CET改革背景下高校非英语专业学生创新型英语能力培养模式研究
基于提高就业竞争力的创新型通用人才外语能力培养模式探究
我国非英语专业大学英语必修课程普遍为 “ 精读课＋ 听
说课 ” 内容设 置 ， 的 近年来 大多 数高 开展 了分级 组织大 学 英语 教学的培养模式 。以中部某埋工 类高校 为例 ， 照新 生 依
高考英 语成绩 进行一级班和二级 的分级 ， 中一级班成绩 其 较低 ， 二级班成绩较高 。按理说 茁 样能够避 免全体新生英语 ￡ 学 习“ 齐步走 ” 满足多元 化需求 ． ， 防止 基础较 好 的学生在 低 起点 的必修课程里重复学习 。然而根据对二级班一些大一任 课教 师的访谈 。 二级 班虽说 是筛选 出的 “ 好学生 ” 组成 的英 语 课堂， 但因不 同专业 和班 级 的学 生被安排 在一起 上课 。 生 学 之 间非常 陌生 ， 加上 只有 英语一 门课程是 这样 的安排 ． 周 每 课 时有限 ， 导致 长期 以来 学生之 间很不熟 悉 。 整个 班级像 一 盘散沙 。为了顾全面子 ， 很少有学生 积极 踊跃地 回答 问题 ． 课 堂气氛沉 闷， 小组讨论 也难以顺 利开 展。 根据对一级班一些任 课教师的访谈 。 一级班虽均为同一专 业同一行 政班级的学生 ． 平 时都在一起上课 ， 彼此 熟悉 ， 由于其英语 水平普遍偏低 ， 但 难以形成 良好的学习风气 。
竞 争 力 的 途 径 ｔ 一
对于一级班 （ 低分组 ）教师在 日常教学活动中 ， ， 除了传 授 知识， 还应经常讲授一 些科 学的英语 学习方法 ， 并定期 开展课 堂答疑 活动 ， 及时解决 学生 学习时遇到的困难 ， 增强其学好 英 语的信心 。同时 ， 教师要采用 多样化 的教学方法 ． 传统教 学与 现代化多媒体教学手段相结合 ， 设置 真实 的语 言环境 ， 发挥学 生 的主体作用， 增强课堂互动 ， 开展各类英语趣味活动， 比如在 听说课上进行英文电影配音 比赛等 ， 提高学生 的学 习兴趣 ． 并 安排学生去招聘会 ， 就企业对毕业生英语水平要求整理 资料 ． 做 出调查报告 ； 向毕业班或 已毕业学生咨询 ． 班里 向全体 或 在 学生介绍 ， 加强对英语学习重要性的认识
浅析如何提高大学非英语专业学生四级通过率
浅析如何提高大学非英语专业学生四级通过率作者：杜文婷程晓莉来源：《校园英语·中旬》2016年第08期【摘要】目前，社会对大学生的英语水平要求越来越高，而由于大学英语四级考试有着很强的权威性与可信度，四级成绩也成了衡量英语水平的重要指标。
本文结合英语教学工作，从一线英语教师角度，来论述如何提高大学非英语专业学生的四级通过率，以便适应新世纪大学英语教与学的需求。
【关键词】大学英语四级考试考试技巧通过率进入2l世纪以来，世界越来越全球化，信息交流与更新的速度越来越快。
英语，作为世界通用语言，正在这个过程中体现出越来越强的重要性。
中国要跻身于世界强国之列，就必须培养出更多更好的人才，拥有坚实的外语基础和较强的外语能力。
而大学英语考试（CET-4）自1986年在我国高校进行以来已逾l5年，有着很强的权威性与可信度。
而如何提高大学英语四级通过率成为了各大高校的重要任务之一。
要提高英语四级的通过率，并不是单纯某方面的原因，而是诸多因素共同作用的结果。
本文从大学英语四级考试现状，学生存在的问题，具体措施，等几个方面探讨如何提高非英语专业学生大学英语四级通过率。
一、CET-4考试现状大学英语四级考试作为一项全国性的教学考试由“国家教育部高教司”主办，每年各举行两次。
从2005年1月起，报道成绩满分为710分，凡考试成绩在220分以上的考生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发给成绩单。
自2013年12月考次起，全国大学英语四、六级考试委员会对四、六级考试的试卷结构和测试题型作局部调整。
调整后写作占15%，听力35%，阅读35%，段落翻译15%。
而2016年6月的四级考试对听力试题又了取消短对话、取消短文听写、新增3段短篇新闻。
二、学生存在的问题本文研究的对象是三本院校的本科非英语专业学生，其普遍存在着这样的问题：英语在大学不是专业课，学校将其作为基础课处理，没有系统的将英语分为语法，阅读，写作，翻译课程来各个击破，大部分学生，尤其是理工科学生对英语不太感兴趣，大学花在英语上的时间很少；上课不想听，下课不做练习；考前还在背单词，对英语语法学习不够系统，考试完全凭语感。
非英语专业学生语篇解码障碍的实证研究——从CET-4新题型角度分析
非英语专业学生语篇解码障碍的实证研究——从CET-4新题
型角度分析
唐红梅
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2008(000)028
【摘要】语篇的正确解码和理解是阅读理解过程中对信息处理的需要.本文对适成非英语专业学生进行了词汇量大小和句法结构分析能力和语篇解码的测试,结果发现前两项是影响语篇解码的重要因素,三者之间的关系是相辅相成的.
