浅谈语文教学中如何指导学生学会朗读
教师应如何在语文课上指导学生朗读
教师应如何在语文课上指导学生朗读《九年义务教育语文教学大纲》要求:从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注意培养学生朗读兴趣。
由此可见,小学语文教学就是训练学生读书能力的过程。
古人云:“读书百遍,其义自见。
”“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。
”那么对低年级的学生来说,特别是如何对一年级的学生进行读说训练呢?我在教学中进行了“以读带说,以说促理解,促进学生思维发展”的试验。
一、多读少讲,在读得准确、流利上下功夫将一节课的大量时间给学生读书,借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音,然后教师再个别检查,看学生能否读得准确。
注意做到教师少讲,学生多读,以读为训练的主要形式。
我要求学生在读书时要读准每一个字音,做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读,做到心到、口到、眼到。
总之要在“准确”“流利”上下功夫。
二、重视范读、领读,在读中领会语言文字的意思及思想感情心理学研究表明:初入学的儿童自控能力差,注意力维持时间短,单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。
所以,我根据不同的训练内容和目的要求,有针对性地采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等,力求让学生百读不厌,每读一次都有收获。
儿童的模仿性很强,因此,教师作适当的、及时的范读和领读是必不可少的。
在范读时我注意把感情、语气以及音调的高低,速度的快慢示范给学生。
例如,我在教《小竹排在画中游》一课时,先用轻松的语气,节奏较慢的语调领读“小竹排,顺水流”,将学生带入诗的意境;接着欢快地领读“鸟儿唱,鱼儿游”,用声音渲染快乐的气氛;领读“两岸树木密,禾苗绿油油”,则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情;最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡,小竹排在画中游”,将学生的情绪推向高潮。
由于跟随老师的领读,学生读着读着便情不自禁地陶醉了,一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡,亲身感受着那里风景如画、鸟语花香的动人美景。
实践证明:学生十分喜欢听以及模仿老师范读,教师的朗读示范作用发挥得越好,学生的朗读水平就提高得越快。
浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”
浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”堡镇小学宋国萍小学语文阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养，但是如何从文章内容出发，让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢？古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅亦是语文课的主要特点之一。
一、初读课文，整体感知初读课文主要是读正确、读通顺、读流利。
在实际教学中，初读课文不是要求读一两遍，而是让学生反复地读，读到朱熹所说的那样“凡读书……须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”初读强调的是整体把握，要把整篇课文读正确、读流利，语感始能得到初步的培养。
学生初接触课文时，教师要指导学生学会通过看题目抓题眼，审清题意，提问设疑，然后引导学生带着问题初读课文，使学生了解课文内容的大体轮廓。
