聚焦生本课堂 落实核心素养
核心素养下小学语文生本课堂的构建
核心素养下小学语文生本课堂的构建随着学科教育的发展和微课的兴起，小学语文生本课堂的应用越来越受到关注。
而核心素养则是当前教育领域的热点话题，是学生终身发展所必备的素养，在小学语文教育中也具有重要意义。
那么，如何将核心素养贯穿于小学语文生本课堂构建之中呢？一、扎实的语文基础语文基础是培养学生核心素养的基础，也是小学语文教育的首要任务。
小学语文生本课堂的构建应该以学生语文基础的扎实为前提。
在教学过程中，教师应当注重学生的阅读能力和写作能力的培养。
通过课堂讲解、阅读训练、写作练习等方式，提高学生的语言表达和思维能力。
只有基本的语文能力才能为学生的其他核心素养培养打下坚实的基础。
二、批判性思维能力批判性思维能力是学生终身发展所必备的素养之一。
在小学语文教育中，教师应该注重培养学生的批判性思维能力。
例如，在阅读课文时，教师可以引导学生分析文本中的人物性格、故事情节等，从中引发学生的思考和讨论。
在写作过程中，教师可以要求学生分析自己文章中的问题和不足，进而提高写作水平。
通过这样的训练，可以有效地提高学生的批判性思维能力，让学生能够独立思考和解决问题。
三、合作意识和团队精神四、情感素养的培养情感素养是指学生情感意识和情感表达能力的培养。
在小学语文教育中，教师应该注重培养学生的情感素养。
例如，在阅读时，教师要引导学生去思考文章所传达的情感，帮助学生理解文章意义和情感内涵。
在写作时，教师可以让学生通过自己的话语表达出内心的情感，提升学生的情感表达能力。
通过这样的训练，可以更好地激发学生的情感，培养学生优秀的情感人格，为学生的成长和发展打下坚实的基础。
综上所述，小学语文生本课堂的构建必须贯彻核心素养的理念和实践，通过语文教育，全方位培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定良好的基础。
教师应该注重学生语文基础的扎实，培养学生的批判性思维能力、合作意识和团队精神，以及情感素养，让学生在小学语文教育中不断成长，助力学生走向更好的未来。
(完整版)如何将核心素养落实在课堂教学中
如何将核心素养落实在课堂教学中一、核心素养提出的背景“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。
其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现;其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。
自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。
“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。
“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。
因此，在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。
核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。
核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。
核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。
三维目标和核心素养是怎样的关系？简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。
从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。
用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。
