主题阅读教学设计
14课时教学内容流程
大单元14课时教学设计流程表
第1课时走遍天下书为侣
单元导读课型
[教学内容]
1.《经典诵读》：《读书有所见作》《没有任何快艇像一本书》。
2.通览“一主”教材，系统了解本册书内容，提炼单元主题。
3.完成本册思维导图（第一、二、三级）。
[教学流程]
一、单元导入环节
“单元导入环节”对应的教学目标
1.导入
师：同学们，今天是新学期的第一天，我们如约走进了这间教室；以后每节语文课我们都会捧起心爱的语文书，让心灵的小船挂起风帆，在书海中徜徉。书，成为了我们最好的朋友。
2.齐读《读书有所见作》。
人心如良田，得养乃滋长；苗以泉水灌，心以礼义养。一日不读书，胸臆无佳想。一月不读书，耳目失清爽。
3.指名读。
4.自主读。
5.男女生承接读。
6.配乐齐诵《没有任何快艇像一本书》。
没有任何快艇像一本书，/把我们带到遥远的地方、/也没有任何骏马/能像一页欢跃的诗篇。/最贫穷的人也可以如此跨越旅行，/而不必被迫为通行纳税；/这运载人类灵魂的马车/是多么节俭朴素！
7.师（小结）：一本新书像一艘船，带领我们从狭窄的地方，驶向广阔无垠的海。让我们走进书的海洋，尽情遨游吧！
二、通览语文书环节
“通览语文书环节”对应的教学目标
1.师（举起以为学生的语文书）：你们看，这位同学的语文书已经包上了书皮，这足以告诉我们，他对书是多么的爱护！请大家通览“一主”教材，看一看自己能了解哪些信息？
出示自学提示：
自由浏览本语文书，看看你了解了哪些信息。
2.小组交流、分享。
3.全班交流。学生发现不了的，教师可相机引导。（预设：阅读目录，说一说你发现了什么？）
（1）找相同。
生1：这本书有8个单元组成的，除第五单元外，其他几个单元是由精读课文、“口语交际·习作”和“回顾·拓展”组成。课文的排列基本是2篇精读、2篇略读课文。
生2：全册共有28篇课文，分8个主题单元。另外，还有8篇宣读课文，基本上一篇课文一个单元相对。
（2）找不同。
生：本册安排了一个单元，即第五单元综合性学习：遨游汉字王国，新鲜有趣。
（3）找生字。
生：本学期要认识的字有200个，要会写的字有150个，在语文书的后面的生字表（一）（二）集中呈现。
（4）浏览8个单元的习作要求，梳理习作内容。
师：本册安排的习作内容有：谢与“读书”有关的文章，二十年后回故乡，写说明文，生活中的启示，赞汉字，父母的爱，写读后感，描写场面或故事梗概。
三、全册内容的思维导图制作环节
“全册内容的思维导图制作环节”相对应的教学目标
1.读单元导读，提炼出单元主题。
（1）把学生分为8个小组，每个小组阅读一个单元导读，试着提炼这一单元的主题。合作完成思维导图的第一段。
（2）每人选一个单元的一篇文章读一读，创新编写第二或第三级，可以用一句话歇一歇感受或感悟，摘抄好词好句，甚至你自己关注的地方......
2.制作《五年级上册思维导图》（第一、二、三级）。第一级：三本教材名称；第二级：单元主题；第三级：感受或者感悟。具体见图1-1。
生活哲思走遍天下书为侣（窃读记）写的是？
图1-1 五年级上册思维导图
3.找到《经典诵读》《主题读写》相对应的单元目录，选择感兴趣的文章读一读。
第2课时走遍天下书为侣
单元导读课型
[教学内容]
1.熟练背诵《主题读写》本单元单元导读，背诵本单元文后的名言。
2.阅览“一主”教材课文《窗读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》，增进对单元主题的了解。
3.完成本单元思维导图（第一、二、三级）
[教学流程]
一、单元导读背诵环节
“单元导读背诵环节”对应的教学目标
1.齐读。
夜里静悄悄，小老鼠咬坏了我的图书。我没有生气，也许，它也爱读书哩！只是，我在白天读书，将文字记在心底。它却在夜晚，将
文字吞进肚里。
2.改编小诗读。（要读出诗的韵味）
夜里静悄悄，/小老鼠咬坏了我的图书。/我没有生气，/也许，/它也爱读书哩！/只是，/我在白天读书，将文字记在心底。/它却在夜晚，将文字吞进肚里。
3.填空背诵读。
夜里，小老鼠。，也许，！只是，。它却。
4.背诵单元导读。
二、全单元内容的思维导图制作环节
“全单元内容的思维导图制作环节”对应的教学目标
1.导入。
师：书是人类进步的阶梯。书是人类的营养品。读书使人心明眼亮。这些读书名言我们都耳熟能详，读书的多少决定了你思想的深度。本组课文围绕“走遍天下书为侣”这一主题，将带领我们走进书的世界。清快速浏览3本书中的文章，画出感兴趣的词语或句子，同桌之
间读一读。（注：在课内完成不了的阅读任务，可提前安排阅读作业，养成课前阅读、批注的习惯）
2.制作《五年级上册第一单元思维导图》（第一、二、三级）。第一级：单元主题；第二级：3本教材名称：第三级：文章题目。具体见图1-2。
《窗读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》
《
》
《观书（节选）》《读书》
（节选）》《劝学》
图1-2 五年级上册第一单元思维导图
3.读“两翼”教材中本单元的文章（至少浏览10篇），围绕“书”提炼关键词语，理解单元主题，完成思维导图第四级：关键词语。
4.交流汇报。
出示填空：
我汇报（“一主”教材或“两翼”教材）中的文章《》，我提炼的词语是。
我读《》，我的感受是。
我发现《》，写了读书的。
5.学生汇报后，老师分别用文章对应的名言点评。
出示名言：
书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。
——（明）于谦旧书不厌百回读，熟读深思子自知。
——（北宋）苏轼书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。
——[苏联]高尔基书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔。
——[美国]惠普尔读书也像开矿一样，“沙里淘金”。
——赵树理鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。
——李苦禅人离开了书，如同离开空气一样不能生活。
——[苏联]科罗廖夫性痴，则其志凝：故书痴者文必工，艺痴者技必良。
——（清）蒲松龄
三、速读速记环节
“速读速记环节”对应教育目标
1.抄写《主题读写》《经典诵读》中的名言或诗句。（要求：变抄写边记忆）
2.自主背诵。
3.男女生背诵。
4.全班齐诵。
四、自主作业
熟练背诵本节课所积累的诗句和名言，
第3课时窃读记
以文带文、读写联动课型
[教学内容]
1.以“窃”字为教学重点，学习“一主”教材课文《窃读记》，感受“窃读”的滋味。
2.拓展阅读《主题读写》中的《窃读记（节选）》，深化主题，进一步增进对林海音作品的认识。
3.《经典诵读》：《我的书本去的地方》《观书（节选）》。
[教学流程]
一、课前齐诵（3分钟）
集体诵读《经典诵读》中的《我的书本去的地方》《观书（节选）》。
二、单元导读背诵、导入新课环节
“单元导读背诵、导入新课环节”对应的教学目标
1.背诵单元导读。
