高中物理气体部分单元作业设计
第六章单元练习（细目表）
第六章单元练习
一、选择题
1．关于分子动理论，下述说法不正确的是（）
A．分子是组成物质的最小微粒B．物质是由大量分子组成的
C．分子永不停息地做无规则运动D．分子间有相互作用的引力和斥力
2．在油膜实验中，体积为V（m3）的某种油，形成直径为d（m）的油膜，则油分子的直径近似为（）
A．2V/πd2（m） B．（V/d）2·4/π（m）
C．πd2/4V（m） D．4V/πd2（m）
3．关于热力学温标的说法，以下错误的是（）
A．热力学温度的每一度的大小与摄氏温度是相同的
B．热力学温度的零度记为0K，它等于-273.℃
C．一定质量的气体在等容变化时，当它的温度降低到绝对零度时，气体的压强也应
为零
D．C叙述的内容是理论上的推导，实际是达不到的
4．关于布朗运动，下述说法正确的是（）
A．布朗运动就是分子的无规则运动
B．悬浮微粒的无规则运动是由于液体分子对它无规则的撞击所引起的
C．悬浮微粒的无规则运动是由于微粒内部分子无规则运动而引起的
D．悬浮微粒的无规则运动是由于外界的影响（如液体、气体的流动）引起的
5．如图是一定质量的气体的等容图线，下列说法不正确的是（）
A．AB直线的斜率是p 0/273
B．0℃时，气体的压强为p0
C．温度为K℃时，气体的压强为p0
D．BA延长线与横轴的交点K的坐标为（-273，0）
6.关于密闭容器中气体的压强（）
（A）是由气体受到重力所产生的
（B）是由气体分子间的相互作用力（吸引和排斥）产生的
（C）是大量气体分子频繁地碰撞器壁所产生的
（D）当容器自由下落时将减小为零
7.一定质量的理想气体由状态A经过如图所示的过程变到状态B，在
此过程中气体的密度（）
（A）一直变大。（B）一直变小。
（C）先变小后变大。（D）先变大后变小。
8.如图所示，A、B是两个容积相等的密闭容器，由细玻璃管连通，管内有一段汞柱。当A 容器气体温度为0℃，B容器内气体温度为10℃，汞柱在管中央静止。若分别给A、B容器加热，使它们的温度都升高10℃，管内汞柱将（）
（A）向右移动（B）向左移动
（C）保持不动（D）无法确定
二、填空题
9．如图所示，将封闭在管内气体的压强分别填人图下的空格内。〈管内和容器内的液体为水银，水银密度为13.6×103kg/m3，h = 16cm，大气压强为1. 013×105Pa)
10．三个长方体容器中被光滑的活塞封闭一定质量的气体。如图所示，M为重物质
量，F是外力，p0为大气压，S为活塞面积，G为活塞重，则压强各为。
11．室温为20℃时，把一只空瓶盖紧，当时的大气压强为1×105Pa。把这只瓶移到炉灶旁，当瓶内空气温度升高到40℃时，它的压强是。
12.如图所示是一定质量的气体状态变化时的p-T图，在A状态时体积为22.4L，则B状态的温度为_________K，B状态的体积为________L。
13.气压式保温瓶内密封空气体积为V,瓶内水面与出水口的高度差为h,如图所示.
设水的密度为ρ,大气压强为p0,欲使水从出水口流出,瓶内空气压缩量ΔV至少为
__________。
三、实验题
14．在做“用油膜法估测分子的大小”的实验中简要步骤如下：
A．将画有油膜轮廓的玻璃板放在坐标纸下，数出轮廓内的方格数，再根据方格的边长求出油膜的面积S。
B．将一滴油酸酒精滴在水面上，待油酸薄膜的形状稳定后，将玻璃板放在浅盘上，用彩笔将薄膜的形状描画在玻璃板上。
C．用浅盘装入约2cm深的水，然后用痱子粉或石膏粉均匀地撒在水面上。
D．用公式d=V/S，求出薄膜厚度，即油酸分子直径的大小。
E．根据油酸酒精的浓度，算出一滴溶液中含油酸的体积V。
F．用注射器或滴管将事先配制好的油酸酒精溶液一滴一滴地滴入量筒，记下量筒内增加一定体积时的滴数。
（1）上述实验步骤的合理顺序是：。
（2）该实验采用的物理思想方法有_____和_____。
A．累积法 B．控制变量法 C．建立物理模型 C．理想实验法
15．如图所示，用一个带有刻度的注射器及DIS来探究一定质量气体的压强和体积关系。
（1）所研究的对象是____________；它的体积可用
_________直接读出，它的压强是由_________得到。
（2）下表表格中记录了实验中5组数据，根据这些数
据在图中作出p-V图线。
实验次数压强（kPa）体积（cm3）
1 101.5 20
2 107.5 18
3 123.5 16
4 139.0 14
5 161.5 12
（3）实验过程中，下列哪些操作是错误的？
（A）推拉活塞时，动作要慢。
（B）推拉活塞时，手不能握住注射器筒有气体的部位。
（C）压强传感器与注射器之间的软管脱落后，应立即重新接上，继续实验并记录数据。
（D ）活塞与针筒之间要保持润滑又不漏气。
（4）在验证玻意耳定律的实验中，如果用实验所得数据在图所示的p-1
V 图象中标出，可得
图中________线。
四、计算题
16.如图所示，圆柱形气缸质量m 缸= 10kg ，倒置在水平粗糙地面上，气缸内封有一定质量的
空气，缸壁厚度可不计。缸内光滑活塞的质量m = 5kg ，截面积S = 50cm 2
。当缸内气体温度为27℃时，活塞与地面相接触，但对地恰无压力；当缸内气体温度是多少℃时，气缸壁
对地无压力? (大气压强P 0 = 1. 0 ×105
pa)。
17．一端密闭一端开口，内径均匀的直玻璃管注入一段水银柱，当玻璃管水平放置静止时，封闭端A空气柱长12cm，开口端B空气柱长12cm，如图a所示。若将管缓慢转到竖直位置（开口向下），此时A空气柱长度为15cm。然后把管竖直插入水银槽内，最后稳定时管中封闭端空气柱A长仍为12cm，如图（b）所示，设大气压强为75cmHg，整个过程中温度保持不变，试问：
（1）管中水银柱的长度L为多少cm？
（2）管插入槽内最后稳定时，管中A、B部分气体的压强各是多少？
（3）管插入槽内最后稳定时，进入管中的水银柱长度x为多少cm？
高一物理《万有引力与航天》教学设计-单元教学设计
