不齐，导致中小学生 IT 基础差异很大，这也势必导致 IT 社会道德教育的严重不平衡。这应该引起我国信息技术教育工作者严重关注。 我国应重视中小学 IT 教育，特别是 IT 社会道德教育，制定课程标准时考虑 各学段既有独立性又有继承性，特别考虑区域差异和城乡差异。03 年 2 月审定 的《高中课程标准》分为 1 个必修模块和 5 个选修模块，这在考虑区域差异和城 乡差异方面做了有益的尝试。 印度通过向社会和学生家长推广信息技术，促进家长转变观念，督促少年儿 童接受 IT 教育，这也一定程度促进了印度中小学 IT 社会道德教育的发展[16]。 2．通过活动来展示 IT 学习的结果（包括 IT 社会道德方面的学习成果） 印度强调通过学习活动展示（Demonstrated By Activities)学生的学习结 果，这具有行为主义学习理论的色彩。IT 社会道德教育目标和内容不仅包括知 识，也包括技能、行为和情感价值。行为和情感价值评价时更适合于通过活动展 示来评价。这点对我国中小学 IT 社会道德教育评价有较大借鉴意义。 3. IT 社会道德教育初等化、日常化和平民化 印度的 IT 教育初等化主要是指印度的学生完成高中 IT 教育后， 已经掌握了 IT 基础知识、基本技能和社会道德规范。之后，既可以通过高等教育也可以直 接通过职业教育就能培养 IT 所需的人才。这大幅度降低培养成本和使用成本， 缩短了培养周期。印度 IT 教育初等化为软件人才储备了大量的人力资源[19]。 如印度职业教育（而不需要经过高等教育）可以拿到软件工程师(ACCP)认证，就 是一个很好的策略[20]。 4、IT 社会道德教育体现应用性、标准性和针对性 在印度，接受 IT 职业教育和相应的 IT 社会道德教育，成为合格的软件工程 师后，就可以马上负责任何一个大型软件中某个具体环节的工作，不仅具有相应 的知识和技能，还符合 IT 社会道德规范要求，值到借鉴。
印度中小学环境教育课程实施方式及其启示
技能等）渗透 到各门学 科之 中，通过各学 科的课程实施 ，化整 问题解决法，能让学生运用一定 的知识去理解 问题的起因和后 为零地实现环 境教育 的目标。 果，并能主动思考解决问题的办法，从而有效地促 进学生理解、
目前，印度 中小 学环境教育 的实施主要是通 过渗透法，在 掌握并运用环境知识、技能。在整个发现学习过程中，教师的 环境 教育 的章节 中添加一 些与环 境有关 的活动 或内容。小 学 主要任务 是指导学生利用理论知识去认识问题 的实质，提 出有
印度中小学环境教 育现行课程模式
印度中小学环境 教育现行课程模式主要有两类 ：一是单一 学科课程模 式，二是渗透课程模式。 １单一学科课程模式 ．
美 国国家教育协 会 （ Ａ 在 １７ ＮＥ ） ９ ０年对 户外教学 法作了一
个 明确的定义，即 “ 户外教育不是单独科 目， 而是学校所有科 目、 知识与技能的结合。它也不是将学校所有科 目都搬 到户外进行
单一学科课程模式 （ｉ ｇｅ Ｓ ｂｅ ｔ Ｍｏ ｅ） 又称跨学科 教学，而是教 师运用环境资源 （ 自然或人为、 Ｓｎ ｌ ｕ ｊｃ ｄ １ ， 如 公园或都市地 区、
模式 （ ｔｒ ｄｓｉｌ ａ ｙ Ｍｏ ｅ） Ｉ ｅ－ ｉ ｐｉ ｒ ｄ １ ｎ ｃ ｎ ，是 从各个 领域 中选 取有 关 历史遗迹或风景区等） ，去帮助学生通 过各学科了解环境与人之 环境科学 的概 念、内容方面的主题，将它们结 合一 体，发展成 间的相互关系 ，以协助艺术、科学、社会研究或传播学等学科
Ｓｕ ｉｓ ｔｄｅ）课程，包括 自然和社会环境两个方面。 方语 ； ２ （）数学 ； ３ （ ）环 境学 ； ４ （）生活艺术。
