小学数学“解决问题”教学之我见
小学数学应用题教学之我见 (3)
小学数学应用题教学之我见数学是一门非常重要的学科，几乎贯穿了我们的整个学习生涯。
而小学数学则是数学学科的开始，是更高阶数学概念和知识的基础。
作为小学数学教学的一部分，应用题教学非常重要，它有助于学生将抽象数学知识应用到实际问题中去，提高他们的数学思维能力和解决实际问题的能力。
本文将就小学数学应用题教学进行探讨，并提出自己的观点。
1.小学数学应用题概述小学数学应用题是以数学的原理和方法为思维工具，将实际问题抽象为数学积木的形式，利用数学知识来解决实际问题的数学问题。
从本质上来说，小学应用题教学是让学生学会用数学的逻辑思维、运算技巧和图形语言去解决实际问题的过程。
2.小学数学应用题教学的现状和问题目前，小学数学应用题教学存在着以下问题：（1）注重方法而非实际问题的解决。
很多学校、老师教学时都将解题方法注重于记忆而不是理解。
学生只是找到了某种方法来解题，却缺乏对于实际问题的理解。
（2）缺乏教育科技的支持。
当前，教育科技的快速发展，但小学数学应用题教学却没有充分融入到现有的教育科技体系中去，教学资源和手段不充分。
（3）课堂教学比较单一。
小学应用题教学注重课堂教学，但教学手段单一，缺乏多样性。
（4）学生参与度不高。
在小学应用题教学中，学生参与度和主体性较低，学生只是单纯听讲和记忆，不能很好地发挥主观能动性解决实际问题。
3.小学数学应用题教学的策略（1）激发学生数学兴趣。
兴趣是提高学生数学应用题成功率的重要因素。
兴趣激发可以通过多种手段，如趣味数学游戏、小组竞赛、互动授课等。
（2）提高学生对实际问题的理解。
在教学中，应该强化对实际问题的分析，充分说明实际问题的意义和用途。
（3）加强学生自主探究能力的培养。
学生通过自主探究，找寻问题的解决方法和思路，这样能够提高学生的解决问题和思考问题的能力。
（4）以学生为中心，关注个性差异。
小学生年龄差异很大，不同的学生有不同的问题，关注学生个性差异对于应用题教学非常重要。
小学数学解决问题教学之我见
小学数学解决问题教学之我见摘要：在新课程改革背景之下，小学教师必须要改变传统的教学方式，加大数学教学工作的改革，努力提高学生解决实际问题的能力，让更多的学生具备数学思维。
关键词：小学数学；解决问题；教学为了提高小学生解决问题的实际能力，在整个教学过程中要使用实践和理论结合的方式，提高数学知识的应用性。
目前，在整个数学学习过程中，不仅要加大学生数学成果的检测，还需要在实际教学课程改革过程中意识到解决实际问题的重要性，在帮助学生掌握综合性数学知识的基础之上，提出多元化的解决问题方式，让更多的学生热爱数学。
尤其是在新课程标准背景下，我们要对数学教学中存在的问题进行全方位的探究，使得教学效果达到举一反三的作用。
这样才能充分发挥新课程标准教材的效用，改变传统的教材模式，使得新课堂焕发光彩。
一、小学数学解决问题教学的现状及不足之处(一)数学解决问题的题目设置形式单一化当前书本上的数学解决问题题目大多结构简单、形式单一。
比如，“王老师每月工资1450元，超出1200元的部分按5%缴纳个人所得税。
王老师每月税后工资是多少元?”这样的题目，不仅存在税率上的错误，还与学生的认知脱节，不利于学生进行理解甚至直接使学生产生思维定式。
一旦学生形成固定的解题思路，就对其创造性和想象力造成了不良影响，阻碍了其创新意识的形成与培养。
(二)没有充分发挥语言交流在题目设置过程中的作用在进行数学解决问题设计的时候，出题人往往只注重怎么样才能够保证题目的逻辑正确，而忽略了一个有趣的语言能够使学生更加喜欢去用数学计算解决问题。
比如，有一道比较典型的例题，具体内容如下:“服装实体店同时出售两种类型的衣服，售价都是300元，一件可赚16%，另一件赔16%。
如果同时卖这两件衣服，到底是赚钱还是赔钱，如果是赚钱，那么具体赚了多少钱，赔钱的话，又具体赔了多少钱?”在这道题目中，出题者只顾阐述题目和问题，并未对其进行任何修饰，对这个阶段的小学生来说，无法激起学习兴趣并投入更多的热情。
小学数学应用题教学之我见
小学数学应用题教学之我见小学数学是培养学生逻辑思维能力和数学运算能力的重要学科之一。
数学应用题作为数学学习的一个重要环节，对于学生的数学素养和解决问题的能力有着重要的作用。
在小学数学教学中，应用题教学也是必不可少的环节。