这一阶段还包括学生学习生字新词，生字新词的学习必须扎扎实实。
阅读教学第一个层次是整体感知，初读的形式应以学生个体自主学习为主，也可以小组同学群体的交流、切磋。
如《小壁虎借尾巴》一课，可在解题认识小壁虎的基础上，通过抓题眼“借”，引导学生自己提出问题：小壁虎的尾巴哪去了？他向谁借尾巴？结果怎样？这些问题可能提的不是很逻辑，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们心理上会产生跃跃欲试的欲望。
此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文，提出读书要求，让学生带着问题初读课文，此时学生按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，迅速感知了课文的内容。
课文读通了，再反复练习读，在读中，学生多次接触生字的形，又可减缓字形，又可减缓字形教学和写字教学的坡度。
浅谈新课标下如何指导学生朗读
鼓 一般是 学 生纷 纷举 起小手 ， 要求 像老 师那 样尝 试 便能 引领孩子们 走进周爷爷 的世界 ，进 人 有感 情 的朗读 及时给予表扬 、 励 ，
尝试 ， 显一 显身手 。相反 ， 我们 也常常看 到 文 中 的角色 ， 文 中 的语 言 似乎是 发 自他 不成 问题 的 ， 课 困难 的是在学生读得 不 流利 、
文 ”并强 调 “ 个学 段 的阅读 教学 都要 重 很快 便把 学生 带人 了文 章 的情 境之 中， ， 各 一 个人读 集体 读 、 段读 、 分 分角 色读 等等 ， 提
视朗读和 默读” 。从 某种意义上 说 ， 学生 的 幅幅 、 一幕幕鲜 活的画面浮现在 他们面前 ， 高学生 的朗读 兴趣 。夸美 纽斯说过 ：兴趣 “ 朗读 水 平 在很 大 程 度上 表 征 着其 语 文 能 同学们 的情 绪被感染 了 ，都 涌起 了强烈 的 是创 造一个欢 乐和光 明的教学环境 的主要
对农 村小学生 朗读 能力 较弱 的特点 ，谈 谈 们从 自己的真情 实感 出发 ，使 学生在理 解 通过 教材这个文本 载体 ，将 学生带 人愉快
我个人在这方面的几点做法 ：
一
课文 的基础之上 ， 把一个个汉字变成一幅幅 的学 习氛 围之 中 ， 以教《 桂林 山水》 为例 ， 在
、
情。在课堂上 ， 我们常常看到这样一种动人 学 《 十里 长街送 总理 》 一文 ， 无需 更多 的语 的情 境 ： 师的一段绘声 绘色 的范 读之后 ， 言和教学手段 ， 教 只需 一段低沉悲痛 的音乐 ，
四、 尊重个性 ， 多元评价 在朗读教学 的过程 中 ， 于学生 正确 、 对
家梅 拉列斯 在研 究 中发现 ， 学生 接受信 息 言转化为 内部 语言 的阅读 表达能力起 着相 效地 激发 学生 朗读 的兴趣 ， 加深 了对 内 还
让生命活力在读中放飞 ——浅谈语文课堂教学中的朗读指导
堂应当是生命的课堂， 应当让学生的生命活力在课堂里尽情 放飞。读， 没有标准， 更没有规定的语调和节奏， 应当尊重学 生， 尊重学生个性化的理解， 只要他理解得有道理， 那么他就 可以通过自己的朗读方式表现出来， 谁又能对他的朗读进行 质疑呢? 因为每个人对文本的体验和感悟是不一样的， 然他 自 的朗读表现形式也就不一样。 譬如说罢， 在教学《 半截蜡烛》 这 篇课文时， 文中伯诺德夫人有一句话: “ 先生们， 瞧， 这盏灯亮
的步。 这句话对课堂中教师的朗读指导同样有效。 ” 学生将文 本朗读正确， 朗读出感情和韵味， 并不一定都需要建立在教师 对文本的烦琐分析的基础上， 引领学生自 我去探索， 我去发 自 现， 也不失为一种很好的指导方法。如我刚刚执教的《 月光启 蒙》课文中的歌谣应该怎样读呢? 文中第二自 ， 然段这样写到:
些” 。学生对这句话的朗读由于各人感悟的不同， 所以朗读的 侧重点也不一样。 有学生强调了“ ， 瞧”认为那样可以引开德军
导学生体会文章的思想感情， 而且引导学生学会表达情感;
