我国高校创新创业教育模式研究
国内外高校创新创业教育模式比较研究
、
国外 创新 创业 教育模 式及 特点
国外高等 院校 创业教 育 的典 型模式 主要有 ：
强化 意识 ” 模 式 ） 、哈佛 大 学 发展报告》 （０９ ２０ ）指出其基本 内涵是事业心与开 百森商 学 院 （“ 创能力的培养。中共 中央 、国务院 《 于深化教 （ 注重经验”模式 ）和斯坦福大学 （ 系统思考” 关 “ “ 育改革全面实施素质教 育的决定》 也 明确 提 出： 模式） ，他们各有千秋 ，但都又 自 成体系 ，并且取 。 “ 高等学校要重视培养大学生的创新 能力、实践能 得 了比较好 的成效 】
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九江学 院学报
２１ ０ ２年第 ２期
业教学过程。③课程 内容体系方面。在 ２ 世纪 ９ Ｏ ０ 年代初就从整体创业 的角度．把创业需 要的知识 课 程纳 人 到创 业 机 会 识别 、企业 成 长 、成 功 收获
等完 整 的创 业过 程教 授 给 学 生 。且 非 常 注重 创 业
王 万 山 汤 明
（ 江学院 江西九江 ３ ２０ ） 九 ３ ０ ５
摘要 ： 创新创业教育需要具有现代教育理念 ， 要融入人才培养全过程。文章从分析研究 国内外创新创业教 育模式出发， 研究我 国创新创业教 育模式现状及其存在的主要问题 ， 并探
讨 了国外成 功创 新创业教 育模 式对我 国开展 创新创 业教 育 的启 示 。 关 键词 ： 创新 创业 教 育模 式 比较研 究
学院是全球创业管理教育和研究最著名的商学院，
且始终 是创 业学 领域 的领 导者。百 森商 学院 的 “ 强化意识”模式主要是帮助学生发展创业式 的思 维方式 、进取心、灵活性、创造力、冒险的愿望、 抽象思维能力 以及视市场变化为商 机的能力 ，以 培养创业意识为主；主要是通过创新性教学计划、 外延拓展计划 以及学术研究 来支撑创业教育 ，倡 导创业精神。具体体现在 四个方面 ：① 师资力 Ｊ 量方面。从事创业教育 和研究 的教师拥 有企业见 习或参与创业的亲身体验 ，且积极与企业保持联 系，为学生提供模拟创业实践 的机会 ，培养学生 从经验中学习的能力 和对创业 问题的分析与判断 能力 ，激发他们 的创新与创业思维。②课程设计 方面。认为创业教育不应当 以追求 眼前 的功利为 目的 ，应着眼于为美 国的大学生设定创业 “ 遗传 代码” 进行系统化课程设计 ，提供实实在在的创 ，
高校创新创业教育课程体系研究
十七大报告明确提 出了“ 提高 自主创 业教育课程体系模式 。 新能力， 建设创新型 国家 ” 促进 以创业 和“
带动 就业 ” 的发展 战略 。大学生是最具创
新创业潜 力的群体之一。 高校培育 大学生 上世纪七十年代， 目前 已成为管理界和心 系设计 创新创业 能力 ， 开展创新创 业教育 ， 是教 理学界研究的前沿问题 ， 随着素质模型理 其他行业和领域也纷 “ 范型过渡” 的原则 。课程体系规范化 ， 即 育系统深入学习实践科学发展观 ， 务于 论研 究的 日益成熟， 服
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后引起政 府高度重视， 形成 了 良好 的创业
教育氛围， 但仍处于起步阶段 。课程是 高
校教育教学活动的载体， 实现 教育 目标 是
使 所 面 临 的 重要 问题 。 文 立足 于 高校 人 才 将 创业 教 育 融 合 到整 个 教 学体 系 中 ， 创 我 们 带 来新 的具 有 社 会 价 值 的 创 新 成 果 。 本
与专业教育脱节 。其 创 新创 业知识和能力 是创新创 业 思维 的 培养 目标， 讨高校 大学生创新创 业素质 业教育 与学科教学、 探 模型的 内涵， 并结合素质模型框 架设计 出 次，创业理论课程与实践课程 的学科化 、 基础 ，为创新创业活动提供原料和支持 。
文 教育
高校创 业教 育课 程体 系研 究 新创
口文 ／ 周 伟 黄祥芳
（ 吉首大学商学院 湖 南・ 吉首）
高校没有把创业能力培 业认知和态 度参与并决 定个人创 新能 力 ［ 提要］ 建立适合创新创业人 才培 业课程 尚未融合 。
我国高校创新创业教育的主要发展历程研究
我国高校创新创业教育的主要发展历程研究我国高校创新创业教育的发展历程可以追溯到改革开放初期。
在1978年，我国开始了改革开放政策，为高校创新创业教育的发展提供了契机。
以下是我国高校创新创业教育的主要发展历程。
第一阶段：改革开放初期的探索阶段（1978年-1996年）改革开放初期，我国高校创新创业教育以培养学生创新意识和创新精神为目标，推动教学改革和科研创新。
该阶段重点是引导学生投身实践活动，培养创新的基本素质。
高校相继成立了科技学生社团、科技创新基地等组织，鼓励学生参与科技创新项目。
第二阶段：创新创业教育体系初建（1997年-2005年）这一阶段，我国高校创新创业教育开始建立起初步的体系。
1999年，教育部正式提出“大学生创业教育”的概念，并开始将其纳入高等教育改革的议程。
随之而来的是一系列政策文件和指导意见，鼓励高校开展创新创业教育。
教育部还组织了一系列的高校创新创业教育示范项目，推动高校之间的经验交流和合作。
