设计模式第二章
加涅的教学设计
《教学设计原理》加涅概念，原理及名词解释一.教学与教授：教授仅仅是教学的一部分。
教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。
但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围。
二.教学原理的基本假设：1. 教学设计必须已帮学习过程而不是教学过程为目的的，教学设计也是以有目的的学习而不是“偶然”学习为目的的。
这就意味着最终的目标与预期的学习结果指导着学习活动的设计与选择。
2. 学习是一个手许多变量影响的复杂过程。
卡罗尔界定了至少五个影响学生所能达到的学习程度的主要变量：（1）学生的毅力（2）允许学习的时间（3）教学质量（4）学生的能力倾向（5）学生的学习能力。
但是这些变量不是无关的，因此一个有效的教学设计模式不能仅关注其中之一。
3. 教学设计模型可以在多种水平上应用。
4. 设计是一个反复的过程设计教学首先要包括学习者，并且利用学习者进行检验，利用这些来自学习群体的反馈来修改教学并使其更有效。
5. 教学设计本身作为一种过程，应当包括如下子过程：确定预期结果、开发活动、设计备用练习形式、评价与反馈。
6. 不同类型的学习结果需要不同类型的教学。
三.若干学习原理1. 接近原理：指的是刺激情景必须与预期的反应同时呈现。
2. 重复原理：指的是要是学习得到进步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重复或练习。
3. 强化原理：一个新的行为，倘若在他出现时有一个令人满意的事态随其后，则这一新的需变更为的学习讲得到增强。
四.教学系统设计的的基本过程（addie模型）：包括五个基本过程分为，分析、设计、开发、实施、评价。
五．言语信息：目的：是为了强调表现性的性能。
功能：为学习者建构其他技能，提供一种结构或基础。
言语信息的学习分类:名称的学习—-指获得以命名方式对客体或客体类别做出一致语言反应的性能。
课程与教学论,章节测试 第二章
第二章课程开发与教学设计的基本模式一、单项选择题1.目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物，其主要代表模式是（）A.塔巴模式B.泰勒模式C.惠勒模式D.坦纳模式【解析】B目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物，它也被看做是课程开发的经典模式、传统模式，其主要代表是由有“现代课程理论之父”称誉的拉尔夫·泰勒所创立的泰勒模式。
故选项B正确。
2.过程模式也是20世纪以来课程开发的主要模式之一，其创立者为（）A.斯腾豪斯B.泰勒C.布鲁纳D.奥苏伯尔【解析】A过程模式是由英国著名课程论专家斯腾豪斯系统确立起来的。
故选项A正确。
3.“通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率”属于发现学习内部动机的哪一种（）A.好奇心B.能力动机C.自居作用D.同伴间的相互作用【解析】B 注重内部动机是布鲁纳发现学习理论的基本特征之一，其主要内部动机包括好奇心、能力动机、自居作用、同伴间的相互作用。
其中，能力动机就是通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。
故选项B正确。
4.学生运用认知结构中的已有知识吸收并固定新学习的知识的过程，属于（）A.发现学习过程B.机械学习过程C.有意义学习过程D.接受学习过程【解析】C 基于对课堂学习的研究，奥苏伯尔提出了有意义学习的概念，所谓有意义学习的过程，也就是学生运用认知结构中的已有知识吸收并固定新学习的知识的过程，即知识的同化过程。
故选项C正确。
5.学生已经掌握了“三角形”的概念和面积计算公式，再学习“等腰三角形”的概念与面积计算公式。
这种学习属于（）A.下位学习B.上位学习C.并列结合学习D.层次学习【解析】A 下位学习是指原有观念在概括程度上、包摄范围上高于要学习的新观念，新学习的观念因而以下位的方式被纳入较概括的上位观念，并与之发生相互作用。
例如，学生已经掌握了“三角形”的概念和面积计算公式，再学习“等腰三角形”的概念与面积计算公式时，原有“三角形”概念和面积计算公式就成为上位观念，新学习的“等腰三角形”的概念与面积计算公式成为下位观念。