今天我想分享一下我对小学数学应用题教学的一些看法和思考。
我认为小学数学应用题教学的目的是培养学生的解决问题能力。
在这个过程中，学生需要解决所学知识在实际生活中的应用问题，需要考虑问题的本质和分析问题的方法，从而提高对数学知识的运用和理解能力。
我认为小学数学应用题教学的核心应该是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
我认为小学数学应用题教学应该贴近学生的生活实际，让学生感受到数学知识在生活中的实际运用。
教师可以通过引导学生观察周围的事物，从而设计相关的应用题，让学生通过解决生活问题来理解和运用所学的数学知识。
这样不仅能增加学生对数学的兴趣，同时也能提高学生对数学知识的理解和记忆。
我认为小学数学应用题教学应该注重培养学生的实际动手能力。
通过动手把玩，学生能够更加直观地理解问题的本质和解决问题的方法。
我认为教师应该引导学生从生活中的具体实例出发，让学生亲自动手做题，逐步掌握解决问题的方法。
我认为小学数学应用题教学应该注重培养学生的团队合作精神。
在教学中可以设计一些小组活动，让学生分组合作解决一些复杂的应用题，通过小组合作来获取更好的解题思路。
这样不仅能够锻炼学生的团队合作能力，也能够促进学生之间的交流和思想碰撞，从而达到共同进步的效果。
我认为小学数学应用题教学应该注重培养学生的创新思维。
教师在设计应用题的时候可以适当添加一些扩展题，让学生进行拓展思考。
通过这样的方式，可以激发学生解决问题的兴趣，培养学生的创新意识和创新能力，让学生学会通过数学的方法来解决生活中的问题。
希望通过不断改进小学数学应用题教学的方法和手段，能够更好地培养学生的解决问题能力和数学思维，从而为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学数学解决问题教学之我见
小学数学解决问题教学之我见◆关键词：数学;形象思维;引导理解一、重视基本应用题的教学一年级学生主要学习加法和减法这两种基本应用题.但是，一年级的学生的识字能力和理解能力都比较差，学生的形象的思维也是比较差，学习这两种基本应用题还是感到比较困难。
我上最简单的加减法例题时，一般用实物演示法、摆小棒代替实物法、画实物图等方法帮助小学生弄清题意，使學生懂得为什么用加法或减法列式.之后总结：像这类应用题就加法应用题，或是减法应用题。
并说明以后解决类似的应用题可用加法或减法列式计算。
这样教学，一般大部份优秀学生遇到类似的数学题就会直接列式，大部份中下水平的学生遇到这样问题，也会像教师那样用以上各种方法帮助理解题意，正确列式。
二年级的学生，形象思维初步形成，我在指导学生学习乘、除法两种基本应用题时，可以逐步摆脱实物演示法和摆小棒方法，更多地使用符号表示法，逐步使用线段图帮助学生理解题意，并注意问题的画法。
比如：二年级P59的应用题：有3头大象运木头，每头大象运两根，一共运多少根木头？这道题课本有大象搬运图，很多学生看图就知道列式为2×3=6（根）。
为了使学生深刻理解这道乘法应用题，我让学生合上课本，回忆刚才的条件和问题，在草稿纸里用符号表示法画图。
第一种图法：横着画。
第一头大象运两根木头在草稿纸上画两个圆形，接着第二头大象运相同数量的木头再在第一组圆形后面画两个圆形，第三头大象运相同数量的木头在第二组圆形后面再画两个圆形，最后在三组圆形下面画一个大括号，画上问号写上单位名称，让学生知道求3个2用乘法列式。
第二种画法：竖着画。
第一头大象运两根木头在草稿纸上画两个圆形，两接着第二头大象运相同数量的木头在第一组圆形下面画两个圆形，第三头大象运相同数量的木头再在第二组圆形下面画两个圆形，最后在三组圆形后面画一个大括号，写上问号及单位名称，让学生知道求3个2用乘法列式。
这样用几种方法教学学生更加乘法的意义，会根据乘法的意义列出乘法算式。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见对中小学生的学习能力而言，解决问题的意义不应仅仅停留在单一的能够解决某一类问题，获得某一类问题的结论和答案上，而应基于解决问题的经历和形成的相应经验、技巧、方法，从而把握一定的解决问题的策略能力。