第三阶段：大规模创新创业教育发展（2006年-2015年）2006年，教育部正式发布《高等学校创新创业教育指导纲要》，明确了高校创新创业教育的目标和基本要求。
随后的几年里，高校创新创业教育得到了空前的发展。
许多高校纷纷成立创新创业教育中心，提供创新创业的培训和指导服务。
创新创业教育在高校课程中得到了更多的关注，同时高校也积极参与到国家、地方的政策和项目中。
第四阶段：创新创业教育服务国家需求（2016年至今）随着我国经济进入新常态，高校创新创业教育从原来的学生创新创业为主转变为服务于国家需求。
政府提出了创新驱动发展战略，在全国范围内推动创新创业教育的发展。
高校创新创业教育开始注重培养学生的创新能力和实践能力，提供更多的创业实践机会和资源支持。
我国高校创新创业教育经历了探索、初建、发展和服务国家需求四个阶段。
当前，高校创新创业教育正面临更多的挑战和机遇，需要进一步深化改革，提高教育质量，培养更多的创新创业人才，为我国经济和社会发展做出更大的贡献。
专创融合视角下高校创新创业人才培养模式研究
专创融合视角下高校创新创业人才培养模式研究
高校创新创业人才培养模式是指高校根据社会需求，采用一定的教学方法和培养方式，培养和培养具有创新能力和创业精神的学生，为社会创新创业提供人才支持。
专创融合视
角下的高校创新创业人才培养模式研究将专业教育和创新创业教育有机地结合起来，以培
养具备专业能力和创新创业能力的综合型人才为目标。
专创融合视角下的高校创新创业人才培养模式首先强调专业教育的基础性。
学生在校
期间需要系统地学习专业知识和技能，掌握行业发展趋势和最新技术。
只有在深厚的专业
基础上，学生才能有实力进行创新创业，提供有质量、有价值的创新产品和服务。
专创融合视角下的高校创新创业人才培养模式注重实践性教育的开展。
学校应该为学
生提供丰富的实践机会，例如创新实验室、创业基地等，让学生参与到真实的项目中，亲
身体验创新创业的过程。
通过实践，学生可以将理论知识应用到实际操作中，提高解决问
题的能力和创新思维。
专创融合视角下的高校创新创业人才培养模式强调跨学科的融合。
创新创业往往需要
不同学科背景的人才共同协作，因此高校应鼓励学生跨学科学习，开设交叉学科的课程，
培养学生的综合素质。
学校可以组织跨学科的创新创业团队，让学生在团队中合作解决问题，培养团队协作和沟通能力。
专创融合视角下的高校创新创业人才培养模式强调创新创业的精神培养。
创新创业需
要学生拥有积极进取、不畏困难的精神，高校应该积极引导学生培养创新创业的意识和习惯。
学校可以开设创新创业教育课程，邀请创业者和专家进行经验分享，帮助学生了解创
新创业的机会和挑战。
高校创新型人才培养模式创新研究－以《创业管理理论与实践》课程为例
高校创新型人才培养模式创新研究－以《创业管理理论与实践》课程为例
2武汉工程科技学院 湖北武汉 430200 １.引言 党的二十大报告中指出：“必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。这意味着，在中国式现代化进程中，教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加凸显。党的二十大报告进一步指出，“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”。以习近平同志为核心的党中央始终把创新摆在国家发展全局的重要位置，提出了“惟改革者进，惟创新者强，惟改革创新者胜”的重要论述，创新能力已成为当代国家核心竞争力的重要标准，人才强国战略是党中央提出的事关中国式现代化建设、高质量发展的重要举措。
高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。高校作为人才培养的主阵地和主渠道，要积极顺应国家对创新型人才的迫切需要，将培养创新型人才作为人才培养的核心目标，主动调整高等教育结构、关注新兴前沿学科专业发展、努力探索创新型人才培养路径，积极推动国家和区域人力资本结构的升级和转型，培养时代的“引领者”与“带动者”。因此，如何进一步在高校全面推进创新型人才教育、提升高校创新创业教育效果，增长大学生创新创业能力，对促进大学生高质量就业、高等教育全面发展，以及社会经济稳步增长、人才强国等方面都具有重要意义。
２.创新型人才与创新型人才培养模式 2.1创新型人才概念及其特征 创新型人才从语义上来讲是一个复合概念，要界定创新型人才的概念，首先要明确人才的含义。《现代汉语词典》中将人才定义为德才兼备的人，有某种特长的人。“创新”一词最早是由美国经济学家约瑟夫·熊彼特于1912年在其《经济发展理论》一书中提出的。经过一个多世纪的发展，创新已融合到各个行业及领域，得到了充分的发展。改革开放以来，我国人才培养与选拔的标准日益趋近社会现实需求，《国家中长期人才发展规划纲要（2010－2020）》赋予人才新的定义，即具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。
高校学生创新创业能力培养研究
高校学生创新创业能力培养研究一、背景介绍当前，我国经济发展进入新时代，创新创业成为经济社会发展的新动能。
高校学生是未来创新创业的主力军，因此高校学生创新创业能力培养显得尤为重要。