软件设计与体系结构课后习题答案(秦航)
第二章 1.什么是软件模型？
软件模型是指软件的一种抽象，目前，一般通过非数学模型来描述，本书中将统一基 本单元的抽象称为软件模型。 2.软件模型对软件体系结构的作用是什么？
5.软件体系结构设计方法中的水平型设计和垂直型设计各有什么特点？ 1）水平型设计是指运用通用的建模设计工具和表达语言所进行的软件体系结构的设计。 所使用的建模设计工具和表达语言不是专门针对软件体系结构的，因此水平型设计具 有较大的自由度及其带来的不一致性。 2）垂直型设计是指运用面向体系结构的专用建模设计工具及其表达模型所进行的软件 体系结构的设计，一般来说这种专用工具针对软件体系结构的描述首先定义一种表达 模型，然后围绕该模型，通过提供相应的设计工具来支持软件体系结构的设计。 6.什么是 ADL？ ADL 是一种用于描述的语言，它可以在指定的抽象层次上描述软件体系结构，它同样 拥有形式化的语法、语义以及严格定义的表达符号，或者是简单易懂的直观抽象表达。 7.典型的 ADL 有哪几种？ ①WRIGHT ②C2 ③Darwin ④ACME ⑤xADL ⑥ -ADL ⑦KDL 第三章 1.在整个开发过程中，UML 主要起到什么作用？ UML 是一种通用的标准建模语言，可以对任何具有静态结构和动态行为的系统进行建 模，它融入了软件工程领域的新思想、新方法和新技术，它的作用域不仅支持面向对 象的分析和设计，而且支持从需求分析开始的软件开发的全过程。 2.如何利用模式解决在面向对象系统分析与设计中遇到的问题？ 在面向对象的软件设计中，我们经常会遇到一类集合对象，这类集合对象的内部结构 可能有着各种各样的实现，但是归结起来，无非有两点是需要我们去关心的：一是集 合内部的数据存储结构，二是遍历集合内部的数据。面向对象设计原则中有一条是类 的单一职责原则，所以我们要尽可能的去分解这些职责，用不同的类去承担不同的职 责。Iterator 模式就是分离了集合对象的遍历行为，抽象出一个迭代器类来负责，这样 既可以做到不暴露集合的内部结构，又可让外部代码透明的访问集合内部的数据。 3.UML 中都包含哪些图？简述这些图的作用。 ①类图：用来刻画软件中类等元素的静态结构和关系。
《项目化学习设计》读书感悟（通用6篇）
《项目化学习设计》读书感悟（通用6篇）感悟是一个汉语词语，读音为gǎn wù，是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体会，感悟是一个汉语词语，以下是小编整理的《项目化学习设计》读书感悟(通用6篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。
第一篇: 《项目化学习设计》读书感悟近期把夏老师的这本书读完了，这本书是写在《项目化学习的设计：学习素养视角下的国际与本土实践》的后一本书，前一本书关注的是项目化学习的设计，这本书关注项目化学习的实施；教学设计与教学实施相辅相承，对应于理论和实践。
两本书的质量都非常高，实施这本书读起来更容易些，设计这本书更偏理论化。
本书的读书笔记或书中提到的工具也同样会记录到豆瓣相册中。
一个好的专家绝不是空谈教育理论，而是站在顶层设计的角度思考好的教学设计模式，同时也能站在教师的角度思考教学实施的痛点。
全书共分为四大章节，第一章介绍国际上的先行国家、地区和学校是如何实施项目化学习的；第二章项目化学习实施的中国建构意味着什么；第三章项目化学习实施的中国建构：学校层级；第四章项目化学习实施的中国建构：教师层级。
第一章主要介绍了HTH、P21、BC省、新加坡的项目化学习情况。
关于HTH有一部纪录片《Mostlikelytosucceed》，也非常推荐观看，看国外项目化的例子，会让人觉得理想的教育应该就是这样，你可能没法完全一一列举它的好处（呵护孩子的兴趣，培养核心素养，锻炼综合能力等），但就会从内心深处产生一种认同感。
当然也无需神话项目化学习、神话国外的教学理论，项目化学习作为一种教学模式肯定也存在其不足的一面。
关于这点我的深切思考是一些数理基础的训练而言，直接做题夯实基础更为有效（如中科大学生刷吉米多维奇的高数练习题），再如啃谢惠民老师的《数学分析习题课讲义》或其他老师的大部头书籍如舒幼生《力学》，这种晦涩书籍对人的思维与毅力锻炼是有极大的影响的，可以极大夯实学生的数理基础，培养超强的数理逻辑能力，这对从事基础学科的研究帮助极大。