[做一做]用图钉和细绳画椭圆 可以用一条细绳和两图钉来画椭圆．如图所示，把白纸钉在木板上，然后按上图钉．把细绳的两端系在图钉上，用一枝铅笔紧贴着细绳滑动，使绳始终保持张紧状态．铅笔在纸上画出的轨迹就是椭圆，图钉在纸上留下的痕迹叫做椭圆的焦点． [想一想]椭圆上某点到两个焦点的距离之和与椭圆上另一点到两个焦点的距离之和有什么关系? 2．开普勒第二定律 第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等时间内扫过相等的面积（板书）。 展示问题：根据开普勒第二定律，如果一颗行星绕太阳沿椭圆轨道运动，它在离太阳最近的位置（近日点）和最远的位置（远日点），哪点的速度比较大？ 教师：如图所示，行星沿着椭圆轨道运行，太阳位于椭圆的一个焦点上．如果时间间隔相等，即t 1t 2=t 3t 4，那么面积A=面积B ．由此可见，行星在远日点a 的速率最小，在近日点b 的速率最大． 3．开普勒第三定律 第三定律：所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的平方的比值都相等（板书）。 若用a 代表轨道的半长轴，T 代表公转周期，开普勒第三定律可以用下面的公式表示： 比值k 是一个与行星无关的恒量．只与太阳有关。 参考资料：给出太阳系九大行星平均轨道半长轴和周期的数值，供课后验证。 [课堂探究] 引导学生深入探究： 播放九大行星沿各自轨道运动的课件，使学生对多数行星的轨道与圆十分接近有一个感性认识． 教师：实际上，多数行星的轨道与圆十分接近，所以在中学阶段的研究中能够按圆处理．开普勒三定律适用于圆轨道时，应该怎样表述呢? 1、行星绕太阳运动的轨道十分接近圆，太阳处在圆心； 2、对某一行星来说，它绕太阳做圆周运动的角速度（或线速度大小）不变，即行星做匀速圆周运动； 3、所有行星轨道半径的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等。 行星 27.3220.3844月球 10.0424同步卫星 601884495海王星 306862869天王星 107591426土星 4333778木星 3.36×1018 687228火星 3.31×1018365149地球 3.35×1018225108金星 3.36×101887.9757水星 K 值 公转周期(天)半长轴(x106km)k T a 23
高中物理新课程教学设计案例分析(一)
高中物理新课程教学设计案例分析（一） 内容:选修3-1第三章《磁现象和磁场》(普通高中课程标准实验教科书) 教材分析 磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课，从整个章节的知识安排来看，本节是此章的知识预备阶段，是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象的了解如我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场（太阳、月亮等），故本节课首先应通过学生自己总结生活中与磁有关的现象。电流磁效应现象和磁场对通电导线作用的教育是学生树立起事物之间存在普遍联系观点的重要教学点，是学生在以后学习物理、研究物理问题中应有的一种思想和观点。 学生分析 磁场的基本知识在初中学习中已经有所接触，学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基础。但磁之间的相互作用毕竟是抽象的，并且大部分学生可能知道电与磁的联系，但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系，也没有一种自主的能力去用物理的思想推理实验现象和理论的联系。学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的，故通过多媒体手段让学生能了解地磁场、太阳的磁场和自然界的一些现象的联系（如黑子、极光等），满足学生渴望获取新知识的需求。 教学目标 一、知识与技能 1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。 2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。 3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。 二、过程与方法 1、让学生参与课前的准备工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。 2、在电流磁效应现象的教育中，本节课采用类似科学研究的方式，还原物理规律的发现过程，强调学生自主参与。 3、学生对物理现象进行分析、比较、归纳，采用老师与学生双向交流感知现象下的物理规律的普遍联系。 三、情感态度价值观 1、对奥斯特的电流磁效应现象的教育中，要让学生知道奥斯特的伟大在于揭示电和磁的联系，打开了科学中一个黑暗领域的大门。也让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。 2、通过知识的学习，培养学生学科学、爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学习中国古代对磁的应用，加强爱国主义教育。 3、强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感。 重点难点 电流磁效应的研究是本节课的重点，也是难点 教学设计思想 1、这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一知识的了解和对磁知识的生活的体验。为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。 2、电流磁效应的研究是本节课的重点，在设计中可让学生自己讨论研究的思想，在这基础上再提出奥斯特的实验及其研究过程中出现的困难。然后自然得过渡到磁场对电流的作用上来。 3、在天体磁场的教学中，本设计注意用多媒体手段，将大量的图片、影象资料传递给学生，让学生了解中国古代对地磁的应用及其它天体磁场的认识，提高课堂的趣味性和教学效果。 教学过程设计 一、课前调查、准备 教师提出问题：1、你对生活中有关磁的现象和应用了解多少，能否举出你所熟悉的一些现象和应用呢？ 任务：在课前请同学通过网络去获知磁有关的知识 二、实验演示，引入新课 1、利用磁钢堆硬币积木。
高中物理选修3-2《划时代的发现》公开课教学设计
课题：4．1划时代的发现 （人教新课标选修3-2） 教材分析 《划时代的发现》是普通高中课程标准实验教科书《物理》（选修3—2）中的第四章第一节内容，本节主要介绍了电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史，提供了丰富、生动的历史资料，目的是要激发学生的兴趣，引起学生的思考，使学生获得更大的拓展空间。本节的重点是电流磁效应和电磁感应现象的发现过程，在教学中要让学生认识到科学家的研究不是凭空产生的，例如奥斯特研究电流磁效应受到康德等哲学家的“各种自然现象之间相互联系和相互转化”这一思想的影响。法拉第研究磁生电是受到了奥斯特和对称性思想的影响。在他们认定目标后都是经历无数次失败之后才取得成功。因此，在本节课的学习过程中应着重让学生体会到奥斯特、法拉第的科学思想、科学信念和科学态度，从而启迪学生形成正确的科学观，培养其勇于探索科学的精神。 