化学实验教学与多媒体有机整合论文
多媒体技术在初中化学实验教学中的应用
“ 化学实验 ” 是初 中学生 的基础 课。它主要使学生掌 握化 学变化 的 基 本 规 律 、 象 ， 培 养 学 生 对 常 见化 学 现 象 的观 察 、 释 等 能 力 由于 现 并 解 其内容过于抽象 、 枯燥 ， 又需 要与实践 紧密结合 ， 上化学反 应过程复 加 杂， 在学 习过 程 中没 有 实 际 概 念 和 形 象 ， 往 有 许 多 图景 难 以 被 学 生 想 往 象 ： 运 用 多 媒 体 技 术 进 行 初 中 “ 学 实 验 ” 教 学 可 以 将 复 杂 、 象 的 化 的 抽 化学变化过程 、 象 ， 象 、 动地展现给学 生 ， 现 形 生 同时 节 省 时 间 ， 加 课 增 堂知识 密度 ， 提高教学效率 。 多媒 体 教 学 的优 势 １ ． 应用多媒体课件可 以优化课堂 内容 初 中“ 化学实验 ” 课程 中的内容抽象 ， 在课 程教学 中应用多媒体 技 术 可使教学过程 图文并茂 、 生动活泼 ， 可将 无法演示的 、 微观 的 、 板快 的 变化过程 ， 突破时间及空间 的束缚 ， 行逼真的模拟 、 进 灵活地 放大 ， 将这 些 过程生动 、 象地模拟于学 生面前 ， 到化无形 于有 形 ， 形 起 化抽 象为形 象， 转换思 维模 式 ， 降低思维 难度 的作用 ， 学生 的认识 加强 ， 使 理解 透
由时 间 复 习 巩 固 ， 化 了 课 堂 教 学 ， 加 了 课 堂 的 信 息 量 。 此 ． 学 化 优 增 因 中 学教师必 须更新观念 、 转换认识 ， 正确运用 多媒体课件 来为教学服 务 ，
积极地去适应新课程改革。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
“ 主动探究 ” 。在传统课程教学过程 中， 教师经常花大量时 间板书 ， 而采 用多媒体 ， 可使本应花十几分钟 的内容 在几秒内显示在学生 眼前 ， 节省 教师的板书时间 ，这样教师就有时 间讲解更多相关的知识 和现实的应 用， 引导他们理论联系实际 ， 使学生对所学 知识多角度 、 多层次 、 多感 观 地进行思考 ， 从而把原来较难弄懂 的问题 变的容易理解 ， 给学生 较多 自
多媒体在化学有效教学中运用
浅析多媒体在化学有效教学中的运用摘要:当前,人类社会进入信息化时代,以多媒体计算机和网络为核心的信息技术日益成为人类能力的创造性工具,在初中化学有效教学中发挥着越来越重要的作用,在化学教学中引入多媒体,为传统教学注入了一种活性催化剂,大大提高了教学效果。
关键词:多媒体有效教学一、信息技术与教学内容整合,有效培养学生主动思维新课程标准提出“化学要走进生活”“化学问题生活化”,事实上,学生也更容易理解和应用他们有一定生活基础的化学知识,并且对此更感兴趣。
因此,化学实验的仪器和药品等材料的选择应注意联系学生生活实际,注重实效性。
我们还可以利用信息资源丰富、时效性强的特点,将信息技术与化学教学内容有机结合,使学生学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息、更加有效;同时也可使教师拓展知识视野,改变传统的学科教学内容,使教材“活”起来,让化学学习走进生活,贴近生活。
运用多媒体技术则可以创设出鲜活的“问题情境”,展示问题的背景,说明问题的来龙去脉,说明化学无处不在,从而拉近了学生与化学之间的距离,觉得化学变得可亲近,竟而激发了学生的探究兴趣。
例如:在学习“酸碱指示剂性质”时,可通制作一个动画,刘谦将”水”一会儿变成了“葡萄酒”,一会儿“葡萄酒”又变成“水”。
