英国KS3学段媒介教育与英语课程整合的实践研究
综合实践学科应用于英语(2篇)
第1篇在新时代的教育背景下，综合实践活动课程已成为我国基础教育的重要组成部分。
它强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力、创新精神和综合素质。
将综合实践学科与英语教学相结合，不仅能够丰富英语教学的形式和内容，还能有效提升学生的英语综合运用能力。
本文将探讨如何将综合实践学科应用于英语教学，实现两者的有机融合。
一、综合实践学科与英语教学的融合意义1. 提升英语学习兴趣：综合实践活动课程通常以学生为中心，注重实践性和趣味性。
将英语教学与实践活动相结合，能够激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
2. 增强英语实际运用能力：综合实践活动课程强调学生在真实情境中的体验和探究，有助于学生将英语知识应用于实际生活，提高英语实际运用能力。
3. 培养跨文化交际能力：综合实践活动课程往往涉及不同文化背景的内容，有助于学生了解和尊重不同文化，提高跨文化交际能力。
4. 促进学生全面发展：综合实践活动课程注重培养学生的综合素质，如创新精神、团队协作能力、问题解决能力等，这些能力对于学生的全面发展具有重要意义。
二、综合实践学科应用于英语教学的策略1. 创设真实情境，激发学习兴趣在英语教学中，教师可以根据教学内容，创设真实、有趣的情境，让学生在情境中学习英语。
例如，在教授“购物”这一主题时，教师可以组织学生模拟购物场景，让学生用英语进行对话，提高学生的实际运用能力。
2. 开展实践活动，提升英语运用能力教师可以根据学生的兴趣和需求，设计各种实践活动，如英语角、英语演讲、英语戏剧表演等。
这些活动既能让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，又能提高学生的英语实际运用能力。
3. 融入跨文化元素，培养跨文化交际能力在英语教学中，教师可以融入不同国家的文化元素，让学生了解和尊重不同文化。
例如，在教授“节日”这一主题时，教师可以介绍不同国家的节日习俗，让学生在比较中学习英语，提高跨文化交际能力。
4. 注重团队合作，培养综合素质综合实践活动课程强调团队合作，教师可以设计一些需要学生共同完成的任务，如小组调查、项目研究等。
小学英语跨学科主题教学实践研究
小学英语跨学科主题教学实践研究作者：徐华婷来源：《教育·教育实践》2024年第04期英语作为一门语言学科，蕴含的生活、生产元素，使其和其他学科之间具有天然的联系。
当前，小学阶段主要采用的是分科教学方式。
多数教师在教学时，关注点为学生成绩，以及知识掌握情况，对于跨学科主题教学的实施，并不是很重视。
部分教师虽然实施了跨学科主题教学工作，但是研究缺少深入性。
因此，小学英语教学中，进行跨学科主题教学的实践研究较为必要。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师在教育教学工作开展过程中，要关注学生核心素養的发展，将核心素养统领作用充分体现出来，基于核心素养内容，明确具体的课程内容、目标，推动教学方式创新，并且对考试评价进行改进。
小学英语教学过程中，通过跨学科主题教学的实施，能够使教学工作整体上更具综合性，有效突破时空界限，推动不同学科之间的融通，不断提升学生的问题解决能力。
传统教学模式中，课程内容单纯局限在学科内部，比较注重学生知识逻辑的形成，但是对于学生的实际需要，却常被忽视，导致教学和学生生活之间有所脱节。
在此情况下，学生无法构建知识之间存在的联系，也难以将不同学科关联在一起，这便导致其在解决问题过程中，无法实现对知识的综合运用。
通过跨学科主题教学的实施，可以有效突破学科间的壁垒，重视任务驱动的实施，以及真实情景的设置，更有利于学生结合知识的综合运用，有效解决实际问题，提升个人核心素养。
同时，跨学科主题教学的实施，具有较强的实践性，能够强化知识和现实世界之间的联系，让学生针对学习到的知识学以致用，不断提升解决问题的能力。