【总页数】1页(P89-89)
【作者】唐红梅
【作者单位】广东白云学院外语系,广州,510450
【正文语种】中文
【中图分类】H31
【相关文献】
1.翻译教学中的语篇偏误分析实证研究--以重庆科技学院非英语专业学生为例 [J], 严丽
2.在CET-4中增加汉译英新题型对提高学生语言运用能力的必要性 [J], 李玉红;王晓军
3.基于语篇分析的非英语专业英语写作教学模式之实证研究 [J], 陈红琳
4.主位及主位推进模式与四级语篇分析——功能语篇分析对CET-4阅读文章的启示 [J], 宋晓舟
5.从语篇分析的角度试分析高考英语阅读中的新题型——以2012年辽宁省高考卷阅读理解为例 [J], 周燕
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
文化预设下非英语专业学生跨文化交际能力培养
文化预设下非英语专业学生跨文化交际能力培养大学生跨文化交际能力培养是当今社会发展的重要课题之一。
考虑到今天来自不同文化背景、不同民族群体的学生在一起学习生活，以及全球化时代的来临，探讨文化预设下非英语专业学生跨文化交际能力培养以支持他们充分发挥潜力、融入国际化社会至关重要。
以英语为母语的学生在跨文化交际方面会比其他学生更有优势，因为他们更能理解英语的文化背景，以及对英语的更深入的理解。
然而，以英语为非母语的学生，他们母语文化会影响他们的英语学习与使用，可能会造成信息传输上的困难。
为了促进这一群体英语交际能力的发展，学校需要重视文化预设下的跨文化交际能力培养。
首先，学校应制定特殊的语言课程来突出英语跨文化交际的能力，这样能有效地帮助学生提升跨文化交际能力。
在教学中，老师应该分析学生英语学习的过程，发现学生的文化误区，从而调整学生的学习方法。
此外，老师应在教学中多使用多种教学手段，利用多媒体等信息科技，让学生更好地理解英语文化背景及学习英语跨文化交际的技巧。
其次，学校要注重学生之间的语言环境。
学生可以有机会通过多种渠道熟悉英语，获取更多的语言材料，以增强他们跨文化交际能力的训练。
老师应在教学中多鼓励学生在课堂上进行交流，建立起真实的语言学习环境，让学生可以尝试使用新的词汇和句型。
此外，学校可以利用节日，如春节、圣诞节等，为学生提供丰富的文化体验，激发学生的英语学习兴趣，帮助他们更好地掌握英语学习和跨文化交际。
最后，学校要注重学生英语学习过程中的自我调节能力。
学校应鼓励学生参加一些英语学习活动，比如参加英语辩论比赛，参加英语歌唱秀，参加英语演讲比赛等，以此提高学生的英语素养，增强他们的跨文化交际能力和自我调节能力。
通过以上措施，能够使以英语为非母语的学生更好地适应英语文化背景，更快地提升英语跨文化交际能力，更好地融入国际社会。
因此，要想发挥学生潜力、融入国际化社会，学校需要重视文化预设下非英语专业学生跨文化交际能力培养。
英语专业与非专业学生英语写作问题对比研究
英语专业与非专业学生英语写作问题对比研究摘要：英语写作是英语学习和教学的薄弱环节，不少学生和老师长期受其困扰。
本文以广东某本科院校的大二学生为对象，通过访谈法，对比探究英语专业与非英语专业学生英语写作问题。
结果显示，英语专业学生与非英语专业学生在动机情感、构思、谋篇布局、词汇、语法、英汉差异、写作策略与技巧等方面既有相似之处，又有不同之处。
本文尝试对相关问题进行归因并提出解决方案。
关键词：英语专业非英语专业英语写作问题对比研究一、研究背景英语是一种国际语言，许多国际场合都以英语为沟通媒介。
在全球化影响下，中国对具备英语沟通能力的人才需求逐渐增加。
目前在国内，全日制普通高校普遍把英语作为必修课，可见国内对英语教育的重视程度。
英语写作是英语学习的核心技能之一，然而长期以来，英语写作是英语学习和教学的难点，提高大学生英语写作水平任重而道远。