学情分析 通过对选修3-1磁场内容的学习，学生已经熟知电流的磁效应，掌握了通电导体周围磁场分布特点及方向的判断，并能灵活运用相关规律分析通电导体在磁场中的受力及运动，对电与磁之间的联系有了初步的认知，但学生对电流磁效应的发现的历史背景及历程并不熟悉，尤其这其中蕴含的物理文化知之甚少。此外，学生在初中物理部分已经学习过了电磁感应现象，知道导体棒在磁场中做切割磁感线运动闭合回路中会产生感应电流，学生对电磁感应现象发现的历史历程还是比较陌生，对相关的物理学史了解较少，但学生对这些现象发现的历程细节充满着浓厚兴趣，期待着机会去领略感受其中物理文化精髓。本节课正是基于学生的这些学情进行教学设计展开物理教学。 三维教学目标 ◆知识与技能 （1）知道电流磁效应和电磁感应现象发现的过程，并了解相关的物理学史。 （2）知道电磁感应、感应电流的定义。 ◆过程与方法 （1）领悟科学探究中提出问题、观察实验、分析论证、归纳总结等要素在研究物理问题时的重要性。 （2）经历电磁感应现象发现过程中失败实验的探究体验过程，领悟科学探究的方法和艰难历程。 （3）通过对电磁统一历程的学习和感受，体会物理学简单、和谐、对称、统一之美。 ◆情感态度与价值观 （1）领会科学家对自然现象、自然规律的某些猜想在科学发现中的重要性。 (1)通过对法拉第科学探索精神的学习，启迪学生形成正确科学观和世界观。 (2)通过探究活动，使学生逐步养成严谨的科学态度和合作精神 教学重点与难点 重点 电流磁效应和电磁感应现象的发现过程。
高中物理新课程教学设计案例
新课程学科课堂有效教学研究 《楞次定律－感应电流的方向》教学设计方案 一.教学设计 1.三维教学目标 (1）知识与技能 a）通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。 ｂ）通过实验过程的回放分析,体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径。 c）通过实验现象的直观比较，进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律 （2)过程与方法 ａ）观察实验,体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。 ｂ）尝试用所学的知识,设计感应电流方向的指示方案，并动手实验操作。 c)关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生抽象思维能力和创新思维能力。 （3)情感态度价值观 热情：在实验设计,操作过程中逐步积蓄探究热情,培养学生勇于探究的精神； 参与：养成主动参与科学研究的良好学习习惯； 交流：在自由开放平等的探究交流空间，能互相配合,互相鼓励，友好评价,和谐相处。 哲学思考:能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认识楞次定律; 2．教材分析 （１)法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律，一个判定感应电动势的大小,一个判定感应电流的方向，二者前后关联，映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。 (2)无论是前一节的法拉第电磁感应定律还是本节的楞次定律,首先它们都是电磁感应这一事物本身属性的一个放映，客观存在且发展变化。既然是放映事物本质的规律，在物理学中称为定律,从新课程标准来看,是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点。(3）教材指明了教学的方向,让学生经历科学探究过程,认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。但在探究的细节和过程上,留给了教师和学生广阔的思考设计空间，有助与激发新思维,发现新方法,提出新问题,得出新结论,体现新课程。 (４）从教材内容来看,楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多,关系复杂,为教学带来了很大的难度。 （５)楞次定律是电磁学的一个重要规律，对学生而言是以后分析和解决电磁学问题的理
高中物理新课程课堂教学设计
高中物理新课程课堂教学设计 北京第九十四中学高一物理组李兆锋执笔 2008年 3月 【课题】教科版《物理1》第一章运动的描述第8节匀变速直线运动规律的应用 【《课标》研读】 1．《课标》原文 （一）运动的描述 （3）经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。 （4）能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性。 2．《课标》研读 知识性行为动词2个；技能性行为动词1个；体验性行为动词3个。由此不难看出，新课程在重视知识的同时，更加强调学生的体验过程。 【教材分析】 教材中安排了两个活动一个讨论交流，即：活动1“飞机跑道的设计”；活动2“飞机制动系统的设计”；讨论交流“一起交通事故的分析”。“设计”两个字反映出编者意在把学生放在自主学习的位置，活动中要求学生“1.画出设计分析草图；2.写出设计依据的公式； 3.算出你的结果”。也适合对学生进行过程和方法的训练，如果在加上“ 4.拿你的设计方案和同学交流”，就多了一个探究要素。因此，这节课不应该是一节普通的习题课，而应该是一节应用规律解决实际问题的探究课。 考虑到活动1和活动2本身构成了一个有机整体以及学生的实际情况，教学设计中将讨论交流“一起交通事故的分析”等内容作为后续课程，旨在突出重点，分散难点。 【设计思路】 本节的内容是应用匀变速直线运动的规律探究和解决实际问题。教材给出的实例比较典型，但是略显平淡。为此，我们在教学中特别选择了当年震惊世界的“协和飞机失事”事件为线索，设置问题情境，以激发学生的探究兴趣和热情。通过独立思考、交流讨论，让学生体会应用物理规律解决实际问题的过程和方法。教学过程中力求体现新课程的教学理念，落实三维目标。 【教学目标】 （一）知识与技能 1.在匀变速直线运动规律的应用中深化对规律的理解和认识。 2.尝试运用物理知识解决生活中的实际问题。 （二）过程与方法 1.在探究活动中体会用匀变速直线运动规律解决问题的一般过程和方法。 2.使学生在对设计结果的分析、论证和交流中，尝试经过思考发表自己的见解。（三）情感、态度与价值观 1.通过创设真实的、富有震撼力的问题情境，激发学生探究问题的热情。 2.在解决问题的过程中，使学生进一步领会养成良好学习习惯的重要性。 3.通过“协和飞机失事”原因的分析，使学生领悟细节决定成败，提高责任意识。
高中物理光单元 复习教学目标与练习设计
高中物理光单元复习教学目标与练习设计 Last revision date: 13 December 2020.