《小学数学新课程标准》在解决问题方面更是明确提出了一个课程目标——“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的策略的多样性。
在教学中发展学生的实践能力和创新精神。
”现在的人教版教材在编写“解决问题”这部分内容时，以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。
为我们广大的一线教师的教学探索提供了更为广阔的空间，同时也对我们的教学能力提出了更高的要求。
那么，如何能有效地利用教材提供的丰富的信息资源，将生动活泼的现实情境在课堂上展现给我们的学生，如何帮助学生从解决问题的实践中提升解决问题的策略和方法？使学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中自我能力得到培养、数学素养得到提高。
解决问题经过多年的教学实践和学习相关的教育理论。
我个人认为可以从以下几方面入手：一、精心预设问题情景，激发学习热情我们在教学过程中，应先預设与教材应的“问题情景”。
创设“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。
这个过程也就是“不协调-探究-深思-发现-解决问题”的过程。
“不协调”必然要质疑，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的教学情景之中，在他们的心理上造成一种DwPfDzYkQ1oOSnpfqvf0f4pWSzLENR0ogL+Dz28SgMs=悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到学生智力活动的最佳状态。
从而充分调动学生解决问题的学习积极性。
二、引导学生收集、处理信息现在的人教版教材中充分利用学生身边丰富的解决问题的资源，提供了比较真实的需要解决的实际问题，教学时，教师应充分利用这些信息资源，选择恰当的方式展示问题情境，引导学生从此情境中观察、发现、收集相对应的数学信息，并对所有信息进行筛选、提取，同时培养学生认真观察事物，并从相关的数学角度去思考问题的习惯，提升学生收集信息、处理信息的能力。
小学数学“问题解决”之我见
小学数学“问题解决”之我见“问题解决”可以帮助学生学会用数学思想观察、思考和解决问题。
掌握问题解决的策略，对开发学生潜能、引导学生开展探索式学习、提高学生学习的主动性、培养学生的创新能力有着不可低估的作用。
一、精心创设数学问题情境，激发学生主动参与问题是思维的起点。
有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。
通过问题解决，学生学会了探索的方法，能激发进一步学习的兴趣，培养数学思辩能力。
例如：在教完“乘数是一位数的乘法”后，可以设计一道“帮动物找家”的作业，即小狗打电话邀请小猴到家里做客，告诉小猴自己家门的号码是224号。
可小猴到了小狗居住的地方一看，找不到了，因为它发现这里门的号码很奇怪，都是一些乘法算式，你们能帮小猴找到小狗家吗？有趣、生动的游戏设计，把乏味的计算变得带有故事性，学生在这种氛围中，不知不觉中掌握了计算的方法，同时也提高了学生的计算能力和学习兴趣。
二、鼓励参与合作，追求自主探究合作交流是学生学习数学的重要方式。
在问题解决的过程中，教师要让学生产生合作交流的需要。
一方面鼓励他们主动与同伴交流，表达自己的想法，另一方面，要让其他学生主动关心他们，为探索问题解决的方法提供帮助，从而加深对问题本身的认识和解题方法的理解，有助于解题策略的形成。
如教学“两位数加一位数（进位）”时，可这样设计：计算24+7，教师先“冥思苦想”一会儿，再向学生求助。
一石激起千层浪，学生顿时情绪高涨，积极思考。
此刻教师及时组织学生讨论，通过小组讨论、同桌互说等形式，最后，学生想出了多种方法。
在这个过程中，允许学生交流意见，以达全员参与的目的，提倡并鼓励算法多样化。
三、引导学生从情境中明白要解决的问题，收集解决问题的必要信息对于中低年级学生而言，最有效的途径是指导学生学会看图，从图中收集必要的信息。
这一步要求学生仔细地看，充分地讲，进而提出数学问题，解决问题。
教师需要注意三种情况：一是题中的信息比较分散，应指导学生多次看图，将能知道的信息尽量找到。
小学数学应用题教学之我见