夜里静悄悄，小老鼠咬坏了我的图书。我没有生气，也许，它也爱读书哩！只是，我在白天读书，将文字记在心底。它却在夜晚，将文字吞进肚里。
2.师：明代的诗人于谦说：“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。”今天我们一起走进台湾女作家林海音小时候读书的故事—《窃读记》。
3.解释课题。
师：请大家用“窃”字进行组词。
生：偷窃、盗窃、窃贼··
师：与“窃”组成的词一班都是贬义词，通过预习，你感觉帮本文题目中的“窃”与这些词的意思相同吗？请大家思考一下。
4.师（小结）：本文中的“窃”不仅不是贬义，而且更好地体现了作者对书狂热的爱。
三、“一主”教材教学环节
“‘一主’教学教材环节”对应的教学目标
1.整体感知，熟知课文主要内容。
出示自学提示：
（1）阅读课文，正确读写文后词语，概括课文主要内容。
（2）思考作者围绕“窃读”，记叙了哪几个事例？找出相关段落和语句。（可归纳出小标题）
2.学生批注式阅读，汇报。
出示填空：
我汇报第一个问题，课文的主要内容是。
我汇报第二个问题，本书记叙了、、、
，我感受到了作者对书的热爱。
3.深入理解课文，咀嚼“窃读”的滋味。
（1）师（引导）：文中很多地方都写出了作者窃读的滋味，请一一找出相关段落和语句。
（2）出示段落一。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，我也很惧怕——这种窃读的滋味！
师：这段话中的哪些词写出了“我”窃读时如饥似渴和复杂的心情？
生：贪婪、快乐、惧怕。
（3）师生承接读，读出“窃读”的滋味。
师：哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
生：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，我也很惧怕——这种窃读的滋味！
师：在一排排花花绿绿的树立，我的眼镜急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
生：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，我也很惧怕——这种窃读的滋味！
师（小结）：好一个“窃读”的滋味！
（4）出示段落二。
最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，以为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走了吧？我有时还要装着皱起眉头，不是望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
师：这段话作者抓住了人物的哪个方面来描写？
生：心理。
师：多传神的心理描写，我们从中可以读出复杂的“窃读”滋味。
男：我有时还要装着皱起眉头，不是望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”
师（评）：表面担心。
女：其实，我心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
师（评）：内心高兴。
师（小结）：好复杂的“窃读”滋味！
（5）出示段落三。
当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿的饥肠辘辘，那时我也不免要白日做梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上了一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着永一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。（采用师生成解读、男女生承接读等方式，感受“窃读”的滋味）
师：当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿的饥肠辘辘，那时我也不免要白日做梦：
男：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上了一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。
女：我的腿真酸哪，不得不交替着永一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
师：即便这样，作者还是喜欢“窃读”的滋味。
生：我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也
是读书长大的！”
师：即便“窃读”再苦、再累，作者还是喜欢“窃读”的滋味。
生：我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
师：即便“窃读”既快乐又使人惧怕，作者还是喜欢“窃读”的滋味。
生：我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
师：很多年过去了，当林海音再次回想起童年往事，还是禁不住回味“窃读”的滋味。
生：我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
四：“两翼”带文教学环节
“两翼‘带文教学环节’”对应的教学目标
1.师：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”这时作家
林海音谨记的话，也应成为我们谨记的话。因为书会带我们走进一个精彩绝伦的世界。
2.诵读诗歌《我的书本去的地方》《观书（节选）》。
3.尝试背诵。
五、自主作业。
阅读《主题读写》中的《窃读记（节选）》。
第4课时窃读记
以文带文、读写联动课型
[教学内容]
1.《主题读写》：《窃读记（节选）》。
2.《经典诵读》：《读书有所见作》《关于读书的名联》。
3.拓展写自己的窃读故事。
4.积累关于书的诗歌或成名句。
[教学流程]
一、课前齐诵（5分钟）、
集体诵读《经典诵读》中的《读书有所见作》《关于读书的名联》。
二、读写联动环节
“读写联动环节”对应的教学目标
1.回顾第3课时内容。
师：上节课我们学习了林海音先生的《窃读记》，知道作者是通过描写人物的动作、心理来写《窃读》的。这节课我们继续走进一片同名文章《窃读记（节选）》。
2.出示自学提示。
阅读《主题读写》中的《窃读记（节选）》，用“”画出作者描写
动作及心理的句子，并读一读。同样是林海音的作品，比较有什么异同。
3.分享展示。
生1：窃读时“饿”的故事。为了解决肚子的饥饿，我又想出一个好办法：临来时买上两个铜板的花生米放在制服口袋里，当智慧之田丰收，而胃袋求救的时候，我便从口袋里掏出花生米来救急。要注意的是花生皮必须留在口袋里，回到家把口袋翻过来，细碎的花生皮便雪花样地飞落下来。
生2：窃读时“难忘”的场景。我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：“啊！终于和你相见！”这是一本畅销的书，那么厚厚的一册，拿在手里、看在眼里，多够分量！受了前次的教训，我更小心地不敢贪婪，多串几家书店更妥当些，免得再遭遇到前次的难堪。