光单元复习教学目标与练习设计 闵行区华漕中学恭元春 【教学目标】 1、知识与技能 （1）知道光沿直线传播的条件，记住光在真空中的传播速度；能辨识光的直线传播、反射、折射现象； （2）理解光的反射定律、平面镜成像特点，能解决简单的实际问题；知道光的折射现象和色散现象，知道不同介质对光的折射本领不同，同种介质对不同色光的折射本领不同； （3）了解凸透镜和凹透镜；理解凸透镜成像规律，能解决简单的实际问题，知道照相机、幻灯机、放大镜的成像原理。 2、过程与方法 （1）通过本单元知识体系的概括，提高学生整理综合能力； （2）经历光反射定律、折射定律的比较，平面镜成像、凸透镜成像的比较，加强对规律的辨析，提高运用能力； （3）通过一些实际的问题，提高理论联系实际的能力和解决问题的能力； 3、情感态度价值观 通过复习，解决学生的疑难问题，增强学生的自信心。 【教学重点、难点】 重点：平面镜成像特点和凸透镜成像规律。 难点：探究平面镜成像特点、验证凸透镜成像规律的实验及科学方法。 【作业布置】 附题 【教学目标和作业的关联性】 （1）知道光沿直线传播的条件，记住光在真空中的传播速度；能辨识光的直线传播、反射、折射现象； 1、太阳稳定的向太空辐射出光和热，其中虽然只有22亿分之一到达地球，但却是地球上最基本、最重要的能量来源。从太阳发出的光到达地球约需8分钟，据此，你能估算太阳离地球的距离吗 2、“影”是我们日常生活中常见的光现象，如做光学游戏形成的“手影”；民间皮影戏的“皮影”；湖岸景色在水中形成的“倒影”；春游时的“摄影”等。以下列出的“影”与物理知识对应关系不正确的是（） A．影——光的直线传播 B．皮影——光的反射 C．倒影——光的反射 D．摄影——光的折射 （2）理解光的反射定律、平面镜成像特点，能解决简单的实际问题；知道光的折射现象和色散现象，知道不同介质对光的折射本领不同，同种介质对不同色光的折射本领不同； 3、如图，光线AO从空气中斜射在空气和水的交界面O点。（1）在图A中画出反射光线OB，并标出反射角及其大小。（2）在图B中画出折射光线OC的大致位置，并标出折射角。
高中高一物理《力》教案模板
高中高一物理《力》教案模板 高一物理《力》教案模板 教学目标 基本知识目标 1、知道力是物体间的相互作用，在具体问题中能够区分施力物体和受力物体； 2、知道力既有大小，又有方向，是一矢量，在解决具体问题时能够画出力的图示和力的示意图； 3、知道力的两种不同的分类； 能力目标 通过本节课的学习，了解对某个力进行分析的线索和方法． 情感目标 在讲解这部分内容时，要逐步深入，帮助学生在初中知识学习的基础上，适应高中物理的学习． 教学建议 一、基本知识技能 1、理解力的概念： 力是物体对物体的作用，物体间力的作用是相互的．力不仅有大小还有方向，大小、方向、作用点是力的三要素． 2、力的图示与力的示意图： 3、要会从性质和效果两个方面区分力．
二、教学重点难点分析 （一）、对于力是一个物体对另一个物体的作用，要准确把握这一概念，需要注意三点： 1、力的物质性（力不能脱离物体而存在）； 2、力的相互性； 3、力的矢量性； （二）、力的图示是本节的难点． （三）、力的分类需要注意的是： 1、两种分类； 2、性质不同的力效果可以相同，效果相同的力性质可以不同． 教法建议： 一、关于讲解“什么是力”的教法建议 力是普遍存在的，但力又是抽象的，力无法直接“看到”，只能通过力的效果间接地“看到”力的存在．有些情况下，力的效果也很难用眼直接观察到，只能凭我们去观察、分析力的效果才能认识力的存在．在讲解时，可以让学生注意身边的事情，想一下力的作用效果。对一些不易观察的力的作用效果，能否找到办法观察到． 二、关于讲解力的图示的教法建议 力的图示是物理学中的一种语言，是矢量的表示方法，能科学形象的对矢量进行表述，所以教学中要让学生很快的熟悉用图示的方法
高中物理有效作业设计论文
高中物理有效作业设计论文 概要：通过本文设计后，三个题所用的物理公式都是匀变速度运动的位移公式，但不同之处是物理情境的分析，让基础好的学生做拓展型题，对提高学生分析问题的能力有很大的帮助，而基础稍差的同学做基础型题，也能达到巩固运用匀变速度规律处理问题的能力。 有效教学包括四个方面的内容：有效备课、有效授课、有效作业、有效辅导。 有效作业是有效教学的一个重要方面。同一个班的学生，每一位学生的智力发展各不相同。在教学过程中，教师在作业方面如何设计，直接影响到学生的学习效果。要实施有效作业，教师必须在选题、编题上下功夫，要根据学生的智力等实际情况精心设计作业。下面是笔者在“有效作业”研究中的一些做法和反思。 一、有效作业设计的基本原则 1.有效作业的设计应体现作业的趣味性 要使作业具有趣味性，教师在设计作业时，应从学生已有的生活经验出发，作 业题材要生活化，教师应充分挖掘物理知识与生活的联系，创造性地将物理知识融于生活之中，勾勒出各种“生活画面”。作业的情境设计新颖，贴近生活，学生 对作业就会感兴趣。我们常说：“兴趣是学生最好的老师。”因此，教师要在设计作业时增强作业的趣味性，做到减负不减质，使每个学生都积极参与到作业中来。如物理必修1中，在做分析纸带求加速度和速度的题时，我们一般都让学生反反复复做，但学生还是经常出错，反复做只是机械地重复，没有使学生产生兴趣。为此，笔者曾经根据平时的一张照片设计了一道作业： 有一天，我去幼儿园接小孩，发现我小孩在跟几个小孩一起滑滑梯，小朋友们 一个接一个从滑梯上滑下，这时我用手机拍下一张照片，发现照片中有三个小孩，我小孩正好在两个小朋友之间。 我将照片打印贴在班上，并假设小孩每隔1秒钟从滑梯顶开始滑下，且每个小 孩的加速度相同。试讨论还需要知道哪些量就可以计算我小孩的加速度和速度大小？ 布置了这样一道作业题后，同学们个个都非常积极。首先，同学对这张相片很 感兴趣，一下课就围上来看。从第二天的作业检查来看，学生的参与度非常高，每个同学都能提出自已的想法。通过这样一道题，不但巩固了分析纸带求加速度和速度的公式，还巧妙地将打点计时器打出的纸带与滑滑梯的情境结合在一起，让学生体会到所学的物理知识在生活中的应用。
高中物理教学设计模板