优雅的动作,动听的音乐,就是平时最不爱化学的同学也会为之陶醉,这时再提出问题,“水真的能变成酒”“能不能再变成其他颜色的酒”……这就是化学之神奇,大大地提高了学生的有效学习。
二、信息技术与教学方法整合,有效培养学生思维的深刻性随着校园信息环境的改变,教学的方式也要发生巨大的变化。
在初中化学与现代信息技术整合中培养学生创造性思维的能力,教师可以通过改进教学方法,提高教学质量。
教师由知识的传递者变为学生学习的促进者,应该指导学生懂得从哪里获取自己需要的知识,掌握获得知识的工具和依据,使教育更具有有效化、现代化。
传统的教学模式中,学生学习方式较单一、被动,缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会。
浅谈多媒体技术在化学实验教学中的利弊
但 过 多地 滥用 多媒体 于 化学 实验教 学 中也 会产 生一定 的 负面 影
响。
、
量。
（ 二） 增 强课 堂演 示 实验 效果 ，利 于学 生学 习 。 （ １ ）能模拟 现有 条件下难 以完成 实验 。 例 如 ：浓 Ｈ ２ Ｓ ０ ４ 稀 释 实 验 时 ，对 实 验 中关 键 性 的 观 察 点一一 温 度计读 数 的变 化 ，氢 氧 化钠 固体 表 面潮解 现 象 ，用实 物投 影仪对 其进行 放 大 ，还有 压 强对Ｎ Ｏ ２ 与Ｎ ２ ０ ４ ￣ 衡混 合 气 的 影响 ，氢氧 化铁胶 体 的 电泳 实验 等 ，激励 学生 注意 观察 化 学现 象 ，进 而思 考现象 背后 的原 因 ，加深 学 习。 （ ２ ）能模 拟有 毒 、有 害物 质的实 验 ，减 少污染 师 在 课 堂 上 做， 风 险大耗 时长， 这 个实 验几乎 被百分 之 九十 五 以上 的教 师 省略 不做 ， 用多 媒 体课 件 就是 一个很 好 的途 径与方 式 。 （ ３ ） 能 模拟错 误实 验操作 ，让学 生理解 深刻 。 例 如 ：如氢气 还 原氧 化铜 时 先加 热后 通氢气 ，将水 加入 浓 硫酸 以配制 稀硫 酸 ，甲烷不 验 纯就 点燃 ，制 备氯 气用 长 颈漏 斗 等等 。 （ 三） 增 大实 验复 习容量 ，提高课 堂效 率 。 化 学教 学 中经 常要对 前后 不 同时 期学 习 的内 容进行 比较 、 归纳 、概括 、总结 。化 学 实验 是 每年 高考 必考 部分 ，化 学 实验
一
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浅谈 多媒体 技 术在化 学实验教 学 中的利弊
河北 保 定清 苑 中学 刘 红英
摘 要 ：化学实 验多 媒体教 学作 为 一种新 的化 学实验 教学 手段 被广 泛应 用 ，本 文结 合化学 学科 实验教 学的 特 点 ，从 教与 学等 方面 对 中学 化学 实验教 学 中运 用多 媒 体技 术的 利弊 进行 了分析 ，阐述 了化 学 实验 多媒体 教学 与传 统教 学各有 所长 ，两者 只有有 机结 合 ， 扬 长避 短 ，才 能更 好的推 进实验 教学 。 关键词 ：多媒 体技术 化学 实验教 学 利弊 结合
多媒体在化学实验教学中应用
多媒体在化学实验教学中的应用探析摘要：运用多媒体技术，改进传统的化学实验教学，可以化不可见为可见、化抽象为形象、化静态为动态、化单一为整合，充分的优化了实验课堂，大大激发了学生对化学实验的浓厚兴趣，为实验教学活动营造出良好的氛围。
关键词：多媒体化学实验教学学生化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重现出来，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。
然而，传统的实验教学存在着这样或那样的弊端,目前已不能很好的适应教育教学的需要。