《教学系统设计》课后答案
第一章1 名词解释(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
目标的关系，找到既使整体最优，又不使部分损失过大的方案，作为决策的依据，实现整体最优化的方法么，怎样去做，而不是为什么要这么做，指出了以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论，与教学系统设计理论的本质区别在于他们关注的对象不同，前者关心的是设计问题，后者关心的是具体教学问题。
答：教学系统设计的主要理论基础有学习理论、教学理论、系统方法和传播理论。
学习理论指导教学者从学习理论的视角提出教学设计的问题，为教学设计提供了解答问题的方式，以学习理论的措辞方式建构教学设计的措辞方式，从而促进教学设计研究方式的转变；教学理论则在理性与创造性之间找到了平衡点，具有简单而新颖的设计特色，提出基于核心概念、生成性话题及综合主题设计的任务分析法；系统方法为教学系统设计模式的形成提供了方法论基基础及系统方法论的取向的反思；人们对传播理论的研究由早期的“枪弹论”模式发展到现在的“交互模式”，使得教学设计由先前的“单向灌输”的理念逐渐转变为现在“多向交互”设计理念。
答：教学系统设计应用的三个不同层次分别为以“产品”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次以及以“系统”为中心的层次。
以“产品”为中心的层次，如网络课程的设计与开发，它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包、网络教学系统等当做产品来设计，教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定，有时还吸收媒体专家和媒体技术人员参加，对产品进行设计、开发和测试、评价；以“课堂”为中心的层次，如信息化教学教案的设计，它是根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计，其设计的重点是充分利用已有的设施和现有的教学资料，选择、开发适合的教学资源和策略完成目标，这个层次的教学系统设计一般由教师自己来完成，必要时，也可由教学设计人员辅助进行。
建筑信息模型(BIM)技术应用指南
建筑信息模型（BIM）技术应用指南第一章建筑信息模型（BIM）基础 (2)1.1 BIM概述 (2)1.2 BIM发展历程 (2)1.3 BIM与传统设计模式的区别 (3)第二章 BIM技术标准与规范 (3)2.1 BIM标准体系 (3)2.1.1 BIM国家标准 (3)2.1.2 BIM行业标准 (4)2.1.3 BIM地方标准 (4)2.2 BIM技术规范 (4)2.2.1 BIM设计规范 (4)2.2.2 BIM施工规范 (4)2.2.3 BIM运维规范 (4)2.3 BIM应用指南 (4)2.3.1 BIM应用流程 (4)2.3.2 BIM技术应用要点 (4)2.3.3 BIM技术应用案例 (5)2.3.4 BIM培训与考核 (5)第三章 BIM建模技术 (5)3.1 建模软件概述 (5)3.2 建模流程与方法 (5)3.3 建模技巧与注意事项 (6)第四章 BIM模型管理与维护 (6)4.1 模型管理原则 (6)4.2 模型维护与更新 (7)4.3 模型数据交换与共享 (7)第五章 BIM在设计阶段的应用 (8)5.1 设计协同 (8)5.2 设计优化 (8)5.3 设计变更与审批 (8)第六章 BIM在施工阶段的应用 (9)6.1 施工进度管理 (9)6.2 施工成本控制 (9)6.3 施工安全管理 (10)第七章 BIM在运维阶段的应用 (10)7.1 设施管理 (10)7.2 能源管理 (11)7.3 设备维护与维修 (11)第八章 BIM与绿色建筑 (11)8.1 绿色建筑设计原则 (11)8.2 BIM在绿色建筑设计中的应用 (12)8.3 BIM与绿色建筑评价 (12)第九章 BIM与建筑工业化 (13)9.1 建筑工业化概述 (13)9.2 BIM在建筑工业化中的应用 (13)9.3 