生3：窃读时“陶醉”的故事。每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑中被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。“明天早些来，可以全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时，被快乐激动得忘形之躯，便险些撞到树干上去。
生4：窃读时“爱”的故事。正在这时，一个耳朵上架着铅笔的店员走过来了，看那样子时来招呼我的，我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到了我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”啊，我接过书害羞得不知应当如何表示他的感激，他却若无其事地走开了。那情感，使我的眼久久不能落
部编五年级语文人物描写一组单元主题阅读教学设计
部编五年级语文人物描写一组单元主题阅读教学设计 第二课时 一、教材分析 本课是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第七单元第二十二课。课文是由三个独立的片段组成，《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》；《临死前的严监生》选自《儒林外史》；《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》。这三个片段分别描写了小嘎子、严监生和王熙凤三个人物形象。每个人物的特点都很鲜明，但是写法迥异，侧重点不同。第一个片段《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》侧重人物动作描写，第二个片段《临死前的严监生》侧重人物动作、神态的刻画，第三个片段《“凤辣子”初见林黛玉》侧重人物语言、外貌的刻画。因此，这几篇文章都是对学生进行阅读方法指导的极好范本。 二、教学目标 1．正确、流利地朗读课文，感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象。 2．以三篇课文为研究材料，能通过阅读、抓重点语句品味及讨论交流，引导学生学习关注人物的动作、语言、神态等来捕捉人物特点的方法。 3．继续激发学生阅读中外名著的兴趣。 三、教学重难点 教学重点：以三篇课文为研究材料，引导学生通过阅读，学习关注人物的动作、语言、神态等来捕捉人物特点的方法，从而为总结阅读方法做好铺垫。 教学难点：透过人物外在感受人物内心。
四、教学准备 学生准备：熟读课文，通过查、读注释，找资料，了解文章大意。 教师准备：教学课件。 五、教学过程 （一）紧扣主题，谈话导入 师：同学们，在我国浩如烟海的文学宝库中，流传着许多经典名著，名著中栩栩如生的人物形象，滋养着一代又一代的读者。这节课，让我们一起走进一组新的课文，继续去了解作家笔下的人物，感受这些人物的特点。 1．通过上节课的学习，让学生谈谈文中有几个主要人物。 2．引导学生先从名字上来猜人物特点。从名字上看，你觉得他是怎样的一个人？ （二）初读课文，感知形象 1．同学们，这些人物是不是像我们猜想的这样呢？我们赶快到课文中去看看。 2．请同学们自由读读课文，看看小嘎子、严监生、王熙凤分别给你留下了怎样的印象？他们各自都有什么样的特点？ 3．学生交流，老师随机板书。 【设计意图】通过初读课文，引导学生从整体上把握文章内容，获得对人物的初步感受。通过初步阅读后的交流，让学生在自己的发现中体会到阅读的快乐。
主题阅读教案
第五、六课时（以文带文课型）【教学目标】 1.认读生字；正确读写“环绕、娱乐、感叹”等词语。 2.正确、流利、有感情朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。 3.把我课文主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。 4.感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养阅读的习惯。 5.阅读《主题读写》中的《我的小书橱》《钟楼?灯》，进一步感受作者对阅读的热爱。 6.阅读《经典诵读》中的《没有任何快艇像一本书》学习诗人巧妙的运用比喻，来衬托书籍的远大功能。 【教学流程】 一、新课导入 记得高尔基曾经说过：书是人类进步的阶梯，可见书对于我们人类的进步是多么重要啊！今天我们要来学习的课文也和书有关，请大家一起来读课题：出示课题：这是英国的作家尤安艾肯写的，看了题目，大家知道作者把书当作什么？板书：伴侣。看到伴侣，你自然会想到哪些词语？
作者把书当作他的伴侣，和它形影不离，如影相随，可见作者是多么喜爱读书啊！带着喜爱之情让我们再来读一读课题。 二、读通课文，整体感知 １、读课文，思考问题： 请大家把课文读通顺，如果觉得有难度的句子，就多读几遍。借助课后第一第二题，思考课文主要写了哪两方面的内容。 ２、交流： 板书：原因方法 ３、过渡： 课文不长，但是我们却从字里行间感受到了作者对读书的热爱。课文的１～３自然段中有一个词把他对读书的喜爱非常好的表现出来了，你能读出来吗？ 三、体会“毫不犹豫” １、学生自由读课文１～３自然段，找出一个最能表现作者喜爱读书的词语。课件出示： 我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”你能给毫不犹豫换一个词吗？２、大家知道，环球旅行需要多少年吗？猜猜看。
主题式教学简介
夯实基础，各个击破 ——主题式教学简介 个性化教育作为一种教育理念，具有其独特性、主体性和创造性等鲜明特色，与多元智能的多元性、差异性、开发性相得益彰，为教学内容、方法和模式的选择提供了新的指导思想。主题式教学的提出，旨在通过个性化测评的结果了解学生的学习现状，找到学生的学习起点，将起点与学习的目标相连，通过知识点主轴的构建，串联起一系列的知识点切片，对学生所学内容和需要掌握的知识进行纵向发掘，整体构建学生的知识体系。主题式教学旨在通过为学生量身定制的教学目标匹配相对应的教师和课程模式，进行有针对性的教学方法设计，为个性化教育理念的实施提供了明晰的路径。 一、什么是主题式教学？ 1.主题式教学的概念 主题式教学指的是为学生提供恰当的学习情境与主题，围绕其制定需要达成的学习目标并实现的教学过程。学生在这样具有高度动机的环境中，可以接触和主题相关的各领域学习内容，而教材作为连接起点和目标的实现工具，需横向编选与该主题相关的教学材料，有时更可打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。主题式教学将关注点集中在学生身上，通过对学生需要掌握的系列知识切片进行深入讲解和对学生的学习过程进行系统化的梳理，为其提供完整的学习方案。同时，主题式教学的模式也对教师了解学生现状、准备教学内容、实施教学方案提供了有形化参考。 2.主题式教学的特点 在主题式教学的课堂中，以下特点的体现是需要被格外关注的： 1)主题式教学构建的学习情境要立足于学生的知识水平和生活实际。这就打通了学生 书本世界和生活世界的界限； 2)主题式教学要求学生在学习情境中进行自主的探讨和学习，要充分重视学生的主体 作用的发挥； 3)主题式教学要求师生既是学习情境的组织者，又是学习情境中的共同探讨者，需要 构建良好的师生关系； 4)主题式教学法针对学生的自身状况、对学习环节的各个层面进行量身定做的设计，