高中物理教学设计模板 高中物理的教学方式对于学生们而言影响十分的大，那么高中物理的教学设计到底应该怎么开展呢?下面是小编推荐给大家的高中物理教学设计模板，希望大家有所收获。 篇一：高中物理教学设计模板 教学目标： (一)：知识与技能： 1、知道力的分解的含义。并能够根据力的效果分解力 2、通过实验探究，理解力的分解，会用力的分解的方法分析日常生活中的问题。 3、培养观察、实验能力;以及利用身边材料自己制作实验器材的能力 (二)过程与方法： 1、通过经历力的分解概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学研究过程中的作用。 2、通过经历力的分解科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。 (三)情感态度与价值观 1、培养学生实事求是的科学态度。
2、通过学习，了解物理规律与数学规律之间存在和谐美，领略自然界的奇妙与和谐。 3、发展对科学的好奇心与求知欲，培养主动与他人合作的精神，能将自己的见解与他人交流的愿望，培养团队精神。 设计意图 为什么要实施力的分解?关于如何依据力的作用效果实施分解?这既是本课节教学的内容，更是该课节教学的重心!很多交换四认为只要教会学生正交分解就可以了，而根据力的效果分解没有必要，所以觉得这一节根本不需要教。其实本节内容是一个很好的科学探究的材料。本人对这节课的设计思路如下：受伽利略对自由落体运动的研究的启发，按照伽利略探究的思路：“猜想――验证”，本节课主要通过学生的猜想――实验探究得出力的分解遵循平行四边形定则，让学生通过实验自己探究出把一个理分解应该根据力的效果来分解。同时物理是一门实验学科，本节课通过自己挖掘生活中的很多材料，设计了一些很有趣而且效果非常好实验让学生动手做，亲身去体验和发现力的分解应该根据什么来分解。同时也让学生了解到做实验并不是一定要有专门的实验室，实验的条件完全可以自己去创造，从而激发学生做实验的兴趣。 教学流程 一. 通过一个有趣的实验引入新课：激发学生的兴趣 【实验】“四两拨千斤” (两位大力气男同学分别用双手拉住绳子两端，一位女生在绳
解析新课标下的高中物理课堂教学设计
解析新课标下的高中物理课堂教学设计 解析新课标下的高中物理课堂教学设计 解析新课标下的高中物理课堂教学设计 2014-10-07 物理论文 解析新课标下的高中物理课堂教学设计 解析新课标下的高中物理课堂教学设计作者/方升钱摘要：伴随着新一轮课程改革的实施，全新的教育理念也不断地涌现，在当前的教学环境下，教师要创设有价值的教学活动，让不同的学生在不同的活动中获得不同的发展。在新时期下，课堂教学不光是简单学习知识的过程，同时也是师生共同成长与多元次生命交流的过程。课堂实践是学生与教师思维碰撞与感情融合的动态过程，因此需要教师用新型的物理教学方式来教育和引导学生。关键词：教学设计；研究方法；理念一、教师要引导学生掌握科学的研究方法 1.教师在授课的过程中要注重物理实验，因为物理实验能够提升学生的探究能力。学生进行实验过后，教师要将实验穿插在物理概念的讲授之中，以给予学生具体鲜明的认识。让学生亲历探究过程，能够引导学生对现象形成属于自己的概念。例如，在人教版高中物理教材《运动的描述》这一章中的《时间与位移》的教学中，教师在上课之前首先应该教授学生认识知识，并通过时间轴来描述物体运动过程中的时间与时刻，让学生了解时间与时刻的含义以及区别。教师在让学生理解位移的过程中，重点是要让学生认识位移与路程的区别联系与矢量与标量之间的关系。在本课中，时间和时刻的概念以及其之间的区别和联系是课堂中的难点与重点，教师要让学生正确认识生活中的时间与时刻，理解位移的概念。教师在授课之前应该先进行情境导入（例如可以为学生讲授爱因斯坦在研究《相对论》过程中的趣事），引发学生的思考，并在上课之前就为学生展示一定的学习目标。 2.教师在授课
高中物理光单元复习教学目标与练习设计
高中物理光单元复习教学目标与练习设计 文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
光单元复习教学目标与练习设计 闵行区华漕中学恭元春 【教学目标】 1、知识与技能 （1）知道光沿直线传播的条件，记住光在真空中的传播速度；能辨识光的直线传播、反射、折射现象； （2）理解光的反射定律、平面镜成像特点，能解决简单的实际问题；知道光的折射现象和色散现象，知道不同介质对光的折射本领不同，同种介质对不同色光的折射本领不同； （3）了解凸透镜和凹透镜；理解凸透镜成像规律，能解决简单的实际问题，知道照相机、幻灯机、放大镜的成像原理。 2、过程与方法 （1）通过本单元知识体系的概括，提高学生整理综合能力； （2）经历光反射定律、折射定律的比较，平面镜成像、凸透镜成像的比较，加强对规律的辨析，提高运用能力； （3）通过一些实际的问题，提高理论联系实际的能力和解决问题的能力； 3、情感态度价值观 通过复习，解决学生的疑难问题，增强学生的自信心。 【教学重点、难点】 重点：平面镜成像特点和凸透镜成像规律。 难点：探究平面镜成像特点、验证凸透镜成像规律的实验及科学方法。 【作业布置】 附题 【教学目标和作业的关联性】 （1）知道光沿直线传播的条件，记住光在真空中的传播速度；能辨识光的直线传播、反射、折射现象； 1、太阳稳定的向太空辐射出光和热，其中虽然只有22亿分之一到达地球，但却是地球上最基本、最重要的能量来源。从太阳发出的光到达地球约需8分钟，据此，你能估算太阳离地球的距离吗 2、“影”是我们日常生活中常见的光现象，如做光学游戏形成的“手影”；民间皮影戏的“皮影”；湖岸景色在水中形成的“倒影”；春游时的“摄影”等。以下列出的“影”与物理知识对应关系不正确的是（） A．影——光的直线传播 B．皮影——光的反射
高一物理摩擦力教学设计{模板}
第4.3节摩擦力 【教学设计思想】 在课堂上创设生活情景，引出生活难题，引导学生独立思考，尝试去解决问题，使学生对本节课产生极大的兴趣， 【教材分析】 教材出处：鲁科版《高中物理》必修一第四章第三节 摩擦力是力学中的三大性质力之一，是高中力学的一个重点，也是难点。正确认识摩擦力对整个力学知识框架的搭建起着至关重要的作用。在摩擦力这节课中，重点是研究滑动摩擦力，要求会计算其大小和判断其方向；难点是静摩擦力，尤其是静摩擦力方向的判断。教师要试图将学生初中学过的相关概念与本节的内容有机地融合在一起。教学中要力图从两种摩擦力的区别与联系出发，让学生从摩擦力产生的条件、影响摩擦力大小的因素、范围及其计算来理解两种摩擦力的异同，通过探究实验去加深巩固。 本节课也是一节科学探究课，教材从生活中的摩擦现象引入，以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨两种摩擦力与接触面粗糙程度、压力关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成与发展过程中，主动获取知识的精神。同时，本节课的内容与学生的实际生活联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，并能运用这些知识解决实际生活中遇到的问题。 【学情分析】 学习者是高中一年级学生，目前还没有学习力的合成与分解相关知识，只是在初中阶段简单的了解了一下摩擦力的性质。所以在讲述新课的时候要充分考虑学生的接受能力，要让他们在已掌握知识的基础上逐渐学习新课程，避免跨越式教学。 一、教学目标 （一）知识与技能 1．认识静摩擦、滑动摩擦力，和它们的产生条件及其作用效果，会判断它们的方向。 2．根据物体的平衡条件简单地计算静摩擦力的大小。 3．能运用滑动摩擦力公式来计算滑动摩擦力 （二）过程与方法