此外，可以促进学生更好地进行语言表达，结合跨学科主题教学的开展，能够使学生更好地了解词类活用现象，对于一些使用频率比较高的词汇，往往具有转义较广泛、结构简单等特点，学生在解决跨学科问题时，便可以结合此种类型的词汇来理解。
（一）构建真实情境，融入数学知识对于小学生而言，他们比较善于模仿，并且想象力较为丰富。
多模态视角下课内外资源在小学英语课堂中的整合运用
多模态视角下课内外资源在小学英语课堂中的整合运用作者：黄慧来源：《小学教学研究·教研版》2023年第12期【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师充分开发利用教学资源，在多模态视角下，围绕教材资源整合相关联的图片、视频、声频、绘本等多类型课外资源，拓展学用渠道，实现学科育人价值。
文章基于多模态视角，围绕教学资源的呈现、教学方法的选择和教学情境的设置提出课内外资源在小学英语课堂中整合运用的具体策略和路径。
【关键词】多模态教学资源教学方法多模态理论兴起于20世纪90年代的西方国家，西方研究学者认为，语言是社会符号，而绘画、音乐、舞蹈等非语言符号也是意义表达的源泉，与语言符号共同生成意义。
多模态关注语言及图像、声音、肢体语言等多种模态符号在话语中的作用，将多种符号模态并用，丰富信息输入的手段。
英语课程资源包括教材及有利于学生学习和教师教学的其他教学材料、支持系统和教学环境，还包括人的资源，如学生、教师和家长的生活经历、情感体验和知识结构等。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“课程实施”的“课程资源开发与利用”中提出，教师要敢于突破教材的制约，充分发掘教材以外的资源，同时明确要求学生学会理解文字、声频、数码等多种模态传达的意义。
英语教师可基于多模态视角，深入研读教材，以主题为主线，以教材为基础，拓展相关图片、视频、声频、绘本等多类型且多模态教学资源，将其整合和交融，给学生提供贴近实际生活和时代的课程资源，将“课程内容”和“教材内容”转化成“教学内容”，拓宽学用渠道，实现学科育人价值。
一、以多模态视角呈现教学资源，让主题意义走向深层理解新课标中提到，通过主题意义的引领，循序渐进地引导学生认识自我、他人、社会及世界，树立正确的人生观、世界观和价值观。
现行教材中有些内容还不能充分满足学生对单元主题意义深层次理解的需求，鉴于此，教师可以选择在主题上相融的多模态资源，以弥补学生对教材主题意义理解的缺失，加深学生对单元主题意义的理解。
【课题申报】小学英语教育的跨学科研究课题
小学英语教育的跨学科研究课题《小学英语教育的跨学科研究课题》课题申报一、研究背景与意义英语教育作为一门学科，对小学生的语言能力和跨文化交流能力的培养至关重要。
然而，传统的英语教育模式往往忽视了小学生综合素养的培养，仅注重语法知识和基本词汇的教学。
为了解决这一问题，我们立足于跨学科的角度，探索如何通过融合相关学科知识来提高小学英语教育的有效性和实效性。
跨学科研究可以促进小学生学科知识的整合和综合运用，培养学生的综合素质和批判思维能力，以及激发他们的学习兴趣。
此外，跨学科研究还有助于引入多样化的学习资源和教学方法，提高教学效率。
因此，本研究旨在探索如何将跨学科研究应用于小学英语教育中，推动小学英语教育的改革和创新。
二、研究目标与内容本研究的目标是探索融合跨学科研究的小学英语教育模式，以提高学生的语言能力和综合素质。
具体研究内容如下：1.分析小学英语教育的现状和问题，了解学生在语言学习中存在的困难和挑战。
2.研究国内外相关跨学科研究的案例，归纳总结相关研究的经验和教训。
3.梳理小学语文、数学、科学等学科与英语教育的关联点，找到融合跨学科研究的切入点和突破口。
4.设计并实施一套基于跨学科研究的小学英语教育方案，通过实验和观察获得有效数据。
5.评估实施方案的效果和影响，分析小学生的学习表现和态度变化，总结经验。
6.提出改进现有小学英语教育模式的建议，为跨学科研究在小学英语教育中的应用提供理论和实践支持。
三、研究方法与步骤本研究将采用多种研究方法，包括文献回顾、案例分析、实验研究等，以全面深入地探索跨学科研究在小学英语教育中的应用。
具体步骤如下：1.收集和整理小学英语教育领域的相关文献资料，分析小学语文、数学、科学等学科和英语教育的关联性。