小 学三至五年级 的学习大 纲为 ： １ （）一 门语言一 母语或地 境教育实施会议上 ，在环 境教育的教学 和实施方面，会议明确 环境学 有专 门的教科书，分为环 境研 究 Ｉ 自然科学）和环 获得一手资料 的机会，提高生活技能的机会和鼓励冒险精神的 （ 境研 究 Ｉ （ Ｉ 社会科学 ） 。为了培养学生的社会情感和促进文化学 机会。事实证明夏令 营是 一种有 效的方 式，能让学生了解 自然 习，通过观察 、分类、比较 和推断等户内户外活动为学生提供 界的奇迹、唤起对 自然的关注以及为环保意识的建立奠定基础。 各种学习途径 ，从而使学生对环 境现象有实事 求是 的意识和认 通过感官 能力 的训练 ，能让学生学会 自我发现 的技能。这种教
印度教育
印度政府知道, 要短期之内翻转印度, 从贫变富, 由文盲变文 明, 是不可能的。他们希望藉金字塔顶端2% 人口的力量, 带 动下面98% 的平民。因此印度政府的科技教育政策, 是大力 扶持“产业导向”的信息科技学院。它的成立, 提供土地、 资金、协助募款,无一不是倾全力支持。“今天我们好不容易 创造出某种优势, 就要永远保持这个优势。”安得拉邦州长 纳都指出。 印度现在所做的就是要尽力维持这个优势局面。去年开始, 印度政府喊出“2008 年, 百万软件人才”的口号(目前软件人 才有41 万) , 产业界与学界, 已动了起来, 朝目标积极迈进。 资金全面撒下, 一所所信息科技学院正大兴土木, 要为软件人 才打造最好的设备环境。例如邦加洛信息科技学院的学生, 每人配一部笔记型计算机, 还可以无线上网。但与此同时, 印 度却有70% 的文盲, 完全活在另一个世界。就像林荫幽深、 一栋栋新式大楼耸立的孟买大学, 几步之遥却是孟买最大的 贫民窟, 其贫穷程度令人触目惊心。
谢谢
三、技术教育 技术教育在印度教育体系中占有特殊的地位，高等技术教育处于 整个教育体系的塔顶。在印度，大学毕业生需要自谋职业，由于受 社会需求的制约，大量的普通文科、法律、商业和经济等专业的大 学生毕业即失业，而一些高等技术院校(主要是印度技术学院和印度 科学学院)的毕业生却供不应求，能获得待遇优厚的工作。印度高等 学校的招生制度以证书制为主，即获得高中毕业证书就等于获得了 进入大学的资格，但是，要想进入高等技术院校，还需要再通过全 国统一的“联合招生考试”。由于招生标准很高，学习年限比普通 大学更长，课程要求严格，所以学生数量有限而质量较高，颇受社 会的欢迎。 四、高等教育 印度独立以后，高等教育一直处于快速发展之中，综合大学由25 所发展到213所，自治学院及大学附属学院的总数超过5000所。长 期以来，印度高等教育的专业结构严重失调，近乎免费的高等教育 造成的一系列不良后果最终导致了人力、财力的惊人浪费，这些问 题至今没有引起各方面的足够重视，加上印度发育不良的市场经济 在调控高等教育方面作用甚微，因此，问题的严重程度还在不断加 剧。
教育学研究世界各国的教育方式比较
国别 美国 英国 法国 日本
俄罗斯
二、各国学前教育机构
主要机构名称
招收儿童的年龄 学习年限
主管部门
幼儿园 保育学校 日托中心 保育学校 托儿所 学前游戏小组 幼儿学校 托儿所 幼儿园 保育所 托儿所 幼儿园
第一章 学校教育制度比较
学校教育制度，简称学制，也称学校系统。指一个国家各级各类 学校的体系。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限
以及它们之间的衔接和关系。
第一节 现代学校教育制度的形成
➢ 西方： 16世纪，现代意义上的学校产
生 19世纪末，现代意义上的学校
教育制度建立 单轨制
双轨制
德国：
联邦政府：3% 州政府：77% 市镇政府：19%
印度：
中央：9%左右 邦和中央直辖区：91%
➢当地政府投入为主
丹麦： 中央政府：25% 地方政府：12% 当地政府：63%
挪威： 中央政府：40% 当地政府：60%
第五章 中小学教育比较
一、各国中小学教育的结构