二、核心素养的落实核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。
把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。
落实核心素养，一方面要遵循知识内在的逻辑规律进行有效学习，真正实现构建知识体系和能力体系。
另一方面就是要遵循学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来，在学习和实践中形成良好的品质和健全人格，让学习者真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。
1、学习的本质是解决问题“学成于思，思源于疑”。
真正有效的学习，是基于学生问题的整体性学习，而不是以知识为中心的碎片化学习。
聚焦核心素养提高教学质量
聚焦核心素养提高教学质量引言教学质量是评估教育系统绩效的重要指标之一。
提高教学质量是每个教育工作者的共同追求。
核心素养则是指学生在成长过程中所需要掌握的核心能力和素质，包括认知能力、社交能力、创新能力等。
聚焦核心素养提高教学质量，可以帮助教育工作者更好地培养学生的综合素质，提高教学效果。
本文将探讨聚焦核心素养提高教学质量的方法和策略。
一、明确核心素养的培养目标在教学中聚焦核心素养，首先需要明确核心素养的培养目标。
不同学科和年级的核心素养可能存在差异，需要根据学生的年龄特点和学科特点来确定。
例如，在语文教学中，培养学生的阅读理解能力、写作能力和表达能力可以作为核心素养的目标；而在数学教学中，培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和数学模型建立能力可以作为核心素养的目标。
明确核心素养的培养目标可以有助于教学中的教师依据目标进行有针对性的教学设计。
二、设计能力导向的教学活动为了聚焦核心素养，教学活动需要设计成能力导向的。
能力导向教学活动是指以培养学生的核心能力为目标来设计的教学活动。
例如，在语文教学中，可以设计一些阅读理解题目、写作练习和演讲训练等活动，以促进学生的阅读理解能力和表达能力的提高；而在数学教学中，可以设计一些问题解决活动、实际应用题和数学建模等活动，以培养学生的问题解决能力和创新能力。
通过设计能力导向的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，进而提高教学质量。
三、采用多元评价方式评估学生的核心素养为了提高教学质量，评价学生的核心素养是至关重要的。
传统的考试评价方式往往只注重知识的掌握程度，而忽视了对学生核心素养的全面评价。
因此，采用多元评价方式评估学生的核心素养非常必要。
多元评价方式可以包括学生自主作品评估、小组合作评价和口头表达评价等。
例如，在语文教学中，可以要求学生写一篇文章，评估他们的写作能力和表达能力；而在数学教学中，可以组织学生进行小组讨论，评估他们的合作能力和解决问题的能力。
聚焦核心素养,打造高效生物课堂
聚焦核心素养，打造高效生物课堂生物学作为自然科学的一个重要分支，对于培养学生科学素养、提高科学素养、拓展科学视野具有重要的作用。
在生物课堂教学中如何聚焦核心素养，打造高效的教学环节是每一位生物教师需要思考和实践的问题。
本文将从培养学生独立思考能力、增强动手能力、提升科学探究能力等方面，探讨如何打造高效的生物课堂。
一、培养学生独立思考能力在生物学教学中，培养学生的独立思考能力是至关重要的。
一个优秀的生物学家应该具有良好的独立思考能力，能够解决问题、探索未知。
在生物课堂中，教师可以通过让学生进行小组讨论、设计实验、提出问题等方式，引导学生独立思考。
通过布置科学实验任务，让学生自行设计实验方案，解决实际问题。
通过这样的方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习意识，还能够培养他们的独立思考能力，提高他们的科学素养。