(部编版)三上语文大单元主题阅读教学设计5-8单元
三上语文第五单元教案设计 【单元概述】 本单元课文主要是围绕“留心观察”这个专题进行编排的，主要由《搭船的鸟》《金色的草地》两篇精读课文和《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文。4 篇课文内容贴近儿童，以日常生活中的动物、植物和场景为描写对象，表现周围世界的五彩缤纷。 精读课文活生生引导学生体会表达上的特点，学习习作方法，习作例文为学生习作提供范例，便于学生借鉴和仿写。让学生在获得充分的感性和理性认识的基础上，掌握一定的习作方法，进行单元习作练习。学生学习留心观察，目的是积累生活素材，有内容可写，不断提高习作能力。 【设计理念】 以“单元主题”为主线，以“单元主题阅读教学法”策略为指导，以“读”为主线，以“阅读教学”为重点，通过“以文带文、师生双主读、分角色朗读”等方法，完成20篇文章的学习。 本单元的语文要素是”体会作者是怎样留心观察周围事物的”，习作要求是”仔细观察，把观察所得写下来”。本单元是一个全新的单元类型，教学时需要注意一些问题。 第一，本单元的精读课文不同于常规单元，是专门指向习作的，在理解内容、朗读课文、积累语言等方面不宜做过多要求，应更注重引导学生体会”观察的细致”带来的好处或收获，初步了解可以调动多种感官观察。习作例文不能当作精读课文或略读课文教，主要是供学生习作时借鉴和模仿。 第二，要将单元各部分内容形成一个整体进行教学。在教学本单元之初，应该让学生明白，这个单元只有一个学习任务，即写一篇习作，所有的内容都是为了完成此次习作学习任务服务。两篇精读课文的教学要着重引导学生体会作者观察的细致及留心观察的好处。”交流平台”“初试身手”的教学要引导学生回顾精读课文，梳理总结留心观察的好处，并在此基础上通过”初试身手”提供的样例，了解可以调动多种感官进行观察，再结合生活经验，试写自己的观察所得。”习作例文”和单元习作教学时，要引导学生借助旁批和课后题自主学习两篇例文，了解作者丰富的观察结果，体会作者观察的细致，不强调对例文的整体感知，不是从例文篇章的角度借鉴、仿写。 第三，本单元精读课文中的生字、新词，学生粗知大意即可，不需要逐字逐词地理解。一般可以在每课初读课文后，指导学生借助已有经验自主识字，在每课时结束时集中指导书写。 第四，要提前安排好观察活动，为习作积累素材。要明确可观察的对象，为学生提供可观察的人、事、景、物的例子。布置的观察任务要清晰，让学生清楚知道观察的要求。要注意引导学生随时将本单元的学习收获运用于自己的观察中，明白观察积累的素材，是为本次单元习作做好准备工作。 【教学内容】 1. 小学语文三年级上册“一主”教材第五单元4篇课文：《搭船的鸟》《金色的草地》《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》。 2. 《新主题阅读》文章5篇：《翠鸟》、《花花妈妈》、《大自然的口哨》、《山茶花》、《柿子树》。 3. 《你读我诵》文章11篇：《蓝田溪杂咏二十二首?衔鱼翠鸟》《有鸟二十章（节选）》《雪地上的麻雀》《花影》《割草归来》《蒲公英》《青青的草地（节选）》《鸽子》《巷尾的猫》《杨梅（节选）》《荔枝（节选）》。【教学目标】 “一主”目标： 1. 能正确认识并理解课文中出现的生字、新词；能正确读写书后田字格中的生字。 2. 引导学生在反复朗读中积累好词佳句，理清文章内容。 “两翼”目标： 1. 阅读《新主题阅读》5篇，《你读我诵》11篇，背诵喜爱的优秀诗歌。 2. 在阅读中积累有新鲜感的词句，在朗读中感受诗歌所描绘的美好意境。 【教学重难点】 本单元是本套教材中第一次出现的习作单元，这种单元自成体系：课文分精读课文、习作例文两类。精读课文注重引导学生体会表达上的特点，学习习作方法；习作例文为学生习作提供范例，便于学生借鉴和仿写。其间，以“交流平台”的形式对本单元学习到的一些表达方法或要求进行梳理和提示；“初试身手”提供一些试写练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。最后，让学生在获得充分的感性和理性认识的基础上，掌握一定的习作方法，进行单元习作练习。 第五单元学习目标卡
新部编版八年级上册语文《背影》主题阅读课教学设计
细节中见父爱 ——《背影》主题阅读课教学设计 【学习目标】 1、学习平实的语言和传神的细节描写，学习描写人物的方法。 2、理解关键语句的含义，体味朴实的语言中所饱含的深情。 3、感受亲情，珍惜亲情。 【课前预习】 ★自读《背影》、《语文主题学习丛书?一路走来一路歌》八年级上第二本P8《麦黄黄杏黄黄》、P67《父亲的半瓶酒》、p71《永不缩回双手的父亲》、p74《父子情》、p78《父亲的自行车》勾画圈点文章中的生字词，小组内合作掌握落实，勾画出文中人物描写的句子并分析做好批注。 【课内活动】 一、情境导入（背景音乐《父亲》） ★课前2分钟，学生齐诵诗歌《爸爸，我爱您》： 您是一片茂密的森林，我就是一棵小树；您是一片广阔的天空，我就是自由飞翔的鸟儿；爸爸的爱像太阳，很温暖； 爸爸的爱像月亮，很温柔； 妈妈说，您是一个值得信赖的人； 我说，您是我的精神支柱；在我困难的时候帮助我，在我难过的时候安慰我。啊！您——我亲爱的爸爸，您给了我花一样的年华； 感谢您！相信我，我会用我的努力，去点缀明天的辉煌！ 爸爸，在我心中藏了很久的一句话：那就是——爸爸，我爱您！
★播放背景音乐《父亲》，老师诵读诗歌导入： 朦胧时候父亲是一座大山坐在他肩头总能看的很远、很远懂事时父亲是一棵倔强的弯松这才发现我的分量是这样重、这样重 而现在父亲啊你是一首深沉的诗儿子默默的读泪轻轻的流 二、感悟父爱 1、速读《背影》，感受父爱(幻灯片展示) （1）、文章记叙的主要事件是什么？在过程中父亲为儿子做了哪些事？你看到了一个怎样的父亲？ （2）、本文几次写到“背影”？请同学们在文章中勾画出来。哪个“背影”最让你感动？为什么？ （3）、文中父亲的话语不多，请在课本上划出最让你动情的父亲的话语，在课本的空白处写写你的体会。 2、拓展阅读，感悟父爱（幻灯片展示） 阅读《语文主题学习丛书?一路走来一路歌》中的P8《麦黄黄杏黄黄》、P67《父亲的半瓶酒》、p71《永不缩回双手的父亲》、p78《父亲的自行车》你最喜欢哪篇文章的父亲？这是一个怎样的父亲？勾画出父亲的相关描写，有感情地朗读出来。 3、我诉我写我真情——回味至爱亲情 在你的人生经历中，你的父母肯定也给予了你许许多多的关爱。想一想，其中的事最令你感动，说出来与大家共享，将片断写在练习本上。要求：运用准确的动词或朴实的语言描写。 4、亲身体会——感受深情