而目前我国高校学生创新创业能力培养存在着一些问题，比如，学生创新意识较弱，创新创业教育不够精细化等。
因此，本文旨在探究高校学生创新创业能力培养的现状及发展方向。
二、学生创新创业能力培养现状1.学生创新意识薄弱部分高校学生创新意识不强，对创新创业知识缺乏了解，缺乏创新思维，缺乏自我发展的动力。
2.创新创业教育不够精细化大部分学校的创新创业课程内容较为简单，针对创新创业的实践性修炼机制不够完善，而且加入创新创业实践项目的学生数量较少，缺乏实践经验。
3.缺乏储备实用化技能创新创业过程中牵扯到的各个方面知识体系较为庞杂，因此学生在此方面的技能储备相对较弱，无法在实践中更好地发挥自己的潜力。
三、学生创新创业能力培养策略1.加强学生创新意识教育学校应加大对学生创新意识的教育，开展大学生创新创业意识影响力的比赛活动，鼓励学生创造力和创新能力的发展，同时引导学生培养对于创新创业领域的兴趣和热情。
2.创新创业教育精细化加强创新创业课程的知识性掌握，同时引导学生根据自己的想法创建新的商业模式。
强化实践环节的教学，让学生能够在具体的项目中运用所学知识，同时在实践中逐步发展其创新创业技能。
3.技能储备的培养借助学校资源，鼓励学生参加各类实践性项目，学习专业技能和解决实际问题的能力，其次是要创造好的培训机制，让学生进入企业、扫描行业，懂得创新创业所必要企业网络与资本。
四、结论高校学生是未来创新创业的主力军，他们对于我国经济社会可持续发展和创新的发展具有至关重要意义。
只有加强对高校学生创新创业能力的培养，才能推动我国的经济发展。
因此，我们应建立一个适合于学生创新创业发展的机制，加强学生创新能力、创业能力的培育，增强学生的实践能力，让学生切实感受到创新创业的乐趣。
新时代高校大学生创新创业教育路径研究
新时代高校大学生创新创业教育路径研究李丹阳（南阳师范学院 河南 南阳 473061)摘 要：青年大学生是推动国家建设发展的主要力量，新的时代背景下要求大学生具备创新创业意识，掌握一定的创新创业技能。
高校作为培养大学生成长成才的摇篮，应顺应大众创业，万众创新的历史发展潮流，充分发挥高校在大学生创新创业教育中的引领和指导作用，积极创造支持大学生创新创业的文化氛围，提升高校教师创新创业教育成效，帮助大学生实现创业梦。
关键词：新时代；大学生；创业创业；教育路径一、创新创业教育的内涵与发展（一）促进大学生创新创业的意义近些年来，大学生就业难的问题受到了来自社会各界的广泛关注。
在这种背景下，大学生自主创业日益凸显出自身的优势，成为缓解就业压力的一剂良方。
大学生是最具潜力和优势的劳动力资源，高度重视大学生就业难的问题，切实提高大学生创业成功率。
一方面以创业带动就业，可以促进社会的稳定和谐与长治久安；另一方面可以创造出更多的工作岗位，为国家经济的发展和综合国力的提升带来巨大的动力。
当前我国大学生参与创业活动人数偏少，且项目质量不高，成功率较低。
如何有效的促进大学生创业已成为面临的一项重要课题。
教育部公布的《关于做好2016年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》指出，“将深入推进创业教育改革，其中包括面向全体大学生开设创新创业教育专门课程，高校要建立弹性学制，允许在校学生休学创业”。
教育部公布的《关于应对新冠肺炎疫情做好2020届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》指出，“要加强线上就业创业指导，研发一批线上创业课程及创业讲座视频”。
李克强总理在大学生就业创业工作研讨会中指出“高校毕业生已经成为我国城镇新增劳动力的主体，要实施好离校未就业高校毕业生就业促进计划和大学生创业引领计划，并进一步加以完善”。
大学生个人应该积极主动的投身创业事业中，借助政府优惠政策以及创业服务平台努力实现创业理想，不留下人生遗憾。
协同育人机制建设下高校创新创业教育人才培养模式改革研究
百科知识 2019.06 C协同育人机制建设下高校创新创业教育人才培养模式改革研究廉 超 朱本慧21世纪社会和行业所需的是创新创业型人才，因此推进素质教育、不断培养创新创业型高质量人才对高校提出了更高的要求。
国务院在《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出在“大众创新，万众创业”的时代背景下，高校应积极主动对创新创业教育进行改革，全面提高创新创业教育人才培养质量，打造“双创”型人才。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》中指出只有把创新创业教育当作突破口，把协同育人当作重要机制才能不断提高我国的人才水平。
虽然目前我国高校关于大学生创新创业教育人才培养工作已经取得了一定的成效，但依旧存在一些问题，而协同育人是缓解社会需求和人才培养的不匹配以及高校内办学资源不足的重要途径，更是高校创新创业教育人才培养模式改革的主要方向，应将协同育人的理念融入到高校的创新创业教育人才培养中。
一、协同育人机制建设下国内外高校创新创业教育的典型案例分析及启示国外在开展协同育人研究方面已经取得显著成果，而且也证实了高校创新创业教育人才培养在协同育人机制下将会有更好发展。
以色列政府在协同育人的探索和实践中，做出了很大贡献。