”问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
多媒体技术以其独特的优势，给中学化学教学注入了生机和活力，利用多媒体技术，改进教学手段，能艺术的表现化学世界的奥秘，增强实验的可视性、可听性、直观性、可控性，加强动态感、形象感、立体感，自然会激发学生动手做实验的浓厚兴趣，营造实验教学活动良好的氛围。
因此，运用多媒体教学技术，可以充分优化化学实验教学。
一、化不可见为可见化学实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，巩固知识，获得实验技能，培养观察能力和实验能力等方面都具有不可代替的作用。
而使用多媒体技术，模拟化学实验是对实验教学的有效补充。
1、模拟有毒有害的实验：如一氧化碳、硫化氢等毒性实验，以往的教学是教师用语言描述实验现象、实验步骤及实验中应注意的问题，而借助多媒体就可以制作出形象逼真的实验过程，这样既培养了学生的观察能力，又使学生对教材中的内容有了深刻的认识和理解。
2、模拟短时间内无法完成的实验：化学中有的实验反应时间较长，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果，学生情绪受到干扰，不利于教学。
如电解水的实验，一节课下来电极上收集的气体不多，难以满足对气体的鉴别。
通过电脑模拟水分子的裂变气体产生，氧原子和氢原子的重组使学生如临其境，更易发现问题的本质，提高分析问题的能力。
再如铁生锈的实验，要一周的时间才有明显的现象，采用多媒体模拟实验可以再现生锈的过程，大大地缩短实验的时间。
多媒体辅助中学化学教学论文
多媒体辅助中学化学教学的两点思考摘要：随着现代教育技术的发展，多媒体在化学教学中已得到广泛的运用，并以其灵活性、趣味性、直观性、广泛性、实用性为化学教学的课堂改革提供了广阔的平台。
本文结合自己教学过程中的一些体会，阐述了多媒体在中学化学教学中的优越性和限制性。
关键词：多媒体；中学化学；优越性；限制性中图分类号：g633.8化学是一门以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质及变化规律的科学，具有严密的逻辑性和高度的抽象性。
中学化学教学中的许多重、难点，运用传统的教学手段有时很难突出、理解，从而影响了课堂的教学质量和学生学习化学的兴趣。
现代化多媒体技术通过各种表现手法将内在的、重要的、本质的东西凸现出来，它不仅帮助教师体现教学主题，突出教学重点，化解教学难点，形成合理的教学结构，而且能把学生带入一个声、像、图、文并茂的世界，激发学生的求知欲和探究欲，调动学生的学习兴趣和积极性，逐渐培养学生的自主学习能力，从而达到优化教学过程，提高课堂效益的目的。
一、多媒体辅助中学化学教学的优越性1、有利于调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲和探究欲“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。
多媒体作为一种特殊的教学手段，具有声画并用、视听结合、形象生动、感染力强等特点，。
在课堂教学中利用它来展示真实的生活和社会场景，不仅能激发学生的学习兴趣，唤起学生的正确感知，培养学生的想象力，而且也可以作为先行组织者，引导学生全方位多角度地认识所学内容，很大程度上激发学生的思维活动，为学生的主动参与提供条件，实现学生由被动接受知识向主动探究知识的转变。
2、多媒体与实验齐上阵，将“学中做”和“做中学”相结合学生实验是学生在学习理论知识和观察老师演示试验后，进行动手操作实验的过程，包括仪器的使用、药品的取用、操作步骤和操作规范的正确与否、实验目的和实验内容的领会、实验现象的记录和结论的书写等。