二、增强动手能力生物学是一个实验性很强的学科，在生物课堂中，增强学生的动手能力是至关重要的。
生物学实验不仅能够帮助学生理解生物学原理，还能够培养学生的观察力、实验技能等。
教师在授课时可以适当增加实验环节，让学生亲自动手操作，加强对生物学知识的理解和记忆。
在进行实验时，教师可以引导学生仔细观察实验现象，提出假设，进行实验设计，从而培养他们的科学探究能力。
三、提升科学探究能力四、倡导多样化教学方法在生物课堂中，使用多样化的教学方法也是非常重要的。
教师可以通过讲解、实验、讨论、展示等方式，设置多样化的教学环节，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习热情。
在教学过程中，教师可以通过引用科学史故事、名人语录等方式，激发学生的好奇心、探究欲望，提高他们的科学素养。
五、鼓励学生参与科学竞赛在生物课堂中，鼓励学生参加各种科学竞赛也是非常重要的。
通过参加科学竞赛，不仅能够让学生结合实际情况进行探究，提高他们的科学素养，还能够激发他们的学习兴趣，培养他们解决实际问题的能力。
如何在课堂教学中落实核心素养
2022版新课标中，明确提出了语文的四大核心素养，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
这四个方面是一个整体，相互促进，共同构成了语文的核心素养。
那么如何在课堂教学中落实核心素养呢？一、坚持文化自信心，弘扬传承中华民族文化。
作为新时代中国特色社会主义合格的建设者和可靠接班人，我们要弘扬民族文化，传承民族精神，体现自身文化特色，彰显华夏文明悠久厚重的历史，自觉抵制过“洋节”，过好中国传统节日，守护我们的民族传统，保持我们的文化基因，认同并支持中华民族复兴大业。
这是每一个华夏子孙对民族、对传统、对文化的尊重。
《吃水不忘挖井人》是统编版小学语文一年级下册的一篇课文。
课文主要讲的是毛主席在江西领导革命时，看到乡亲们吃水困难，带领战士和乡亲们挖了一口井。
解放后，乡亲们为了感激他，在井边立碑纪念的故事。
全文篇幅短小，故事性比较强，句式简单，语言浅显易懂，易于理解。
可是，课文的时代背景距离学生较远，学生理解起来有一定难度，对于毛主席，学生了解得不多。
特别是低学段的孩子，稍不注意就会变成形式上的说教，就会失去教学的效果。
那如何从课堂上无形的渗透这一点呢？为此，我便通过在晨读或者阅读课时用通俗易懂的语言给学生讲革命前辈的故事，让学生自己搜集相关故事并开设故事大赛等形式，通过观看类似的红色影片做铺垫，课堂上又要充分利用课程资源，通过对词语的理解、课文内容的解读，让学生了解毛主席，让他们感悟毛主席为人民着想、为人民服务的好思想、好品质，学习并弘扬革命优良传统，饮水思源。
又如，在讲授中国传统节日端午节的课程内容时，将端午节中包粽子的节日活动引入课堂，以丰富的文化教育形式开展相关课程的学习，提高学生对于传统文化涵义的认知，让学生从趣味性十足的语文课堂学习中了解中国传统文化，增强民族文化自信。
二、积累语言文字，培养语言运用能力。
语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。
小学语文学科“落实核心素养,打造生本课堂”教研活动听课心得体会
小学语文学科“落实核心素养，打造生本课堂”教研活动听课心得体会2018年11月29日，我非常幸运地观摩了在文化小学举行的洮北区小学语文学科“落实核心素养，打造生本课堂”教研活动。
这天上午，我聆听了文化小学的李振老师、长庆小学的王宇老师和洮北区教师进修学校的蒲枫老师的精彩教学，被各位老师的风采深深折服。
课堂上老师们灵活多样的教学手段,声情并茂、自然大方的教态,风趣幽默的教学风格,都给我留下了深刻的印象。
我听的这三节课中，每一节课都让我有所收获。