小学数学应用题教学之我见随着科技不断发展，越来越多人认为数学已经不再是必要的学科，甚至认为它是一个艰巨的任务。
但是，数学对于我们的生活和社会发展来说仍然是不可缺少的。
因此，在小学教育中，我们需要给学生正确的数学知识和技巧，以帮助他们使用数学解决现实问题。
应用题是帮助学生理解数学概念并将其应用于实际情况的重要工具。
在教授小学生应用题时，我认为需要考虑以下几点：一、给学生提供足够的练习学生需要不断练习应用题来熟练运用所学知识。
因此，教师应该安排足够的练习题，以便学生通过不断实践来加深对应用题的理解。
同时，教师还可以根据学生的不同程度，安排不同难度的练习，以帮助学生逐渐提高数学能力。
二、注重生活实际应用题的最大意义在于将数学知识应用于实际情况中。
因此，教师应该引导学生学会将所学的数学知识与他们的生活联系起来。
例如，在教授材料计算时，可以引导学生考虑如何计算房间面积，如何确定购物时的物品价格等。
通过与生活实际的联系，孩子们可以更好地理解数学知识的重要性，同时也可以更好地理解数学知识与生活的联系。
三、多种教学方法结合在教授应用题时，教师应该采用多种教学方法结合，以便让学生更好地掌握基本概念。
例如，教师可以通过绘图和游戏等互动方式来增强学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
四、与学生进行交流和互动应用题的教学需要与学生建立良好的互动交流模式。
学生在学习过程中可能会遇到一些问题和疑惑，教师应该及时解答，与学生共同探讨问题，并帮助他们找到解决问题的方法。
通过这种互动交流的方式，教师可以更好地理解学生的思维方式和问题点，并针对孩子们的问题进行个性化帮助。
对小学生来说，应用题是一个非常重要的数学学习环节。
通过应用题的练习，可以完善孩子们的思维能力，并帮助他们将所学的知识应用到实际的生活中。
因此，在教授应用题时，教师需要考虑多方面的因素，以帮助学生更好地理解和运用数学知识。
通过科学的教学方法，我们可以让学生爱上数学，积极参与到数学学习中，并取得更好的学习成绩。
小学数学解决问题教学策略之我2
小学数学解决问题教学策略之我见新数学课程标准中所说的“解决问题”教学，要求我们把数学知识寓于现实的问题情境中，让学生在情境中理解、发现并提出问题，然后利用有关知识经验，通过学生的探究和教师适当的点拨指导，既解决了问题又学习了数学知识，形成了数学能力，并能获得一定的情感体验。
其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能由未知到已知的过程。
在这一过程中提高学生应用数学的意识，激发和培养学生的独立探究能力，发展学生的创造性思维。
笔者通过平时的教学实践摸索，初步形成了一些方法，与老师们共同探讨。
一、精心预设问题情景，激发学习热情创设“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。
这个过程也就是“不协调-探究-深思-发现-解决问题”的过程。
“不协调”必然要质疑，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的教学情景之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
我认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
只有创设的问题情景才能诱发学生的好奇性和求知欲，点燃思维的火花。
二、引导主动探究，增强主体意识学生是学习的主人，教师应突出学生的“主体”，为学生提供充分的自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识主动大胆地猜测、推测，用科学方法去探究问题，从不同角度去寻找解题思路，引导学生自己获取解决问题的策略和思想方法，主体意识在主动探究中增强。
主动探究可分为五个步骤：第一步：理解你的问题。
第二步：选择一个计划。
第三步：尝试你的计划。
第四步：检查你的答案。
第五步：反思你做了什么。
当然，以上五个主动探究的步骤，并不是一个接一个地直线式进行的，其间有反复、有波折。
应该依据具体的情况灵活地运用解决问题的策略，适当地突出或削弱某一个步骤，以便更有效地达到解决问题的目的。
论文：小学数学教学中解决问题的策略之我见
