关于教学过程本质的主要观点
教育本质的主张
教育本质的主张教育是人类社会发展的基础，也是塑造个体的重要途径。
教育本质上是一种传承和传播知识、价值观和技能的过程。
它旨在培养学生的智力、品德、创造力和适应能力，使他们成为具有社会责任感和创造力的公民。
教育本质的主张可以从以下几个方面来探讨。
教育的本质在于培养学生的综合素养。
综合素养包括认知能力、情感态度、价值观念和社会交往能力等多个方面。
教育不仅要传授学科知识，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
教育应该关注学生的全面发展，通过启发式教学、实践活动和团队合作等方式，培养学生的创造力和合作精神，使他们能够适应未来社会的发展需求。
教育的本质在于引导学生的成长和发展。
每个学生都是独特的个体，拥有自己的兴趣、特长和潜能。
教育应该根据学生的个体差异，因材施教，为他们提供个性化的学习机会和资源。
教育应该激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索和学习，培养他们的自主学习能力和自我发展能力。
教育不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生的学习能力和学习方法，使他们能够终身学习和不断成长。
教育的本质在于传递社会价值观和道德规范。
教育是价值观传递的重要渠道，通过教育可以培养学生正确的道德观念和行为准则。
教育应该注重培养学生的社会责任感和公民意识，使他们具备良好的道德品质和行为习惯。
教育应该传递积极向上的价值观，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
教育的本质在于培养学生的道德情操和社会责任感，使他们成为具有社会责任感的公民，为社会的发展和进步做出贡献。
教育的本质在于促进个体的自我实现和幸福感。
教育应该关注学生的身心健康和幸福感，培养他们的自信心和积极心态。
教育应该提供丰富多样的学习机会和发展平台，鼓励学生发掘自己的潜能，追求自己的兴趣和梦想。
教育的本质在于引导学生认识自己、发展自己，帮助他们实现人生目标，获得个体的成就感和幸福感。
教育的本质在于培养学生的综合素养、引导学生的成长和发展、传递社会价值观和道德规范，以及促进个体的自我实现和幸福感。
教学交往本质观主要观点及其意义
教学交往本质观主要观点及其意义对教学本质的追问一直是教学论界的焦点问题。
人们力求回答“教学究竟是什么”的问题,以指导教学实践。
在对教学究竟是什么的回答中,从不同的视角出发,得到的结论也截然不同。
目前我国关于教学本质的观点有十四种之多,即特殊认识说、认识发展说、认识实践说、多本质说、发展说、情知说、审美过程说、教师实践说、适应发展说、价值增殖说、学习说、关联说、交往说、应然本质说等。
近年来,随着对教学交往研究的深入,“交往说”日益受到人们的关注。
一、教学交往本质观的主要观点(一)“教学的本质――交往”。
关于教学的本质,“交往观”的持有者有如下的表述:①教学是以促进人与文化的双重建构为核心,以特定文化价值体系为中介,以教与学的对成为存在方式的师生特殊交往活动,简而言之,是旨在促进人的文化生成的师生特殊交往活动。
②教学是一种特殊的社会交往。
③教学过程的本质是在特殊情境下,教师与学生的交往活动。
④教学活动实际上是一种多级主体间的认知交往活动。
⑤交往作为师生的基本存在方式使教学活动得以产生、维系、发展。
如果离开了作为师生基本存在方式的交往,教学便无从产生、发展,完成教学对人类社会文明促进与发展的历史使命便无从谈起。
⑥教学过程是主体间的实践、交往和认识相统一的活动过程,是多级主体间借助于各种中介(包括知识)的交往活动和活动关系形成转换的过程。
交往是以一定的主体与客体关系为前提,以共同的客体为对象的多级主体之间的相互作用关系。
交往不是静态的社会关系的总和,而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。
在理解教学中的交往时,有四种不同的意义定位:作为单纯的教学背景条件的交往;作为教学手段和方法的交往;作为教学内容、对象和目标的交往;作为教学本身的交往。
叶澜教授提出:“如果从形态的角度看,我们认为教育起源于人类的交往活动。
”①“交往观”提出“交往既是由个体所组成的社会的存在形式,又是社会性的个体的发展源泉”②,“交往的根本意义在于展示、发现和发展自我,在交往中获得个人的完整性和全面发展”③。
凯洛夫教育学
价。
关键词：凯洛夫教育学教学论
一、凯洛夫《教育学》的指导思想及其源泉
凯洛夫《教育学》的理论体系是在２０世纪３０年代后期开始形成的。关于《教育学》
的思想渊源，作者曾在书中指出，包括以下三个部分：“（１）作为科学一般方法论基础的马
定了“教学不是、也不可能是与科学的认识过程完全一致的过程”。?在教学过程中，学生对
于现实的认识又具有它自身的特征。通过教学要使“学生领受既知的、为人类所获得的真理
（知识）”，?学生的任务主要自觉地牢固掌握和利用已为前人所发现和整理的知识，“并不负
有发现新的真理的任务”。?因此，特别是在中小学里，学生掌握知识时，主要是在老师指导
?同时他们还提出了要估量每个学生的个性差异，对于学习困难的学生和进度快的学生都要
提供特殊的帮助的要求。
凯洛夫提出的五教学原则，主要是为了让学生通过老师的讲授和学习教材，牢固地掌握
系统知识、技能与技巧，以便为进一步学习打下坚实的基础。
（三）关于课堂教学是教学工作的基本组织形式的问题
根据教学过程的本质要求，结合苏联２０年代在试行教学组织形式上走过的弯路，凯洛
网址或邮箱：(选填)
内容：
验证码：请输入下图中的四位验证码，字母不区分大小写。
看不清?
