教育科学研究方法考试重点
《教育科学研究方法》考研必背考点
《教育科学研究方法》考研必背考点目录第一章教育研究概述 (3)一、教育研究的含义、意义、类型 (3)二、教育研究的对象及其特点 (4)三、教育研究的基本准则 (4)四、教育研究的历史、现状和发展趋势 (6)五、教育研究的一般过程 (8)六、教育研究方法及其层次 (9)第二章教育研究的选题与设计 (13)一、选题的主要来源 (13)二、选题的基本要求 (13)三、课题研究的设计 (14)四、课题研究方案的基本内容 (18)五、课题研究的设计 (18)六、课题研究方案的基本内容 (22)第三章教育文献检索 (23)一、教育文献概述 (23)二、教育文献的种类及主要分布 (24)三、教育文献检索的基本过程及主要方法 (25)四、教育文献检索的要求 (27)第四章教育观察研究 (28)一、教育观察研究的含义 (28)二、教育观察研究的基本类型 (29)三、教育观察研究的实施程序 (30)第五章教育调查研究 (32)一、教育调查研究概述 (32)二、问卷调查 (34)三、访谈调查 (38)四、测量调查 (41)第六章教育实验研究 (45)一、教育实验研究概述 (45)二、教育实验的基本类型 (47)三、教育实验研究的效度 (49)四、教育实验研究的变量控制 (52)五、教育实验设计的主要格式 (53)第七章教育行动研究 (56)一、教育行动研究概述 (57)二、教育行动研究的基本步骤 (58)第八章教育研究资料的整理 (59)一、教育研究资料的整理 (59)二、教育研究资料的定量分析 (60)三、教育研究资料的定性分析 (63)第九章教育研究报告的撰写 (65)一、教育研究报告的主要类型 (65)二、教育研究报告撰写的基本要求 (68)第一章教育研究概述一、教育研究的含义、意义、类型（一）教育研究的含义科学研究是指运用严密的研究方法，遵循一定的研究范式，在前人已有科学认识的基础上，有目的、有计划、系统地认识客观世界本质属性以及规律的活动。
教师资格证中的教育科学研究方法知识点解析
教师资格证中的教育科学研究方法知识点解析教育科学研究方法是教师资格证考试中重要的一部分内容，它涉及到教育研究的设计、进行和分析等各个环节。
掌握教育科学研究方法，不仅有助于提高教师们的科学研究能力，还能够指导和支持他们的教学实践。
本文将对教师资格证中教育科学研究方法的几个重要知识点进行解析。
一、研究目的与研究问题的确定在进行教育科学研究时，首先需要明确研究目的和研究问题，这对后续的研究设计和数据收集非常重要。
研究目的表达了研究者对研究领域的关注和研究的目标，研究问题则是研究者要回答的问题。
例如，研究目的可以是探究某种教学方法对学生学习成绩的影响，相关的研究问题可以是该教学方法是否能够提高学生的学习效果。
二、研究设计与样本选择研究设计是指研究者为了回答研究问题而采取的方法和步骤。
在教育科学研究中常用的研究设计包括实验研究、问卷调查、案例研究等。
选择适当的研究设计需要考虑到研究目的、问题以及可行性等因素。
同时，在进行研究时也需要选择合适的样本，以代表目标群体进行研究。
样本的选择应该是随机的，并且具有代表性，以确保研究结果的可靠性和推广性。
三、数据收集与处理在教育科学研究中，数据的收集与处理是必不可少的环节。
常见的数据收集方法包括观察法、测验法、访谈法等。
在收集到数据后，研究者需要对数据进行整理、统计和分析。
数据处理的方法包括描述统计和推理统计，通过对数据的处理，可以得出结论和推断，进而回答研究问题。
四、研究结果的呈现与解读研究结果的呈现与解读是科学研究的最终目的之一。
研究者需要通过图表、报告等形式将研究结果清晰地呈现出来，并对结果进行解读。
在解读研究结果时，需要对结果进行分析、比较，找出其中的规律和差异，并进行合理的解释。
只有通过准确的呈现和解读，才能使研究结果具有可信度和说服力。
总结起来，教育科学研究方法在教师资格证考试中占据重要位置，它涉及到研究目的与研究问题的确定、研究设计与样本选择、数据收集与处理以及研究结果的呈现与解读等多个方面。
《教育科学研究方法》期末复习重点思考的问题
《教育科学研究方法》期末复习重点思考的问题
1、掌握教育研究对象的特点。
2、理解教育研究方法体系。
3、如何选择一个好的研究课题？
4、如何做好观察前的准备工作？
5、问卷设计要注意的主要问题有哪些？
6、什么是实验法，实验法区别于其他方法的主要特点有哪些？
7、什么是实验效度？联系实际说明实验内外效度的关系。
8、设计一个教育实验并说明实验的操作程序和基本要求。
9、掌握校本研究的内涵及其意义。
10、为什么说教育行动研究是促进教师专业化发展的有效路径？
11、掌握校本研究的基本原则。
12、掌握校本研究的实施程序。
13、联系实际说明校本研究实施面临的主要问题有哪些？如何应对？
14、为什么要撰写教育科研论文？
15、掌握科研论文行文格式规范。
教育研究方法期末考试重点