它可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。
多媒体技术在化学实验教学中的利弊
浅谈多媒体技术在化学实验教学中的利弊摘要：化学实验多媒体教学作为一种新的化学实验教学手段被广泛应用，本文结合化学学科实验教学的特点，从教与学等方面对中学化学实验教学中运用多媒体技术的利弊进行了分析，阐述了化学实验多媒体教学与传统教学各有所长，两者只有有机结合，扬长避短，才能更好的推进实验教学。
关键词：多媒体技术化学实验教学利弊结合多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息；化学是研究物质的组成、结构、性质及变化规律，化学实验是中学化学教学中最普遍采用的媒体，传统化学实验教学课以“黑板、挂图、实验、模型”的教学模式，已不能满足新课程的实施要求，而多媒体技术在化学实验教学中，能完成现实不能做的实验，能提高演示实验的可见度性，能保障实验的安全性，加强学生实验操作的规范性，恰当的运用多媒体教学手段辅助教学，可以增强学生的学习兴趣，加深对知识的理解，帮助学生突破学习上的难点，大大提高课堂教学效率和教学质量。
在教学实践中，有些教师对多媒体的应用出现了一些误区，把实验课变成了多媒体展示课，把多媒体动画演示取代了动手实验；还有些教师甚至排斥多媒体。
因此，为了正确使用多媒体，使其发挥更好的作用，我们先来了解多媒体应用于实验教学的优势和弊端。
一、多媒体技术在中学化学实验教学中的优势（一）利于教师自身学习，提高教师备课质量。
利用计算机强化课前研究，辅助备课是一个很好的途径。
随着网络技术的发展，我们可以通过网络的资源共享，不会制作动画可以到网上找，结合自己学生的实际加以修改，这样变成自己的课件，并且随时修改教案，现在很多地方要求老师实行无纸备课，即要电子备课，可大大加快老师的备课速度和质量。
（二）增强课堂演示实验效果，利于学生学习。
（1）能模拟现有条件下难以完成实验。
例如：浓h2so4稀释实验时，对实验中关键性的观察点——温度计读数的变化，氢氧化钠固体表面潮解现象，用实物投影仪对其进行放大，还有压强对no2与n2o4平衡混合气的影响，氢氧化铁胶体的电泳实验等，激励学生注意观察化学现象，进而思考现象背后的原因，加深学习。
化学教学论文5篇
化学教学论文5篇浅谈高中化学教学论文篇一一、多媒体催化高中化学教学的措施1.1探索微观世界，培养学生的求知欲望兴趣是学习的动力，将多媒体与高中化学结合起来能够提升学生的求知欲望，使他们更加积极主动的在化学课堂中畅游，在教学过程中，教师可以应用录像、幻灯片等将抽象的教学内容直观化，让学生可以愉快的投入学习。
如果教师还是采用传统教学模式，是难以将微观的化学世界直观的传递给学生的，在多媒体教学模式中，教师可以通过模拟化学直接将化学世界明晰的展示在学生眼前，培养学生学习化学的兴趣。
1.2扩展教学容量，让学生深刻的理解化学知识将多媒体技术应用在高中化学教学中可以减少不必要的板书时间，扩展化学课堂的容量，在保障教学效果的前提条件下能够将大量信息传输出来，高密度的开展讲解工作，达到优化教学效率的目的。
应用图片可以将教学内容直观的展示出来，该种教学模式更加的丰富、形象、生动，可以刺激学生的听觉与视觉，提升化学学科对于学生的吸引力。
例如，在开展关于化工生产的教学内容时，多采用板书、挂图与模型，直观性与真实性不足，无法激发出学生学习化工生产的积极性。
如果应用电脑模拟功能来编写出化工生产图式，为学生展示出化工生产的物质转换与流动性，就可以让学生对化工生产产生更加感性的认知。
因此，利用多媒体技术开展化学教学不仅可以扩大教学容量，还能够对学生的感官产生更深刻的刺激，让学生可以集中注意力，提升他们的学习效率。