当下，不少专家学者针对大学生英语写作的教学，在情感动机，认知和策略，文化或思维模式，语篇衔接等方面进行了探讨研究。
但是，针对英语专业和非专业学生英语写作问题的对比探究比较少。
因此，笔者针对二者英语写作的动机与情感、构思、词汇、语法、修辞手法、英汉差异、写作策略与技巧等方面进行对比探究，以发现其中存在的问题并提出解决方案。
二、研究设计（一）研究问题笔者探讨的问题：1.英语专业与非专业学生在英语写作方面分别存在哪些问题？两者有何异同？2.造成这些问题的原因有哪些？3.解决这些问题的方法有哪些？（二）研究方法笔者采用访谈法收集信息。
本次访谈共分为三部分。
第一部分是向受访者简要说明本访谈的研究目的；第二部分是邀请受访者现场按要求写命题作文，以此了解学生的具体写作情况；第三部分是通过受访者回答具体访谈问题，以此了解学生在英语写作动机情感、构思、谋篇布局、词汇、语法、英汉差异、写作策略与技巧等方面的问题。
来自广东某本科院校的两名大学生受邀参加本次访谈。
该校在广东省为二本院校，生源质量在广东各高校处于中间水平。
普通工科院校英语专业研究生创新能力培养模式的探索与实践
普通工科院校英语专业研究生创新能力培养模式的探索与实践作者：毕贵显王晓燕冯永维来源：《青年文学家》2011年第05期基金项目：湖南工业大学2009年度校级研究生创新课题基金（CX0904）摘要：本文以湖南工业大学外国语学院为例，以在校英语专业研究生的角度，从理论研究创新和实践创新模式两方面探讨其培养和创新模式，希望给工科院校英语专业研究生创新培养起到抛砖引玉的作用。
关键词：普通工科院校，英语专业研究生，理论研究创新，实践创新模式作者简介：毕贵显（1981-），女，甘肃兰州人，湖南工业大学外国语学院2008级在读研究生，主要从事话语分析研究。
王晓燕（1968-），女，湖南长沙人，湖南工业大学外国语学院教授，主要从事话语分析及二语习得研究。
1.引言随着我国高等教育体制改革的不断深化，许多工科高校纷纷开设文科专业。
然而，文科专业的教学、科研有其自身的规律性，在研究生培养上与理工科研究生的培养有很大的差异，这就要理工科高校不断探索适合于自身特点的文科研究生创新培养模式。
因此，本文以湖南工业大学外国语学院为例，从在校英语专业研究生的角度，讨论其培养和创新模式，希望给工科院校英语专业研究生创新培养起到抛砖引玉的作用。
2.工科高校英语专业研究生培养的现状笔者曾在多所本科和专科学校英语专业大学生中就：“若读英语专业研究生您最想报考的学校和方向是什么？为什么？”等问题进行问卷调查，其中89％的学生认为，考研千万不要考工科院校，因为研究外语到工科院校好像学不到什么东西，工科院校中外语专业一般是从属专业不是主导专业，学校各项政策往往倾向于主导专业。
而且，毕业后用人单位在招聘英语专业研究生的时候偏向于招收专门语言类院校或重点综合院校的学生。
因此，对于大多数理工科院校来说，建设文科硕士点，培养文科研究生还存在着许多弱势。
以我校为例，在培养模式上，英语专业研究生教育仍然延续“必修课+选修课”的模式。
由于师资力量不足等问题，选修课给学生的选择余地很小，这就局限了学生的拓宽知识面和课程学习的多样性。
基于创新能力培养模式的大学英语教学研究
（ 四）教 学方法单一。在我 国的教育体系中 ，占主导地 位 的教学方 法还是 传统的 “ 鸭式 ”教 学 ，即老 师讲 ，学 填 生听 。在 大学英语教学 中不难发 现不少教 师依然在课 堂上 唱独角 戏。精读课 上 ，教师坐 在电脑后 面 ，逐屏演 示幻灯 片 ，讲解 生词短语 ，介绍课文 背景知识 ，逐句逐 段讲解 课 文 。听说 课上 ，听的环节 中教 师一遍 又一遍 地播 放听力 材