一、中小学教育研究的类别1、以研究目的对教育研究所作的分类：基础性研究和应用性研究;基础性研究以抽象、一般为特征,目的是揭示、解释、描述某些现象和过程,直接增加知识的价值；应用性研究以具体、特殊为特征,对基础性成果做进一步验证,目的在于解决某些特定的问题或提供直接有用的知识;如相对论原理为基础性,核能应用研究为应用性;学校情境中的教育研究大多为应用性;2、以研究目的对教育研究所作分类：探索性研究、描述性研究、解释性研究;a、探索性研究;进行新课题,对该课题进行初步了解;缺点是难以提供满意答案；b、描述性研究;对教育中出现的某一情况或事件进行描述,把过程中观察到的情形记录下来；c、对教育中某一现象做出解释;3、定性研究与定量研究——依教育研究性质或手段区分的两种范式：1定性研究：主要用文字来描述现象,从人文学科中推演而来,注重的是整体和定性的信息以及说明的方法;定性研究的5个特征：a、把自然情境作为资料的主要来源,其中研究者起关键作用；b、是描述性的不采用数据形式；c、关心过程而非结果或产品；d、倾向于对资料进行归纳分析自下而上,即通过资料找问题；e、关心的最基本的事情是人们对事物的理解; 2定量研究：模仿自然科学,对教育现象进行观察,是经验的、可定量的研究,研究目的在于确定因果关系,并做出解释;优点：a、消除研究过程中主观性和各种偏向偏见,使研究保持客观、精确；b、把教育实践工作者以为理所当然的东西加以检验; 缺点：a、教育现象具有模糊性；b、不仅受物质条件限制,还受伦理上和社会条件的限制; 3定性研究与定量研究的关系——定性研究为定量研究提供框架,定量研究为进一步定性研究提供条件;4、教育研究内容可分为宏观的、中管的、微观的;宏观教育研究主要研究社会现象；中观的对应机构；微观研究重点研究人与人之间;在学校情境中主要研究的是微观的;5、按研究开展地点和资料收藏方式可分为书斋式研究和现场研究;书斋式以查阅资料为主,而非在实践中;现场研究在实践中进行;6、研究方向尺度分为横向研究和纵向研究;横向研究-同一时间-探索性研究、描述性研究；纵向-不同时间-趋势研究、各年龄组特征研究,定组研究;7、定性研究与定量研究的区别;①资料来源：定性研究来源于自然情境,定量研究来源于经过严密控制的情境；②研究成果的表现形式：定性研究来源于图片文字,定量研究来源于数据；③对研究关注的方面：定性研究重过程,定量研究重结果；④分析资料的方法：定性研究采用归纳分析,定量研究采用演绎分析；⑤关心的基本项：定性研究关心意义和理解,定量研究关注变量与操作；⑥学术属性：定性研究属社会、历史、人类学类,定量研究属于心理、经济、物理范畴；⑦目标：定性研究目标在于描述现实现象提高认识,定量研究目标在校验理论证实事实；⑧设计：定性研究设计灵活、一般、可引申,定量研究设计有结构、预定的、正是具体；⑨技术和方法：定量研究重观察漫谈,定性研究重实验和有组织的交谈；⑨与被试关系：定性研究者热情接触被试,视为朋友,定量研究与被试疏远；⑩工具或手段：定性研究重录音等,定量研究中项目表问卷占比重大;8、在学校情境中开展的研究：是应用性、中/微观的、现场式的研究;二、研究问题选择的三个基本准则：问题必须有价值,有新意,有可行性;主观条件：研究人员自身的素质;客观条件：物质条件;时机条件：理论、工具、技术手段等成熟度;三、研究变量的类型1、自变量：又称刺激变量,是引起或产生变化的原因,是研究者操纵的假设的原因变量;2、因变量：又称反应变量,也称依变量,是受自变量影响的变量,是自变量作用于被试后产生的效应,是研究者要测定的结果变量;3、无关变量：也称控制变量,是指与特定研究目标无关的非研究变量,即除了研究者操纵的自变量和测定的因变量外的一切变量,是研究者不想研究,但是会影响研究进程的,需要加以控制的变量;四、定义研究变量：一般来说,先下抽象性定义,再下操作性定义;1、抽象性定义：从抽象的概念意义上对变量的共同的本质属性进行概括词典定义;下抽象定义的方法：a、经典定义方法和差加属；b、从文献中寻找合适的定义方法；c、自行定义;2、操作性定义：是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量的含义;即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述,将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目;下操作定义的方法：a、条件描述法——通过陈述测量操作程序来界定一个概念对象特征或可能产生的现象；b、指标描述法——通过陈述测量操作标准来界定一个概念测量手段、指标；c、行为描述法——通过陈述测量结果来界定一个概念动作、结果;3、给变量下操作性定义应注意：a、对研究课题中重要的变量下操作性定义；b、根据研究目的、内容以及变量的性质来下操作性定义；c、操作性定义的设计要明确具体；d、操作性定义在使用过程中应该是独特的,它是研究者为了研究需要而规定的特殊解释先抽象描述基本特征,操作规定操作程序和测量指标,并非对变量的全面的、唯一的解释;4、抽象定义涵盖基本变量所有属性,解释范围大,具有普遍性,但太笼统无法据此测量和操作变量；操纵定义对变量界定新定义,便于操纵测量,但只涉及少数特征,具有排他性,难以表达完整性;五、研究假设：是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予了某种