1.3应用多媒体技术培养学生的分析能力与理解能力在传统化学教学课堂中，教师都将主要的精力放置在了难点与重点知识的讲解上，很容易导致学生出现厌烦情绪，这是不利于学生学习新知识的，更无法让学生突破重点与难点。
应用多媒体教学技术能够选择大量活泼、鲜明的动画与图片，让教学内容变得更加丰富、生动、饱满，这对于提升1.4利用多媒体模拟实验教学活动在高中化学活动中，有大量的实验，利用实验教学可以让学生深刻的理解化学变化过程，虽然化学实验对于安全操作以及操作步骤有着非常严格的要求，但是如果稍有疏忽，还是有引发安全事故的可能性，这种后果往往是非常严重的，这就导致一些学生对化学实验产生了畏惧心理。
多媒体在化学教学中运用
略谈多媒体在化学教学中的运用多媒体技术是一门新兴的高新技术，它正以惊人的速度发展，已为教学形式，教学手段、教学方法及教学理念的改变提供了更多的可能性。
它不仅可以使教学更加生动形象，而且使许多常规方式方法难以表现的教学内容可以很容易地表现出来。
探索多媒体技术在教学中应用，是教育教学改革的重要课题，也是每一位教育工作者探索的任务。
化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、机构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。
今天，化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等，做出积极的贡献。
本文粗浅的谈一下多媒体技术在化学教学中应用的认识。
一、模拟围观世界，强化感性认识九年级化学是初中三年级学生才第一次接触的自然科学，宏观物质的运动可以由实验观察得到，单对于化学围观世界的知识，教材内容呈现的形式太单一，缺乏直观感。
在传统教学中，教师大多采用了生动的直观演示，丰富的语言描述，再配以挂图、幻灯等辅助手段，希望能加深学生对有关花生知识和现象的认识。
可限于初中学生思维能力和空间想象力达不到，学生对微观理论的理解往往因抽象而感到困难，现在利用多媒体辅助教学，课件可以生动模拟微观微粒的运动和变化，建立物质微观结构模型。
教学交过就会发生很大变化。
同时可把生动的动画图像、清晰的文字注解和优美的声音展现给学生，对学生的多种感觉器官同时调动，既为学生学习提供了充分的感性材料，又激发了学生的学习兴趣和求知欲。
如原子、分子和离子的运动、原子的构成、原子的电子云；原子核外电子的运动状态、离子化合物的形成过程、晶体结构、有机物分子空间结构、有机物反应机理等。
二、放大演示实验，提高实验观察的准确性化学是一门以实验为基础的科学，实验又是学生实验科学探究的重要途径。
化学实验现象是学生揭示化学规律，探究科学理论不可缺少的重要内容。
多媒体技术在有机化学实验教学中的探索
多媒体技术在有机化学实验教学中的探索摘要：探讨多媒体技术在有机化学实验教学中的应用，提高传统实验教学质量和资源利用率，增强学生对有机化学实验的兴趣，弥补了传统教学手段的不足。
关键词：多媒体有机化学实验教学多媒体技术（Multimedia Technology）是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。
有机化学实验是有机化学教学的重要组成部分，其内容（曾昭琼主编，《有机化学实验》第三版）包括五部分：有机实验一般知识、17个基本操作和实验技术，40个有机化合物的制备及13个性质实验和6个理论实验[1]。
如何利用多媒体辅助实验教学在有限的时间内让同学们掌握较多的有机化学实验的基本操作和实验技术，提高教学质量，是有机化学实验教学应着重探索的一个问题。
1 有机化学实验存在的弊端1.1 环境污染严重有机化学实验不管是基本操作实验，性质实验还是合成实验，都会对实验室造成很大会污染。