不仅引导学生模仿读， 而且培养学生创造读。因此， 在对学生 进行朗读训练中， 教师的示范朗读非常重要。如在引导学生 通过语言文字体会到《 二泉映月》 中阿炳敢同命运抗争， 矢志 不渝追求美好理想的精神， 但就是读时体现不出来， 学生读 得空洞， 无味。 但这也难怪学生， 毕竟学生对于阿炳的苦难经 历没有什么切身感受 ， 这时教师的范读就显得极为重要。因 此， 我配上一段《 二泉映月》 的背景音乐， 绘声绘色地给学生 示范读， 把学生带人那种情境中， 学生知道了应该怎样读才 能体现出来这种境界。特级教师也经常采用， 如孙双金、 王裕 舟他们示范读后， 都让学生对老师的朗读进行评价， 让学生 发现老师为什么这样读? 这实际就是教师通过示范朗读帮助 学生理解文本的过程。这无形中就节省了很多的时间， 同时，
浅谈小学语文课堂教学中朗读的指导
７ ４ ３ ０ ０ ０ 安 定 区北关 小学 甘 肃 定西 王彩凤
读有趣味，根据小 【 摘 要】 阅读教 学在 小学语文教学 中 性 ，力求做到读中有变化 ， 占有很 重要 的地位。我们要让学生成为 阅读 学生的年龄特点，结合他们 的心声 ，积极采用 的主 体 ，强 调 学生 阅读 的 自主 性 和 独 立 性 ， 不 同的朗读指导方式 ，调动他们的积极性、求 在 阅读过程 中 自行发 现、 自我建构。让学生 知欲。我国古代大教育家孔子曾说过 “ 知之者 自己阅 读 ， 自己学会 阅读 。 不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生多 【 关键词 】 教学；朗读；技巧；指导 读，有兴趣读 ，主动读 ，在读 中领悟、发展。 （ １ ）一般教学课文采用的朗读方法，通 《 语文课程标准 》指 出： “ 阅读是搜集 常是先听范读。因为小 学生模仿 力较强，范 处理信 息、认识世界 、发展思维、获得审美 读是指导学生读好课文 ，理解 课文内容，提 体验 的重要 途径。阅读教 学是学生、教 师、 高朗读能力的有效方法。精彩的范读把 “ 文 文本之 间对话 的过程 。阅读教学的重点是培 章中的神情理趣， 在声调里曲曲地传达 出来” 。 养学生具有感受 、 理解、 欣赏和评价的能力 。 ” 这样的范读语言清晰 ，委婉悦耳，可 以抓住 阅读教 学是语 文教学 的基本环 节。在小学语 学生的心 ，激发学生的情，点燃 学生的趣， 文课 堂教学中 ，阅读教学所 用的时间最 多。 活跃学生 的思 ，发展学生的智 ，给人 以美的 因此 ，对于农村 的教 育而言，要想学生得到 熏陶 ，学的榜样。当然 ，范读应该在理解课 全面发展，需要教师、学生和社会齐心努力。 文 内容 的基础上进行 ，不要机械地模仿 ，以 当然 ，教师起着非 常重要 的主导作 用，学生 免造成动嘴不动脑 的后果 。 起着重要的主体作用。 其次，学生 自由读 文。 自由读 文能调动 那么在具体 的教学过程 中我们应该如何 学生 自主学习 ，自主朗读的习惯。在 自由的 指导学生进行朗读呢？我认 为可 以从 以下几 读书氛 围下 ，学生可以一般教学课文采用的 点着 手 ： 朗读方法 ，通常是先听范读或录音读。大声 精 心选择 朗读的落点 朗读 ，对不懂的地方做上记号 ，读后与同学 在 阅读教 学中，教者要 围绕 教学 目标、 商榷或老师交流 。这种朗读方法 ，可以锻炼 教学重难点 ，选择 一些具有 典型性 的句段 作 学生的口头表达能力和理解能力。 为落点 ， 展开训练指导 ， 引导学生举一反三 ， 再次 ，在学 习课文时，采 用常规课的老 提高朗读训练的成效。 师所用 方法，如个别读 、 轻声读 、看 图读 、 （ １ ） 选择停顿难读 的句 、段。课文中某 角 色读等形式 ，让学生在读 中看 ，读 中想 ， 些长单句、复句 、句群或段 ， 停顿 比较复杂 ， 读 中议 ，体会所读句 、段的语言特色 以及所 不易把它读流利。特别是小学阶段 ，学 生理 表达的含义或思想感情。 解能力有限 ，这就需要老师的朗读指导 ，划 （ ２）朗读指导应该根据课文体裁 ，找到 分节奏 、层次 ，注意断句 、语调、停顿。尤 朗读 的切人点 和落点 ，引导学生在与文本对 其是诗歌 、词等古文 ，节奏划分、语调 停顿 话 的过程 中感悟 、体验，获得最丰富的营养 。 