答案,是对研究结果的预测,是对课题所涉及的主要变量之间相互关系的设想;1、分类;按假设在表述变量关系的倾向性可分为：a、定向假设;在陈述中示意假设结果的预期方向,指出变量之间差异的特点和倾向；b、非定向假设;在陈述中不提示假设结果的预期方向,而是期望通过检验结果来解释变量间的结果差异,常用虚无假设来表示;2、文献检索：就是从众多的文献中查找并获取所需文献的过程;a、一次文献：调查报告、实验报告、科学论文、专着、会议文献、专利；b、二次文献：数目、索引、文摘本身不产生新知识,新技术,是找一次提供线索；c、三次文献：研究动态、研究综述、专题评述、进展报告、数据手册;3、研究计划的基本要求;①研究什么：a、要有合适的标题,最好涉及研究的范围、方法、对象、内容；b、要明确提出研究问题,让人了解问题的性质；c、列举研究的待答问题或研究假设,让人了解研究重点；d、界定研究的变量和关键词,让人了解研究的范围；②为什么研究：a、说明研究动机；b、揭示研究的重要性和必要性,揭示研究的价值和意义；c、列举研究的具体目标；③如何研究：a、说明研究方法和实施程序,包括研究对象及取样,研究方法与步骤,研究工具选择编制,收集资料及资料分析等；b、对研究资源的合理配置,包括人员组织,进度安排,经费预算；c、对研究资源的合理配置,包括人员组织,进度安排,经费预算；④有何成效：a、研究者必须在研究计划中具体说明研究的预期成效；b、要有成果达到的水平和表现形式;六、课堂观察的类别1、按是非借助于仪器分为：直接观察和间接观察;2、按是否参与研究对象的活动分：参与观察和非参与观察;3、参与观察：通过改变角色或隐藏身份完全参与到观察对象的活动中进行观察;优点：可以消除或缩短观察者与被观察者之间的心理距离,便于深入了解被观察对象内部的真实情况;缺点：观察者与被观察者之间易相互影响,观察结论易带有主观感情色彩;4、非参与观察：指研究者不介入被观察者的活动,而只是作为一个旁观者置身于他所研究的课堂情境之外进行的观察,适用于观察时间短内容较简单的情况;优点：观察者不易受被观察者的影响,观察结果比较客观公允;缺点：对现象的观察易带有表面性和偶然性,不易深入;5、按观察方式的结构划分：结构观察、准结构观察、非结构观察;七、问卷调查1、问卷研究的优缺点;优点：a、问卷不受人数限制,调查的人数可以较多；b、问卷可以由访员访问,也可以邮寄；c、问卷可以完全控制变项,找出因果；d、问卷资料适于电子计算机处理,节省分析时间,并且容易量化; 缺点：a、问卷只能在一定的范围内取得资料,研究弹性不足；b、问卷不容易找出错误或误解；d、问卷对设计要求比较高,如果在设计上出了些毛病,问卷便无法补救;2、问题形成的步骤：a、课题分析、提出假设；b、概念具体化,寻找变项；c、确定指标；d、为测定已经确定的指标编制,编制直接与间接的问题;3、一个好的问卷,必须合理、科学、艺术地提出每一个问题;1合理：①全部问题是否都是特定研究课题及其理论假设所必须了解的;对研究课题和理论假设没有关系、可有可无的问题、多余的问题、对于以后不知如何分析的问题,仍要删除；②问题对于全部被调查者是否普遍使用;有些问题对于一部分被调查者适用,对于另一些人可能不适用,对于这样的问题,具体做法为把普遍使用的问题列为后续问题；③提问的形式是否适合被调查者;a、表格形式的问题不宜过多；b、在一个表式问题中,实际问题的容量不宜过大;2科学：①单一：即一个问题中只包括一个调查指标,只询问一件事情;问卷中不能有双重问题；②中性：即问题不带有倾向性;带倾向性的问题,对于被调查者具有某种诱导作用,即诱使被调查者顺着提问者的观点及其倾向回答问题;对于带有倾向性的问题进行中性化处理,即修改剔除问题的倾向性；③明确：即提出的问题必须具备明确的含义;问卷中使用抽象概念、专业词汇及表达不当会造成问题模糊不清,造成歧义,引起误解,使回答的依据失去统一性;应科学地使用明确语言,才能准确精确表达含义;4、艺术地提问方式：a、委婉法：使用委婉的词汇来代替刺激的词汇提问；b、间接法：提出问题后,先提供其他人的回答,然后要求被调查者对其他人回答做出评价；c、消虑法：即在正式提问前加上一段关于引用权威或普遍性事实的文字,以消除顾虑；d、虚拟法：先假设一种情境,然后要求在该情境下回答问题；e、援助法：在表明调查者可以提供帮助的情况下要求被调查者回答问题;八、访谈：通过与被访者的口头交流来收集所需资料的研究方法;1、访谈优点：a、具有灵活性;访谈是双方直接交流双向沟通;有2种基本形式——一种是访谈员提问,被访者回答；另一种是双方围绕某个问题展开讨论；b、成功率较高;谈话是常用的手段,拒绝回答者较少,成功略高；c、可观察非语言行为；d、控制性较强,可以适当控制环境因素,避免其他因素的干扰；e、适用面较广;适用于一切有思维能力和口头表达能力的被访者；f、可得到自发性回答;无法进行长时间的思考,回答较真实可靠；g、可获得深层次的信息;访谈具有适当解说,引导和追问的机会,因此可探索较为复杂的信息,获得新的深层次的信息;2、访谈缺点：a、代价较高;与问卷相比,访谈要付出更多的时间、人力和物力；b、时间长;寻找被访者和寻访路上所花时间远大于访谈时间,浪费时间精力；c、受访谈员影响大;访谈