2.调查研究当前小学英语教育中存在的问题和挑战，以及学生的英语学习情况和态度。
3.针对国内外跨学科研究案例进行分析和总结，归纳跨学科研究在小学教育中的应用经验。
4.设计并实施一套基于跨学科研究的小学英语教育方案，进行实验和观察。
小学英语学习应该如何与其他学科知识整合？
小学英语学习应该如何与其他学科知识整合？不断全面素质教育的持续深化，小学英语教学并没有仅仅局限于语言技能的训练，更注重实际将英语学习与其他学科知识整合，培养和训练学生的综合素养。
本文将从教育专家的角度，探讨如何将小学英语学习与其他学科知识整合，以提升学生的学习兴趣和综合能力。
一、统一整合的理论基础学科重新整合的理论基础缘于建构主义学习理论。
建构主义认为，学习是一个主动地被建构的过程，学生是从与环境的互动中，将新知识与已有知识联系、整合，从而形成新的知识结构。
将英语学习与其他学科知识整合，可以帮助学生最终形成科学思维网络，进一步促进知识迁移和应用，提升学习效率和效果。
二、全部整合的策略与实践学科重新整合需要遵循一定的策略，才能有效地增加教学效果。
以下是一些有效的策略和实践：1. 跨学科主题教学以一个主题为中心，将英语学习与其他学科知识整合，进行跨学科教学。
例如，以“动物”为主题，可以整合：英语学习: 学习与动物相关的词汇、句型，例如描述动物特征、习性的英语表达。
语文学习: 阅读理解与动物相关的课文，学习写作方法，或写动物观察日记。
自然科学学习: 了解动物的种类、习性、生活环境等科学知识。
2. 英语学习渗透其他学科将英语学习融入其他学科教学，使英语成为一种学习工具和交流工具。
例如：数学学习: 在用英语讲解数学运算、解题步骤，比如学习加减乘除、几何图形的英语表达。
历史学习: 阅读理解英语版本的史料，了解历史事件的背景和细节，提升历史学习的深度。
艺术学习: 学习与艺术相关的英语词汇和表达，例如美术、音乐、舞蹈等。
3. 项目式学习以项目为载体，将英语学习与其他学科知识整合，通过跨学科合作完成。
例如：“我的家乡”项目: 学生以小组为单位，调研家乡的历史、文化、经济等方面，并用英语制作介绍家乡的视频、PPT等。
“环保行动”项目: 学生学习英语环保知识，并设计环保宣传海报、制作环保倡议书等，以提高环保意识。
4. 资源整合充分利用各种资源，促进英语学习与其他学科知识的整合。
英语学习活动观的理解与实践
英语学习活动观的理解与实践
作者：
来源：《江苏教育》2023年第19期
·主持人語·
《义务教育英语课程标准（2022年版》明确提出“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”的课程理念。
作为一种为实现新时期英语课程目标而提出的教学主张，英语学习活动观具有重要的育人价值。
它为整合课程内容、达成课程目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的途径。
当下，践行英语学习活动观已然成为一线教师教学与研究的热点话题。
“践行英语学习活动观”是我们区域英语课程改革的鲜明主张和实践路向。
践行英语学习活动观的基石是对活动观内涵、特征、价值全面而精准的把握；关键是对活动观研究领域的全面涉入和对实践成果的提炼。
在践行英语学习活动观时，首先应注重课型研究的全面性，即要突破当前阅读课研究多，其他课型研究少的局限，除了阅读课，还要对单元中基于活动观的语法课、语音课、读写课等多种课型进行实践探索。
践行英语学习活动观还要进行基于活动观的教学策略研究，如素养化教学目标的重构、结构化教学内容的整合、关联性教学活动的设计等。
本专题呈现了我们在践行英语学习活动观方面的部分实践成果。
我们对基于英语学习活动观的课程内容整合、读写教学、单元整体作业设计、问题链设计等领域进行探索，并将研究的所得所思与各位同行进行交流共享，以期为更全面、深入、有效地践行英语学习观起抛砖引玉之作用。
小学英语绘本与主教材融合的教学实践研究
小学英语绘本与主教材融合的教学实践研究摘要：绘本具有图文并茂、内容生动有趣的特征，是小学英语教学的重要资源。
将英语绘本跟主教材融合在一起推进授课，可激发学生的学习兴趣，发展阅读素养，提高教学的成效。