置身于课堂教学中，看到各位老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，这样的功底岂是一日可为！下面我就谈谈自己的体会：纵观这三节课，可以说是浪花朵朵，赞叹之余，更多的是深深的沉思，这三位老师的课为什么有这么大的魅力？自身的素质固然重要，而更重要的还是教材的把握、驾驭课堂的能力、巧妙的设计等这些因素。
文化小学的李振老师讲的是长春版六年级上册的《武松打虎》。
李老师的课讲得很好。
李老师抓住了重点字词进行教学。
教给学生反衬的手法。
让学生抓住重点动词，理解文章的主要内容，理解句子感受，学生带着自己的感受有感情地朗读课文。
李老师还让学生多读书。
《武松打虎》这篇课文出自四大名著里的《水浒传》，这篇课文篇幅较长，因为时间有限，所以我们要抓住重点理解，不能面面俱到。
我们以后再教学动作描写时，要把动词去掉，让学生补白，这样能给学生留下深刻的印象。
这些都非常值得我学习。
长庆小学的王宇老师讲的是长春版三年级上册的《猫》。
王老师的课讲得很好。
王老师抓住重点词语理解，重点让学生理解“无忧无虑”的意思并造句。
王老师让学生理解猫在生气、高兴时都是怎么叫的。
引出课文中描写猫叫的多个四字词语。
让学生积累这些词语并背下来。
王老师教会学生学习方法，抓关键词、找出重点句子、找出相关的事例，让学生带着自己的感情读课文。
让学生学得更透彻、更明白。
这些都非常值得我学习。
洮北区教师进修学校的蒲枫老师讲的是长春版五年级上册的《四时的情趣》。
聚焦核心素养,打造高效生物课堂
聚焦核心素养，打造高效生物课堂生物学作为自然科学的一个重要分支，对于培养学生科学素养和生态环境保护意识具有重要作用。
在当前教育改革的大背景下，如何构建高效的生物课堂，进一步提高学生的核心素养，是每一位生物教师需要思考和探索的重要课题。
本文将从聚焦核心素养、教学设计和课堂实施等方面展开探讨，旨在为生物教学提供一些新的思路和方法。
一、聚焦核心素养，深化学生的生物学知识聚焦核心素养意味着抓住学科的核心概念和关键能力，全面提升学生的学科素养。
在生物学教学中，核心素养应包括对生物学知识的深刻理解和对科学实验能力的培养。
教师应该注重学生对于生物学知识的理解和应用，而不是仅仅停留在死记硬背的程度上。
要引导学生进行科学实验和探究，培养他们的观察和实验设计能力，通过实验提高对生物学知识的理解和应用能力。
只有这样，学生才能真正掌握生物学的核心概念，并具备解决实际问题的能力。
二、教学设计，体验式学习引入生物课堂为了实现高效的生物课堂，教学设计是至关重要的一环。
在教学设计上，应该注重体验式学习的引入。
体验式学习能够激发学生的学习兴趣，增强他们对知识的记忆和理解。
在生物课堂上，可以设计各种实验和实际操作，让学生亲自动手观察和实验，从而更深入地理解生物学知识。
还可以组织生物实地考察和探索，让学生走出课堂，亲身体验生物的奇妙之处，增强他们对生物的兴趣和理解。
引入现代科技手段，如VR技术、生物模拟软件等，也是提高生物课堂效益的一种重要途径。
三、课堂实施，注重学生主体地位在生物教学实施中，应该注重学生的主体地位，尊重和重视学生的个体差异。
因材施教，因学定教，才是高效教学的核心要义。
在课堂实施中，教师要关注学生的学习兴趣和能力，根据学生的实际情况，调整教学方法和内容。
要注重启发式教学，激发学生的思维和创造力，引导他们自主探究和合作学习。
展示式教学也是生物课堂教学的重要形式，通过生动的实例和图表展示，帮助学生更加直观地理解生物学知识。
聚焦核心素养,打造高效生物课堂
聚焦核心素养，打造高效生物课堂生物课堂作为学生了解生命科学、探索自然规律的重要场所，是培养学生科学素养和探究精神的重要平台。
当前的生物课堂普遍存在教学内容重、学生动手少、学生思维被动等问题，导致学生对生物学科的兴趣和学习激情不足。
聚焦核心素养，打造高效生物课堂成为当前生物教学亟待解决的问题。
一、核心素养的梳理与确立1.科学观察力科学观察力是学生学习生物学的基础素养。
通过生物课堂的教学活动，培养学生对生物现象进行观察和分析的能力，提高他们的观察精度和深度，激发他们的好奇心和思维活跃性。