很重要。反之 ，就会 导致对文意错误理解。 我在教学 实践 中，归纳和整理 了以下几种朗 如 白居易的 《 忆江南 》中 “ 日出／ 江花 ， 红胜 读 方法 ，使学生读 出课 文的思想 ，读 出他们 火 ，春来 ／ 江水 ， 绿如蓝。”该句若划分不恰 自己的风 采 。 当， 在 朗读教学时就会出现错误理解。 将层叠式 的朗读应用到课 堂，起到过不 （ ２）选择感情浓烈的句 、段。课文 中某 小 的作 用。这种方式是把学生分组 ，把课文 些句段 ，比较集中地体现了作者某方面强烈 按分句一句一句地读 出来，前面 的句子读 的 的思想感情 。比如 《 梅花 》一文 中 “ 多少年 人 少，越到后面参与 朗读 的学 生越 多，造成 过去 了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花 种气氛磅礴的氛围。如 《 观潮 》一文 的第 和给我 的手绢 ，就想到这不 只是花 ，而且是 四 自然段有 四个分句， 可以把学生分成 四组 ， 身在异 国的华 侨老人 一颗 眷恋祖 国的心。” 第一组全部读 ，读第 二分句 时第二组加入， 这句话要求学生体悟华侨老人对祖 国的无限 读 第三分句时第 三组 加入，第 四组 只读最后 眷恋和思国之． 隋。 个分旬。这样 的朗读 符合 浪潮由远及近 ， （ ３ ）选择含义深刻的句段 。课 文中部分 潮声由小到大的实情 ，容易使人产生 身临其 句、段是一个重要 的知识点 ，或者蕴含 了某 境的感觉。 若课文内容的语调是由强转弱的 ， 方面 的哲理 ，需要引导学生在反复 的朗读 中 还可以把这种方式倒过来用。 思考、讨论 ，才能理解、领悟。如 《 “ 精彩 运用引导式 的朗读 ，引领学生体会课文带 极 了”和 “ 糟糕透 了”》一文 中 “ 从我心底 来的美。 《 桂林山水 》 课文中多有总起的排比 知道 ， ‘ 精彩极了’也好 ， ‘ 糟糕透了’也好 ， 句式，在教学过程中， 教师朗读 “ 这种美，是 种惊险的美！……；这种美， 是一种磅礴的 这两个 极端 的断言有一个共 同的出发点一那 就是爱。 在爱的鼓舞下 ， 我努力地向前驶去。 ” 美 ！……；这种美 ，是一种随心所欲、不拘一 通过有感情地 朗读体会这句含义深刻 的句子， 格的美 ！……”。这样的总起句加以引导，学 生Ｊ 顷 着老师的 语气朗读具体描述的句子 ， 就会 感悟作者在两个极端的爱下努力 向 前驶去。 二、指导朗读 中，不仅 靠朗读技巧 ，一 起到水到渠成、大雪无痕的情感带动作用。 古文 的朗读指导 ，也相 当重要。古文的 定要结合课文教学 ，在学生理解、感悟 内容 的基础上进行朗读指导 韵律感很强 。我在教学 中，一般采用对读式 教师在指导学生读文时要避免朗读的单一 朗读。设计有趣 的语言对读游 戏，让学生体
浅谈语文教学中的“朗读”
浅谈语文教学中的“朗读”定安县城南中学吴崇煌语文教学的最终目的，是使学生能够正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听、说、读、写能力。
可见培养语文能力应当在听、说、读、写四个方面下功夫。
而朗读又是经过艺术加工的“说话”，是一项语言艺术的活动。
它通过绘声绘色、入情入理的有声语言，阐发诗文的思想内容，实现诗文的艺术形式，从而达到宣传教育的目的。
对于提高学生的思想道德素质，培养他们的阅读、写作能力，都有着不可低估的作用。
但是，在我们的教学中，还存在偏重写的训练，而忽视其他方面训练的现象。
其中读的训练又是最容易被忽视的。
众所周知，听与读是理解、吸收，是内化的过程；说与写是运用、输出，是外化的过程。
吸收的量与质得不到保证，就很难保证输出的量与质。
因此，读是基础，是学习语文的重要途径之一，语文教学必须重视读的指导与训练。
本文拟就语文教学中朗读的重要性及如何培养学生朗读能力谈谈自己的看法。
一、语文教学中朗读的重要性1．读有助于发展学生的语言。
语文课本中的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生发展语言提供了丰富的材料。