美国：多为6－3－3制，此外还有
容易脱离当地实际；
不鼓励自由实验，束缚了教师的 创造性。
没有统一标准，各地区教育质 量参差不齐；
各地区经济条件不同，教育事 业的发展不均衡；
行政效率不高。
趋势：
1、教育行政体制的均权化 2、教育行政体制的法制化 3、教育行政体制的民主化 4、教育行政体制的专业化
第三章 学前教育比较
比较法 运用条件： ❖同一性 ❖双边性或多边性 ❖可比性
浅议中国和印尼小学教学形式差异对比
浅议中国和印尼小学教学形式差异对比摘要：不同的国家有着不同的文化，不同的文化有着不同的文化背景，不同的文化背景会产生一定的文化差异，而这些文化背景上的差异在一定程度上决定了教育理念和教育形式上的差异。
本文以印尼培民学校为例，与中国的小学学校教育各方面进行对比分析，以此取长补短，改进不足，发扬优势。
关键词：教学差异；中国；印度尼西亚2015年10月，我有幸通过国家汉办志愿者选拔被派往印度尼西亚玛琅培民学校任教,这是一所基督教三语学校，从小学一年级到高二，都设有汉语课。
学校安排我担任二年级和五年级的汉语教师工作。
在印尼工作和生活的八个月里，除了感受到不同文化带来的差异外，教育教学形式上的差异也让我印象深刻。
一、作息时间的差异在中国，小学生每天8点到校，有30分钟早读时间。
上午从8点20上到12点，有四节课，每节课40分钟，课间有10分钟休息时间。
中午有午休，约2个小时。
下午从2点上到5点20（春秋季作息时间不同）.在印尼，学生每天8点到校,每天正式上课前有15分钟祷告,然后从8点30开始上课，到下午4点15放学（一、二年级2点15放学），虽然一节课只有30分钟，但每次课都是2节或3节课连在一起上，每次1-1.5小时.上午10点-10点15有15分钟休息时间，学生聚在天井的长椅上分享各自带来的小零食。
中午有30分钟午餐时间，课间没有休息时间.这样的作息安排使得学生在上课期间可以喝水和去洗手间，所以上课的过程中经常会有学生进出教室，这在中国的小学是很少见的。
这种情况，一方面会影响学生学习注意力集中的程度，另一方面也会影响到教师教学任务的进行。
二、课堂教学的差异在中国，传统的课堂教学方式多以教师讲授为主，上课的时候，学生都是很安静地在听老师讲课，很少有人大声说话，也很少有人在老师讲课过程中打断提问。
而在印尼，虽然课堂教学也是以教师讲授为主，但不论小学部，还是中学部，课堂气氛都比较活跃。
笔者发现，大部分学生缺乏耐心，很多时候老师的讲解还没有结束，学生因为急于知道自己的想法是否正确，会打断老师进行提问，如果没有得到答复，就会一直提问同一个问题，直到得到答复为止。
印度教育的现状与特点
一.教育行政制度政体上：联邦制宪法将立法权划分为中央和各邦两部分，并规定某些立法权由中央和邦共同行使。
例：教育行政制度在初等教育的课程和教材设置方面的规定印度初等教育的课程和教材设置虽由各邦自定，但各地初等教育的课程设置一般都应遵循中央教育有关部门确定的一些原则。
如课程设置的目标具有普遍性，课程设置具有可比性等等规定。
教育在相当程度上主要是邦的责任直到1976年的宪法修正案把一直由各邦控制的教育事业划归宪法中的《并行条目》，规定可由中央制定全国性教育政策。
教育的权限逐渐向中央转移。
教育行政体制：中央和邦两级中央：中央教育行政机构—人力资源开发部（主要任务：形成国家人力资源的分类系统，鉴定和准备人力资源的目录，鉴定和编制人力资源各级各类机构人员的名单，评价现有人力资源开发机构等）原教育部改为教育司（主要任务：负责审定各种教育计划，实施这些计划的指导工作，协调学校教育范围内的各种活动，监督全国范围的教育进程，出版全国性教育统计资料及与教育教学有关的其他出版物）教育司下设初等教育局（中等教育局，大学和高等教育局，成人教育局，课本促进、奖学金与中央直辖区局，语言局，行政规划与联合国教科文组织局，技术教育局，综合财政局。