职称 压力 、住房等生 活压力 ，很少有 时间钻研 教材 、提 高
性 ，各 种各样 的英语 考试铺 天盖地 而来 ，如英 语 四六 级等 级考试 、全国大学 英语竞赛等 。 目前 更能体 现学生 实际英 语水 平的 口语测试 实施起来 难度非 常大 ，英 语考试还 是以 笔试 为主 。虽 然 目前大多数 高校都 采取 了以形成性评估 和
作者简介 ：黄书芳 （９ ０一） １８ ，女 ，河南南阳 ，南阳理工学院外语 学院讲 师、硕 士，研 究英语语言 学和翻译 。 基金项 目：本文为 ２ １ 年河南省科技厅软科学项 目 “ ０１ 河南省创新人 才外语能力培养模式研 究 （ 目编号：１ ２ ０４ ００ ） ’ 项 １４ ０ ４ １６ 、
一
、
培养创新型人才英语能力的意义
（ 三）教 学 目标 落后 。大学英语 教学改革 自实施 以来促 使 大学英语 的教学手段 、和条 件等方 面有 了显著 改进 ：多 媒 体课件 的运用和 网络 自主学 习的开展 为部分学 生英语 能 力 的拓展 和提高提供 了空 间。但 是 ，我们 的改革仅 停 留在 基础 阶段 的英语课 程改革 上 ，而未能将 改革深化 。大学英
料 ；说的环节 中学生 “ 争后恐先 ” 。于是 ，教师很卖 力地上
依托《大学体验英语》培养非英语专业大学生口语交际能力
强口语练习， 真正做到了听说结合。听是语言输入最直接的 途径 ， 但它也是中国大学生最薄弱的环节。要使学生对“ 听”
产生 兴趣， 听力材 料是关 《 说 键。 听 教程》 选材贴近 大孚生生
活， 学生容易听懂， 也听得有兴趣， 说得有内容( 如第一册的 Unit 4谈到了人的衣着， 对学生来说这话题既熟悉 ， 又实用， 听起来不难， 说起来有素材) ;教学内容安排循序渐进、 由浅 人深， 学生不会有挫败感， 从而激励学生主动投人并保持良 好的学习热情; 内容丰富， 语言真实， 以美音为主( 现代大学 生都爱模仿美音) ， 共有40多种真实的声音。通过听， 学生可 以模仿读音和语调、 词汇与句型的口头形式 ， 自己的英语 使 口 语准确， 流利， 然。 自
章中选取精辟的句子供学生模拟操练其句式和用法。从这项 练习中， 学生既能进一步巩固课文的知识 ， 又能积累许多好句
子， 从而为自己的口 语交际能力奠定了语言基础。 通过大量反 复地阅读， 学生的英语思维更活跃， 同时英Байду номын сангаас语言通过视觉和
思维的形式在记忆中储存下来 。 3.2 培养学生使用语言的技能
学习语言的最终目的是为了交际， 所以培养学生使用语 言的技能非常重要， 否则英语就是“ 学究式” 英语， 而不是交流 的工具。《 大学体验英语》 在培养学生使用语言技能方面有以
紧扣交际主题的Dialogue Samples为学生提供了谈论主题的样 例， 也为随后的Communicative Tasks部分做好了准备;Tips当
中的样句激励学生去模仿 ， 去表达， 使学生有话想说的欲望 ; 两个口 语交际的任务都是分角色进行对话， 使学生有机会置
篇课文前都设有热身问题， 老师问， 学生答， 既活跃了课堂气
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
CET改革背景下高校非英语专业学生创新型英语能力培养模式研究
为了推动我国大学英语教育，促进大学生的英语口语学习，并提高他们的英语口语交际能力，我国推行了大学生英语四六级笔试和口试（即；CET4/CET6和CET口试），CET考试是由教育部主管的为大学英语教学服务的全国性考试，它是大学英语教学的一个风向标，但是，在如今的教育和CET改革背景下，高校的非英语专业学生创新英语能力的培养上存在一些问题，非英语专业学生创新英语能力的培养，就是以培养创新型人才为目标，从创新型人才的特性与社会发展的需要出发，在大学英语教育教学的教学理念、师资培养、课程设置、教学内容与方法和教学评价体系等方面进行调整或变革的教育运作方式。