四下主题阅读教案修改
第八组故事长廊 宁武实验小学一级教师陈海亮 【单元教材简析】 本组教材的专题为“故事长廊”，安排的都是古今中外的经典故事。其中有篇幅短小、发人深省的寓言故事；有内容通俗、情节引人入胜的民间故事；有想象神奇的神话故事。编排本组教材的目的是引导学生通过阅读寓言故事，民间故事，神话故事，体会做事、做人的道理，领略正义和智慧的无穷力量；并对学生进行民族团结的教育；使学生了解故事的各种形式，进一步激发学生读故事、讲故事的欲望。 【单元教学内容】 一、“一主”教材内容 第八单元单元导语、五篇课文、语文园地八中的习作、我的发现、日积月累、趣味语文。 二、“两翼”教材内容 1.《主题读写》：《扁鹊见蔡桓公》《克雷洛夫寓言两则》《鹬蚌相争》《普罗米修斯》《勇斗尼密阿巨狮》《房顶上的马和奇妙的打猎》《渔夫的故事》 2.《经典诵读》：《智子疑邻》《猫吃素》《普罗米修斯赞歌》《神父和他的长工巴尔达的故事》《怕痒痒的唐》《蛐蛐儿爬山》《莱斯特》《0的胜利》 【单元教学目标】 1.掌握本单元的字词，丰富词汇量。 2.理解故事内容，列出提纲，复述课文，或表演课本剧。 3.由人物的言行体会人物心理，感受人物特点。 4.从故事中获得启迪，受到美好情感的熏陶。 5.激发学生对民间故事和寓言的兴趣，感受民间故事的魅力，拓宽眼界。 【单元教学重、难点】 1.教学本组课文，要充分注意到体裁的特点，重点引导学生多读、多讲，再以课文为生发点，把学生目光引到课外阅读中去，引导他们大量阅读民间故事、寓言故事和神话故事，进一步激发读书的兴趣。 2. 教学本组课文，难点是通过分析描写人物的语句，感受人物特点，领会道理。 【单元教学建议】 故事单元向来是学生最喜欢的，教师不必花精力去激发学生兴趣。重点有二，一是引导学生快速掌握课文内容，复述故事；二是通过分析描写人物的语句，感受人物特点，领会道理。复述故事的环节，可引导学生在初读过程中便将课文分为几个部分，列出提纲，或取小标题，给学生提供复述时的提示。第二个环节则可通过分角色朗读课文，或表演课本剧的方式，促使学生主动深入地去把握人物特点，再通过讨论去感悟道理。
小学语文单元主题教学设计
小学语文单元主题教学设计 一、有关教学设计的理论与实践 （一）什么是教学设计 所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。 6、展望未来，无限畅想 单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。 开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性。 将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。 关于主题单元的设计 我们在调研中了解到，有些教师对主题单元的设计很不理解，他们只教主体课文，把“语文天地”或“语文园地”当成练习，对字
词部分还做一做，对拓展阅读、语文活动，有时间就做，时间一紧就不做，考试内容也只限于主体课文所涉及的内容。 也就是说，他们仍然被以往的“课文”和“课后练习”的教材结构和习惯的教学模式束缚着。这种情况必须改变，否则就没有真正进入课改。 第一、要明确“语文天地”与主体课文是同等重要的，它们共同构成一个主题单元。 北师版在开放单元中，没有主体课文，主题单元就是由“语文天地”构成。如北师版四年级上册第七单元教材“地名”。 主体课文与“语文天地”不是以往教材的“课文”与“课后练习”的关系。 主体课文提供两篇意义相关又不完全是一个角度的文质兼美的课文，两篇课文包含着这个年级的孩子可以感受的文化道德思想内容和应该学习的语言文字等工具性知识。 每篇课文后面有两个思考题，就是从这两个方面出的，目的是让孩子更好地把握课文的两个方面。 “语文天地”则是从语文活动的角度设计的，更突出新课标强调的从语文实践中学语文的理念，体现课程改革所要求的学生是学习的主体的要求。 “语文天地”在各学段的栏目有所变化，但主要内容没有变，它是从综合性、实践性、趣味性方面对主体课文内容的拓展、丰富，对前后知识的联贯，对阅读兴趣的激发，对思维发展的训练，对口语交
三年级主题阅读教案
三年级下册第一单元：神奇的大自然 一、单元概述： 本组以春天为专题，由4篇课文组成。三年级下册第一单元：《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》。同步拓展内容：《日有所诵》中的3首诗歌。《新语文主题阅读》中的8篇文章。学生在阅读和学习的过程中，可以从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中，感受春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发热爱大自然的感情。 二、设计理念： 本组课文是写景文，紧紧围绕美丽的大自然这个专题编排，涉及体裁有散文与诗歌。文章在选材、结构上很有特色，值得学习。研究教材，发现：一，一边读一边想象景物的美丽是本组教学的一个重点；二，课文的语言生动优美，适于朗读训练与积累语言。 三、教学内容： 1、本组以春天为专题，由4篇课文组成。三年级下册第一单元：《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》 2、同步拓展内容：《小学阅读》第一单元“学习针对题目和重点词句进行质疑的方法”中三篇文章。《日有所诵》中第二单元的诗歌《春天》《春归思》 3、《新语文主题阅读》第一单元“春天是个俏娃娃”中的文章：《校园春色》、《三月桃花水》、《小草》、《神奇的春雨》、《春的话》、《春天吹着口哨》、《瀑布》、《春的使者》。 四、教学目标 “一主”目标： 1.能正确认识并理解课文中出现的生字、新词；能正确读写书后田字格中的生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。学习并运用提取关键词句、抓总述句的方法，读懂课文内容。 3. 借助注释理解诗意，采用联系上下文、结合生活等方法理解词语。尝试运用提取关键词边读边想象的方法，抓比喻、拟人等生动的句子，抓并列、总分等多种句群，从景物的音色、动静中发现大自然的美丽，感受大自然的美好。 “两翼”目标： 、通过朗读、背诵、摘抄等方式积累课文中自己喜欢的部分。并通过主题阅读，积累语言。1．2.运用“以读代讲”“自主阅读”“以文带文”“自由展示”等方法深入感悟主题，练习抓住有代表性景物，按一定的顺序，用总分段落结构，说出并写出景物的美丽。 3、读懂课文内容，懂得“一日之计在于晨，一年之计在于春”的道理，学会珍惜时间，珍惜身边的一草一木。 五、教学重点、难点： 让学生从景物的音色、动静中发现大自然的美丽，感受大自然的美好。 11课时教学设计流程（参考）
四年级主题阅读指导课爱的主题阅读《母爱》单元 教学设计及反思
