初高中化学衔接论文

初高中化学衔接论文新的《化学课程标准》，强调培养学生有科学探究能力、科学态度和科学精神，化学课程定位在三维目标培养上，它表明课程除了知识学习外，更重要的是使学生得到获取知识的方法，增强探究、求知世界兴趣的能力，同时在获取知识过程中培养积极的情感和正确的价值观。

高中化学难教难学已成课改中较突出问题，究其原因，除了与初、高中化学教学衔接中出现的台阶外，同时刚步入高一的学生对所学知识与方法掌握参差不齐，且面临着学习环境、身心状况、教材内容及学习方法等的改变。

高中化学更加注重促进学生发展方面的作用，重视学生在活动、实验、讨论、研究等方面的评价，也要求学生从形象思维到抽象思维的飞跃，从定性思维到定量思维，从单因素的简单逻辑思维到多因素复杂逻辑思维的过度变化等。

这些问题对高一学生来说都是不适应的，如何使学生尽快适应高中化学教学特点和学习特点，渡过学习化学难关，结合《化学课程标准》，初、高中化学教学衔接过程中需注意解决的几个环节，谈谈几点思考与体会。

一、教师要认真研究初高中教材，从教学内容上做到有效衔接教师的教学必须要有延续性和前瞻性。

如果高中的化学教师对现行初中教材不熟悉，对初、高中学生的认知特点和学习特点不够了解，势必造成在授课过程中以自我为中心，学生的学习就会变得很被动。

1.主动学习新课标、熟悉新教材是搞好初高中接轨教学的重要保障新课程标准是国家对基础教育中化学课程的基本规范和质量要求，是化学教材编写、化学教学、评估与考试的依据，也是国家管理和评价化学课程的基础。

义务教育化学新课程坚持以学生为本，把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。

在教学内容上化学新课程结合国际、国内化学教学的发展动态，在关注学生未来发展需要的同时，对传统课程中与学生认知不相符的内容进行了调整，大胆删除了原有课程中“繁、难、偏、旧”的内容，并适当降低了部分知识的教学要求，同时加强了课程内容与学生生活，以及现代社会和科技发展的联系，关注了学生的学习兴趣和经验。

化学新课程通过构建以科学探究、身边的化学、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展这五个主题内容，较好地贯彻落实了对未来公民科学素养的培养要求。

2.注重高一的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提1集中复习法。

高一化学课开始时，集中用若干课时复习初中化学与高中化学密切相关的知识内容。

教师既要帮助学生查漏补缺，加深学生对化学原理的理解，又要切忌适时引入高中化学的要求;既指出初中化学的局限性，又要适当拓宽学生的知识。

2穿插复习法。

高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中教师要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识;同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接。

3专题复习法。

结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。

二、采用多种教学手段，注意教学方法的衔接为保证初高中化学教学的顺利衔接，教学方法的衔接是不容忽视的一大环节。

初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法，进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理由“经验记忆型”的被动接收向“探索理解型”主动学习知识的转变时期。

因此，教师在教学活动中的主导作用对教学也起到非常关键的作用，在解决初高中衔接问题上，教师的教学方法的合理应用也非常重要。

1.激发化学学习动机。

化学学习动机的激发不但能使学习者趋向化学学习，而且可以使他们对化学学习具有敏锐的感应性;它不但可以调动学生学习化学的主动性、积极性，而且可以使已经形成的化学学习需要被强化，有利于今后的化学学习。

在教学过程中，明确地提出学习任务和要求，科学地制订学习目标;重视发挥实验在化学学习中的作用，积极参加实践活动，培养对化学的认识兴趣和强烈求知欲;特别是注意满足学习者的缺失性需要，使学习需要及时地向高层次转移;培养积极的价值观、人生观、世界观等等，都是培养良好的化学学习动机的重要策略。

2.采用问题引导式的教学方法。

在自主学习化学的衔接教学结构中，问题导引策略是构建课堂结构的重要支柱。

教师把教学内容根据要求转化为一组面向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的动机与行为。

通过讨论、实验来求得问题的解决，也可以在提出课题后让学生发现一系列的问题，通过查阅资料、讨论、调查和实验等来解决问题，并在解决问题的过程中，突出探索过程，使整个过程有利于发展学生的化学思维方法，提高学生综合分析问题的能力。

3.初、高中教学都要留有余地。

该讲的内容要讲到位，但要把握好“度”，给教学留有更大的弹性和更多的空间，如难度较大的问题应留给学生思考的时间和空间。

在完成教学任务的前提下，让学有余力的学生感到知识的不足，这样更容易激发尖子生的求知欲，避免把发展性概念讲死，把公理性问题讲得含糊不清。

4.注重理解，精讲精练。

把好讲课、习题、作业的质量关，不搞“题海战术”。

三、全面了解学生基础，做好学习方法的衔接初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。

这种较为机械、死板的方法不适应高中注重创新的要求。

高一年级教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。

新课程倡导主动参与、积极探究、合作交流的以科学探究为主的学习方式，要求构建学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让学生成为快乐的学习者，自主的学习者，独特的学习者，让课程成为“一种私人的意义”，使学生在学习中发展个性。