如在教学《春》这篇文章，通过读描写春天景色的句子，春天大地如春、万物复苏、草木花卉竞相争荣的景象，给学生留下了深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处，教师充分利用教材指导学生读，甚至熟读成诵，让学生感受语言，积累语言，了解多种语言表达的方式，能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
2．读有助审美教育。
高尔基说：“文学是借语言来作雕型描写的艺术”。
语言本身虽然是抽象的、扁平的，但创作或文学作品都是具体可感的、立体的。
只要调动我们的生活经验，就能在意旬中“看到”、“听到”作者所描写的事物，进入作者所创设的意境。
正确、优美的朗读是一种有声语言艺术，也是走入文章意境的一条道路。
在读和听的过程中，学生感知语言的优美和谐，揣摩作品的艺术境界。
在初中语文教材中，有许多描写自然景物的文章，如《济南的冬天》、《鼎湖山听泉》、《社戏》等，都用优美的文字描绘秀丽的自然风光。
初中语文教学中如何有效进行朗读指导
初中语文教学中如何有效进行朗读指导摘要：语文作为一门语言性质的学科，必须要注重听、说、读、写四个方面。
朗读作为阅读教学的—个环节和手段，它起着其它学习手段不可替代的作用。
因此，在初中语文教学中，让学生学会朗读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
本文探讨指导朗读的方法：教师范读，以情披文；注重形式多样的练习，促进学生感情朗读成长的纽带；联系生活体验、引导学生感情朗读训练。
关键词：语文教学；朗读训练；有效运用《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）要求：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
”因此，恰当地，充分地进行朗读训练的有效指导，可以帮助学生快速理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶学生情操。
下面就语文朗读训练指导的有效运用谈谈个人的看法：一、教师范读，以情披文一篇文章，在教师声情并茂朗读的基础下，学生能快速的把握文本的思想感情，从而快速奠定了学生对学习文本的感情需要。
那么学好文章就是轻而易举的事情了。
所以，教师标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强的特点，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己的发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。
因此提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
二、注重形式多样的练习，促进学生感情朗读成长的纽带新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此提高学生的感情朗读，学生应在开展形式多样的的朗读实践中提高自己的朗读水平。
（一）利用课前五分钟训练培养学生的朗读情怀。
学生通过朗读分享的形式，让学生朗读自己收集来的美文，来锻炼学生的胆量，与人合作的思想，这样促进学生思维能力的发展，有效提高朗读水平。
浅谈小学语文阅读教学中如何指导学生朗读
子 写得 特 别 美 ？再 说 说 你 对 这 个 句 子 的 体 会 。学 生 自读 课 文 ， 潜
心 品读 美 的语 言 。 随 后组 织 汇 报 交 流 。
４ 巧用评价。 让 学 生 享 受 阅 读 的 快 乐
的 高 明 之处 ， 不只在于清晰 、 流利 、 悦 耳 的音 和 调 ， 主 要 在 于他 进 入 了文 学 作 品所 规 定 了 的情 景 ，即他 自 己所 体 验 而形 成 的入 神 的 音调 、 颜面表情。 ” 朗读 是 要 用 感 情 去读 ， 以 情 带声 ， 以声 传情 ，