2.实验设计与操作能力生物学是一门实验性科学，实验设计与操作能力是学生学习生物学的重要素养。
通过生物课堂的实验活动，培养学生对实验设计与操作的能力，提高他们的动手能力和实验技能，激发他们的探究兴趣和创新能力。
五、高效生物课堂的构建与实践1.激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是构建高效生物课堂的基本前提。
在教学内容的选择与设计上，注重生物知识的生活化、趣味化和实用化，引导学生在生活中发现生物现象、关注生物问题、探索生物规律，激发他们对生物学科的兴趣和学习激情。
3.引导学生批判思考引导学生批判思考是构建高效生物课堂的重要环节。
在教学过程中，注重培养学生的独立思考和问题解决能力，引导他们对生物现象进行分析、对生物问题进行思考，提高他们的批判性思维和创新意识，激发他们的探究精神和解决问题的能力。
4.促进学生互动交流促进学生互动交流是构建高效生物课堂的有效途径。
在教学布局中，注重安排小组合作、案例讨论和报告展示等形式，激发学生间的交流互动，增强他们的团队合作与表达能力，提高他们的学习参与度和学习动机。
高效生物课堂的评价应当突出核心素养的培养和学生学习效果的实现。
除了传统的考试与测评外，还应注重学生对生物知识的应用能力与实验技能的掌握情况，学生的科学思维与探究精神的培养成效，学生的沟通表达与合作协作能力的提高程度。
评价结果既要客观真实，又要全面综合，既要针对学生的学习需求，又要与核心素养的培养目标相结合。
聚焦核心素养 打造高效课堂
聚焦核心素养打造高效课堂
核心素养是指在学习和生活中必须具备的基本能力和态度，是指学生需要掌握的基本技能、知识和态度。
在教育教学中，培养学生的核心素养是非常重要的，因为这些素养可以帮助学生在未来的学习和工作中取得更好的成果。
在打造高效课堂中，教师需要聚焦核心素养，推动学生全面发展，促进学生素质的提升。
下面是一些聚焦核心素养的方法：
1. 强化批判性思维能力
批判性思维能力是指通过逻辑和证据推理，评价论点和决定的能力。
在课堂上，教师可以鼓励学生发表对问题的看法，并就这些观点展开讨论。
通过这样的课堂互动，学生将学会批判性思维，并能更好地理解课程内容。
2. 注重信息素养
信息素养是指处理和利用信息的能力。
在现代社会中，信息渠道日益增多，学生需要具备辨析信息和有效利用信息的能力。
教师可以通过引导学生收集、整理和评估信息，培养学生信息素养。
3. 提高合作学习能力
合作学习能力是指团队合作解决问题的能力。
在课堂上，教师可以设计合作学习的任务，鼓励学生相互交流，共同制定解决方案。
这有助于培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
4. 培养创新意识
创新意识是指通过创造性思维和实践，找到问题的解决方案。
教师可以通过启发性问题和思维导图等方法，激发学生的创新思维，注重自主发掘问题和寻找解决方案。
5. 倡导实践与实验精神
实践与实验精神是指通过实践去探索问题，通过实验去验证想法。
在课堂上，教师可以设计实验和探究性课程，让学生通过实践与实验提高自己的技能和知识。
聚焦核心素养,构建小学语文高效课堂
聚焦核心素养，构建小学语文高效课堂一、前言语文作为小学生学习的核心科目之一，对学生的语言表达能力、思维能力和文化素养具有重要的影响。
在小学语文教学中，如何聚焦核心素养，构建高效课堂，对提升学生的语文素养和综合能力至关重要。
本文将从树立核心素养意识、构建高效课堂教学模式和培养学生语文素养三个方面探讨如何聚焦核心素养，构建小学语文高效课堂。
二、树立核心素养意识1. 确定核心素养目标在小学语文教学中，首先需要明确核心素养的目标。
语文核心素养包括语言表达能力、阅读理解能力、文化素养和批判性思维等方面。
教师在教学设计中要明确这些核心素养目标，并将其融入到教学活动中，将其贯穿于教学全过程。
2. 细化核心素养要求针对不同年级的学生，语文核心素养要求也会有所不同，教师需要根据学生的认知水平和发展需求，细化核心素养要求。