本文将介绍一下小学英语绘本与主教材融合教学的措施，仅供大家参考。
关键词：小学英语绘本；主教材；融合教学措施在传统小学英语课堂上，教师只注重个人的讲解和分析，学生发言、探讨的机会不多，学习体验不佳，学习成效低下。
随着新课改的落地，绘本与主教材融合教学已经成为了各一线小学英语教师持续关注的话题，做好绘本资源的合理应用，可以活跃现场氛围，引导学生全情投入更认真学习，最终提高教与学的落地质量。
为此建议教师系统研究教材，选择与之相关的绘本，做好两者的融合式教育。
一、教材及绘本分析1.教材分析人教PEP三年级下册《Unit 4 Where is my car? 》的教学重点在于能听说读ball、boat、car、map、cap、let’s do等词汇和句子，难点在于掌握单词ball、boat、car、map、cap在句子中的应用，核心句型是where is。
在章节中涉及的知识点相对密集，由于缺乏生活情境，所以学生的学习会容易陷入困境，教师要补充相应材料，如绘本丽声海豚分级阅读第二级《Where is it?》，借此帮助学生实现知识的迁移和创新。
2.绘本分析在该绘本里每一页都是在找日常用品，同时还搭配了对应的练习，方便学生熟练地运用语言，实现全方位的学习。
从以上教材和绘本的分析可以发现，两种资源在话题、词汇、句型等方面可以实现高效对接起来，这为融合式教学提供了基本的素材保证。
二、学情分析虽然三年级学生才刚开始接触英语学习，但已经具备了结合教师提问寻找信息、锁定关键词、猜测、回答的能力，可以在教师的引导和辅助下思考和归纳总结。
同时三年级小学生表现出对绘画的极高兴趣，绘本与主教材融合学习是大家十分热衷的一种方式。
三、教学目标1.学习理解能通过主教材和绘本的集中式学习，了解两者间的联系，实现知识迁移；能对绘本故事进行预测，理解绘本讲述的内容；能理解绘本结构，提取相应信息，做好绘本的总结概括。
内容与语言整合
将学科内容与英语语言整合学习——以双语课程Light Up Science为例20世纪90年代以来，随着经济全球化进程加快、信息技术日新月异和世界一体化格局逐步形成，国际化人才需求量空前提升，教育国际化已成为当今世界教育改革和发展的重要趋势。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，“将扩大教育开放，通过‘引进来’和‘走出去’双管齐下，加强国际交流与合作，提高中国教育国际化水平，提升中国教育的国际地位、影响力和竞争力，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。
”为了助力教育国际化，外研社与麦克米伦出版（中国）XX强强联手，邀请国际知名科学教育专家，以先进的CLIL理念为指导，基于我国的小学科学和英语双重课程标准，倾力为我国小学生打造了六年一贯制的Light Up Science小学双语科学课程。
该课程既符合我国的教学现状又具有国际化视野，可供倡导教育国际化的地区与学校补充、拓展和提升现有的英语和科学课程。
一、吸纳先进的CLIL理念，科学内容学习和英语语言学习有机整合内容和语言整合学习（Content and LanguageIntegrated Learning，简称CLIL）理念由戴维•马什（David Marsh）于1994年首次提出，它指的是“通过一门外语学习一门非语言学科的全部或部分内容，这个教学过程具有双重目标，学生既要学习学科内容，又要习得这门外语”。
相较于人们常用的“双语教学”（bilingual teaching），CLIL更加明确地阐述了双语教学的本质——“双语”只是教学的语言媒介，“学科内容和语言整合学习”才是教学目标。
从20世纪90年代起，CLIL理念在欧洲取得了广泛的关注，并在中小学（甚至学前）教育、大学教育与成人教育中均积累了成功的实践经验。
大量研究证明，CLIL教学法可以带来诸多好处，比如:帮助学生建构跨文化交流的知识与理解，发展学生跨文化交流的技能，激发学生对语言和学科学习的兴趣;为学生提供学习学科内容的新视角，接触世界通用的学科话语体系;促进学生高阶思维能力的发展，提高大脑的可塑性。