人员的特征会引起被访者心理反应,有可能影响真实性；d、缺乏隐秘性;当面回答,匿名性差,使被访者缺乏安全感,对于敏感问题会出现回避现象；e、会给被访者带来不便；f、访谈范围受限;难以进行大规模访谈,一般访谈样本较小；g、访谈记录困难;将访谈记录完整记录下来有一定困难,特别是无结构访谈;3、结构式访谈：是事先将访谈的题目设计成一份调查表或访谈问卷然后严格按拟定的调查表或访谈问卷的内容进行的访谈;访谈时访谈人员严格按照上面的顺序发问,不得随意改变和转述题目及答案用语,访谈人员处理问题的自由度比较小,其研究结果可做量化分析,因此称为标准化访谈;适用于：正式的、较大范围的社会调查,量的研究;4、无结构式访谈：也称自由式访谈,是一种随意的、自由的、开放的访谈方式;与结构式相反,无须事先制定统一的调查表或访谈问卷,而是按照一个粗线条的访谈提纲或某一个主题和问题方向,与被访谈者交谈,所得结果不宜做标准化分析,又称非标准化访谈;适用于：质的研究,心理咨询和治疗;5、半结构式访谈：有调查表或访谈问卷,但具有一定灵活性;适用于教育研究;九、访谈的程序与技巧1、访谈前的准备：①选择访谈对象：a、根据研究的目的确定访谈的总体范围,然后以随机抽样的方法,从总体中选取具有代表性的样本；b、要尽可能了解被访者的情况；②编制访谈问卷：a、首先要确定研究要测定的变量,然后根据这些变量编制问题；b、访谈问卷的问题要按研究目的和研究变量来编写,编制完成后,最好请有经验的研究者或同行一起商量,请他们提修改意见；③制定访谈计划：访谈计划通常要有时间进度或工作进度,为了使访谈规范,获得失效,须事先安排好访谈行程,并准备好访谈工具；④培训访谈人员;2、进入访谈现场：①访谈前的联系：采用书信或电话联系的方式,向对方说明访谈的目的、意义、内容,表明研究者身份和单位,如果对方愿意接受访问,约定访谈时间、地点,并告知对方访谈人员姓名；②初步接触：要注意以下几点：a、恰当的称呼；b、诚实的表明自己的真实身份；c、表示访问的愿望；③获准访谈;3、提问与记录技术：①提问技术：a、维持被访者的访谈动机；b、提问要明确清楚；c、发问要自然流畅；d、要耐心听取回答；e、要耐心听取回答；f、不给予任何评价；g、注意非语言交流；②记录技术,方法有2种：纸笔记录,录音录像辅助;4、接引与追问技术：①接引：包括言语反应与非语言反应,接引的方法如下：a、重述问题；b、认可；c、停顿；d、解释；e、重述回答；f、澄清；g、转移话题；h、自我暴露；②追问技术：尽可能用被访者自己所用的语言和概念来进一步询问,方式有：a、直接询问和间接询问；b、当场追问和事后追问;5、结束访谈:①时间问题：访谈人员要掌握整个访谈时间；②行为问题：观察一些行为和言语表现来结束访谈；③结束语：被访谈者的支持与合作表示感谢,如果调查尚未完成须下次再访,要说明内容,约定好时间地点;6、访谈后的工作：每次访谈结束后,对记录的资料进行整理,看是否获得了所需的信息,是否需要重访;最后根据研究目的对加工处理后的文件资料进行分析,得出结论,撰写研究报告;十、个案研究1、个案研究：指采用各种方法、搜集有效、完整的资料,对单一对象进行深入细致的研究过程;2、个案研究的应用范围：病人对医生的诊断,心理咨询师的辅导与咨询；学校教师对学生特殊行为的矫正；司法机关对刑事案件的审理;在教育研究中,个案研究往往适用于对不良问题的研究或对某些难以重复、难以预测和控制的事例进行研究;3、个案研究的特征：a、研究对象的单一性；b、研究方法的综合性；c、研究内容的深入性;4、个案研究的步骤针对学生进行的个案研究：a、确定研究对象；b、收集个人资料,包括个人资料、学校有关记录、家庭和社会背景；c、诊断和假设；d、个案分析与指导；e、实施个案指导；f、形成结论;十一、教育实验1、教育实验的局限性：其自身局限性有以下三点：a、教育实验研究对象的特殊性；b、研究结果不能完美重复；c、测量水平的限制;2、控制无关变量的方法：P212 a、随机处理；b、统计处理；c、消除；d、平衡；e、恒定3、内在效度内部效度：指实验结果是否完全归因于自变量的变化或者说是否真实的反映了自变量和因变量的关系;4、外在效度外部效度：指实验结果能否适用的范围;5、内在效度与外在效度的关系：a、内在效度是实验质量的根本保证,是外在效度的先决条件,没有内在效度便无所谓外在效度；b、外在效度是实现研究价值的基本途径,没有一定的外在效度,一个研究虽然内在效度较高,也无法体现其应用价值;。
教育科学研究的高频考点
教育科学研究的高频考点
教育科学研究的高频考点主要包括以下几个方面：
1. 教育科学研究的基本概念和原理：教育科学研究是探究教育现象及其规律的科学方法，包括观察法、实验法、调查法、文献法等多种研究方法。
这些方法的基本概念、原理和操作过程是高频考点。
2. 教育研究的选题与设计：选题是教育研究的第一步，需要考虑问题的意义、可操作性、可行性和创新性等多个方面。
研究设计则需要对研究的问题进行分析，确定研究类型和方法，制定研究计划和步骤。
这些内容也是高频考点。
3. 教育研究的数据收集与分析：教育研究需要收集大量的数据，包括问卷调查、观察记录、实验数据等。