在当前的教育和高歌背景下，仍存在许多阻碍创新型人才培养的因素。
一、阻碍我国高校非英语专业学生新型能力培养的因素；
1.学生自身主体地位的缺失，在我国搞笑的人才培养中，教学模式一直处于教师满堂讲授和灌输，學生听讲和接受的局面。
英语知识本身所具有的创新和应用的作用被忽视，教学过程更多是在重复单词的背记，句子的讲解，短语和课文的逐字逐句解析，这些过程里面多是教师的讲授，并没有注意学生的主体地位，学生的积极性，主动性没有被激发出来，自然就不会主动就接受知识，运用知识。
也就影响了学生发散性思维和创造性思维的培养，对于学生的个性发展是存在不利影响的。
2.英语水平检测的考試制度的不完备。
为了通过四六级考试，教师和学生都在不断地追求高分，追求过关，忽视了英语教学中本来应该有的过程和积累，违背了教育教学的客观规律，对于学生学习英语的积极性和创造性调动不利，也不利于创新型人才的培养。
在这样的教育环境下，学生的创新意识，创新精神，创新能力更是无从谈起。
二、创新型人才培养的教学原则。
1.主体性原则。
在教学过程中，学生应当占据主体地位，教师应当占据主导地位。
著名的教育家叶圣陶曾说过“教是为了不需要教，不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。
”为培养创新型人才，大学英语教师的身份应从传统的传道、授业、解惑之人转变为指导学生学习、促进学生学习之人。
坚持主体性原则，就要把学生看成是课堂教学中与教师处于平等地位的主体，激发共同参与课堂教学的责任感，增强学生自信心，逐步形成独立自主意识和质疑批判精神，为创新意识、创新精神和创新能力的培养提供基础
2.民主性原则。
在大学英语教学中，教师应以培养学生创新意识、创新精神和创新能力的良好环境为切入口，营造一个开放、和谐的课堂教学气氛，这种“心理安全”、“心理自由”的氛围有利于学生产生解决新问题的勇气和信心。
课堂上，教师避免居高临下，应该支持不同的意见，淡化教师权威，鼓励学生向知识、向教师提出质疑，让学生充分表达自己的想法，尊重学生的个性差异和兴趣，激发
和保护学生的好奇心和自信心，平等地对待每一个学生，只有在教学过程中尊重学生，鼓励学生勇于表达自己，才能进一步激发和培养其创新精神和创新能力，使学生能够灵活地运用知识，产生更富有个性和创新意识的作品。
3.个性化原则。
创新型人才的培养应该坚持个性化原则，在教学过程中形成一个充分张扬学生个性的氛围，让学生认识自己的个性特征，不迷信权威，不盲从教师和书本，增加思维的多样性与丰富性，拓宽思维的深度和广度，扬长避短，引导学生朝最能发挥自己优势和特长的方向发展，进而培养学生的创新能力。
学生个性特征发展得越明显，其创新力就越强。
4.实践性原则。
大学英语教学在培养学生语言能力的同时，还要注重培养学生的交际能力，不仅给予大量的听、读语言输入，也要让学生有充分的说、写语言输出，要鼓励学生到社会生活中去实践，把英语课堂扩展到书本外，应用到实践中去，甚至拓展到其他学科，知识来源也从教师及教材延伸到任何能够使学生受益的实践平台，将理论知识转化为创新能力。
在创新型人才的培养中，教师要更新教育理念，学校也应当加强师资力量的培养，才能够提高教师的专业能力和对于知识的应用把握能力，只有各方面都齐心协力，才能在CET改革背景下，对非英语专业学生创新型英语能力培养到达理想的程度，为我国的现代化建设源源不断的输送人才。
课题项目：CET改革背景下高校非英语专业学生创新性英语能力培养模式研究，编号：GH150802。