最新高中物理选修3-2《划时代的发现》公开课教学设计精品版
2020年高中物理选修3-2《划时代的发现》公开课教学设计 精品版
课题：4．1划时代的发现 （人教新课标选修3-2） 教材分析 《划时代的发现》是普通高中课程标准实验教科书《物理》（选修3—2）中的第四章第一节内容，本节主要介绍了电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史，提供了丰富、生动的历史资料，目的是要激发学生的兴趣，引起学生的思考，使学生获得更大的拓展空间。本节的重点是电流磁效应和电磁感应现象的发现过程，在教学中要让学生认识到科学家的研究不是凭空产生的，例如奥斯特研究电流磁效应受到康德等哲学家的“各种自然现象之间相互联系和相互转化”这一思想的影响。法拉第研究磁生电是受到了奥斯特和对称性思想的影响。在他们认定目标后都是经历无数次失败之后才取得成功。因此，在本节课的学习过程中应着重让学生体会到奥斯特、法拉第的科学思想、科学信念和科学态度，从而启迪学生形成正确的科学观，培养其勇于探索科学的精神。 学情分析 通过对选修3-1磁场内容的学习，学生已经熟知电流的磁效应，掌握了通电导体周围磁场分布特点及方向的判断，并能灵活运用相关规律分析通电导体在磁场中的受力及运动，对电与磁之间的联系有了初步的认知，但学生对电流磁效应的发现的历史背景及历程并不熟悉，尤其这其中蕴含的物理文化知之甚少。此外，学生在初中物理部分已经学习过了电磁感应现象，知道导体棒在磁场中做切割磁感线运动闭合回路中会产生感应电流，学生对电磁感应现象发现的历史历程还是比较陌生，对相关的物理学史了解较少，但学生对这些现象发现的历程细节
充满着浓厚兴趣，期待着机会去领略感受其中物理文化精髓。本节课正是基于学生的这些学情进行教学设计展开物理教学。 三维教学目标 ◆知识与技能 （1）知道电流磁效应和电磁感应现象发现的过程，并了解相关的物理学史。 （2）知道电磁感应、感应电流的定义。 ◆过程与方法 （1）领悟科学探究中提出问题、观察实验、分析论证、归纳总结等要素在研究物理问题时的重要性。 （2）经历电磁感应现象发现过程中失败实验的探究体验过程，领悟科学探究的方法和艰难历程。 （3）通过对电磁统一历程的学习和感受，体会物理学简单、和谐、对称、统一之美。 ◆情感态度与价值观 （1）领会科学家对自然现象、自然规律的某些猜想在科学发现中的重要性。 (1)通过对法拉第科学探索精神的学习，启迪学生形成正确科学观和世界观。 (2)通过探究活动，使学生逐步养成严谨的科学态度和合作精神 教学重点与难点 重点 电流磁效应和电磁感应现象的发现过程。 难点 领悟科学发现的方法和感受其艰难历程。
2019-2020年高一物理课堂教学设计
2019-2020年高一物理课堂教学设计 标题：探究加速度与力、质量之间的关系 课标要求：通过实验，探究加速度与物体质量、受力的关系。 教学设计思想：按新《课标》的要求，物理的知识、方法、能力、科学态度等都是教学的要素，如果把这些要素有机地联系起来，达到共同促进的作用，则物理教学的效果会更好，更有利于提高学生的素质。新《课标》中强调探究式学习在物理教学中的作用，对于一些物理规律的学习过程，教材中特意设计成了探究式的实验，以便学生在学习物理规律的同时，经历探究规律的过程，了解科学的方法。本节课的教学目的不全是为了让学生知道实验结论及定律的内容和意义，重点在于要让学生知道结论是如何得出的；在得出结论时用了什么样的科学方法和手段。课本中提供的实验参考方案由于实验操作和数据处理的理解两方面难度较大，鉴于实验器材和学生的具体情况，本节课采用打点计时器打纸带，求加速度的方法探究加速度与力、质量的关系。并分别作出表示加速度与力、加速度与质量的关系图象。根据图象得出加速度与力、质量的关系式。在实验探究过程中，贯彻新课标的三维教学目标。 教学目标：1、知识与技能； (1) 掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验方法，提高实验动手能力； 了解并在实验中应用控制变量法； (3) 会用作图法处理数据，并知道可以利用信息技术（如Excel 软件）协助完成；从数据结果能归纳出加速度、力、质量三者关系； 2、过程与方法； (1) 通过实验探究，初步学习使用控制变量法和计算机处理数据，认识数学工具和信息技术在物理研究中的重要作用； (2) 通过实验探究，观察实验现象，采集数据，培养实事求是的科学精神； 3、情感、态度与价值观； (1) 培养团队协作精神，能相互交流、讨论，勇于改进实验方法。 (2) 经历实验探究过程，提高参与科技活动的热情，勇于探究日常生活中的物理学问题；能体验探究过程的艰辛和严谨； 教学流程图： 教学过程： 1、复习引入。 提问1：从牛顿第一定律里可以得出力和运动之间存在一个什么样的关系？ 提问2：从该定律中能不能得出物体受力后它的运动状态会怎样改变？ 引入新课，（进入多媒体课件） 2、观察现象。 观看短片：一台小汽车与一台大货车从同一地点同时起动。 3、提出问题。 问题1：从运动性质来看，两车有什么不同？（两车加速度不同。） 问题2：物体运动的加速度跟什么因素有关？（跟物体质量和受力有关。） 问题3：物体的加速度与物体质量、受力之间有什么定性关系？ 探究1：探究加速度与质量、受力之间的定性关系。 问：用什么方法可使探究三个物理量之间的关系变得比较简单？（引导学生回忆欧姆定
高中物理《楞次定律》课堂教学设计及教学反思