）各邦：各邦政府设有邦教育部（负责邦内的教育事务）（我国：教育部，教育厅，教育局，教育办）中央与邦的关系协调：印度定期召开“各邦教育部长会议”主要在于确保各邦教育发展按全国模式进行，达到一定程度的统一，并使中央教育咨询委员会的政策或决定得到贯彻。
（促使教育全国统一化）二．学校教育制度（一）正规学校教育1.概况：前8年专为初等教育90年代的新学制将初中和高中合称为中等教育“中等教育职业化”（高中阶段的分流，是学制改革成功与否的关键）2.具体情况：现行学校制度依据：“10+2+3”的统一学制由印度教育委员会在1966年提出在全国各邦推行“10+2+3”学制的年限分配：“10”：普通教育阶段10（普通教育阶段）= 8（初等教育阶段）+ 2（初级中等教育阶段）其中，8（初等教育为义务教育阶段）= 5 （初小：一至五年级）+ 3 （高小：六至八年级）“2”（高级中等教育阶段）2—内分学术轨和职业轨（相当于我们的普通高中和职业技术高中阶段）“3”（高等教育第一级学位阶段即本科教育）（二）非正规教育（或称开放教育）初等教育阶段：印度通过成立非正规教育中心为普及义务初等教育而努力，这类非正规教育中心到1933年再全印度达到27.7万所。
印度教育
高等教育的人数远远高于低种姓人口。我们也可以
把印度奉行的“精英教育”和倾斜的教育资源投入
制度看成是种姓制度在教育领域中的表现。
2.城乡教育发展不平衡
印度城市男性识字率为86.4%，农村男性识字率为 71.1%，相差15.3%；城市女性识字率为73%，农 村女性识字率为46%，相差27%。印度普拉塔姆基 金会的一项年度调查清楚表明．仍有很多印度人还 不具备实现以上目标的素质。
三、殖民地时期的印度教育
1757年，印度逐渐沦为英国殖民地，教育体制以英 国教育制度为样板。 1854年，《伍德教育文告》标志着印度现代化学制 的开始。实行从初等学校→中学→高中→学院’’ 大学的全盘现代化的学制，其目的主要是培养中、 高级官吏。 1857年，印度仿照伦敦大学的模式，在加尔各答、 马德拉斯和孟买三大行政管区各创办一所大学，它 们被认为是印度现代大学的先驱。
每位在校的学生每年还可以免费领取冬、夏以及春秋季三
套校服。
每个学生还可以有一份政府提供的2卢比的免费午餐， 在义务教育阶段，学生唯一需要负担的费用是每月12卢比 的“政府福利基金”。 （一元人民币约等于5卢比，也就是
说每个月交不到3元人民币）
初等教育（1-5年级）
开设的课程包括印度语、英语、数学、自然、
印度教育
简
介
印度是一个历史悠久的文明古国。最早出现的
印度教育的发展已有三千五百多年的历史，大致 可分为古代教育、中世纪教育、英属殖民地时期 教育和独立后教育等四个阶段。
最早出现的哈拉巴文化文明程度很高。但因哈拉巴 文字尚未解读而无从研究。
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印度中小学教育管理分析与探索
摘要：深入研究印度一些管理相对完善的中小学教育管理基本状况、基本特点、具体措施以及民主教育管理形式等，既有利于加深对印度基础教育发展趋势的理解和认识，也有利于改变对印度基础教育管理落后的思维定势。
全面、客观、深入地分析和研究印度中小学的教育管理状况，对于我国基础教育的发展将具有重要的参考价值。
关键词：印度基础教育；教育管理体制；民主教育管理
中小学教育管理状况，是决定一个国家基础教育政策落实情况和基础教育质量高低的关键因素之一，深入研究印度一些经济发达地区管理相对完善的中小学的教育管理基本状况、基本特点、具体措施以及民主教育管理形式等，既有利于加深对印度基础教育发展趋势的理解和认识，有利于改变对印度基础教育管理落后的思维定势，也有利于我们对我国基础教育管理发展状况进行深入的分析和思考。
一、印度中小学教育管理基本状况和发展趋势