小学数学教学中解决问题的策略之我见随着数学新课程培养目标的变化，新课标把解决问题作为一个重要目标，更显得新课标的改革必要。
从小学数学课堂教学的角度看，问题解决则指的是学生在教师的组织和引导下，以积极探索的态度，综合运用已有的知识、技能和能力，创造性去解决来自数学学科本身或现实社会生活和生产实际中的新问题的教学活动。
作为数学教学改革的一种新趋势，数学问题解决已成为当前小学数学教育研究的重要课题。
苏教版教材在编写“解决问题”这部分内容时，以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。
为广大一线教师的教学探索提供了更为广阔的空间，同时也提出了更高的要求。
那么，如何有效地利用教材提供的丰富的信息资源，将生动活泼的现实情境展现给学生，使学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中能力得到培养、数学素养得到提高呢？经过近几年的课改实践探索，我们初步形成了一套切实可行的教学策略。
一、激发学生的求知欲望数学问题解决学习的主体是学生，学生的积极性是否被激发和调动起来了，是学习成败的决定性因素。
因此，教师要善于激发学生的求知欲，诱发学生解决问题的需要，从而使问题解决的学习得以顺利实施。
我在教学中根据学生的实际情况从以下两个方面进行尝试：1、营造和谐的学习氛围良好的环境和氛围可以增进教学民主，消除学生的紧张感，和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。
只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬自己的个性，培养自己的信念，释放自己的潜能，因此教师要尽可能的营造出一种宽松、和谐的学习场景。
我在实际教学中常是这样做的：在课的开始几分钟里让学生说一说搜集到的数学信息，这里的“数学信息”包括的范围很广，可以是数学小故事、数学问题等，学生可以在这几分钟里提一个数学问题，让其他学生课余思考；就连学生提供一条含有数字的信息也是未尝不可的。
课堂上，如果学生的回答出现错误，就鼓励他再听一听别人的意见；当学生题目作错时，也不直接批评，而是采取婉转的方式告诉他，让他认真审题，仔细计算。
小学数学应用题教学之我见
小学数学应用题教学之我见小学数学应用题教学是数学教学中的一个重要环节，也是培养学生综合运用所学知识解决实际问题能力的有效途径。
在我的教学实践中，我认为小学数学应用题教学应注重以下几个方面：培养学生的问题意识。
在教学中，我会经常引导学生去思考和发现问题，培养他们主动思考、主动提问的习惯。
针对应用题，我会引导学生去观察问题，发现问题，形成对问题的深刻理解。
注重实际问题与数学知识的联系。
我会通过举一些实际问题来引发学生对应用题的兴趣，并贴近学生的日常生活，将数学知识与实际问题相结合，让学生清楚地看到数学知识在实际生活中的应用。
在讲解长度单位转换时，我会引入一些实际问题，如教学用尺量房子的高度、房间的面积等，让学生在解决实际问题的过程中理解和掌握长度单位的转换方法。
培养学生的解决问题能力。
在解决应用题的过程中，我会引导学生积极动脑思考，培养他们独立分析和解决问题的能力。
我鼓励学生多采用图示、实物模型等辅助手段，通过具体形象的表达和思考，帮助他们更好地理解问题，找到解题的方法和思路。
要注重让学生掌握解题的基本方法和技巧。
在教学中，我会系统地讲解和引导学生掌握解答应用题的基本方法和技巧，并逐步提高学生的解题能力。
在教学解算题时，我会先引导学生理解题意，提取关键信息，然后根据题目给出的条件使用合适的计算方法进行求解，并最后检查答案是否符合题目要求。
注重培养学生解题的策略意识。
我在教学中会引导学生养成良好的解题习惯，如仔细审题、先思考再动手等。
也会培养学生发现问题的能力，引导他们去寻找解题的多种方法，并鼓励他们在解题过程中发现和总结解题的规律和方法。
小学数学应用题教学应注重培养学生的问题意识、实际问题与数学知识的联系、解决问题的能力和策略意识。
通过合理的教学方法和策略，帮助学生有效掌握解题的方法和技巧，提高他们的解题能力和创新思维，使他们能够运用所学知识解决实际问题，并在日常生活中体验到数学的实用性和魅力。