?凯洛夫主编：〈教育学〉上册，第６０－６１页。
?同上，第８４页。
?同上书，第８９页。
?同上，第１９８页。
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第 三 章 思想政治学科教学过程论
一、思想政治学科教学过程的本质
(一)教学过程是教师和学生认识和实践的活 动。 1．教学过程是教师的认识和实践过程 (1)教学过程是教师的认识活动。 (2)教学过程是教师的实践过程。教师的教学 活动主要是教学的实践活动。
2．教学过程是学生的认识和实践活动。 (1)教学过程是学生的认识活动。 学生的认识活动的特殊性表现在以认识 间接经验为主。 (2)教学活动是学生的实践活动。 学生的实践活动的特殊性，表现在他们 的活动是在教师指导下和围绕教学内容进 行的实践活动。
2．坚持方向性原则的意义 （1）思想政治课性质决定它必须坚持为公民 道德建设总目标服务。 （2）思想政治课的任务决定它要坚持方向性 原则。 （3）马克思主义理论教育本身要求思想政治 课必须坚持方向性原则。
（三）授业与传道相结合原则 （科学性与思想性相结合的原则）
1．授业与传道相结合原则的含义 授业与传道相结合原则，是指在思想政 治课教学中，既要把思想政治理论知识传授给 学生，又要注意对学生进行思想教育，就是既 要进行智育，又要进行德育，把二者有机地结 合起来。在思想政治课教学中，只有处理好授 业和传道的关系，才能体现思想政治课的两种 属性，完成思想政治课的教学任务。其实质就 是教学的“德智交织”。
四、思想政治学科教学过程的实现
1. 五 个 环 节
维度
环节
一
二
三
辅导
四
五
教师教的
学生学的 教与学结合的
2. 三 个 阶 段 A.内化阶段 B.外化阶段 C.反馈阶段
备课
预习 预备
讲课
听结
练习
辅导练习 复习检查 总结教学
加强对学生品德和行为训练 传授 接受 教师要晓理,动情,导行 教师要排除影响学生心理障碍和外界干扰，使外化实现。
20030103教学过程的本质是学生的思维过程
[教育实践观点]教学过程的本质是学生的思维过程大家知道，办学质量是学校的生命线，而这个质量需要通过教学过程来实现。
在教学改革中，新形式层出不穷，评价也不尽相同，有时让人感到事物复杂无所适从，致使出现教学上的“跟风”现象。
教学过程的本质是什么？在教学实践中，我们看到，是教师在讲知识、教方法，学生在理解知识、认识方法；是教师在组织活动，学生在进行活动，从而完成教学任务，进而培养出一批批合格毕业生。
我们知道，教学的目标，是建构学生主体，使学生加速发展。
标志性的说，就是在“大考”中获得优异成绩。
教学过程，是教师把已经准备好的内容，通过口说、手写、投影和实验，展示给学生；学生通过看、听、写、说，接受正确的知识和方法，师生双边和谐活动，构成教学的全部过程。
在这个过程中，是什么东西把原属于教师的知识和方法，变成了学生的知识和方法，进而实现学生的发展呢？大家知道，教师讲得再好，如果学生不听、不看，也不可能学会。
即使听了、看了，如果不想，不认真地理解，同样也还学不会。
在这个过程中，知识和方法信息，先是以声音、文字、图像等为载体，从教师、书本、实验和电脑中传出来，然后学生用感官接收，送入大脑后与原有知识和方法发生“同化”与“顺应”，最后融入学习者的思维世界，构成知识和方法体系，以备分析和解决问题时使用。
在这里，一切行为都是在思维支配下进行的，一切知识和方法只有落实到思维上，才算有了积累的可能，思维是整个学习过程的本质所在。
在实际教学中，对于教师来说，学生脑子不动，您讲的东西再重要，愿望再好，也只是自我感觉。
对于学生来说，自己脑子不动，再重要的知识，再好的方法，也不能被认识和理解，更不可能去应用。
因此，我们说：教学过程的本质是学生的思维过程。
怎样抓住这个本质呢？大家知道，自己的脑子动不动，别人不能直接看出来，自己也不能准确感觉出来，但别人确实能知道，自己也能准确判别。
常言说“眼睛是心灵的窗户”，“看看表情就知道在想什么”，因为人体活动受大脑的支配，它们之间存在必然联系，应该说人体的外部器官，不仅是思维深入外部世界的触角，也是思维对外表达的工具。
山东师范大学数学科学学院
山东师范大学数学科学学院《数学教育学》精品课程建设教学案例集正确认识数学教学的本质的教学案例（1）山东师范大学数学科学学院傅海伦背景介绍：数学教学过程的理论是数学教学论的基本理论。
任何教学论著作中，都必然涉及这个问题。
由于看问题的角度不同，所以对此问题的见解，也有一定的差异。
本节，从教学过程的本质方面加以研究。
案例描述：教学过程和内容主要是：一、教学的本质1、现代教学论家对教学本质的论述国内外教学论专家对此问题的论述，可以归纳为下列几种观点。