高中物理《楞次定律》课堂教学设计及教学反思 物理核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应学生未来发展所需要的必备能力与关键品格，它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体.基于核心素养的物理课堂教学，要求我们在教学设计中，关注“物理观念”“科学思维”“实验探究”和“科学态度与责任”四个维度.每个维度都有其特定的素养形式与素养内涵，本文以《楞次定律》为课例，谈谈基于核心素养的高中物理课堂教学的设计与思考. 一、基于物理核心素养的教学内容分析 《楞次定律》是一节典型的学习难度较大的物理规律探究课，一是涉及的因素多，有磁场方向、磁通量的大小、磁通量的变化、线圈绕向、电表指针偏转、电流方向等.虽然学生已经对这些物理量有了基本的了解，但在同一实验中涉及那么多的物理因素，学生感到难以理清头绪.二是规律比较隐蔽，难以通过一般的概括获得规律，要求有很强的分析、推理和概括能力.“楞次定律”因其内容的复杂和表述的间接使规律显得更加抽象.前面学习的“电场”和“磁场”描述的场都是“静态场”，大小和方向是恒定的，而“楞次定律”所涉及的是变化的磁场与感应电流的磁场之间的相互关系，是一种“动态场”，学生理解难度增大. 针对课题《楞次定律》的特点，基于物理核心素养，我们对教学内容进行分析，列出了核心素养所对应的教学内容（见表1）. 二、基于物理核心素养的教学目标确立 教学目标是通过一定的教?W程序后学生所获得的素养或能力的状态的描述，是指教学活动实施的方向和预期达成的结果. 我们认为核心素养不能替代教学目标，核心素养是学生必备的品格和关键能力，是人的最终发展目标，而教学目标是指某一具体的教学活动预期达到的结果（学生心理与行为的变化），是一个特定过程的最终状态.因此，要形成核心素养这个“状态”，离不开每一节课的教学的“小目标”.为此我们根据物理核心素养的素养形式与素养内涵，列出了本课的教学目标（见表2）. 三、基于物理核心素养的教学过程 在基于物理核心素养的教学内容分析和教学目标确定的基础上，设计基于学生物理核心素养的培养的教学过程. （一）基于真实情境提出研究的物理问题 通过演示实验创设问题情境，可以调动学生学习兴趣，激发学生的求知欲，并提出需要深入探究的物理问题.我们从学生原有的认识入手，条形磁铁穿过闭合线圈产生感应电流，设计演示实验，如图1所示，条形磁铁穿过线圈，用微电流传感器检测线圈中的电流如图2所示，学生能分析观察到的物理现象，提出可探究的物理问题――感应电流的方向的变化与哪些因素有关？这样引入的目的是培养学生发现问题和提出问题的能力. （二）参与方案制定经历实验探究过程 我们立足教材，并对教材进行延伸和深挖.以问题为导向，通过一组活动，从科学猜想到设计实验，再进行实验研究，在课堂上让学生经历探究的全过程，真切感受到科学探究的乐趣，提升对科学本质的认识，提高实验探究的能力，逐步发展丰富物理核心素养. 活动1（科学猜想与设计实验） 在对图2所示的现象分析基础上，进行科学猜想――感应电流的方向与磁场的磁通量的变化有关. 制定“探究感应电流方向与磁通量变化的关系”的实验方案，要有产生感应电流的实验装置（如图3所示），变量的控制（磁铁的极性和运动方向、线圈的绕向），感应电流方向的测定（电流表），设计记录的表格，如表3.
高中物理课堂教学设计案例研究
高中物理课堂教学设计案例研究 观点与原理： 1.教学设计是教师在教学目标的指引下，对教学活动进行全面考虑、系统规划与预先策划，并根据 实际反馈的信息不断地调整教学活动的过程。 2.中学物理课堂教学设计可以分为教学目标设计、教学内容设计、教学策略设计、教学媒体设计和 教学评价设计。 3.新课程背景下高中物理课堂教学设计要突出物理课程标准提出的“知识与技能”、“过程与方法”、 “情感、态度与价值观”的课程目标。 案例：牛顿第一定律 一、教育目标 1、知道伽利略和亚里士多德对运动和力的关系的不同论点和基本思想。 2、理解牛顿第一定律的内容和意义。 二、重点、难点分析 1、本节重点是牛顿第一定律，难点是力和运动的关系。 三、教具 伽利略理想实验的装置、惯性的小车和木块 四、课时安排： 1课时 五、教学过程： 提问：在骑车上学过程中，你是怎样使自行车加速的？又是怎样使自行车减速的？ 学生：用力踩脚踏板时可使自行车加速；刹车时可以使自行车减速。 教师：用力踩脚踏板时，实质是通过链条传动给车轮施加了动力的作用，那么刹车使车子减速的实质又是什么呢？ 学生：刹车时实质是通过橡皮对轮子施加了阻力的作用。 教师：通过这一生活常识可知：要使物体加速则需对它施加力得作用；同样要使其减速也需对其施加力的作用。那么力和运动究竟有何关系呢？本节我们就来探索这一问题。 板书：一、牛顿第一定律
实验：在讲台上放一辆小车，使它处于静止状态。提出问题：怎样才能让小车运动起来呢?要用力去推它。从这个例子可以看出物体要运动，需要对它施加力的作用。那么力是使物体运动的原因吗? 这是一个运动和力的关系问题。这个问题在2000多年前人们就对它进行了研究，下面我们来回顾一下历史。 1.历史的回顾 2000多年前，古希腊哲学家亚里斯多德根据当时人们对运动和力的关系的认识提出一个观点：必须有力作用在物体上，物体才能运动。 这种观点的提出是很自然的。我们从周围的事情出发，很容易就会得到这个结论。如车不推就不走，门不拉不开等。这种观点统治人们的思想有两千年。 直到17世纪，意大利科学伽利略才指出这种说法是错误的，他分析到；运动的车停下来是由于摩擦力的原因，运动物体减速的原因是摩擦力。伽利略提出了自己的看法，他指出：物体一旦具有某一速度，没有加速和减速的原因，这个速度将保持不变。这里所指的减速的原因就是摩擦力。 为了证实结论的正确，他设计了一个理想实验（thought experiment），下面利用一个跟他的理想实验装置相似的实验向大家介绍一下伽利略的实验。 实验：有两个斜面，把一个小球放到左边的斜面上，放手后小球从左边斜面上滚下后滚到右边的斜面上。在有摩擦力的情况下，到达右边斜面的高度比左边的释放高度要低。 伽利略所设计的实验是这样的：实验装置跟现在的一样，实验时若没有摩擦力，（当然没有摩擦力是不可能的，所以他的实验是想象中的理想实验。）我们看一下小球在这个理想实验中会怎样运动。 把小球放到左边斜面的某一个高度，放手后由于有加速的原因，所以小球会从斜面上滚下，越滚越快；到右边斜面时，由于有减速的原因，小球会越滚越慢。在没有摩擦力的情况下，小球应达到左边的释放高度。 改变右边斜面的倾角，倾角变小，小球要达到同样的高度，要在斜面上走更远的距离。当右边倾角为零时，小球将一直滚下去永远达不到左边的释放高度，这个速度将保持不变。 这个实验虽然是个理想实验，但是却符合科学道理的。 法国科学家笛卡尔补充和完善了伽利略的论点，提出：如果没有其它原因，运动的物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，既不会停下来，也不会偏离原来的方向。 伽利略和笛卡尔对物体的运动都作了准确的描述，但是没有指明原因是什么，这个原因跟运动的关系是什么。牛顿总结了前人的经验，指出了加速和减速的原因是什么，并指出了这个原因跟运动的关系，这就是牛顿第一定律。 2、牛顿第一定律：一切物体总保持匀速运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。 从牛顿第一定律可以看出： 范围：一切物体，包括固体、液体和气体。