一方面确立了很多鼓励人才自主创新的法规和条例，还出台了很多具体措施和政策，以此促进高校和企业的协同育人；另一方面以色列在创新教育中的研究经费投入很大，既保证了国家项目实施的物质基础，也为创新创业人才培养提供了保障。
美国在协同育人中，一是将具有高新技术型科研机构设立在大学周围，提供培养创新创业型人才的实训基地；二是高校、企业和科研机构联合起来共建创新创业基地，一起承担科研项目；并且企业提供赞助，开展一些创新创业活动，以吸引和培养优秀人才；三是为了培养适合企业所需的人才，大学中的课程设置在不断调整，以使创新创业型人才培养的教学目标和教学内容具备有效性。
日本的协同育人主要是官产学联盟，且政府起主导作用。
我国高校创新创业教育生态构建模型：基于扎根理论的质性探索
2024年第8期现代商贸工业Modern Business Trade Industry基金项目:河南省高等教育教学改革研究与实践项目(就业创业指导类)(2021SJGLX1038);2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践立项项目子项目(jg2252)㊂作者简介:王丽萍(1980-),女,山东禹城人,教育学硕士,郑州经贸学院副教授㊂我国高校创新创业教育生态构建模型:基于扎根理论的质性探索王丽萍(郑州经贸学院创新创业学院,河南郑州451191)摘㊀要:借助NVivo12软件,按时间序列对2018-2021年关于创业教育生态系统的49份文本资料进行词频分析,并运用扎根理论对相关文本资料进行编码分析,构建了高校创新创业教育生态系统理论模型㊂扎根结果分析,创业教育生态系统包括创业主体㊁高校㊁社会和政府四大要素,其中创业主体是中心角色,通过 内部支持 协同合作 外部保障 形成体系㊂目前高校创新创业生态系统研究已经取得了坚实的成果,但还存在成长的空间,比如在专创融合㊁家庭因素㊁创业主体的 反哺 作用等方面均需要继续探索㊂关键词:创新创业教育;生态系统;高校;扎根理论中图分类号:F2㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.08.0080㊀引言‘中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要“中提到 优化创新创业创造生态 ㊂充分说明创新创业教育仅仅依靠高校远远不够,需要将校内㊁校外资源进行有机整合,构建以高校为主导的创新创业教育生态系统㊂当前,我国高校创业教育已经发展到生态化阶段,建立高校创业教育生态系统 是解决高校创业教育发展的 最后一公里 问题㊂本文采用扎根理论,构建我国高校创新创业教育生态系统理论模型,以期对我国高校双创教育高质量发展具有借鉴意义㊂1㊀文献回顾目前,关于创新创业教育生态系统的构建研究主要集中在生态文化培育㊁生态因子协作以及生态机制等方面㊂1.1㊀生态文化培育研究生态文化培育的研究多借鉴美国㊁以色列等高校的做法,再融入国内 立德树人 的思政元素㊂王志强(2020)认为从多个维度培育校内的创新创业文化,从而构建起所在区域内成熟的创新创业教育网络和生态系统㊂1.2㊀生态因子协作研究目前,高校创业教育生态系统已初具雏形,但要素与要素之间尚未形成良好循环㊂鲍明旭(2020)认为在数字经济背景下建设完善的创新创业教育生态系统,需要政府㊁高校和产业同心协力,合理运用数字技术和数字平台㊂1.3㊀生态机制研究现阶段,学者们倾向于思考创业生态系统如何高效运作,研究重点多集中于生态机制研究㊂陈元媛(2021)指出要完善高校创新创业教育的统筹机制㊂政府要发挥好 中介 作用,做好创新成果转化的服务工作㊂综上,研究成果多集中在生态文化培育㊁生态因子协作以及生态机制等问题上,其中以生态因子协作研究为最多,分为内部要素和外部要素,内部要素以高校为主体,外部要素包括政府㊁企业㊁社会等,但各生态要素之间如何良性协作尚未形成系统,还有待进一步研究构建我国高校创新创业教育生态系统运作模型㊂2㊀研究设计2.1㊀研究方法本文对国内颁布的双创政策文件㊁学术期刊文章等文本进行逐步编码,并在编码的过程中运用NVivo12的词频检索功能对范畴内容进行时间序列上的比较分析,进而找出现阶段双创教育的重心领域㊂2.2㊀数据收集本文的数据来源于两个部分㊂一是,收集2015-2021年间的官方文件㊂中华人民共和国中央人民政府㊁中华人民共和国教育部等官方网站公布的关于 创新创业 的相关政策文件,共收集到9份;二是,收集知网数据库2018-2021年间的期刊论文㊂以 创业教育生态系统 为主题词,检索到121篇北大核心㊁CSSCI 等期刊论文,从中随机选取40篇㊂㊃32㊃现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第8期3㊀范畴提炼与模型构建3.1㊀开放式编码提炼概念与范畴将文本材料进行编码,主要包括开放性编码(OpenCoding)㊁主轴编码(Axial Coding)和选择性编码(Selec-tive