在语言表达能力方面，一年级的学生可能主要要求能够正确拼读和书写汉字，而五年级的学生则可能需要能够正确运用语法和修辞手法进行表达。
3. 引导学生关注核心素养在教学过程中，教师需要引导学生自觉关注语文核心素养，明确自己的学习目标，并通过自主学习、合作学习和实践学习等方式，提升自己的语文素养和能力。
三、构建高效课堂教学模式1. 以学生为中心构建高效的小学语文课堂，首先要以学生为中心。
教师要关注学生的学习需求和个性特点，根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和教学方法，确保每个学生都能够得到适宜的学习支持和激励。
2. 多元化教学手段教师在教学中要善于运用多种教学手段，如讲授、示范、引导、提问、讨论、实践等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过多元化的教学手段，可以有效地促进学生的语文素养和综合能力的提升。
3. 注重实践和体验小学语文教学要注重实践和体验，让学生在实际的语言环境中学习，并通过亲身体验、实际操作和感悟思考，提升语文素养和能力。
通过课外阅读、写作、话剧表演等形式，让学生在实际的语文实践中感悟语言的魅力和乐趣。
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聚焦生本课堂落实核心素养
作者：杨瑞松
来源：《黑龙江教育·小学》2017年第06期
课堂教学是深化课程改革、落实课程标准、提高学生核心素养的主渠道。
核心素养要落实在课堂上，落实在学生身上，必须切实提高教师的“核心素养”意识，不论何种学科，都应当建构“生本课堂”，改变教学组织形式、策略手段方法，提高学生的思维能力，促进学生从低阶思维（了解、理解、运用）迈向高阶思维（分析、综合、创造）。
我们要把教育学习的全面知识在实践中“融通”和“内化”，在实践中升华和扩展核心素养。
2017年哈尔滨市“烛光杯”小学教学展示活动又拉开了序幕，本届“烛光杯”以核心素养为主要研究内容，因此主题确立为“聚焦生本课堂落实核心素养——基于学生发展核心素养在学科教学中落实的优质课堂教学研究”。
课堂教学展示活动是以学科素养为导向，通过执教者参与展示活动过程中思想、观念和行为的改变，通过紧密结合学科教研问题的研究与解决，实现优秀教师的专业成长和全市范围内的学科高端引领。
本届“烛光杯”有三个转变：一是由以往重评比展示转变为重研究、重资源，本届“烛光杯”教学比赛不设等级奖项，变为有特色、个性化的评价；二是由个体呈现转变为团队研修展示，重视团队建设、重视教师参与整个研究过程，进行资源的梳理；三是由重课时教学转变为重单元教学和课的类型教学，本次课堂教学展示不仅仅是一节课，数学学科展示某一单元教学的多节课，语文学科展示3～5年习作课堂教学，英语学科展示多种课型教学。
每年一届的“烛光杯”教学展示活动要成为改进课堂教学、提高教育教学质量的主要载体，选择学科教学内容中的重点、难点，课程改革的热点为研究主题，通过选拔、研究、展示，促进教师把先进的教育理念转化为教育行为。
各学科紧紧围绕学科的研究主题开展活动。
数学学科：小学数学学科素养在课堂教学中的实施策略研究。
语文学科：学生发展核心素养在学科中的落实。
特教学科：“落实生活学科课程发展学生核心素养”的实践研究。
科学学科：聚焦课堂教学落实核心素养。
综合实践、地方学科：基于核心素养的整合课程深度教学策略研究。
道德与法治（品德学科）：核心素养下的小学品德课程资源有效开发与利用的实践研究。
英语学科：基于学生核心素养下的优化英语教学目标和教学环节的课堂实践研究。
为充分体现“烛光杯”教学展示活动参与的广泛性、主题的引领性和研究的延续性，发挥三级教研的优势，体现实践引领的价值，展示活动分为三个阶段。
第一阶段：专业引领——突破“前理解”（2017年3月20日～31日）
1.方向引领。