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小学数学“解决问题”教学之我见
【摘要】
“解决问题”教学在小学数学教学中占有很重要位置，它源于学生的实际生活，又回到学生的实际生活中；它可以让学生在学习、生活中遇到阻碍时，找到一条突破阻碍的数学解决模式，从而顺利解决实际问题。
“解决问题”教学有利于培养学生解决问题的实践能力和发展创新精神。
因此，在小学数学教学中，要特别重视“解决问题”的研究与教学。
【关键词】
小学数学“解决问题”研究与教学
【正文】
小学新的《课程标准》不独立设置“应用题”单元，取消对应用题人为分类。
而是分学段目标中将“解决问题”与“知识与技能”、“数学思考”及“情感与态度”并列，分学段提出了具体的要求。
实现解决问题目标的基本课程渠道之一是应用题的教学改革。
在“解决问题”教学中，要重视学生的解决问题活动，使学生逐步发展数学思维的能力。
下面就小学数学“解决问题”教学的"问题"设计、应用题教学方法的改革、小学数学教学中如何培养学生的问题意识等发表一孔之见。
一、教学中，"问题"设计有三个基本要求
学生能不能开展问题解决的学习，一个重要因素是问题设计是否符合要求。
"问题"设计有三个基本要求：思考性、现实性和趣味性，同时应注意发掘其思想品德价值。
还要有一些开放性的问题。
1.思考性：问题的呈现应该能激起学生的思考。
问题向学生提供一个问题情境，这个情境对于学生来说应该有一定的思考空间，也就
是说，学生对已有的知识加以组合进行思考以激活有关解决问题的方法，将成功的答案组合到认识结构中，然后把它应用身边的问题或同类问题的新的陌生的例子，解决问题过程就是学生思考的过程。
2.现实性：现实性有两个方面的含义。
一是内容的现实性，问题的内容应该是学生熟悉的内容，而且是现实生活中可能发生的。
二是要使问题具有现实性，设计问题时的加工度要适当。
情境和呈现的问题本身是有差别的。
问题设计总是有一个对原来素材去粗取精的加工过程。
要使总是问题具有现实性，对问题的加工不应太精细，例如，可以保留多余条件，也可使一部分问题的结果具有开放性。
3.趣味性：根据学生的心理特点，问题设计应该注意有一定的趣味性，语言和内容应该具有童趣。
语言要简明明了，内容结合学生的生活实际，情节有趣。
二、应用题教学方法的改革
应用题的教学改革的基本要求是削弱技巧性训练，增加其探索性、思考性和现实性成份。
包括以下几个方面：
第一，加强学生发现问题和提出问题能力的培养，培养学生问题意识。
提出问题是解决问题能力的一个重要组成部分，也是学生发展创新意识和数学思维的重要途径。
应用题教学应努力引导学生用数学的眼光观察生活，提出各种问题。
第二，教学题密切联系学生的生活。
努力反映学生身边的事和感兴趣的事，提高学生对数学的兴趣，树立正确的数学观。
第三，应用题不分类型，让学生从运算意义出发进行思考，而不是从类型出发进行思考。
这就要求学生学习应用题要和运算教学结合起来。
应用题教学和运算教学紧密结合是课程标准提倡的应用题教学改革的核心内容。
这就要求，应用题在教材中不以单独章节的形式呈现，而是和计算内容有机地结合在一起。
这样做，不是取消应用题，而是极大地加强了应用题的发展学生数学思考中的重要作用，不是降
低了对学生解决应用题能力的要求，而是为了真正提高学生解决问题的能力。
为什么这么说呢？首先，这是和学生解决应用问题的心理过程相联系的。
大量的研究表明，在良好教学情境下，学生解决问题时不是把问题和类型相联系，而是思考情境中的问题与数学意义的联系，在这一过程中获得对数学概念的进一步理解。
在不良的教学条件下，学生也可能将问题和类型相联系。
如果学生死扣解题类型，学生就不会着重思考其中的数学意义。
这样，学生的思考空间缩小了，学生虽然发展了解题技能，但没有发展学生的数学理解和思考能力。
这两种思路存在明显的区别。
前者是解决问题的过程，后者是操练式的，并不是真正的解决问题，这种情况在教学中是应该特别避免的。
因此，学生解决问题心理特点决定了在应用题教学中不应强化类型。
只有把情境和运算意义相结合，学生才能更好地发展他们的数学概念和思维能力。
三、小学数学教学中如何培养学生的问题意识
小学数学教学中如何培养学生的问题意识？
第一，创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。