Coding)㊂(1)开放式编码㊂将49份文本资料随机选取28份导入NVivo12软件中,并进行编号和命名,对原始文本和范畴的确定进行不断理解㊁整合㊁筛选和比较,同时根据概念间的重复度和出现的频次进行反复推敲,最后形成了60个初始概念编码和18个范畴㊂(2)主轴编码㊂通过主轴编码后对创新创业教育生态系统进一步形成了4个主范畴㊂如表1所示㊂表1㊀三级编码过程主范畴副范畴初始范畴内涵解释创业主体B1创业主体A1个人创业主体校内参与创业的个人A2组织创业主体组织创业主体主要涉及高校㊁地方政府和企业高校社会B2领导体系B3课程建设B4师资建设B5制度建设B6文化建设B7校外合作A3专项工作领导机构主要任务有两项,一是总体推进校内创新创业工作开展;二是统筹协调与社会㊁企业㊁政府等各方的合作A4创业教育专门机构主要任务是推进高校创新创业学科建设,成立创新创业教育专家委员会和教学团队A5理论基础课程包括通识教育课程㊁专创融合课程㊁在线课程等的建设,以及双创教材㊁教学方法改革等研究A6课外实践活动包括非正规课程㊁专业社团㊁第二课堂㊁实践平台等实践活动A7校内师资校内师资包括专职教师和实践教师A8校外师资校外师资包括专家学者㊁企业人士㊁政府人员等A9师资制度包括师资培养㊁激励政策㊁考核评价等制度建设A10学生制度包括创业支持㊁学分认定㊁弹性学制等制度建设A11校内机制主要指保障机制㊁评价机制㊁创新人才培养机制等A12校内文化建设包括创造高校创新创业的氛围营造和人文环境建设A13校外文化建设包括社交文化和创业文化的打造 营造独立㊁自由㊁创业㊁实干的创新创业氛围A14资源体系高校与社会㊁企业合作,争取创业所需人力㊁技术㊁信息㊁场地㊁资金等资源A15对外合作高校可与名校㊁创业孵化器㊁企业㊁政府㊁公众等进行合作和交流政府B8保障服务A16政府支持政府通过多方来源可从资金㊁场地㊁政策㊁立法㊁科技㊁管理等方面给予支持A17创业指导服务高校㊁政府和企业可以提供信息㊁培训㊁商机等多方面服务㊀㊀(3)选择性编码与模型构建㊂经过选择性编码,将高校创新创业教育生态系统梳理出一条 故事线 :高校为创业主体提供 内部支持 ,社会通过 协同合作 为创业主体营造适宜创业的社会文化和资源体系,政府通过 外部保障 为创业主体提供资金㊁场地㊁政策等保障性支持和创业指导服务,创业主体向政府㊁社会和高校反哺科研成果和创新产品与工艺等㊂构建出高校创新创业教育生态系统理论模型,如图1所示㊂图1㊀高校创新创业教育生态系统构建理论模型(4)饱和度检验㊂本研究对剩余的21份文本资料进行了理论饱和度检验,对其进行三级编码后,所得结果基本包括在以上所得范畴中,未发现新的范畴关系结构㊂由此得出,本文基于扎根理论构建的理论模型是饱和的㊂除此之外,还向本领域两位专家㊁学者请教了编码结果和理论模型,得到了他们肯定,说明图1所示的理论模型通过了理论饱和度检验㊂4㊀模型阐释及扎根结果分析下面将阐释模型中的4个主范畴 创业主体㊁高校㊁社会和政府之间的逻辑关系㊂4.1㊀内部支持在创新创业过程中,高校可以从领导体系㊁课程㊁师资㊁制度㊁校园文化等方面为创业主体提供内部支持㊂ 高校 在创新创业教育生态体系中作为创业主体的 土壤 ,向大学生供给大量 养分 ㊂ 领导体系 通过建设合理的 课程体系 ㊁搭建全面的 师资队伍 ㊁设置科学的 制度体系 ㊂ 高校 为创新创业教育生态系统不断提供 物质基础 , 课程体系 和 师资队伍 为创新创业教育生态系统生产 知识能量 , 制度体系 保证 知识能量 在创业教育生态系统中的流通和循环㊂4.2㊀协同合作协同合作,包括校外文化建设和校外合作㊂校外文化建设指的是社会文化氛围的营造;校外合作,包括资源体系和对外合作㊂一个社会创新创业文化的建立,需要国家㊁企业㊁媒体㊁高校㊁家庭等多种要素共同协作㊂4.3㊀外部保障外部保障,主要指的是政府的支持和创业指导服㊃42㊃2024年第8期现代商贸工业Modern Business Trade Industry务㊂政府需要从资金㊁场地㊁政策㊁立法㊁智力㊁管理㊁资源等方面对创业主体给予支持㊂创业指导服务也需要政府从信息㊁培训和项目等方面予以提供㊂如果将高校比作是 根 ,那么政府则更像是 土壤 ,只有肥沃的土壤才能源源不断向根系输送足够的养分㊂综上所述,创新创业教育生态系统是一个有机的整体,高校为创业主体提供 内部支持 ,与社会 协同合作 为创业主体营造社会文化和资源体系,政府为创业主体提供 外部保障 ,它们之间相互联动共同推进高校创新创业教育的发展,需要内外部各种要素的协同作用,最终达到提升创新创业教育质量和效率的目的㊂5㊀研究结论与展望5.1㊀研究结论本文采用扎根理论的方法,对2018-2021年有关 创业教育生态系统 的49份文本资料进行了逐步编码和系统分析,并按年份对文本资料进行NVivo12词频检索分析,发现目前高校创新创业生态系统研究已经取得了坚实的成果,但还存在成长的空间,比如在家庭因素㊁专创融合㊁创业主体的 反哺 作用㊁ 协同协作 和 外部保障 等方面均需要继续探索㊂(1)生态系统的主体中,缺少 家庭 这一重要主体㊂忽视了 家庭 在大学生创新创业教育中的重要作用㊂习近平总书记曾指出 家风是社会风气的重要组成部分 ,想要培育良好的创新创业社会风气和文化, 家庭 的作用不可小觑,但我国自古崇尚中庸之道,想要在短时间内改变确实有一定难度,需要政府㊁社会㊁媒体等持续宣传,为家庭树立创新创业风气奠定基础㊂(2)专业课程与创业课程存在 两张皮 现象,需要基于生态系统理论构建真正的专创融合课程体系㊂传统的专业课程注重培养学生的归纳推理(是什么)和演绎推理(应该是什么)的能力,而创业思维更注重培养溯因推理(可能是什么)能力,在面对当今高度不确定的环境,更需要学生的溯因推理能力㊂除此以外,双创课程是一个随着时代发展而不断变化的课程,无论是教学内容㊁教学形式㊁方法和手段都需要与时俱进㊁不断创新㊂(3)忽视了创业主体(大学生)的 