教师知道学生掌握科学的学习方法十分重要。

新课程的学习方法，与以往的要求有所不同。

为使学生学好新教材，教师注意学习方法的指导。

教师可以从以下三个方面培养学生正确的学习方法：1.提高学生的课堂效率。

针对新生普遍表现的“收音机”“抄写员”的惰性，有意识地指导学生先积极思考，再精做笔记。

2.培养学生提出问题的能力。

教师多鼓励学生提问并利用自习时间主动向个别学生提问。

3.教会学生分析平时的学习得失。

就是在平时应该对学生进行一些特别的要求，比如应该要求学生对试卷进行评析，对每一次考试、测验的每一道习题进行认真的分析，分析每道题对、错的原因，不能只分析错题，因为有相当一部分学生在作题的时候是侥幸正确的，如果他们不对自己侥幸得分的题目进行分析的话，这部分侥幸得分的题目在下一次考试中就极可能成为他们失分的热点，对学生的发展极其不利，所以我们应该引导他们分析每道习题。

当然，如果得分的题目完全是掌握了的，可以只作简单的分析;如果并非是掌握了的，就应该进行详细的分析，找出该题的考点，并在试卷上标明，该考点是教材的哪部分章节的内容，作好知识的链接，同时在教材上也可以作上标记，突出在某次考试中该知识点以何种形式出现。

然后分析当时作题时的想法，错误的原因，现在对该知识点的了解程度，以及对题目的理解程度，考试后的收获。

总之，初高中化学的衔接不单是知识的衔接、教学方法的衔接，更是学习方法的衔接，应该相辅相成，互为促进。

在教学实践中应该重视内在联系，综合考虑学生各方面的需要，使之尽快适应高中阶段化学的学习，并不断提高学习水平。

如何搞好初中、高中化学的衔接是高中化学教学中一开始就面临的一个难题。

与初中阶段相比，高中化学的教学容量和教学难度大为提高，课时数也比原来减少，这对刚入学的高一学生来说是一个很大的跨度，许多学生感到“化学难学”，成绩明显下降。

对于我们新课程教学的高一化学老师而言，也感到高一新生的化学基础知识零散，薄弱，基本技能与高中化学学习的要求差距很大。

感到高一化学难教。

那么，我们该如何从这一实际出发，顺利完成初高中化学教与学的衔接呢?一、高一学生学习化学出现困难的原因1.初、高中化学教材在知识内容的编排上存在断层。

新课标下的初中化学教材，改变了传统的化学教材编写以知识的逻辑顺序，学生的认知顺序，学生的心理发展顺序相结合的原则，新教材的设计更重视社会需求和学生的认知规律。

教科书的理论性和逻辑性相对弱化，围绕学生接触到得空气、水、碳、鉄等展开学习，抽象的概念借助生动直观的形象和已有生活经验的支持，强化了联系实际的知识及其应用。

所以，高一新生的化学知识零散，系统性不强，表面化，不知道“为什么”。

高一化学是继初三化学教育阶段后的高一层次的教育，教材内容与初中相比，深度，广度明显加强，由描述性知识向推理性知识发展，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质。

要求学生要有较完整的系统性知识。

高中化学知识以物质结构，物质的量，化学变化中的能量变化，氧化还原反应，反应速率，元素周期的理论为主干，以初中化学知识点为教学的原点，使学生的知识点逐渐形成知识面进而构建起知识网。

两者在教材体系和深广度上存在着明显差异。

2.初、高中课程对学生的要求存在断层。

在培养目标上，初中化学是启蒙学科，是九年制义务教育阶段的素质教育，其中涉及的化学学科部分主要要求学生掌握简单的化学知识，基本化学实验技能，简单化学计算及化学在生活、生产及国防上的某些应用，其知识层次以要求学生“知其然”为主。

高中化学是在九年制义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化理论化靠近，对所学化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。

学生要将所学知识，应用于具体问题的解决，还要能在实际应用中有所创新。

3.初、高中化学教师的教学存在断层。

初中化学放在初三毕业年级学习，中考成绩成为化学教与学的唯一评价标准，导致许多初中化学教师只重视中考，忽略了学生的后续教育。

教材中能和高中衔接的一些知识放在了选学部分，只要与中考无关，就被初中教师大胆删除了。

化学知识和初中学生认知的水平性决定了初中化学知识教学的局限性。

初中化学老师要了解初中知识与高中化学知识的衔接点，把握好化学知识的科学性，既要实现教学到位，又要预留学生后续学习的知识“接口”，如果这点处理不好，过于绝对化处理，就会造成为简便教学取得暂时性的教学效果而不惜灌输错误观点。

这样有些学生就会因“高中教师的说法与初中老师的说法相互打架”而不知所措。

我校作为独立高中，初中，高中教学各自独立，缺少有效的沟通与交流，高中化学教师又不能充分分析新高一学生的现状，不能充分熟悉初中教材，一开始就带着刚上完高三的习惯高起点，过分加大课堂容量及深度，对学生学习、消化造成困难，就会使学生难以适应高中化学的学习。

另外，学生对新学校，新教师和新的教法也存在不适应，以初中机械记忆应付中考的学习方法来继续高中学习，这种学习习惯将严重影响到高中化学学习。

二、对高一化学教学的建议1.高一化学教师要做好初中-高中化学教学的衔接，就必须熟悉初三教材内容，科学整合新课程教育资源，加深对专业知识的学习，深入初三教材，熟悉初中教材对学生能力及其化学知识的要求，做到“知已知彼”。