高中物理弹力讲课教案
高中物理弹力讲课教案 【篇一：教师资格：高中物理《弹力》教学设计】 一、教学目标 【知识与技能】 理解胡克定律,能够应用胡克定律解决问题。 【过程与方法】 通过探究实验，得出弹簧弹力与形变的关系，掌握胡克定律的内容，提高动手操作能力，以及实验探究能力。 【情感态度与价值观】 通过分组实验、探究规律的过程，体会科学探究的过程，感受发现 规律的乐趣，增强团队意识，加强动手能力及语言表达能力。 二、教学重难点 【重点】 探究弹簧弹力的规律。 【难点】 实验数据的处理。 三、教学过程 环节一:新课导入 回顾弹力产生的条件，弹力的方向。从而引出本节新课弹簧弹力大 小的探究 环节二：规律建立 提出问题：弹簧形变时的弹力跟它发生的形变有什么关系?并且做出引导，用悬挂钩码的方法给弹簧施加拉力，系统静止时，弹簧的弹 力等于所悬挂钩码的重力，弹簧的长度及伸长量可由刻度尺测出。 向学生提问： 1.如何测量弹簧的形变量x? 2.如何测量弹簧弹力f的大小? 3.如何描绘f-x关系最简洁直观? 学生讨论，并得到实验方法：将弹簧上端固定在铁架台的支架上， 下端挂上钩码静止时，弹力大小等于重物受的重力，以此测量弹力 的大小f，从固定于竖直支架上的刻度尺上测出悬挂重物时弹簧的伸 长量x(或总长度)。 说明注意事项：
1.本实验要求定量测量，因此要尽可能的减小实验误差，标尺要竖 直且紧靠指针以减小读数带来的误差，每次改变悬挂钩码个数后， 要待系统稳定后在读数; 2.说明书中以说明弹簧的弹性限度，注意不要超过它的弹性限度。 学生实验并列表记录实验数据。 教师巡视，并展示表格的参考格式(可以有多种 ) 根据数学知识，以弹簧弹力为纵轴，弹簧伸长量为横轴建立坐标系，根据实验数据进行描点连线，找到弹簧弹力和弹簧伸长量之间的关系。 展示学生所化图像，并说一说弹力与弹簧伸长量之间的关系 归纳总结：在弹性限度内，弹力的大小与弹簧伸长(或缩短)的长度成正比 环节三：规律的深化 给出胡克定律的内容：弹簧发生弹性形变是，弹力的大小f跟弹簧 伸长(或缩短)的长度x称正比，即：f=kx。 1.k为劲度系数，大小有弹簧本身的性质决定，单位：牛顿每米 (n/m)。 2.适用范围：在弹簧劲度系数以内。 环节四：规律的应用 提出问题：通过本节内容的学习，请同学们开放式地讨论 1.从形变与弹力知识去思考，撑杆跳高运动员跳得这么高的主要原 因是什么? 2.跳水运动员在空中滞空时间主要由哪方面决定? 环节五：小结作业 总结回顾本节课的知识点。要求课下完成： 一个弹簧秤，由于原弹簧损坏，换了一个新弹簧。经测试，不挂重 物时，示数为2n，挂100n的重物时，示数为92n，那么，当读数 为20n时，所挂重物的实际重量是。 四、板书设计 五、教学反思 【篇二：高中物理必修1弹力教案】 弹力教案 教学目标 （一）知识与技能
高二物理教学教学设计模板
2019年高二物理教学教学设计模板 教学常规是教学的基本章法，是教学工作正常开展的基本保证，也是教学工作的永恒重点。以下是2019年高二物理教学教学设计模板，供教师参考! 一、指导思想 对于教学活动的安排，以教学内容为依据，应以学生为本，以提高学生的科学素养，促进每一位学生的健康成长为根本目的，以教师本人以及本班学生的实际情况和所在学校的现实条件为基础。在知识与技能维度，要根据知识的内在逻辑联系有度又有序地安排教学活动。在过程与方法维度，留有足够的时间和空间，让学生经历科学探究过程，尝试运用实验方法、模型方法和物理工具来研究物理问题、验证物理规律，尝试运用物理原理和方法解决一些实际问题，让学生有机会发表自己的见解、并与他人讨论、交流、合作，逐步形成一定的自主学习能力。在情感态度与价值观维度，要注意发展学生对科学的好奇心与求知欲，激发他们参与科技活动的热清，鼓励他们主动与他人合作，并通过合作学习来培养敢于坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神以及团队精神。 二、教学目标 通过新课教学，使学生掌握物理的基本概念和基本规律。对于物理概念，应使学生理解它的含义，了解概念之间的区别和联系，对于物理规律，在讲解时要注意通过实例、实验和分析推理过程引出，应使学生掌握物理定律的表达形式和适用范围。使学生更深层次地掌握物理
的基本概念和基本规律，提高学生的综合能力和思维能力，为达到高考要求打下坚实的基础。 三、教法分析 1.能努力促进每一位学生的发展。促进每一位学生的发展是新课程的灵魂。根据不同学生的基础和认知能力，提出不同层次的要求，采用灵活多样的方法进行分层教学和分类推进。既要利用新课程选择性的特点为优秀学生的自主学习提供条件，又要关注学习不理想的学生的困难及其成因，采取切实有效的措施，增强学生学习物理的信心。 2.让学生充分经历科学探究过程，体验科学探究的价值，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律，能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。 3.让学生多参加一些社会实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问 题 4.培养学生的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力。 5.培养学生主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确的观点，敢于修正错误，具有团队精神。要着力改善学生的学习方式，让学生在自主学习中提升主动、独立的学习能力，在合作学习中养成协作、分享的团队精神，在探究学习中加深对科学研究过程与方法的认识，提高探究未知世界的能力。要处理好学生自主与教师主导之间的关系，小组合作与学生独立思考之间的关系，以