播 放课 文 范 读 录 音 等 多种 手段 ， 创 设诗 歌意 境 。 在学 生充 分 入 境
的 基础 上指 导 朗读 和 背诵 ， 感 受 诗 中描 绘 的优 美 景 色 ， 感 受 诗 人 用 词 的 精 妙 。为 了表 现 古 诗 的节 奏 美 、 音 韵 美 和语 言 美 ， 出示 ：
在学生充分诵读 ， 整体感 知的基础上 ， 教师引入 ： “ 我” 是 这 样 看荷 花 的 ， 作 者 又是 怎 样 写 荷 花 的呢 ？ 请 同学 们 以 自 己喜 欢 的 方式 ， 读 读 第 二 自然 段 课 文 。边 读 边 想 ， 你 觉 得 这 段 话 中 哪 个 句
对学生的朗读指导 ， 多让学生去读 ， 真 正 地 发 挥 朗 读 的作 用 ， 提
摘 要： 朗读 是 学 生 学 习语 文的 主要 途 径之 一 ， 也 是 阅读 教 学 的重 中之征 。有 效 的 朗读 指 导 ， 能使 学 生从 中受 感 染 ， 能调动学生的学 习
的 积极 性 ， 并 养 成 良好 的 朗读 习惯 ， 对 培 养 学 生 的 阅读 习惯 ， 也 能起 到 很 好 的 促 进 作 用 。本 文 着重 分 析 了指 导 学 生 朗读 的 方 法 。
如何指导小学生朗读
如何指导小学生朗读作为一名小学语文教师，应重视朗读在教学中的重要作用，积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。
在低年级语文教学中，如何指导学生朗读呢？我认为可以从下面几方面入手。
一、能正确流利地朗读对于低年级小学生来说，开始就养成认真读书的习惯非常重要。
首先要从“读得正确”抓起。
在指导朗读时我首先注意强调一个“准”字。
所谓“准”，就是要求学生发音准，不念错，不任意多字、漏字，每个字的发音要清楚、响亮。
为了让学生读准确，老师在课前应做好充分准备，把课文中难读的部分找出来，如生字词、轻声词、儿化词和一些比较长的句子，老师指导，学生多练习，这样就为准确流利地读课文扫清了障碍。
为了真正做到发音准确，我还特别注意给学生提供独立朗读的时机，针对问题进展个别指导，及时纠正学生发音不准的现象。
二、指导读出语调在学生能正确、流利地朗读课文的根底上，进一步指导学生读出课文的思想感情，这一点是朗读训练的核心所在，是最重要的一个环节。
据此，我总结了几种方法：1.掌握标点符号所表达的语调。
如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。
2.注意找准朗读的重音。
如《清澈的湖水》一课，课题中的“清澈”一词，是文章的主旨，教育学生应自觉保护环境，使湖水永远清澈，所以是重音。
3.引导学生在理解句子意思的根底上，体会人物说话的神态、语气和表达的感情。
三、体会情感指导朗读让学生去感受、体味语言文字的韵味，去理解、挖掘作者深蕴于课文中的情感，去揣摩、想象字里行间的“留白”之美。
没有了这一切，又如何能够有感情地朗读，如何让学生面对课文可以“走进去”又“走出来”呢？学生与课文的深层次对话又从何谈起？我们应重视朗读的时间和朗读的质量，不宜强调朗读课文的遍数。
另外加强品味性朗读训练，指导学生边朗读课文边展开联想和想象，体会感情，品味语言。
四、教师范读，正确指引学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要到达有感情，绝不是一件简单的事。
浅谈小学语文阅读教学中的“朗读”
１ ６ ５ ４ ５ ０ 内蒙古 自治 区呼伦 贝 尔市鄂伦春 自治旗 实验 小 学 金