反哺 作用㊂从当前研究来看,创新创业生态系统的建设过于注重自上而下的能量输送,即高校㊁社会和政府向创业主体(大学生),而对创业主体(大学生)的主观能动性和 反哺 能力较为忽视㊂高校㊁社会或政府可以建设更多的平台和渠道,让创业主体(大学生)的创新创业成果,比如科研成果㊁产品㊁工艺等赋能高校㊁企业和政府,从而形成 能量 闭环㊂5.2㊀研究贡献(1)研究方法创新㊂首次运用扎根理论对高校创新创业教育生态系统进行了系统地总结和梳理,阐述现阶段高校创新创业教育的进展,为今后的理论研究和教育实践提供参考借鉴㊂在研究的过程中,发现现今创新创业教育生态系统的成果丰硕,但也存在薄弱点,比如:生态系统的主体中,缺少 家庭 这一重要主体;专业课程与创业课程存在 两张皮 现象;忽视了创业主体(大学生)的 反哺 作用;针对 内部支持 的研究明显多于协同协作 和 外部保障 等,希望在高校建构创新创业教育生态系统时予以重点补充和考虑㊂(2)研究理论创新㊂以 故事线 (StoryLine)的形式描绘和构建出高校创新创业教育生态系统理论模型㊂当前关于创新创业教育生态系统的研究主要集中于对生态系统中各因子之间的协作研究㊂本文从整体上通过对已有研究的总结和分析,抽象出高校创新创业教育生态系统的模型,为我国高校创新创业教育系统的发展一个可供参考的理论框架㊂5.3㊀研究不足与展望(1)研究不足㊂本文以扎根理论的质性研究方法为基础,构建了高校创新创业教育生态系统构建理论模型㊂但是,仍然存在一定的不足㊂比如,对数据的收集可能仍存在一定的不足,由于疫情期间,去高校做访谈的条件有限,未能收集到一手资料,因此,本文收集数据是选取一定量相关政策文件和期刊论文,导致最终的模型构建有可能针对性不强㊂(2)未来展望㊂首先,在选取数据方面,未来的研究可偏重一手资料㊂比如,选择入选全国创新创业典型经验的高校㊂其次,在研究方法上,可以更加多样化㊂比如,采用实地访谈法和案例分析法,在注重进行结构化或半结构化访谈的基础上,可同时采用焦点小组访谈的方式,深入挖掘数据现象,由表及里,探索出更内在的本质,此方式更有利于被访谈者之间进行更深层次的互动交流,因此,所得到的信息也往往比个别访谈更加深入和全面㊂参考文献[1]杨晓慧.高校创业教育生态系统建设的国际比较和中国特色[J].中国高教研究,2018,(1):48-52.[2]王志强,朱黎雨.以色列创新创业教育生态系统的构建及其启示[J].河北师范大学学报,2020,(1):67-74. [3]鲍明旭.数字时代创新创业教育生态系统研究 基于三螺旋理论[J].技术经济与管理研究,2020,(10): 31-35.[4]陈元媛.基于生态系统理论的高校创新创业教育研究[J].学校党建与思想教育,2021,(7):94-96.㊃52㊃。
高校创新创业教育发展现状及对策研究
高校创新创业教育发展现状及对策研究田郝青（西安铁路职业技术学院 陕西西安 710014）【摘 要】 本文在分析高校创新创业教育发展现状的基础上，探讨了完善对策：更新理念，承担主体责任；建立完善课程体系，加强与专业课程的深度融合；加强师资建设，打造专业化的教师团队；加强产学结合，推进创新创业教育实践基地建设。
【关键词】 高校；创新创业教育；发展现状；完善对策一、引言1989年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，首次提出了“三本教育护照”理论，即认为未来的人要掌握三本教育护照——学历教育、职业教育、创业教育。
[1]这为我国的高等教育吹来了“改革的春风”。
创新创业教育（也称“双创教育”）是一种全新的教育理念，也是当前教育改革的方向。
美国早在1947年就已经开设了创业教育课程，相较发达国家，我国的创新创业教育起步晚，发展时间短。
而在高校推广创新创业教育的过程中，产生了一系列的问题亟待解决。
二、创新创业教育的概念创新创业教育，实际上是我国以发达国家创业教育的成功经验为基础，融入创新教育的理论创造，是基于我国国情需要和当代大学生需求，同时超越了创新教育和创业教育的前沿理论研究。
[2]通过检索学术期刊网，早在2002年学术界就有人提出“开展创新创业教育的设想”，之后越来越多的专家学者投入到双创教育的研究领域中来。
[3]创新创业教育是指通过相关课程传授、实地参观、参与创业大赛等多种形式，培养学生的创新思维、创业精神和创业能力，以适应社会经济发展的新要求，促进大学生全面可持续发展的综合性素质教育。
创新创业教育通过改革人才培养方案、课程标准、教学方法，进而更新高校的教育理念，从注重专业性的课堂知识转向培养学生的实践能力和综合素质，将人才培养与岗位需求和社会发展需要紧密结合，是大学生提高综合素质和就业能力的有效途径，是当前高等教育改革的必然路径，更是中国经济社会适应全球化发展的必然选择。
三、高校创新创业教育发展现状分析1、创新创业教育的理念滞后理念是实现创新创业教育的内在驱动力，而从目前的情况看，高校的教育理念普遍滞后，带有明显的功利主义色彩。
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山东农业工程学院学报圆园员8年第35卷第8
期