英国基础阶段教育(3—5岁)课程指南
英国基础阶段教育(3—5岁)课程指南下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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国内外英语读写整合教学研究综述(全文)
国内外英语读写整合教学研究综述一、引言“听说读写”四项基本语言能力是英语学习者必备的能力，阅读教学和写作教学一直是语言教学的重点。
早在20世纪60至70年代，国内外语言学家就对阅读和写作的相关性进行了理论和实证研究（王娟娥，20XX）。
随着研究的深入，越来越多的教学理论研究者和实践者发现将英语阅读和写作结合起来教学，能极大地提高学生的英语读写能力。
鉴于此研究发现，许多教育实践者按照自己对读写整合教学的理解，设计出多种读写整合教学方案，并在实践中大胆尝试这种新教学法，此方法是对传统阅读和写作教学分立教学的重大改进，但仍处于初期探究阶段并不成熟，在实施过程中虽然效果显著，却存在许多缺陷。
笔者将详细介绍国内外各英语理论和教学研究者在英语阅读和写作整合教学研究中的理论及实践研究现状，归纳其研究的不足之处，以期为后续读写整合教学模式的改进提供借鉴意义。
二、国外英语读写整合教学的理论与实践研究（一）国外英语读写整合教学的理论研究西方传统的语言教育界认为，阅读和写作是相互独立的两种语言能力，因此，英语阅读教学和写作教学被当做两个分立的教学层面。
心理学家Gesell认为：在小学前期的语文教学中，学生的写作能力并不依赖于早期形成的阅读能力。
从20世纪40年代到60年代初期，建立在行为主义心理学基础之上的听说法备受推举，虽未否认阅读与写作的关系，但是强调在语言教学中要以句型为中心，教材的编排应以操练句型为最终目标（牟金江，20XX）。
这种孤立的语言观忽视了阅读和写作的语篇结构，实质还是主张英语读写分立。
20世纪60年代后期，美国亚利桑那大学的教授Goodmn 发起全语言运动，诞生了全语言理论，主张语言教学的整合。
20世纪80年代初，阅读和写作语篇语言学家们对语篇结构、内容开始进行深层次研究，他们发现在阅读过程与写作过程中构建语篇结构内容时，阅读者和写XX采纳的认知机制竟高度相似（王雯秋，牟方华，20XX）。
Brcewell和Frederiksen总结出“作家首先必须是读者”这样一种观点，从此真正意义上的读写整合教学理论探究开始提上了日程。
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英 国ＫＳ 学段 媒 介 教 育 与 英 语 课 程 整 合 的实 践 研 究 ３
王金 秀 赵 ， 丽
（． １ 南京师 范 大学 教 育科 学 学院 ， 苏 南京 ２０ ９ ；． 市鼓楼 区 教 育科 学研 究所 ， 苏 南京 ２００ ） 江 １０ ７２南京 江 １０９ 摘 要： 自英 国通过 课程 整合 的 方式 实施媒 介 教 育 以来 ， 其在 整 合模 式及教 学实践 方 面 已经 形成 了 自己独特 的
程 明确 规定 ， 在 Ｋ ３阶段 的 英语 课 程 中开 展 媒 介教 育 ， 育 的发展 ， 目前学 校媒 介 教育 的实现 形式 主要
第 一次将 动 态 图像 的研究 作 为英语 课 程 中的必修 部 分 。 国家课 程 中关 于媒 介 教育 方 面 的规 定 推动 了 Ｋ ３阶段 英语 课 程 与媒 Ｓ
收 稿 日 期 ：０ ７ １ — １ ２ ０ — ０ ３
整合模 式 有 以下几 种 ：
（ ） 一年 级 设 置一 个 单 独 的媒 介研 究 单 元 ， 单 元 的研 １每 此 究 内容包 括新 闻 、 电影语 言 、 广告 以及其 它文 化表 达方 面 。 国 英 课程 与 资格署 （ ｕｌｉ ｔｎａｄＣ ｒｃｌ ｕ ｏ ｔ） Ｑ ａｆ ａｏ ｎ ｕｒ ｕ ｍ Ａ ｔ ｒｙ提供 了该 ｉ ｉ ｃ ｉ ｕ ｈｉ 模式 的具 体设 计 和实 施案 例 ， 英语 教 育部 门可 以直接 使用 学校 这些 单 元或 者这 些案 例 的结 构 ， 再综 合 自身 的条件 和需求 实现 媒 介教育 与 英语 课 程 的整合 ， 是 当前 较为 常见 的一 种教 学 模 这