这些数据的收集和分析是高频考点，需要掌握各种数据收集方法和数据分析技术，如描述性统计、推断性统计、因素分析等。
4. 教育研究的伦理与规范：教育研究涉及人的行为和心理，需要遵循一定的伦理和规范，保护研究对象的权益和安全。
这些伦理和规范也是高频考点，包括知情同意、保密原则、无损原则等。
5. 教育研究的成果表达与评价：教育研究的结果需要以一定形式表达出来，可以是论文、报告、专著等形式。
这些成果的表达和评价也是高频考点，需要掌握学术论文的写作技巧、学术规范的遵守等。
同时，对研究结果的评价也是对研究过程和方法的重要反思和提升。
综上所述，以上五个方面是教育科学研究的高频考点。
只有掌握这些知识点并灵活运用，才能更好地进行教育科学研究。
《教育科学研究方法》考试复习
《教育科学研究方法》考试复习资料一、有关常识：1、教育科学研究方法发展演变的基本脉络：从古希腊到16世纪(直觉观察时期)；17世纪到19世纪末、20世纪初(分析为主的方法论时期)；20世纪以来(形成独立学科时期)。
2、教育科学研究方法的四个层次：直觉观察水平(资料收集水平)；探索原因水平(内在效度)；迁移推广水平(外在效度)；理论研究水平。
3、教育科学研究方法的基本类型及其对教育研究的作用：基础研究的基本目的在于发展和完善理论（为什么）；应用研究的目的是解决当下的、实际的问题（是什么）；发展研究的目的在于发展用于学校的有效的策略（如何改进）；评价研究是通过搜集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程（怎么样）；预测研究的目的在于分析事物未来发展的前景和趋势（将会怎样）。
3、我国最早的教育科学研究方法着作是罗廷光的《教育科学研究大纲》。
4、科学观察的基本特点：观察的目的性、观察的客观性、观察的能动性。
5、测验的基本类型：按行为目标，测验内容可以分为智力测验、能力倾向测验、成就测验、个性测验四大类。
6、教育实验分组设计的基本类型：前实验设计、准实验设计、真实实验设计。
前实验设计通常是一种自然描述，用来识别自然存在的临界变量及其关系，其表现形式有：单组后测设计、单组前后测设计、固定组比较设计。
准实验设计是指运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理，其主要类型有：不等控制组设计、时间序列设计、平衡设计。
真实实验设计中的自变量、因变量、无关变量都能得到比较严格的控制，能较好地控制内外部无效因素，并有效地操纵研究变量。
真实实验设计，都有一个控制组，被试随机选择并随机分派到组。
7、教育人种学是对特定情景中的教育系统、教育过程以及教育现象完整和科学的描述。
人种学研究具有现象学和自然主义的特征。
人种学研究必须以整体的、全局的观念看问题。
8、定量分析的概念和特点：定量分析是赋予对象一种纯形式化的符号以反映事物的特征的方法。
教育研究方法基础期末考试复习重点
教育研究方法基础期末考试复习重点教育研究方法基础第一章教育研究概述第一节教育研究及其特征1)科学研究：运用科学的理论和方法有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动2)科学研究的主要特征：a.客观性—对象、过程和结果b.系统性—科学研究本身的连续性、系统性、科学研究结果的系统性c.创造性—思维、方法和内容3)教育研究：以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，以教育领域中发生的想象为对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动。
4）研究的特殊性（特征）:伦理性、复杂性、全员性5）教育研究与教育实践的联系a.教育研究起源于教育实践b.育研究服务于教育实践c.教育实践是推动教育研究的动力d.教育实践是检验教育研究成果的标准第二节教育研究的意义●有利于转变教育思想，确立新的教育理念●有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平●有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色●有助于校本培训，提高广大教师的专业水平第三节教育研究的一般过程1.计划（主要工作）选题：确定研究的课题，明确研究的问题和要解决的问题。
设计：制定研究方案。
2.实施（注意点）研究条件的控制、操作定义的执行、研究过程的监控和调整、研究资料的收集和整理3.总结（主要工作）分析资料、解释结果、得出结论、形成研究成果第四节教育研究的基本类型1)基础研究（着重于形成创造性构想的）、应用研究（着重于实际应用的）、开发研究（着重于成果推广的）----《大概了解定义》基础研究：涵义：学术研究，就是在教育实践的基础上认识各种教育现象，探索其本质和规律，获取新知识，形成较系统的教育基础理论的研究。
这种研究以发现新领域、新规律，提出新观点、新学说、新理论为目的。
基础研究分为：a.纯基础理论研究：目的在于揭示教育活动的内在本质的规律，而对于具体的教育实践而言，往往只有抽象的经典的指导意义。