学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。
学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。
活动课程教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，发展个性。
教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开，这是为学生问题意识培养创设良好环境的重要一环。
对学生要欢迎质疑，欢迎争辩；允许出错，允许改正，允许保留。
这实质上也是要求教师要对学生的
问题意识具有一个积极而合理的评价，建立这样一个积极合理的基本准则，不仅会调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，还有利于问题意识的发展。
第二，精心设置问题情境，为学生问题意识的培养提供科学的教育方法。
学生问题意识的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础以及适宜的环境和气氛，而且还要依靠科学的教学方法和教学技巧。
有人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的。
于是在短暂的时间里给学生提很多问题。
这实质上仍然是“填鸭式”的满堂灌，毫无意义。
只有科学地设置问题情景，适时、适量、适度地处理好问题材料，使学生进入适宜的教学状态，才能有利于问题意识的培养。
要做到这一点，应考虑到问题设置的“五度”、“六要”原则。
“五度”指：难度，问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力达到“最近发展区”，可以“跳一跳、摘挑子”；跨度，问题的设置应有主次、轻重之分。
紧扣教学内容和中心环节，注意问题的内在联系以及知识的前后衔接；坡度，问题的设置要由易到难，由简人繁，由小到大，层层推进，步步深入；密度，问题的设置应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点。
一节课不能提问不断；广度，问题的设置，既要有一定的难度，同时还应考虑到大多数学生的知识智力水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。
将活动的水平定位在学生的最近发展区内才具有教育的价值。
因此教师在进行学生主体实践活动设计的时候，需要对学生的现有发展水平进行深入的了解，并对学生的最近发展区作出准确的判断。
“六要”指：一要简洁明确，问题设置要有针对性、目的性、表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，学生盲目应付，思维混乱；二要讲求过程，不仅要使学生解出正确的答案，还要知道答案是怎么来的，明白获得结论的过程，提高认识问题的能力；三要有阶段性，在教学
过程的不同发展阶段，应根据不同要求，采用不同的问题设置；四要有探索性，通过问题的设置，引导学生学会思考分析，学会发现问题、提出问题和解决问题；五要注意时机，问题的设置时间要得当，把握好时机，寻求学生思维的最佳突破口；六要少而精，做到教者提问少且精，学生质疑多且深。
学生发展的动力是内在的矛盾冲突。
活动课程的教学所提出的问题如果不具有新颖性和挑战性，不能有效激励学生的思维，就不可能引起学生的兴趣和求知欲，也就不可能引发真正意义上的学生学习活动。
因此，教师在设计学生的主体实践活动时，需要花大力气研究如何提出问题和提出怎样的问题，维持学习活动的适当难度，不断向学生指出讨论中有争议的部分，以便激励学生的创造性，培养他们的学习能力。
关于问题设置的方式有很多，如激发式、诱发式、情境式、悬念式、连锁式、对照式等，教师可根据需要选用。
总之，活动课程的教学过程就是师生双方不断发现问题、解决问题的反复过程，也是从有疑到无疑的反复过程。
因此，教学中应以问题为中心，使质疑、设疑、激疑、释疑、布疑有机结合起来，促进学生问题意识的发展，推动知识、智力水平的提高。
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2013-5-23。