印度是一个坚持以民主为理想的国家，爱、合作、宽容、真诚、开放的胸襟和同胞感情成为公民所必须具有的责任和品质。
为了使这种民主品质存留下来，印度教育管理者认为，教育本质上是一个社会的事，教育必须发展为民主生存所需要的基石，如果教育不利于人们生活和谐、合作和民主的社会，教育就不成其为教育。
按照印度教育的新理念，当前中小学教育内容主要分为阅读、写作、算术、娱乐、正确、责任和关系等几个方面。
在学生的指导和咨询方面，人们越来越意识到，一个有组织的系统的指导和辅导是十分必要的。
在印度中小学教育管理过程中，学校组织能充分考虑孩子们的个体差异，重视多样化的课程教育体系的完善和建立，印度教育专家认为，除了英语、数学、印地语等课程，学校课程教学主要是在活动，而并不是学术。
道尔顿教育计划、启发式教学、蒙特梭利教学法等对印度中小学的教育教学和管理产生了深远的影响。
印度的中小学教育非常重视新技术教育，在教育教学中注重引人职业课程教育，注重学生的课外活动等，在注重学生智力发展教育的同时，更注重“艺术生活是一家”的教育理念。
同时，印度学校教育在促进价值观的情感融合和民族团结方面，发挥着不可替代的重要作用。
当前，印度人越来越意识到教育的重要性和不可替代性，适龄青少年入学率不断提高。
二、管理完善的印度中小学的一些主要特点
印度教育专家认为：一所学校，不仅仅是一个能容纳学生、老师的结构建筑，更不是一个鱼龙混杂的集市。
一所经营良好、管理完善的学校，应该是一个具有自身独特个性的有机组织，是一个能向四周散发活力和能量的活跃的社交中心，是一个快乐的家，一个神圣的地方，一个令人着迷的Burandian，这一切都美妙地融入一个人造建筑。
印度中等教育委员会认为，在一个新科技为基础的世界，
教育成败决定了人民的富足、幸福和安康程度。
学校是最重要的正式教育机构之一，在培育学生协调的性格，使之稳重、机警、有文化、品行端正、体魄强健、社交能力强、工作自理能力强、慷慨大方等方面，在塑造学生的思想、习惯、品质、态度等方面起主要作用。
诸如教堂和家庭之类的非正式教育机构不能满足这个复杂的社会日益增长的教育要求，因此流失了受众群，而学校则是服务于社会目标，由社会建立起的社会机构，聪明的栋梁之材们能在这里被特定模式的活动训练和调教。
为了以上这些教育目标的实现，组织教育管理过程中，印度一些管理完善的中小学，在以下一些方面下了很大的功夫：积极创建良好的激励人的环境；不断向活跃的学校转变；为学生提供充分的实验机会；注重学生怎样与人相处的教育；加强对学生自我约束力的教育和锻炼；重视学校图书馆建设，使图书馆成为学校活动的中心；积极为学生提供工作体验以及有用的社会生产工作；运用先进手段评估学生的表现；提供学生参与政府管理的机会；把学校变成社区服务的中心等等。
印度教育委员会认为，印度的命运正在他们的教师中形成。
近几年来，印度不断提高对教师的重视程度，不断提高教师的社会地位和经济待遇，积极推进中小学教育教学和体制改革，效果比较明显。
三、印度中小学实行的有效和鼓舞人心的一些措施
通过对印度中小学教育状况的亲身观察与体验，通过查阅文献及与印度政府有关官员、学校领导与师生的直接交流，本人掌握了印度中小学当前比较真实的状况和发展趋势。
印度在发展基础教育的过程中，政府实施了中央和地方两级立法和两级办学的基础教育管理体制和发展策略，但是迄今为止，其基础教育发展滞后的整体状况并没有从根本上得到大的改观，尤其是其农村基础教育的发展比较落后，辍学现象比较严重。
可以说，印度政治局势的历史变化，多民族、多语言和多宗教的实际国情，种姓制度，农村的贫穷落后等是直接影响其基础教育政策、育人质量、管理成效的主要原因。
但在印度一些经济比较发达的地区，出现了一些管理比较完善的中小学，有很多比较先进的管理方法和教育理念值得我们去学习、思考和借鉴。