实验过程中使用的有机有毒试剂、制备过程中产生有机废气以及合成实验生成的部分中间产物等进入人体，导致身体疲乏无力、头晕头痛、恶心呕吐、心慌气喘、血象变化等，有的有机废气还能引起光化学烟雾，造成二次污染。
实验室产生的“三废”对环境造成的污染，极大的影响了学生进行实验操作的积极性，为此，我们要在实验过程中改进传统实验，一方面，尽可能选用无毒害或毒性小的试剂代替毒性大的试剂，或用天然产物代替试剂来完成实验。
另一方面，对毒性较大的实验用多媒体辅助实验教学，制成多媒体课件，给学生进行演示，避免污染源进一步扩大。
1.2 实验时间较长有机化学的合成实验如苯乙酮的制备（6学时）、1，2-二苯乙烯的制备（8学时）、2-庚酮的制备（12学时）等，耗时相当长，在实验教学中很难在规定的时间内完成，我们可以根据具体实验要求寻找中间产物，直接利用中间产物进行合成，把中间产物的合成过程用多媒体课件进行演示，这样就节约了时间，提高了效率。
多媒体在初中化学教学中巨大作用论文
多媒体在初中化学教学中的巨大作用摘要：以多媒体为首的现代教育手段，打破传统课堂教学中一些课程内容难以描述的局限。
它以形象直观的独特方式向学生进行知识的传输，极大的缓解了学生枯燥的上课模式，活跃了学生的思维并加深其对所学知识的记忆。
可以说，多媒体的辅助和参与将使教学领域产生一场质的飞跃。
关键词：多媒体；化学教学中图分类号：g633.6文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-268-01多媒体的一般作用是：突出教学重点，突破教学难点，增大教学的容量；同时还可以提高学生的兴趣、活跃思维，成为提高教学效率的催化剂。
可见多媒体在初中化学的教学中具有举足轻重的的地位。
笔者根据自己运用多媒体的教学实践，总结了几点经验，试做以下分享。
一、积极创设情境氛围，激发兴趣多媒体可以集文字、实物、图像、声音与一体，多方位地向学生传递知识信息，新课伊始，用多媒体课件呈现真实生动的场景，鲜明形象的画面，使学生畅游其中，快速投入到教学情境中去。
这极大的提高了学生动脑动画手能力和参与课堂互动的欲望，让学生在自由轻松的气氛中进入状态。
在讲到温室效应时，不是单凭讲温室效应的危害或预防治理的措施，而是利用多媒体课件插入声音、图片、视频等来渲染气氛使刺激学生的多种感官，使他们积极主动地参与到教学活动中来。
二、丰富化学课堂的趣味性在初中化学课本中，有些知识是关于微观世界的。
微观世界的东西看不见摸不着缺乏直观感，因而课上起来比较空洞抽象，容易使学生感动枯燥无聊。
但是：以多媒体为首的现代教育手段，打破传统课堂教学中一些课程内容难以描述的局限。
它以形象直观的独特方式向学生进行知识的传输，极大的缓解了学生枯燥的上课模式，活跃了学生的思维并加深其对所学知识的记忆。
有效的缓解了化学课堂教学中微观世界的教学难点，激发了学生对微观概念和原理这一知识点的兴趣，调动了学生化学学习的积极性，提高了学生理解与分析解决问题的能力。
三、扩大知识容量，提高教学效率多媒体教学不但能传递更快、更多的知识给学生，还能节省传统的板书时间，增加信息量，拓宽知识面，提高课堂效果，运用多媒体辅助手段呈现适当内容的形象资料，用一张张形象生动，富有规律的图片，结合逻辑思维和形象思维，利用多媒体辅助手段同时提出多个问题，要求学生边看边思考，极大的提高了学生发现问题的兴趣，为积极主动学好化学打下一个坚实的基础。
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化学实验教学与多媒体的有机整合
在中学化学实验教学中应用多媒体手段，可以最大限度地提高实验的时效性和有效性，最大程度地保障实验的安全性和科学性。