b.定向基础理论研究：对教育科学的基础原理加以推论或引申，提出适合具体教育活动的指导性原则与原理，为解决教育内部某些方面的共性问题提供理论依据。
教育研究方法考题重点
文档素材文档素材● 教育科研的意义 ● 教育研究的根本原则 ● 教育科研的一般过程 ● 正确选定研究课题的意义 ● 一个好的研究课题的特点 ● 教育研究课题的X● 选题的要求和方法、〔标准〕选题的策略● 课题论证的内容 ● 假设应具备的标准 ● 操作无关变量的方法 ● 开题汇报的内容● 文献检索在教育研究中的作用 ● 文献的类别、检索方法 ● 概率抽样的类型及适用范围 ● 抽样的原则● 问卷调查法的一般步骤 ● 问卷问题设计时应注意● 简述教育文献综述汇报包含哪几个局部● 问题答案的设计类型、问题的编排要求● 调查访问法的评价● 调查访问法的类型〔结构式、非结构式〕● 问卷法、访谈法的优缺点 ● 内外效度的含义● 内在效度的威胁因素、外在效度的威胁因素 ● 内外效度的关系● 教育实验分组设计的根本类型、特点、优缺点● 教育实验研究方案的设计 ● 行动研究的定义、特点 ● 行动研究的步骤、原则● 列举教育研究资料定量分析中数据描述的三种量数并简要解释其含义 ● 教育实验研究汇报、教育调查研究汇报、教育学术论文的根本结构 ● 教育研究汇报撰写的根本要求 ● 教育学术论文的正文的根本要求1简述教育文献综述汇报包含哪几个局部答：教育文献综述汇报包含以下四个局部的内容：〔1〕研究的问题。
〔2〕文献检索范围与方法。
〔3〕文献研究的结果和结论。
〔4〕参考文献。
2简述提高教育实验研究内在效度的方法〔至少五个〕答：内在效度是指实验者所操作的实验变量对因变量所造成的影响的真正程度。
影响教育实验的内部效度的因素有八种：4．列举问卷设计中封闭式题目的三种答案格式，并各设计一个完整的题目。
〔1〕是否式。
例如：你是班主任吗A．是B．否〔2〕单项选择式。
例如：你最喜欢以下哪一类体育活动A．球类B．田径C．游泳D．体操E．武术F．其他〔3〕多项选择式。
例如：你比拟喜欢看哪些电视节目〔限选三项〕A．新闻类B．影视剧类C．体育类D．广告类E．谈话类F．歌舞类G．少儿类H．其他〔4〕量表式〔等级式〕。
教育科学研究方法重点知识归纳
一、教育科学研究的效度1.定义教育科学研究的效度，是指所进行的研究是否基于事实或证据，研究的结果能够被证明的程度。
2.内在效度：指研究结果能被精确解释的程度。
3.外在效度：指研究结果能被推广到更大人群和其他条件的程度。
二、教育科学研究的信度1.定义研究的信度是指研究的前后一致性，研究的方法，条件和结果是否可以重复。
2.内在信度:在给定的相同条件下，资料搜集，分析和解释能多大程度上保持一致。
3.外在信度：涉及的是一个独立的研究者，能否在相同或相似的背景下重复研究并得到相同或相近的结论，指的是重复性。
三、教育科学研究按研究的目的、功能、作用的分类1.基础研究——目的在于发展和完善理论。
回答的是“为什么”2.应用研究——目的是解决当下的，实际的问题。
回答的是“是什么”3.发展研究——目的在于发展用于学校的有效策略。
回答的是“如何改进”4.评价研究——通过搜集和分析资料数据，对一定的教育目标和教育活动的相关价值作出判断的过程。
回答的是“怎么样”5.预测研究——目的在于分析事物未来发展的前景和趋势。
回答的是“将会怎么样”四、研究课题（一）好的研究课题应有的特点1.问题必须有价值2.问题必须有现实性、科学性3.问题必须具体明确4.问题要新型、有独创性5.问题要有可行性（二）教育研究课题分类1.基础性研究课题2.应用性研究课题（三）研究课题的主要来源1.从社会发展需要出发提出问题2.学科建设中需要解决的问题3.教育实践尤其是教育改革中反映出的实际问题4.日常观察中发现的问题5.不同学科交接点找出的问题6.从当前国内外教育信息的分析中提出的问题（四）选题的过程与方法1.要有明确、相对稳定的研究方向2.要善于对问题进行分解3.要善于转换问题的提法、并使问题形成系列4.要对选定的课题进行论证（五）课题论证要回答的问题1.研究问题的性质和类型2.本课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义3.本课题领域以往的研究水平和发展动向4.本课题的理论、事实依据及限制研究的可能性，研究的基本条件能否取得实质性进展。
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教育科研方法复习资料一、名词解释（共5题，每题4分，共20分）二、填空题（共10空，每空1分，共10分）三、选择题（共10项，每项1分，共10分）四、判断题（共5题，每题2分，共10分。
判断正误，正确打;错误打“x”，并改正）五、简答题（共4题，每题6分，共24分）六、论述设计题（共2题，每题13分，共26分）重点：资料搜集，课题选择,论文写作，问卷法，教育叙事，观察法名词解释信度：是指研究资料、研究结果的前后一致性、稳定性以及研究能在多大程度上重复。
就研究成果的内在质量而言，信度是衡量教育研究价值高低的重要标尺, 分为内在信度和外在信度。
效度：是指研究结果与预期目标的符合程度，分为内在效度和外在效度。