新课程标准指 出：要让学生充分地读 ，在读中整体感知，在读中有所感悟 ， 在读中培养语感， 体验品味。 可见在新的语文标准下， 朗读已定位成阅读教学的“ 热 点 ”。因此 ，面对新 的形势，作为一名语文教师要把 “ 朗读”这把剑舞得游刃有 余就不得不对 “ 朗读 ”这个众人关注的语文改革 的焦点做一番深入的思考了。 朗读墨阅读的起点，墨理解操文 的重曩手段 阅读是 由多种心理因素组成的复杂 的智力活动 ， 它不 是机械地重复原文 ， 而是要通过 内部语言进行理解 。把原文转化为 自己的思想，从而理解和掌握原 文 。但对于小学生 ，尤其是低年级学生来说 。他们注意的稳定性 比较差，他们 不可 能对看书这个简单任务保持长 期稳定 的注意 。因而教师应首先训练他们 出 声地 朗读课文 ，带 点强制性地集 中他们 的有意 、注意，然后再逐渐地培养学生 脱离这种被动式 的有 意注意 ，最终走 向主动式 的无意注意 ，学会 自己约束 自己 进行 学习。所 以说 ，朗读是阅读的起点，是理解课文 的重要手段 。 ＝ 、朗读有利于裳晨智力 ．获得 思想 熏陶 朗读 是阅读最基本 的方式之一 。学生通过 这种阅读方式可 以获得更丰富 的感性经验，使学生的思维有一个准确 ，得心应手 的工具 。他们可 以用这些工 具将 自己的感 受用 不同的方式表达 出来，可以与人交流 ，并通过不断 的交流逐 渐提 高 自己的水平，推动思维的灵活性，逻辑性 的发展 ，加强智力 的发展 。朗 读可以发展学生的想象力 朗读可以增进对 文字的鉴赏 力。儿童 由于强于形象 思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人 ，如闻其声 ，身 临其境地 的感 觉。读那些节奏和谐、音调铿锵 的文字，无须 多作见解 ，他们会有一种美 的感 受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教 学的 目的。朗读有助于 对 课文的记忆。默读 由于只有 “ 眼——啮”一条通 路，而朗读有 “ 眼——脑 ” 和 “ 耳— —脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激 的痕迹 ，有助于对 朗读 材料的记忆。综上所述，注意加强对小学生进行朗读训练，不但 是阅读教 学的 要求 ，也符合 小学生的心理发展特点 。 通过朗读，儿童 以口语为 中介 ，把 书 面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难 以理解课文 。小学 低年级儿童发声速度 比认字速度快 ，儿童朗读比较默读 自然得多。如果禁 止他 们 朗读反而是不 自然的事。 三、朗壤有助于 学生瀑入理解嫖文 内窖 ，培摹 Ｉ 较好的习作能 力 朗读不仅有利于学生积 累发展 ， 发展语 言， 而且有利于学生提 高写作能力 。 通过对语言文字 的感悟、 朗读 ，学生在不知不觉中把文中 内容的写作技巧转化 为 自己的技巧，从摹仿到 内化到 自创，能自然而然地 “ 文思泉涌 ” “ 信手拈来 ” 了。如很多人都能在若干年后对小时候烂熟于心的名家名篇，回忆起 来仍然能 够记忆犹新 ，达到 “ 妙笔生花 ”的境 界。 “ 一群 小鸟在枝头欢唱 ，清脆的声音 ， 声声悦耳，让人 陶醉 。晨风从人们耳边轻轻拂过 ， 让人精神振奋 ，心情舒畅… ”
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浅谈语文教学中如何指导学生学会朗读
发表时间：
2019-03-08T10:12:32.720Z 来源：《教育学》2019年3月总第170期 作者： 鲁珍珍
[导读] 朗读是语文教学的重要途径之一。在朗读的过程中，我们可以通过声音的释放和文字的细微表达深切地体会到一篇文章所表达的情
感和重要的信息。因此，朗读不可轻视，不可逾越。
陕西省咸阳市武功县逸夫中学 712200
摘 要：朗读是语文教学的重要途径之一。在朗读的过程中，我们可以通过声音的释放和文字的细微表达深切地体会到一篇文章所表
达的情感和重要的信息。因此，朗读不可轻视，不可逾越。朗读的过程也是理解和体会文本的过程。那我们应该怎样指导学生正确学会朗
读呢？在此，笔者做了分析，以期与教育同仁探索交流。
关键词：语文教学 朗读 兴趣
一、朗读之前的准备
要了解和深悟一篇文章中的信息和情感，我们不能一操起课本就去朗读，朗读前要做些准备工作。要了解文章的背景材料，要了解作
者的行文风格，要调整我们的朗读气息，要通观文章的大略内容，对有些文字要进行查阅。这样我们才算做好了朗读准备，否则，忽略这
些内容，只能使朗读毫无准备，朗读以后不知所以然。
二、方法至关重要
1.