（1）教学的生物化解释自20世纪以来，在教学过程理论的认识上产生了众多的学派其中对教学过程本质论述较有代表性的有20世纪初美国心理学家桑伐克为代表的行为主义学派，提出“剌激——反应”说。
桑代克认为，全部教学过程无非是一种训练——培养对某种剌激引起反应的过程，一定的剌激产生一定的反应，而联结刺激和反应之间的是知识。
这种将教学过程生物学化的解释，抹煞了教学的社会性。
（2）教学的本质是以儿童为中心的“活动”过程本世纪20年代美国著名教育家、哲学家社威提出教学过程活动说，把教育的本质概括为“教育即生长”。
杜威认为，教学过程的本质就是以儿童为中心的“活动”过程，由此出发，教学过程要按照学生自己的兴趣、需要去活动，去做。
主张“做中学”，在活动中学习，主张把学校办成小型社会。
杜威的实用主义教育思想，实际上否定了间接知识的学习，排斥了学生学习系统科学知识继承人类文化遗产的必要性。
杜威的这一理论对我国教育界产生了极大影响，我国“文革”期间的“开门办学”和极端“联系生活动”，实质上就是杜威实用主义教育思想的体现。
这些实验和做法，由于不易操作和控制，实际上形成教学上放任自流的状况，所以不久即为教师所拒绝。
（3）教学是一种特殊的认识过程20世纪30年代的前苏联教育理论家凯洛夫在其主编的《教育学》中指出，教学过程是一种特殊的认识过程，并力图运用马克思列宁主义的认识论来阐明教学过程的本质。
教学本质实践说(3篇)
第1篇一、引言教学，作为教育的基本形式，是教育者根据一定的教育目的，有计划、有组织、有系统地对学生进行知识传授、技能训练和思想品德培养的过程。
教学本质的探讨，对于提高教学质量、优化教学过程、促进教育改革具有重要意义。
本文将从教学本质的实践角度出发，对教学本质进行深入剖析。
二、教学本质的内涵1. 教学本质的定义教学本质是指教学活动内在的、稳定的、决定教学现象性质和规律的基本要素。
它是教学活动中的核心和灵魂，贯穿于教学活动的始终。
2. 教学本质的要素（1）教育目的：教学本质的核心要素，是教学活动的出发点和归宿。
教育目的决定了教学内容、教学方法和教学评价。
（2）教学内容：教学活动的具体体现，包括知识、技能、思想品德等。
教学内容是教学活动的物质基础。
（3）教学方法：实现教学目的、完成教学内容的途径。
教学方法是教学活动的关键要素。
（4）教学评价：对教学活动效果进行判断和反馈的过程。
教学评价是教学活动的重要环节。
三、教学本质的实践1. 以学生为中心的教学实践（1）关注学生的个体差异：教师应充分了解学生的个性特点、兴趣爱好、认知水平等，根据学生的实际情况制定教学计划，使教学活动更具针对性。
（2）激发学生的学习兴趣：教师应运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
（3）培养学生的自主学习能力：教师应引导学生掌握学习方法和技巧，培养学生独立思考、解决问题的能力。
2. 以教师为主导的教学实践（1）提高教师的专业素养：教师应不断学习、更新知识，提高自身的专业素养，为教学活动提供有力保障。
（2）优化教学设计：教师应根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，进行合理的教学设计，提高教学效果。
（3）关注教学反馈：教师应关注学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教学目标的实现。
3. 以教育技术为支撑的教学实践（1）运用现代教育技术：教师应充分利用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学内容，提高教学效果。
（2）创新教学模式：教师应积极探索新的教学模式，如翻转课堂、混合式教学等，提高学生的学习体验。
重新认识教学过程的本质
Total.324August 2015（C）The Science Education Article Collects总第324期2015年8月（下）重新认识教学过程的本质杨杨（湖南第一师范学院教育科学学院湖南·长沙410205）中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1672-7894（2015）24-0021-02摘要教学过程本质问题是教学理论研究的重要问题之一。
探明教学过程的本质对教学理论的构建和教学实践的深化具有重要意义，通过对我国当代教学过程本质学说进行比较分析，提出了实践认识说的教学过程本质观，实践在前，认识在后，但是二者却相互支持、相互补充，以此克服特殊认识说的弊端。