BIM与建筑工业化发展趋势 (14)第十章 BIM与大数据 (14)10.1 大数据概述 (14)10.2 BIM与大数据的融合 (14)10.3 BIM大数据应用案例 (15)第十一章 BIM与人工智能 (15)11.1 人工智能概述 (15)11.2 BIM与人工智能的融合 (15)11.3 BIM人工智能应用案例 (16)第十二章 BIM技术在国内外的发展趋势 (17)12.1 国内外BIM政策与发展现状 (17)12.1.1 国外BIM政策与发展现状 (17)12.1.2 我国BIM政策与发展现状 (17)12.2 BIM技术未来发展趋势 (18)12.3 我国BIM技术发展策略与建议 (18)第一章建筑信息模型（BIM）基础1.1 BIM概述建筑信息模型（Building Information Modeling，简称BIM）是一种数字化的建筑设计、施工和运维管理方法。
软考系统架构师每章知识点总结
软考系统架构师每章知识点总结嘿呀！软考系统架构师的知识可真是又多又复杂呢！下面就来给大家好好总结一下每章的知识点哇！第一章计算机系统知识哎呀呀！这一章可得好好掌握计算机组成与体系结构的相关内容呀！像是各种处理器、存储系统、输入输出系统等等。
哇！还有指令系统和流水线技术呢，这可都是重点中的重点！你说是不是？知道不同类型的指令和流水线的工作原理吗？第二章操作系统知识嘿！这一章要搞清楚操作系统的基本原理和功能呀！进程管理、存储管理、文件管理、设备管理，一个都不能少呢！哎呀呀，进程的同步与互斥、死锁问题，可难倒了不少人呢！还有虚拟存储技术，你搞明白了吗？第三章数据库系统哇哦！数据库设计、数据模型、关系数据库、分布式数据库，都是这一章的重点呀！怎么进行规范化设计？关系代数和SQL 语言又该怎么运用？哎呀，想想就觉得不简单！第四章中间件技术嘿呀！中间件的分类和应用场景可得搞清楚。
像消息中间件、交易中间件、应用服务器中间件等等，它们各自都有独特的作用呢！知道在什么情况下该选择哪种中间件吗？第五章应用系统集成哎呀呀！这一章要了解系统集成的概念、方法和技术。
企业应用集成、Web 服务集成，这里面的门道可多啦！第六章软件架构设计哇！软件架构风格、架构评估、软件产品线，这些都是重点中的重点！如何选择合适的架构风格？怎么进行有效的架构评估？第七章设计模式嘿！设计模式的分类和应用可不能马虎。
创建型模式、结构型模式、行为型模式，每一种都有独特的用处呢！第八章软件测试哎呀呀！测试的方法、策略、用例设计，都要掌握得牢牢的！功能测试、性能测试、兼容性测试，一个都不能落下呀！第九章项目管理哇哦！项目计划、进度管理、成本管理、风险管理，这都是项目经理要操心的事儿！怎么制定合理的计划？如何控制成本和风险？第十章安全技术嘿呀！网络安全、系统安全、应用安全，每一个方面都至关重要！加密技术、认证技术、访问控制，你都了解吗？哎呀呀，软考系统架构师的知识点真是太多太复杂啦！不过只要我们认真学习，多多总结，一定能够掌握的呀！加油哇！。
第二章vb6.0概述
5.0 ,6.0包含三种版本（学习版、专业版和企业版）
2.1 Visual Basic 6.0语言简介
英 文 Visual 的 意 思 是 “ 视 觉 的 ” ， “ 可 视 的 Baisc” 这个名字可能抽象了点，但实际上它却是最 直观的编程方法，之所以叫做“可视”，你只要看 到VB的界面就会明白，实际上你无需编程，就可以 完成许多步骤。 在VB中引入了控件的概念，在Windows中控件 的身影无处不在，如按钮、文本框等，VB把这些控 件模式化，并且每个控件都有若干属性用来控制控 件的外观，工作方法，能够响应用户操作（事件）。
2.3 Visual Basic 6.0的集成开发环境
7.代码(code)窗口
在设计模式中，通过双击窗体或窗体上任何对象或通过
“工程资源管理器”窗口中的“查看代码”按钮来打开代码编 辑器窗口。代码编辑器是输入应用程序代码的编辑器。
各种子窗口及工具栏的显示与隐藏
隐藏方法:单击对应子窗口或工具栏的关闭按钮 显示方法:在视图菜单执行相应命令
第二章
Visual Basic程序设计语言概述
本章要求：
1.了解VB的运行环境及启动、退出。
2.了解VB功能及特点。 3. 熟习VB的集成开发环境。 4. 初步建立事件驱动面向对象程序设计的概念 。
2.1 中文Visual Basic 6.0简介