激发学生的朗读兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣又是学习的直接动力。这就要求教师采用多种多样的教学方法，努力激发学生的朗读兴趣，充分调动学生读
书的积极性。要适当地创设情境、创设气氛，让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，
也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
2.
重视教师的范读作用。
要培养学生“正确、流利、有感情”地朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生
和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是
要引导学生
“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的
是示范法。所谓
“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。以真情实感激发学生的
情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。这样，孩
子们受到的教育会十分深刻。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生的
读书兴趣。
3.
让学生带着问题朗读。
“
带着问题朗读”，指阅读课上学生阅读课文时，老师先布置几个思考题，学生一边读书，一边思考这些问题。对中年级来说，他们的
阅读能力还比较差，阅读方法尚未掌握，学习习惯还未养成，上课时很有必要给他们指点、诱导。当然，教师过于
“耐心细致”的诱导，设计
过多、过碎、无需深入思考的问题是不利于培养学生自主精神的。怎样克服
“带着问题朗读”的不足之处，关键要明确教学目标和学法指导。
（1）要考虑到本节课的教学目的，要抓住教学中的重点、难点和关键，要揭示教学活动中的实际矛盾；其次，要“少”而“精”，不设计
附加的问题，直接引导学生根据
“预习”和“思考，练习”中的要求展开阅读。
（2）在教学过程中，除了采用“诱导式”、“激发式”、“探索式”、“反问式”等方法外，还可以采用间接提问的方法。
三、指导学生正确朗读
1.
准确发音，注意抑扬顿挫。
朗读是一种有声的语言。能生动地再现课文所表达的思想感情。因此，发音准确、吐字清晰是朗读教学中的基本要求。
2.
朗读流利，感受节奏和谐。
流利地读，是要把句子读完整，不读断句；要读出句与句之间、段与段之间的间歇；要读得连贯流畅、速度适中。
各种标点都有它们停顿的时间和语调的差异变化。不同标点的读法在情感的表达中截然不同。掌握标点符号的朗读技巧，能增强文章
的感染力，听者会受到美的熏陶。
3.
引发共鸣，增强语感感染力。
阅读时，随着形象感染程度的加深，人的内心就不断掀起情感的波澜，爱作者之爱，恨作者之恨，入境又入情。这种情感共鸣，是阅
读能力达到较高层次的体现。在语感训练中，要努力寻找文章对学生思想感情的触发点，使学生与文章的思想感情产生共鸣。
四、反馈朗读意见
为了让朗读训练卓有成效，教师要针对学生在朗读中出现的各种情况，及时反馈评析。
如果学生朗读时出现错误，教师可以及时纠正。读得流利与否，也很容易辨别出来。但读得是否有感情，却难有明确的标准。一则感
情本身有一定直觉性、模糊性；二则不同的人对文章的情感基调的把握也有不同的方式。因而许多教师在学生朗读后，只能凭直觉判断
“不
错
”或“真好”。这样泛泛评价，学生茫然，难以提高他们对语言的直觉敏感度。教师评价语言设计的成功与否，直接影响学生对自己朗读情
况的认识。教师主要用口头语言对学生的朗读水平予以评价。
总之，语文教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把一部分费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和
训练学生朗读，培养学生的语感，这才是语文阅读的真谛和终极目标。