关键词教学过程本质实践认识说Recognition on the Essence of Teaching Process //Yang YangAbstract The essence of teaching process is an important issue of teaching theory research.To make clear the essence of teach-ing process is of great significance to the construction of teaching theory and the deepening of teaching practice.Through a com-parative analysis on theories about the essence of teaching pro-cess,this paper proposes the view on the essence of teaching process in the theory of practice cognition:practice is before cog-nition,but the two support and complement each other,thus overcoming the shortcomings of special cognition.Key words teaching process;essence;theory of practice cognition1关于教学过程本质的几种观点人们在不同的教学实践中提炼出了不同的教学过程本质观，不同的教学过程本质观又指导着人们进行不同的教学实践。
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关于教学过程本质的主要观点
教学过程本质是教育的核心，它直接关系到学习者的发展和成长。
教
学过程的本质是指教师与学生之间的教学互动和教育活动的基本特征和内
在本质。
下面将从互动性、探究性、多样性和个性化等几个方面来探讨教
学过程的本质。
首先，教学过程的本质是互动性。
教学是通过教师与学生之间的相互
作用和交流完成的。
教师是学生学习的引导者，而学生则是学习的主体。
在教学过程中，教师需要根据学生的需求和特点，调整教学方法和策略，
促进学生的主动参与和合作互动。
通过互动，教师可以了解学生的学习情况，及时给予指导和支持，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，学生也
可以通过互动与教师和同学交流，分享自己的看法和体会，提高自己的思
维和表达能力。
因此，互动性是教学过程的核心特征，也是促进学生发展
的基础。
其次，教学过程的本质是探究性。
教学应该是一种探索与发现的过程，而不仅仅是传授知识和技能。
教师应该为学生提供合适的学习环境和机会，引导他们主动探索知识，并通过实践和应用来提高自己的能力。
在探究的
过程中，学生可以积极思考问题、实验探索、解决问题，培养自主学习和
解决问题的能力。
探究性教学有利于学生的知识建构和概念形成，可以培
养学生的创造力和创新精神，提高他们的综合素养。
因此，探究性是教学
过程的重要特征，也是促进学生发展的关键。
此外，教学过程的本质是多样性。
学生是一个多样化的群体，他们有
着不同的兴趣、能力、背景和学习风格。
因此，教学过程应该根据学生的
特点和需求，提供丰富多样的学习资源和活动方式，满足学生个体差异的
需要。
教师可以采用不同的教学策略和方法，创设不同的学习情景和任务，
让学生有机会选择适合自己的学习方式和策略。
多样性教学可以激发学生
的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果和满意度。
因此，多样性是教学
过程的必要条件，也是促进学生发展的重要保障。
最后，教学过程的本质是个性化。
每个学生都是独特的个体，有着不
同的需求和发展潜能。
教学过程应该尊重学生的个性差异，以个体为中心，关注每个学生的发展，挖掘他们的潜能，促进他们健康全面发展。
教师应
该通过关注学生的兴趣爱好、个人能力和学习进展，给予他们个性化的学
习指导和支持。
个性化教学可以激发学生的自信心和自主性，提高他们的
学习动力和成就感。
因此，个性化是教学过程的必然要求，也是促进学生
发展的重要路径。
综上所述，教学过程的本质是互动性、探究性、多样性和个性化。
教
师应该通过与学生的互动和交流，引导学生主动参与和合作互动；通过探
究和发现的过程，培养学生的自主学习和解决问题的能力；通过多样化的
教学策略和方法，满足学生个体差异的需求；通过关注学生的个性差异，
促进他们健康全面发展。
只有在这样的教学过程中，学生才能充分发展自
己的潜能，取得优秀的学习成果。