逆查法：指按由近及远，由新到I口的顺序检索教育文献的方法。
其重点是放在近期的文献上，多用于新文献的收集和新课题的研究。
引文索引法：也称为滚雪球法，指以现有的与研究课题有关的文献资料为依据, 以其中引用和附录的文献为线索来查找所需文献的方法。
优势:直接接触最重要、最核心、最关键的资料；劣势：使用资料缺乏新意，难以出奇制胜。
关键词：乂称主题词，是指在研究报告或者论文中涉及的主要概念，主要用于计算机管理和检索。
一篇论文中的关键词数量以3-5个为宜。
访谈法：即研究性交谈，是以口头咨询的形式，根据被访者的答复搜集客观的、不带偏见的事实性资料，以准确说明样本所代表总体情况的方式。
问卷法：是指利用问卷（即一份精心设计的问题表格），以测量教育领域中人们的行为、特征和态度等的研究方法。
腐损测量：指对人们在活动时有选择性地使用某类物体所造成的腐蚀和磨损的观察，如根据书籍磨损情况掌握青年人的思想动向、根据衣物的新I口程度看学生的经济状况等。
累积物测量：指对人们遗留下來的物质进行的观察，以推测人们的行为和特征。
如课桌文学、日记本、电影院散场后的情景等。
行为标志观察:指通过一些表面的或无意识的现象来推测人们的行为方式和价值 观念等。
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教育科学研究方法考试重点 1.量化研究和质化研究通常在什么环境下进行的 质化研究是在自然的，非人工控制的情境下进行的。 量化研究是在研究者更具研究目的，控制和创设一定的条件，人工控制的环境中进行研究的。 2.实验研究是研究什么关系的 实验研究主要用于揭示变量之间的因果关系，根据研究目的，控制和创设一定的条件，人为的变革研究对象，以验证所提出的假设，探索教育管理因果的方法。 3.随机抽样和非随机抽样分别有几种方法，哪种最符合随机原则 随机抽样分为：简单随机抽样、系统随机抽样、分层随机抽样和整群（随机）抽样。 非随机抽样分为：目的抽样【极端抽样和典型抽样】、定额抽样和简便抽样。 简单随机抽样时最符合随机原则的，因为总体中每个个体被抽中的机会都是均等的。 4.查文献的两种方法及其区别 顺查法：以检索主题的研究发生时间作为起点，逐步推进到目前最新的文献。 追溯法：从最新、最权威的期刊开始，根据文末的参考文献，滚雪球查找相关文献。 5.质化研究的起源？ 质化研究起源于人类学【田野工作】的人种学研究。因而人种志就是对特定文化的人群进行详细的、生动的、情境化的描述，以探究特定文化中人们的生活方式、行为方式、价值观等。 6.基础研究和应用研究哪个具有更高的学术价值并说明原因 基础研究的学术价值往往高于应用研究的学术价值，因为基础研究是在传统上主要针对一些重大的教育理念、教育目标的研究，其成果形式多为教育哲学的或思辨的论文、专著。而应用研究往往是将基础研究的成果作为研究的根据或者是预设条件以解决现实的教育问题，其成果主要是一种教学设计、一项改革建议、一个教学软件、一个评价体系。 7.质化研究中访谈的作用及其独特作用 质化研究中的访谈时一种建设性的交谈，是研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里收集（或者说建构）第一手资料的一种研究方法。谈话可以了解被访谈这的所思所想、过去发生的事并为研究提供指导，对研究现象获得比较广阔的视野，从多角度对事件的过程进行深入、细致的描述。 作用：1、了解被访者的所思所想（看法，意义建构） 2、了解过去发生的事情（回忆是重构） 3、对研究现象获得比较广阔的视野，从多重角度对事件的过程进行深入、细致的描述 4、为研究提供指导，事先了解哪些问题需要追问，哪些问题是敏感问题，需要特别小心 5、与受访者建立关系 6、让受访者的声音表达出来（赋权） 独特作用：首先访谈可以了解受访者的所思所想和情绪反应，他们生活中曾经发生过的故事、他们行为所隐含的意义。其次，访谈具有更大的灵活性以及对意义进行解释的空间。再其次，访谈可以直接询问受访者自己对问题的看法，用自己的语言和概念表达自己的观点。另外，访谈还可以在研究关系和情境许可的情况下，与受访者探讨问卷中无法处理的一些敏感话题。
8.文献综述有什么意义，怎样进行，应注意什么问题 文献综述的意义： ①通过文献综述了解前任在本领域的研究结论和前沿水平，从而找出自己的研究方向、问题及其意义。 ②了解前任的研究都采用了什么方法、手段，这些方法和手段是否合适、有效，存在什么问题、漏洞，从而找出自己的研究思路、方法和修改意见。 ③对于研究者而言，文献综述展示了你对本领域知识了解的广度和深度，是今后继续学习、工作和研究的技能，因此，文献综述的质量是评价学位论文的重要指标之一。 注意事项： ①没有一个值得研究的问题不需要文献综述，或者说找不到前人的研究 ②要仔细区别不同时代的学者论述相同的概念时的区别 ③注意对与自己不同的观点包括相反的观点进行客观、符合逻辑的、就事论事的表述 ③避免把文献综述写成前人研究的罗列和勉强以年代为顺序的内容 ⑤对于研究方法的综述要避免简单化 ⑥注意区分文献综述中的文献和作为证据的数据 ⑦文献综述不是读书报告 ⑧注意一些常用，但容易误用的词。 怎样进行： 1、文献搜集及整理 ①查文献 图书馆、资料室、数据库、互联网、搜索引擎。 