在平时的实验教学中，加强学生操作的规范性和科学性，尽可能地为学生创造进行实验的条件，丰富学生的实验知识，将最大限度地发挥实验在化学教学中的作用。
那么，如何让多媒体与化学演示实验教学有效整合，下面笔者就教学实践中的有关感悟谈谈自己的一些看法。
一、实验在化学教学中的作用
实验是化学教学的基础，是一种不能完全用多媒体教学手段代替的教学过程。
化学是一门以观察和实验为基础研究方法的自然科学，在化学教学中，对学生实验能力的培养尤为重要。
现行教材在原有教材的基础上增加了许多实验，其主要目的就是为了加强实验教学，培养学生的观察能力、操作能力、整理分析能力和解决问题的能力等。
在实验中，使学生的主观能动性得到提高，学生在动手实践的过程中进一步感知知识，提高化学知识素养。
二、多媒体在化学教学中的作用
多媒体集文字、图象、声音、视频和各种信息传输于一体，具有很大的容量性、很强的直观性和独特表现力，可以充分调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习热情和兴趣，以达到提高课堂教学的效果。
多媒体教学课件，可浓缩教学内容；可有效模拟和再现化学实验过程及增大复习课教学的信息量，在化学教学中运用的恰
当，可以帮助学生顺利地突破课堂教学的重点和难点，达到传授知识、开发智力、培养能力的目的和要求。
三、如何将化学实验与多媒体手段有机整合
由于多媒体的普遍运用，在实际教学中，一些教师过分依赖和崇拜多媒体，许多简单的操作都带上了“电”，甚至有些教师为了省事，用多媒体代替了本可以操作的演示实验……多媒体在教学中的泛滥化，使化学教学落入了另一个灌输教学的怪圈——“电”灌。
只有将多媒体教学和化学实验有机整合，在课堂中适当，适时地进行，才能发挥两者应有的作用。
怎样把化学实验教学与多媒体教学手段很好地有机结合，并恰当地运用于课堂教学，就个人经验浅谈一二。
1. 对于重要实验及有条件操作的实验，应尽量动手实验。
如，学习实验室氯气的制备时，不应该用多媒体代替实验。
该实验是制备、性质、尾气处理三部分相结合的完整实验，不但在课堂上要演示，还应安排实验课让学生做。
通过动手实验，才能掌握实验的要求并加强对氯气的强氧化性及次氯酸的漂白原理的理解，同时，对于有毒气体制备时尾气的处理方法也掌握了。
为提高学生的学习能力和实践能力，鼓励学生的探索精神，在教学中，根据教学内容，可设计开放型化学问题，对部分开放型化学问题讨论验证时，不宜采用多媒体教学手段。
如，在学习酸、碱、盐时，结合生活实际，我设计了这样的一个问题：家里蒸馒头时，由于放入了过量的碱面，使馒头变黄，应该加入什么物质使馒头不显碱性。
通过这个实验，
使学生觉得化学就在自己身边，化学知识与生产生活密切相关。
2. 对于部分在课堂演示效果不明显的实验，采用多媒体手段，效果更好。
比如，在分析水电解实验的微观解释时，通过动画模拟使学生形象、直观地看到水分子分解成氢原子和氧原子，氢原子和氧原子又分别结合成氢分子和氧分子，既能使学生理解水的组成元素，又能使学生理解化学反应的本质。
现象很明显，观察很清楚，给学生留下了深刻的印象，达到了预期目的；对于反应时间较长的实验过程，可拍成录象，在课堂中播放，效果很好，如“铁生锈”、“蒸馏石油”等等。
总而言之，在平时的化学实验教学中，恰当、充分地运用多媒体手段有利于教师在实验教学中将化学实验直观、形象、具体和规范地展现给学生，让学生了解、掌握实验的步骤和方法，最大限度地实现课堂实验教学目标，拓展化学实验的内涵，进一步增强化学实验的功能，提高化学实验教学的时效性、有效性和科学性。
只要正确的并善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将最大程度地优化化学课堂实验教学，提高实验教学质量。
与此同时，也有利于学生科学素养的发展和教师水平的提高。