当前，在印度一些管理完善的中小学，采取了一系列有效和鼓舞人心的一些措施，在具体实施过程中，也确实取得了良好的成效。
如在中小学教育和管理过程中所坚持和实施的改革发展与学校相关和谐关系的原则，提前计划的原则，现实目标设定的原则，对于计划定期评价和活动贯彻的原则，合作共荣的原则，协调协作的原则，民主哲学的原则，平等互助的原则，合理自由参与的原则，随机应变的原则，公平、公正、科学的原则，强势领导与民主管理相结合的原则，自我约束与自我反省相结合的原则，输出最大化的原则，积极、乐观、文明、向上的原则，对于个体差别和价值认识的原则，分担责任的原则，预算的原则，负有责任的原则等等。
正是这些有效和鼓舞人心的措施的有效落实，在很大程度上，提高了印度一些中小学的教育管理绩效，这些教育管理措施的实施，受到了印度国家、社会、家庭和学生们的普遍欢迎和积极评价。
四、民主教育管理在印度一些中小学的体现
印度教育专家认为，民主的观点与民主的生活方式相结合，将会在所有的社会机构包括教育机构产生积极的效果。
如果这个观点被忽略，那么学校的重意义就会处于被遗忘的状态。
学校是一个重要的社会机构，它能够为学生提供为数众
多的机会，让他们了解民主的好处与重要性，并且在“集体生活的艺术中”去培养他们。
在印度一些教育管理完善的中小学，民主教育和管理主要体现在以下一些方面：学校存在着彼此信任的育人环境，“我们的意见”在学校环境中占优势，合作性的计划由全体教员共同完成，委员会被选中去做工作；组织者和领导尊重老师的人格，鼓励全体教师利用团体中的人力资源，同老师们一起讨论问题并且能接受他们的意见，并与一起工作的人分享成功的荣誉；学校预算案带有老师们参与的意见去制定，老师们和督学人员一起计划即将要去做的工作；机构允许教师们去制定灵活的并能够最大限度的适合孩子们兴趣与需要的课程提纲；老师们可以采取考察性的态度，参加教科书的筛选，被鼓励去使用累积性的记录；全体教员和学生们允许在课外的时间去进行社会性的集会；学生可协助教师进行教学工作的安排，与教师一同制定和确立教学活动所要达到的标准，并对其提出意见和建议；每天的教学计划都应富有弹性，可随着各教学小组的安排而进行灵活改变；学生在教师的鼓舞下，对于教学活动提出意见和建议并对错误进行自主修正，与教师共同承担教学评估的责任；教师应当主动尝试去了解自己的学生，要考虑到学生个体差异而分别对待，尽力找出学生犯错的原因，老师会彼此合作研究问题学生；学生在教师的指导下对各项活动进行选择，学生被鼓励展示个性，学生可以自由表达自我，每个学生都有足够的机会为集体做贡献；学校会根据同一年级不同智力水平而分发材料和书籍，学生能得到合理分组，课程会根据不同学生的需求而进行适度的变更；老师鼓励家长去学校以加强家庭和学校之间的紧密联系，学校气氛中充盈着学生、家长们“我喜欢学校”的评论等等。
民主学校把每个学校成员当成是平等的一份子，它不擅自做决定而是依靠整个学校大家庭，人人都有管理学校的责任和义务，行动准则是每个人必须遵循的，没有人享有特殊权利，相互信任的氛围是学校的基石。
总之，印度是一个重要的发展中国家，是与我国近邻的大国，也是一个近年来经济发展迅速、颇受国际社会关注的一个“后发型”国家，对于印度中小学教育管理方面，很多研究者认为印度的基础教育存在很大的问题，这与印度现行基础教育管理体制的历史文化传统以及社会政治经济背景有关，致使印度所采用的中小学教育管理模式的绩效远不如英国等发达国家，印度基础教育管理体制中的问题是导致印度中小学教育水平落后的主要原因等等，可以说这是客观事实。
但从全面的角度分析，印度中小学教育和管理也并非一无是处，当前在印度一些经济比较发达的地区中，出现了一些教育管理比较完善的中小学，从教育管理的基本状况、基本特点、具体措施以及民主化进程等方面，都呈现出良好的发展趋势。
因此。
全面、客观、深入地分析和研究印度中小学的教育管理状况，对于我国基础教育的发展将具有重要的参考价值。