自野大众创业袁万众创新冶理念成为国家发展战略重点袁高校的创新创业人才培养机制逐渐进入公众视野遥近年来袁我国高校创业教育飞速发展袁一方面袁扩招政策的实施加剧了社会就业结构性矛盾袁引发大学生就业难问题袁创新创业人才培养有利于打破传统经济结构袁推动创新型国家建设遥另一方面袁国际创业教育蓬勃发展袁良好的国际创业氛围激发各国创新创业教育改革热情遥员援创新创业教育涵义野双创冶理念提出构建面向全体学生的创新创业教育体系袁实现创业教育与创新教育尧实业教育尧生涯教育的有机融合遥首先袁野面向全体冶不是整齐划一袁而是注重个体的特质性差异袁为不同需求的学生提供个性化分类培养方案袁建设满足市场需求的高素质人才遥其次袁创新对增加创业中的科技含量和机会型创业至关重要袁高校应注重开发学生创新思维和独立思考能力遥最后袁创业教育的目标设立尧教育体系构建尧师资力量建设尧教学模式等不能依托高校个体袁社会尧高校尧政府应明确分工尧协调一致袁消除创新创业教育弊端袁借鉴有益经验袁完善当下教育体系[1]遥2.国内外创新创业教育发展现状2.1国外创新创业教育发展状况圆援员援员美国美国在20世纪70年代开启了创新创业教育先河袁逐步形成一套贯穿小学至大学的创新创业教育体系遥美国高校开设金融尧管理尧国际贸易等课程向中小学生普及商务知识袁鼓励学生参加跨学科教育来提高综合知识水平曰深化与企业的合作袁为学生提供实践平台曰举办商业竞赛袁开拓大学生创新思维曰允许学生休学创业曰建立野创新文化激励政策冶鼓励大学教师与学生共同参与创业项目曰提高对教师的要求袁在入职培训中增加职业指导尧商业计划尧模型发展和市场测试等遥美国的创新创业教育取得了辉煌成就袁微软尧Yahoo尧戴尔等知名企业都是大学生创业的产物袁美国高校逐渐成为创业公司的孵化器袁其完善的创业扶持政策和浓厚的创业气氛激发了无数大学生的创业热情遥
圆援员援圆韩国
韩国的创新创业教育发展过程和我国类似袁但其速度之快使我国望尘莫及遥1997年亚洲经济危机爆发袁在野就业难冶压力下袁韩国大学生开始接受自主创业观念袁创新创业教育逐步走向正轨遥韩国高校注重设立创业实践基地袁几乎每一所大学都设有野创业支援中心冶袁由高校尧政府尧企业联合设立袁配备与各个专业相关的实验室袁为学生提供理论和技术指导尧融资服务尧积累实践经验等一条龙服务遥此外袁韩国政府联合高校通过设立创业基金尧专项技能培训班尧大学生回乡创业激励机制等实现野教育立国冶遥在短短几年时间内袁韩国大学生创业发展突飞猛进袁不仅促进了农业和传统制造业发展袁更为IT顶端行业注入新鲜血液遥
圆援圆国内创业教育发展状况
我国创新创业教育历程分为三个阶段袁即创新创业教育的引入试点阶段渊1998-2002年冤尧多形式探索阶段渊2002-2010年冤尧理念整合和突破阶段渊2010年至今冤遥自2014年李克强总理在夏季达沃斯论坛上引入野双创冶概念袁教育部和国务院出台的大量新政取得显著成效袁加快高校深化创新创业教育改革步伐遥根据叶国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见曳和教育部相关文件袁关于推进高校教育改革政策如下院
我国高校创新创业教育模式研究徐微渊安徽财经大学国际经济贸易学院安徽蚌埠233030冤
揖摘要铱在传统经济转型升级和创新驱动发展战略提出的背景下袁加速培养创新创业人才迫在眉睫遥高校应响应野大众创业袁万众创新冶号召袁建立健全创新创业教育机制遥本文基于创新创业重要意义袁结合我国高校创新创业教育发展现状提出问题袁借鉴美国尧韩国的有效政策袁构建中国特色创新创业教育体系遥
揖关键词铱高校曰创新创业教育曰美国曰韩国TheResearchontheEducationofInnovationandEntrepreneurshipXuwei(AnhuiUniversityofFinanceandEconomics,SchoolofInternationalEconomicsandTradeAnhui月藻灶早遭怎233030)揖Abstract铱traditionaleconomictransformationandinnovation-drivendevelopmentstrategypromotethecultivationofcreativetalents.UniversitiesshouldrespondtoMassentrepreneurshipandinnovation,perfecttheeducationmechanism.Thisarticleemphasizestheinfluenceofinnovationandentrepreneurship,learnsfromAmericaandSouthKorea,andestablishesanewsystemwithChinesecharacteristics.揖Keywords铱哉niversities曰Innovationandentrepreneurshipeducation曰UnitedStates曰Korea
中图分类号院G642.0文献标识码院A文章编号院2095-7327渊2018冤-08-0137-02
基金项目院安徽财经大学重点教学研究项目叶国际贸易实务曳翻转课堂后续研究渊项目编号为acjyzd201632冤阶段性研究成果遥
作者简介院徐微渊1996.03.26要冤袁女袁汉族袁安徽安庆人袁安徽财经大学国际经济贸易学院袁2015级本科生袁研究方向为国际经济与贸易遥