一、Visual Basic的发展
Visual Basic 是Microsoft 公司开发的Windows 应用程序 开发工具，Visual ——“可视化的”，是一种开发图形户界面 （GUI）的方法。 1991年推出 VB1.0 1992、1993、1995、1997、1998,2000相继推出： 2.0, 3.0, 4.0, 5.0, 6.0,(7.0)版本
教师培训教材设计研究——基于实践—反思取向的设计模式与策略的开题报告
教师培训教材设计研究——基于实践—反思取向的设计模式与策略的开题报告一、研究背景及研究意义随着教育事业的不断发展，教师培训越来越受到重视。
而教师培训教材是教师培训的一项重要组成部分，对提高教师的教学水平和教育教学质量起着至关重要的作用。
因此，本研究旨在探究基于实践—反思取向的设计模式与策略，以更好地设计教师培训教材，为教师培训提供有力的支撑。
二、研究内容及研究方法本研究将以实践—反思取向为设计理念，探究如何更好地设计教师培训教材。
具体研究内容包括：1）基于实践—反思取向的教师培训教材设计模式与策略；2）实践—反思取向教师培训教材设计的评价标准及评价方法。
本研究将采用文献研究、案例分析和实证研究等方法，结合实践经验和反思思考，探究教师培训教材设计的有效模式与策略。
三、研究预期成果1）总结出基于实践—反思取向的教师培训教材设计模式与策略，并提出实践指导建议，为教师培训教材设计提供参考。
2）明确实践—反思取向教师培训教材设计的评价标准及评价方法，为教师培训教材的质量评价提供有力支撑。
四、研究计划1）文献研究阶段：阅读相关文献资料，了解基于实践—反思取向的教师培训教材的设计理念和相关研究成果。
2）案例分析阶段：收集相关案例，对已有的培训教材进行分析、评估，总结出有效的设计模式和策略。
3）实证研究阶段：选择实践中的教师培训课程，运用基于实践—反思取向的设计模式和策略进行设计，并进行评估和反思。
4）结果呈现阶段：撰写论文，结合实证结果，总结优秀的基于实践—反思取向的教师培训教材设计模式与策略，提出相应的建议。
五、论文结构本研究将分为以下几个部分：第一章：引言第二章：基于实践—反思取向的教师培训教材设计模式与策略第三章：实践—反思取向教师培训教材设计的评价标准及评价方法第四章：实证研究第五章：结果呈现第六章：结论与建议。
教学系统设计(何克抗)
第一章教学系统设计概论1.教学系统设计、教学设计模式教学系统设计的内涵：（课本P2—3）系统计划教学的过程教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
（加涅，1992）教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。
（肯普，1994）教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。
（史密斯、雷根，1999）教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
（乌美娜，1994）教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
（何克抗，2002）创设和开发学习经验和学习环境的技术教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。
教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。
（梅瑞尔，1996）一门设计科学教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。
因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
（帕顿，1989）一门学科“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。
任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。
”（瑞格卢斯，1994）解决教学问题的过程教材观点：教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。