四年级主题阅读指导课爱的主题阅读《母爱》单元教学设计及反思 【目标确定的依据】 相关课程标准的陈述 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问。积累课文中的优美词语、精彩句段。积累优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意并能与他人交流自己的阅读感受。 教材分析 本主题阅读的核心训练目标是“通过对同一主题中不同文体的阅读材料的整合阅读，让学生深入感受爱，体验爱，从而懂得不同文体表达爱的方式的不同。”对于这一核心目标，这节课我以“母爱”为主题，用一首熟悉的古诗《游子吟》导入，总结阅读方法。然后运用这些阅读方法阅读主题丛书中《捡拾餐桌上的饭粒》和舒婷的现代诗《母亲》，从而感悟母爱的伟大，懂得回报母爱。 学情分析 学生在以前的阅读中已经积累了一些阅读方法，比如抓关键词句理解、联系上下文理解和边读边想象理解文意等，阅读也有了一定的速度，学会了默读。教学这节课中，要注意引导学生总结阅读方法，再多种形式的阅读中充分感悟母爱，懂得珍惜母爱，回报母爱。 【教学目标】 1. 通过对同一主题中不同文体的阅读材料的整合阅读，引导学生总结提炼阅读方法，深入感受爱，体验爱，从而懂得不同文体表达爱的方式的不同。 2. 通过多种形式的朗读感悟和说话练习，让学生在运用阅读方法大量阅读的同时，充分享受爱，学会表达爱，付出爱，回报爱。 【教学重难点】 重点：通过对同一主题中不同文体的阅读材料的整合阅读，引导学生总结提炼阅读方法，深入感受爱，体验爱，从而懂得不同文体表达爱的方式的不同。 难点：通过多种形式的朗读感悟和说话练习，让学生在运用阅读方法大量阅读的同时，充分享受爱，学会表达爱，付出爱，回报爱。 【评价任务】
教学案例撰写基本格式
教学案例撰写基本格式 教学案例集理念、实践、反思于一体，它是针对一个真实的具体发生的教育教学问题或者事件的描述、反思与探讨，是对实践中存在或者发生的事实的再现与思考。它是教学活动中的典型事例，是教学过程中有价值的主题鲜明的事件及行为的真实记录。因用途、使用主体等不同，其体例、格式、侧重点也有所不同。教师一般可参照以下格式撰写： 一、案例主题（主题与背景） 主题是案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想，每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它关系到课堂教学的核心理念，困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的基本情况，还可包括教育背景：教材的地位、重点、难点以及教学目标；学生的基本知识和思维特点；教师的基本素质、教学风格、教学思想；教学环境与当前社会研究的热点等。这些内容不必面面俱到，不宜很长，只须提纲契领叙述清楚即可。 二、案例描述 案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片段，像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述。通过巧妙的事件描述，把问题寓于情节中，本质寓于现象中，答案寓于故事中。 案例描述的材料要求真实、完整、具体、典型、有效、适时。 三、案例诠释 案例诠释是结合有关的教育理论来诠释教学活动，针对描述的情景谈个人感受或理论的说明，反思自己的教学理念、教学过程、教学行为，来促使教师自身的专业发展和教育水平。可用教育理论对案例作多角度的解读，包括对课堂教学行为作技术分析，课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析，课堂上出现的一些教育现象隐含的丰富教育思想的阐释等。分析方法可以对描述中提出的某一个问题，从几个方面加以分析；也可以对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。 四、案例扩展 对案例所涉及的理论、概念、原则与方法进一步深刻反思，把原有缄默的知识提升出来，把那些只能意会不可言传的价值、态度，通过讨论分析提升到意识阀当中来。通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律。对于阅读同类案例能有更深层次的探索意义，并在反思中进一步提高分析、讨论、评价、决策能力。 （三、四两部分也可合并为一项“案例分析”） 教学案例及其写作 一、什么是教学案例 1. 教学案例的定义：教学案例是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境回顾、反思而写成的文字。一个好的案例，就是一个生动的故事加上的点评。
部编三年级上册语文 第3单元主题阅读教学设计
三上语文第三单元教案设计 备课教师： 【单元概述】 本单元为三年级上册的第三个单元，选编了不同作家不同风格的4篇中外童话。这些童话充满了丰富而奇特的想象，讲述了动物、植物等童话人物奇妙的经历，引人入胜，又发人深思。《去年的树》中鸟儿有着和人一样的真挚情感，历经周折，信守承诺唱歌给老朋友树听；《那一定会很好》的主人公不断产生愿望，恰巧不断地实现了；《在牛肚子里旅行》中，小青经历了一场惊险的旅行；《一块奶酪》中蚂蚁队长因为小小的奶渣，有着激烈的思想斗争。本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”以及“尝试自己编童话、写童话”。 【设计理念】 以“单元主题”为主线，以“单元主题阅读教学法”策略为指导，以“读”为主线，以“阅读教学”为重点，通过“以文带文、师生双主读、分角色朗读”等方法，完成23篇文章的学习。 通过前面的学习，学生对童话这一体裁已有一定的感性认识。这次专门安排童话单元，旨在引导学生进一步体会童话丰富奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。4篇课文运用多种形式引导学生感受童话丰富的想象，比如，展开想象走进鸟儿的内心世界；体会从一粒种子到阳台上木地板的生命历程：画出蟋蟀在牛肚子里旅行的路线并复述故事；了解围绕一块奶酪展开的故事。“交流平台”则引导学生梳理总结童话的基本特点，童话中丰富的想象以及阅读童话的好处。 习作要求是试着自己编童话写童话，从读童话到写童话，教材编排体现了阅读铺路，由读到写的理念，也为三年级学生起步阶段的习作降低了难度。“试着”明确本次习作旨在激发学生写童话的兴趣，未对写作质量提出过高的要求。 本单元还安排了“快乐读书吧”推荐阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典童话，旨在进一步激发学生阅读童话的兴趣，走进更加广阔的童话世界，养成课外持续阅读童话的习惯。【教学内容】 1. 小学语文三年级上册“一主”教材第三单元4篇课文：《去年的树》、《那一定会很好》、《在牛肚子里旅行》、《一块奶酪》。 2. 《新主题阅读》文章8篇：《白蝴蝶》、《一只小鸟》、《一只喜欢流浪的碗》、《等信》、《熊猫村长的责任》、《谁的本领大》、《丑小鸭》、《猫和老鼠合伙》。 3. 《你读我诵》文章11篇：《小树谣》、《东平别前卫县李寀少府（节选）》、《友谊的新绿》、《那一定很好玩》、《早晨我的心动了》、《旅游》、《增广贤文（节选）》、《谚语（一）》、《一只蚂蚁在我的脚边爬行》、《谚语（二）》、《成语（四）》。 【教学目标】 “一主”目标： 1. 能正确认识并理解课文中出现的生字、新词；能正确读写书后田字格中的生字。 2. 引导学生在反复朗读中积累好词佳句，理清文章内容。 “两翼”目标： 1. 阅读《新主题阅读》8篇，《你读我诵》11篇，背诵喜爱的优秀诗歌。 2. 在阅读中积累有新鲜感的词句，在朗读中感受诗歌所描绘的美好意境。 【教学重难点】 综合考虑本单元的教学内容，既用好教材中提供的优秀童话，又有效利用学生已经阅读过的童话，并结合快乐读书吧适时推荐课外阅读，把握好其价值取向。对童话特点的认识要把握适度，要从学生的实际出发，不要拔高要求，在课内外大量阅读，建立感性认识的基础上，通过讨论、交流，