137山东农业工程学院学报圆园员8
年第35卷第8期
荫渊员冤建立创新创业教育课程体系遥整改传统教学大纲袁推进创新创业教育尧专业课程体系尧实践教学机制的融合遥创新教育教学方式袁完善创新创业学分累计尧替代机制遥同时袁借鉴美国尧日本等国家经验袁结合我国国情编写高质量创新创业教育教材遥
渊圆冤加强创新创业师资力量遥建立野全国万名优秀创新创业导师人
才库冶袁整合优质创新创业导师资源曰鼓励教师深入企业袁提高对专业理论认知度遥邀请经验丰富的管理人员尧风险投资人作为兼职导师袁配备野专兼结合冶的创新创业教师资源曰从考核评价尧职称评定尧基金奖励等方面对创新创业教师给予支持遥
渊猿冤开展创新创业实践活动遥通过举办创新创业比赛尧讲座尧培训等激发大学生创新创业兴趣袁提升学生的创业素质曰孵化优秀创业项目袁与社会需求有效对接袁扶持有创业意向的大学生自主创业曰设立模拟操作实验室袁提供专业化指导袁鼓励学生将理论应用于实践遥渊源冤全面建设创业基地遥为整合各方优势资源袁教育行政部门联合当地高校推出创业孵化基地尧创业咖啡等校内新型孵化模式袁为大学生创业提供场地尧资金尧实训等多方面的支持,并按大学生创业项目类别尧规模和成果给予适当补贴遥根据工商部门数据袁2015年新登记注册的大学生创业人数高达47.8万袁然而袁据统计袁中国大学生自主创业成功率仅为5%袁从这一意义上可以看出中国创新创业教育还存在大量问题遥猿援我国创新创业教育的不足3.1定位不合理很多高校还秉持传统的创新创业教育思想袁存在创业意识淡薄尧高估创业风险等问题袁创新创业教育没有强制性遥大多数师生缺乏对创新创业教育正确的认知袁将其定义为野精英教育冶或野业余教育冶袁误认为创新创业教育只是培养企业家和创业者袁解决当今就业难问题的途径袁次于专业教育遥3.2师资队伍不强大学生创业教育对教师的创新思维尧实践经验尧指导能力等要求较高袁高校创新创业师资力量薄弱和导师综合水平高标准矛盾突出遥尽管高校正加强创新创业师资力量袁但相关政策也只停留在区域化水平遥此外袁高校创新创业教师多是来自行政岗位袁理论知识不强袁缺乏实践经验袁照本宣科袁对创新创业项目的指导缺乏深度和广度曰没有形成顺畅的教师晋升机制与健全的培训体系袁制约教师积极性曰高校聘请成功创业者尧企业高管开展创业指导的频率太低袁得不到理想效果遥3.3教育体系不完善大多数高校的创业教育被纳入二级学科袁未获得独立地位袁缺少专业化支撑曰创新创业教育课程与专业课程尧课堂教学与实践活动未能有效融合遥就业指导和创业教育相分离袁协同性不强遥校内外教育联动机制薄弱袁未建立创新创业教育产学合作的有效机制曰高校创新创业教育包含经济学尧管理学尧法学尧计算机信息技术尧心理学等综合学科袁目前研究多局限于单一学科袁形成学科边界壁垒遥3.4教学质量监控系统功能弱大多数高校正积极构建具有本校特色的创新创业教学质量监控系统和评价机制袁但针对这一方面的理论研究和实践探索比较少遥部分院校通过历年大学生创业成功率来评判该校创新创业教育和学生创新能力袁教学质量监控系统和绩效评估体系功能单一袁可行性低袁无法为高校创新创业教育提供有效的反馈信息遥4.解决策略4.1科学定位高校创新创业教育作为新型人才培养模式袁创新创业教育旨在深入挖掘学生的创新潜能遥根据叶国家中长期教育改革和发展规划纲要渊2010-2020年冤曳袁创新创业教育是新时期人才培养模式的重要抓手遥高校应大力改革传统教学模式袁在继承基础上着力创新袁深入探究创新创业教育与基础教育尧高等教育尧继续教育的关联性袁构建系统性的教育体系[2]遥深化创新创业教育全面改革袁包括课程安排尧师资配备尧平台建设等袁创建正确的创新创业教育框架尧理论知识结构和实践创新制度遥4.2加强创新创业师资力量建设
整合创新创业教师资源尧强化师资队伍建设是推进传统教育机制改革的重要一步袁一方面袁提高创新创业导师的聘用标准袁例如增加创新创业学术背景尧实践经历等条件遥另一方面袁制定系统性的训练培养机制和创新创业奖励政策袁设立专门假期袁鼓励教师深入实践袁与学生共同申请创业项目袁对获得优秀成果的教师给予奖励曰定期聘请企业高管尧创业教育研究前沿人物为教师提供培训,或派教师赴美国尧韩国等国家高校考察学习袁提高整体教师的专业化水平曰聘请优秀的企业管理者尧风险投资人尧法治专家担任高校的兼职导师袁为学生创业项目提供综合指导和建议遥
4.3改革课程体系和教学模式
借鉴美国尧韩国经验袁创新创业教育模式应以实践教学为主袁理论教学为辅遥完善的创新创业课程包括三点院提高学生创新创业意识尧专业化水平和综合素质[3]遥在提高大学生创新创业意识方面袁可设置与其
专业相关的理论课程袁如文学尧数学尧外语尧计算机信息技术等袁鼓励学生跨学科尧跨专业学习曰创新创业的专业化核心课程包括金融学尧经济学尧贸易学等经济类学科袁另外根据学生喜好开设文学尧史学尧工学等专业拓展课程袁进一步加强学生对创新创业专业知识的掌握曰以模拟或实践形式开设创新创业综合素质培养课程袁如创新创业模拟尧模拟仿真教学等袁通过实践教学方式提高学生动手能力遥
4.4完善质量监控和评价机制
任何高校的创新创业教育活动都必须有相关的质量监控和评价机制进行考核尧认定和反馈遥对创新创业教育的评价和反馈袁要根据教学的阶段性特点完成袁加强对毕业生创新创业情况的调查袁包括创业项目和成果尧积累的经验尧遇到的问题等袁以便对高校的创新创业教学质量做出公正的评价和反馈袁为下一步教学改革提供宝贵意见遥同时袁