各学科组织教研员、市级兼职教研员和承担专业引领的学科工作室核心成员集中学习有关学生发展核心素养、学科核心素养及与本学科研究主题相关的理论资料和展示活动方案。
讲解要求，明确日程，统一思想，形成共识。
2.团队构建。
学科教研员可在本学科内组建几个团队，每个团队可将本学科研究主题进一步分解、细化，作为本团队的研究题目；每个团队由各学科教研员、市级兼职教研员和学科工作室中对于教学理论有较深入研究、具有教学经验的核心成员作为每个团队的负责人进行活动组织和专业引领。
3.形成共识。
在每个团队负责人的组织、引导下，各学科团队围绕本学科的具体研究主题进行深入研究。
各位教师要在不同意见的对比分析、倾听、接纳、互动、争辩、协商中达成共识。
4.寻求发展。
在前两个环节的基础上，教师要达到两个目的：一是明确学生发展核心素养、学科核心素养与本学科课堂教学的契合点，即从认识上进一步明晰在本学科课堂教学中如何落实、体现学科核心素养（包括教学策略、教学方法等）；二是通过搭脚手架的方式促进教师自身的专业发展（包括反思能力、研究能力、理性思维等）。
第二阶段：交流提炼——展示新课堂（2017年4～5月）
1.交流真问题。
在每个团队负责人的组织下，教师在本团队围绕本学科的具体研究主题进行说课交流。
通过相互交流教学设计的思路、策略和流程，在相互评析的基础上，为每位教师写出自己即将进行教学展示的课堂教学设计打好基础。
每个团队负责人要高度关注此环节每位教师提出的新问题、新思路，做到及时有效引导，进一步提升他们的教学设计能力，并将观察到的问题、创意等做好记录。
2.把握学科本质。
各团队内的成员在负责人的有序组织下相互听课，负责人引导教师关注学科概念的理解、学科思维与方法、学科的育人价值，即把握学科素养的本质，提高以学科素养为导向的课堂教学设计能力。
3.在提炼中改变。
各学科设专场开展市级展示研讨活动。
教研员组织教师按照课堂教学评价标准和观察量表明确观察分工，要做好数据和事实记录，并形成不同维度的课堂观察研究报告，为撰写研究报告积累相关的事实和数据。
要创新教研模式，将教研重心向农村学校和城镇薄弱学校下移，发挥整体教研的优势，力求各区域整体协调推进，形成区域联合、区域互补、团队互助的教研态势。
各学科可以根据实际情况，将市级展示在不同区、县分片相对集中进行，发挥名优教师的引领作用，提升带动农村和城镇薄弱学校教师参加学习培训的积极性，力争做到参与人数多、辐射面广，提高教研、培训、学习的实效性。
第三阶段：固化成果——构建新意义（2017年6月）
1.转变教学价值观。
每个团队在市级学科综合场教学展示的基础上，选择部分有典型性的课例，从各学科核心素养的视角，结合课堂教学进行深入研讨；实现转变教学价值观、升华专业新技能、提升教学新视界的目的。
教研员将各位执教者在整体展示活动中的表现、提出的问题、产生的思考、教学的特点和风格等方面进行梳理，并撰写本次课堂教学展示活动的研究报告提纲，将报告的结构和思路与教师交流，并梳理教师提出的建议和意见。
2.升华专业新技能。
教研员撰写研究报告。
研究报告要基于事实和数据，具有较高的专业性和较强的指导性。
组织所有执教者按照团队评析研究报告。
教研员要认真讲解报告中的各项内容，特别是执教者的新变化及对他们的专业建议。
3.提升教学新视界。
每位教师撰写教学反思。
（反思的内容要体现自身参加此前这一系列研究活动后所获得的专业改变，体现对课堂教学由“一般感觉”升华到“认识本质”层面的提升过程；要围绕学科素养、本学科研究的具体问题谈思考、认识，明确自身的教学特点和风格，提出今后教学实践和教学研究的努力方向和改进思路。
）通过研讨活动进一步提高参加展示教师的教学反思和教学研究能力，以利于其更好地改进教学和促进自身专业成长。
总之，“烛光杯”教学展示活动的过程是教师教学研究提高的过程，是教师专业技能培养的过程，这一活动更是教师专业精神塑造的有效途径。
教师定能秉承核心素养培育的观念，提高自己的教学智慧，潜移默化地影响学生观念的更新，实现教师的专业发展与学生核心素养培育的效率、效果、效益提高的共赢！
编辑/魏继军。