主题阅读教学设计
单元整合·群文阅读”五年级下册第三组“语言的艺术”教学设计 【设计理念】 1、以“单元整合·群文阅读”策略为指导，分享同步阅读教材成果，开拓视野，进一步激发学生学习语言的兴趣，提高语言表达的能力。 2、以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法上相互渗透，有机整合。 教学重点 1、在阅读中感受精妙语言的魅力，在阅读中积累语言。 2、分享孩子同步阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。 教学过程 一、导入谈话 我们每天都在运用语言进行交流。我们真切感受到，有些人的语言精炼得当，准确表达出自己的思想、情感；有些人的语言机智巧妙，帮助自己或他人摆脱困境；有些人的语言幽默风趣，活跃气氛充实生活；有些人的语言生动优美，让人听了身心愉悦……反之则不然，可见，语言是有艺术性的。今天，我们就一起去感受语言的艺术。（完成板书） 二、主题回顾 1、在第三单元中，我们学习了四篇文章，他们分别是：（课件出示课内四篇文章的题目，学生读文章题目）这四篇课文为我们讲述了四个故事，还认识了故事中的主人公，尤其让我们感受到语言艺术的魅力，你们能谈谈这方面的体会吗？（根据学生的回顾，教师适机板书“风趣幽默”“巧妙反驳”“打动人心”“简明扼要”。 2、今天我们就用画知识树的方法来感受语言的艺术。（老师出示树干，上面书写“语言的艺术”几个字。 3、这棵知识树的主干就是我们今天交流的主题“语言的艺术”，首先让我们一起来回顾一下课文里面的人物的语言所体现出来的艺术，谁来概括一下什么样的语言具有艺术魅力？ 《杨氏之子》——风趣幽默《晏子使楚》——巧妙反驳 《半截蜡烛》——打动人心《打电话》——简明扼要 三、阅读概览
人教部编版七年级语文下册第六单元单元主题课程教学设计
初中语文七年级下册单元主题教学设计第六单元 探求未知无畏无私 【单元目标】 1.探险是人类的一种探求未知的伟大精神，通过本单元四篇课文的学习，让学生理解并体验这种探险与科学幻想在人类科学发展史中的伟大价值。 2.浏览是随着阅读量的扩大而必然出现的一种阅读方法，让学生尝试并逐渐学会运用这种阅读方法，以利于不断拓展自己的阅读范围和阅读视野。 3.通过本单元的学习培养学生的科学精神，并在阅读文章的基础上有所思考和质疑。 【设计解读】 本单元选编的课文包括了探险和科幻两部分内容。传记文学《伟大的悲剧》科威特等人为探险事业而牺牲的事迹读来震撼人心。传记文学《太空一日》中国首飞航天员杨利伟的认真严谨、一丝不苟，令人敬仰。科幻小说《带上她的眼睛》以大胆的科学幻想和细腻的情感描写来塑造热爱生活、大义大勇的地航员，人性的光辉和魅力冲击读者心灵。笔记小说《河中石兽》启发人们思考什么才是检验真理的正确标准。本单元的课文国内外兼具，让学生体验人类与生俱来的永不停息的伟大探险精神，让学生感受严谨的科学态度和大胆的质疑精神，从而激励学生培养科学态度和创新精神。
本单元大部分课文篇幅较长，适宜进行浏览训练。每篇文章“浏览”训练皆有法可依，或抓时间、地点、事件等重要信息，兼留意每段首句，或借助各部分小标题，或带上问题去一目十行，迅速提取字里行间的主要信息。本单元主题教学第一课时可采取整体集中训练 “浏览”方法的方式，多篇“横向”关联教学，便于学生整体把握，而非零碎感知。本单元在训练“浏览”的基础上，还需要引导学生精读科学探险者探求未知领域的可贵精神。本单元主题教学的第二、三课时教学设计，我们大胆尝试横向对比不同作品塑造的人物精神品质，同中求异，再顺势探究科学的思辨、质疑精神，让学生学会深度学习。 囿于课时关系，本单元主题教学设计，教师可依据个人教学实际情况进行裁剪取舍。本单元教学设计仅供参考。教学设计还存在商榷之处，不足之处欢迎大家及时指正，共商优化解决之道。 热血探险荡气回肠 ——单元主题教学设计第一课时 海口市龙华区教研室林惠萍 【设计解说】 本节课是该单元主题教学的第一课时，立足于通览全篇，了解大意，把握文章布局谋篇的特点，为第二课时做好铺垫。 【教学目标】
主题阅读教学法
主题阅读教学法 兴安街道兴安小学李淑华 阅读教学，在小学语文教学过程中发挥着主体地位作用，占有很大课时量，特别在新课改背景下改进阅读教学方法尤为重要。小学生的阅读能力主要是通过阅读教学的训练而逐渐形成的。而阅读能力又是学生获取知识的最基本的能力，它不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。这学期我和学生在学习的过程中总结了主题阅读教学法。下面，就语文主题阅读教学中自己的一点看法说出来，与诸位同仁探讨。 一．解读这种教学法 我所说的主题阅读就是围绕一个主题组织课文，我们执教的这册教材就是按照一个类似的主题分单元编排的，这样每学完一个单元后，我们都能从主题丛书中找到与本单元主题同题材的文章，把几篇文章放在同一节课上来阅读，通过比较阅读，在具体的语言文字中感受不同的表现方法。 二．具体措施 1.培养学生的阅读兴趣
学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从接手这个班级我就开始培养他们的兴趣，一旦兴趣培养起来学生将终身受益。小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。每次在学习课文时，我先要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。如：学《三打白骨精》一课时，板书课题后，我先让同学们描述一下你说知道的西游记故事？同学们顿时来了兴趣：有的讲齐天大圣大闹天宫的故事；有的讲大闹盘丝洞的惊险；有的同学则绘声绘色的讲孙悟空大战红孩儿的精彩。每次遇到这样，我一般不急于纠正，而是启发学生从故事里得到正确认识。这样做的目的是激发学生的学习兴趣。他们还会继续研究他们感兴趣的话题。 阅读教学当中教师导入新课这一环节也是十分重要的。如果一开头就生动鲜明、引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，
主题式教学模式及其特征