BAIDU文库、GOOGLE学术、GOOGLE的搜索方法 两种方法：顺查法（以检索主题的研究发生的时间为起点，逐步推进到目前最新的文献）；追溯法（从最新、最权威的期刊开始，根本文末的参考文献，滚雪球查找相关文献） ②文献整理 归类——总结——保存； 2、文献综述的撰写 一般包括：序言、历史发展、现状分析、总结。 9.实验中分组方式有哪些，概念是什么？有什么本质区别，进行这样区分的原因 在实验设计中，通常有三种安排被试的方法： ①随机分组设计。按照实验处理将被试随机分为相应的组，每组被试接受一种实验处理，理论上说，它能控制被试间的个体差异对因变量潜在的影响，但是，很难排除个体差异对实验结果的影响。 ②匹配分组设计。按照某种最重要的指标将被试匹配为若干完全同质的小组或去区组，每小组人数等于实验处理数或等于实验处理的倍数，然后随机将每小组的被试指派到一种实验处理中去。但是，寻找两个完全相等或与一个匹配变量相一致的匹配组比较困难。 ③被试内设计。让同一批被试接受所有实验处理。被试内设计是最为精确的设计方式，它不仅保证了接受不同处理的被试完全同质，而且也比较容易将被试差异造成的方差从误差方差中分离出来。但不是所有的实验都适合被试内设计的。
10.质化研究和量化研究的根本区别及其优缺点 量化研究的实质是探究变量之间的关系，将社会现象与人类行为用数量方式展现出来，进而搜集数据、分析、验证与解释的研究方法。数字为基础、重“统计”应用、常用问卷&测验量表以搜集资料。而质化研究以文字为骨干、重叙述，常用方法微博观察及访谈，以归纳方式整理数据。 量化研究 适合于对社会现象进行宏观的研究，并通过数量化的因果分析和相关分析，借助实验、推断演绎及数理模式等手段验证假设，发现规律，揭示社会发展大趋势。 优点：其研究目标明确、方法具体、便于操作，研究结果具有客观性和可重复性。 缺点：但量化研究范式主要对社会现象的表层进行量化测量，它强调的是对行为事实开展静态的横向研究，而不注重从动态的、发展的角度研究行为的意义，因而难以揭示事物发展的深层内在结构。 质化研究 更适合于对不同文化社会背景下的特殊社会现象进行深入细致的、动态的探索性研究，它强调在自然的情境中，通过研究者和被研究者的双主体互动揭示事物的本质，并以归纳的方式为自下而上的建立新的理论奠定坚实的基础。质化研究范式更贴近生活、贴近学校教育教学的实际，其研究结果也更具有针对性。但质化研究不适合于对社会现象进行宏观的、发展趋势性的研究，而且研究主观性、经验性、情境性色彩更浓厚，研究的成果一般没有明确的结论，评价的标准也比较模糊，因而不具普遍的代表性和可推广性。 11.参考文献的格式 1.期刊类 【格式】[序号]作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷号（期号）：起止页码. 【举例】 [1] 王海粟.浅议会计信息披露模式[J].财政研究，2004,21(1)：56-58. 2.专著类 【格式】[序号]作者.书名[M].出版地：出版社，出版年份：起止页码. 【举例】[4] 葛家澍，林志军.现代西方财务会计理论[M].厦门：厦门大学出版社，2001：42. 3.报纸类 【格式】[序号]作者.篇名[N].报纸名，出版日期（版次）. 【举例】 [6] 李大伦.经济全球化的重要性[N]. 光明日报，1998-12-27(3). 4.论文集 【格式】[序号]作者.篇名[C].出版地：出版者，出版年份：起始页码. 【举例】 [8] 伍蠡甫.西方文论选[C]. 上海：上海译文出版社，1979：12-17. 5.学位论文 【格式】[序号]作者.篇名[D].出版地：保存者，出版年份：起始页码. 【举例】 [11] 张筑生.微分半动力系统的不变集[D].北京：北京大学数学系数学研究所, 1983：1-7 6.研究报告 【格式】[序号]作者.篇名[R].出版地：出版者，出版年份：起始页码. 【举例】 [12] 冯西桥.核反应堆压力管道与压力容器的LBB分析[R].北京：清华大学核能技术设计研究院, 1997：9-10. 7.条例 【格式】[序号]颁布单位.条例名称.发布日期 【举例】[15] 中华人民共和国科学技术委员会.科学技术期刊管理办法[Z].1991—06—05
12.研究假设的例子 研究假设的重要性： 使研究目的具体化；根据研究假设去设置研究方案以验证假设的正确性 高等教育大众化背景下，教师对教学工作的认识、态度及参与情况的调查 假设：大众化对教师的认识影响不大，教师们仍然像从前一样重视科研； 教师们对新的学生群体特点认识不足，仍然认为科研是保证高质量教学的充分条件； 不同层次的学校的教师可能存在差异。 研究假设的特征： 有一定的科学依据 弱势群体的大学生对教育不公平的感知研究 （弱势群体：阶层、民族和性别的分类） 有一定的推测性 弱势群体的大学生对教育不公平的感知研究 （已有研究证实了弱势群体大学生对教育不公平的感知会更深，因此，本研究也有相似的推论） 研究假设的基本类型 预测性假设 扩招背景下不同学生学习动机、学习态度的调查研究 （扩招背景下，重点院校的学生比非重点院校的学生具有更好的学习动机和学习态度） 相关性假设