教 学 方式 ， Ｓ 学段 的媒 介教 育 与英 语课 程 整合 的 实践领 域 更是卓 有成 效 。 在Ｋ ３ 对该 实践 领域 的 已有成 果展 开研 究 ， 有
助 于我 国大陆地 区有效 开展媒 介教 育 。 关键词 ： Ｓ 学段 ； Ｋ３ 媒介 教 育 ； 英语课 程 整合
中图 分类 号 ：４ ４ Ｇ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：６ ２ ７ ０ （ ０ ８ ０ － ０ ３ ０ １７ — ８０ ２ ０ ）２ ０ ９ － ３
Ｓ １ 英 国ＫＳ 学段媒 介教 育与 英语 课 程整 合的发 不 同。英 国 Ｋ ３阶段 媒 介 教育 与 英语 课 程 整合 实 践 中 常用 的 ３
展 概 况
英 国是世 界上 最早 开 展媒介 教 育 的国家 ， 学校 和 校外 的媒 体 教育 实践 都处 于世 界领 先行 列 。 目前 ， 国在 １ 岁 以上 的学 英 ６ 生 中 已经单 独开设 了媒介 教育 的课 程 ，而 在 ５ １ 岁 的学 生 中 —６ 则 通过 多种 方 式将媒 介 教育 与 国家课 程进 行 了整合 ， 包括 与英 语 、 术设 计 、 民 、 艺 公 历史 等课 程 的整 合 ， 别 是在 Ｋ ３ １－ ４ 特 Ｓ（１１） 阶段 英语课 程 中开 展媒 介教 育 的实践 方 面 ， 成绩 甚 为显 著 。 英 国在 ２０ 年 对 国家课 程 进行 了修 改 ，修 改 后 的 国家 课 ００
Ｃ ｒｃｌ ｕ ｏ ｔ） 关 调查 发现 ， ｕ ｉ ｕ Ａ ｔ ｒｙ 的相 ｒｕ ｍ ｈｉ 目前 ， 英 国的 中学 中 ， 在 很 多英语 教师都 已将 媒介 教 育融 人 了英语 课程 的 教学 ， 且 多 并 数 教师 有 意愿 加大媒 介 教育 的 比重 。通过 多 年的 教育 实践 ， 英 国学 校媒 介 教 育 与英 语 课程 的整合 实践 已经 形 成 了灵 活 多 样 的教 学模 式 、 合 理 的教学 方法 以及 丰 富多 彩的 教学 资源 。 科学
整合 并不 是将 媒 介教 育 与英 语课 程 进行 简 单 的叠加 ， 需要 综合 考 虑整 合双 方各 个方 面 的特性 ， 发挥 各 自的优 势 以产 生 聚 合 效应 。 整合 的过 程 中 ， 于教师 素养 ， 在 由 学生 已有 经验 、 时间 、 设 备等 条件 的 限制 ， 体教 学实 践 中所 采用 的整 合方 式会 有 所 具
整合 。在我国， 由于教育资源的匮乏、 思想认识 的落后 ， 以及传
统 教育 评价 观念 单一等 阻 碍 因素 的存在 ， 目前 开设 单独 的媒 介 教 育课 程会 面临 很 多压力 。 因此 ， 课程 整合 的 方式 就成 为 我 国
开 展学 校媒 介教 育 的首选 方式 。 由于我 国对 于媒介 教 育课 程理 论及 实践 的研 究 十分 匮 乏 ，
介 教 育 整 合 的 进程 。对 英 国课 程 与 资 格署 （ ｕｌ ｉａｉ ｎ Ｑ ａｉｃｔ ｎａ ｄ ｆ ｏ
有两种： 一是 媒介 教育 作 为一 门独 立 的课 程 而存 在 ， 如美 国 、 例 英 国 、 拿大 等 西 方发 达 国家 的媒 介 教 育课 程 ； 是将 媒 介 教 加 二 育整 合到 各个 学科 或成 为某 门学 科 的教 学 内容 ， 如英 国 的媒 例 介教 育 与英语 课程 的整 合 、 拿大 媒介 教育 与英 语语 言 艺术 的 加
式。
（ ） 据个 别英 语 教师 的专 长 ， 开 展媒 介 研 究计 划 ， ２根 偶尔 无
２ 英 国ＫＳ 学 段媒 介教 育与 英语 课 程整 合 的实 ３
践
２１ 整 合模 式 ．
因此 ， 媒 介 教育 先 进 的 国家 吸取 经 验 ， 从 对其 媒 介 教育 进 行本 土化改 造就 成 为 目前 开 展媒 介教育 研 究 的一种 重要 方法 。 以课 程整合 的方 式 开展学 校 媒介 教育 的 国家很 多 ， 国 以其悠 久 的 英 研究 历史 及丰 富 的研究 成果 ， 成为 我们分 析借 鉴 的 主要对 象 。