主题式教学模式及其特征 现代交际类教学法以培养语言交际能力为目标，包括：任务型教学法、合作学习法、内容教学法、互动学习法、整体语言教育五种，主题式教学模式是现代交际类教学框架下内容教学法中最为常见的模式之一。 内容教学法(Content Based Instruction)是指将学科内容与语言学习结合 进行第二语言学习的一种教学方法，围绕学习者将要获得的内容和信息组织教学，强调在内容中学习语言，将语言学习的重点从语言本身转移到目的语言能力的培养上。其早期可以追溯到20世纪60年代加拿大进行英语和法语教学的沉浸式教学法，该方法关注教学内容本身，之后被广泛应用到英美国家的英语教学当中。到80年代，欧洲、美国语言学家把内容教学法和交际法结合起来，并将其运用到其他语言教学中。这一时期内容教学形成了一种综合语言教学模式，强调语言与其他科、语言基础知识与学科内容、语言技能与学习生活的整合。到了90年代，内容教学法作为新的发展也在理论和教学实践中得到了突破。Briton, Wesche, Snow (1989 )、Genesee（1989）·Stoller,Grabe（1997)、Met(1999)等学者对内容教学法进行分类，归纳了各类内容教学模式，并解释了各教学模式进行内容和语言教学的重点。也有研究者关注不同学科间相通的语言内化机制，在数学、化学等其他学科教学中借鉴并融入了外语教学，学科内容为语言学习提供了一定的语境，语言也在相关学科学习中起到了促进作用。Snow (2001)总结和提出了内容教学法的四种模式:沉浸式、掩蔽式、主题式以及辅助式，认为主题式教学模式是一种有内容的语言教学，选定的主题可以为语言教学活动提供学习内容，学习的过程由语言而不由内容驱动，注重语言与内容的平衡。 主题式教学模式(Theme-based Instruction)是指将教学内容作为教学载体，将语言知识作为主体，围绕一个或多个有意义的主题开展的教学活动。目的是让学习者在高动机的环境下，通过活动、解决问题等方式进行主题学习，结合语言和内容，体现出语言学习的情景化和生活化。主要有以下特点: （1）“主题”是学习的核心，教师围绕主题整合教学资源，对教学内容进行结构化处理,不管是单元内的学习内容还是各学习单元之间都存在有意义的衔接，教学有明显的完整性和层次性。 （2）“主题”是联系学科知识的桥梁。主题式教学模式既可以围绕某一学科进行学习探究，也可以打破学科界限，围绕主题将不同学科知识进行有机整合，强化知识与各学科之间的内在关联性，把知识与相关学科的知识内在联系在一起，
人教版高中英语必修四第五单元阅读课教学设计Unit 5 Theme
Unit 5 Theme parks
Period 2 reading
课型
长春市实验中学高一年级外语组 新授课
主备人： 授课教师
Help the students to achieve a clear idea about theme parks.
教
知识与技能目标
Help the students use scanning and skimming methods to
improve their reading skills and speed up their reading.
学
目
过程与方法目标
Enable the students to talk about theme parks. Fast reading to get the main idea of the passage. Group work to make the students involved in class actively.
标
Most of the students may have experienced visiting parks
in their this unit may serve as an extension of what they have 情感态度价值观目标
the study of this period the students are sure to learn more
about theme parks.
教学
Help the students to gain a good understanding of the reading passage and use
重点 efficient reading methods to improve their reading ability.
教学 难点
How to enable the students to talk about theme parks freely.
Central topics of this unit is "theme park". By learning, students will understand 教材 the differences and similarities of theme parks and parks, as well as the development 分析 of the theme park. Let students know theme parks are more than entertainment, because
they bring and all sorts of knowledge and new exciting experiences.
学情
Students in Grade 2 are expected to understand a passage independently and be able
分析 to use some reading scan to get the general idea of the text, skim to understand the
典型主题的教学案例与讨论
典型主题的教学案例与讨论 苏教版《品德与生活》二年级上册 第10课《我与小动物》（第一课时）教学案例无锡市东亭中心小学马洁 活动目标： 1．通过活动培养学生珍爱动物、热爱大自然的情感。2．通过“动物明星卡”“动物知识卡”，引导学生了解一些动物习性，增长动物知识，并激起了解动物、饲养动物的兴趣。 3．培养学生的观察力和信息处理能力。 活动准备： 1．指导学生每人制作一张动物明星卡。 2．引导学生阅读关于动物知识的书籍。 3．让3位学生各带一种动物，并能向大家介绍。4．准备5个玩具动物和一个大口袋。 活动的策略分析： 一、活动化教学 根据“品生”课程的特性、低年级孩子的特点，使整堂课呈现活动性的形态：有游戏活动、参观活动、探究活动、实践活动等等。在饶有趣味的环环活动中，使学生不但有认知上的获得，更有心灵上的体验。 二、对话式教学 对话式教学是一种强调通过师与生、生与生的对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学。因此，活动中，教师与学生要和谐相处，平等对话，要主动把自己的地位“降”下来，把学生的地位“升”上去，努力做学生的忠实听众、友好伙伴，或做一个出色的主持。同时，在大堂交流中，避免学生交流成为个体的单向汇报，而要引导学生与学生平等对话，在交流中碰撞、启发、发展。 三、自主探究式教学 自主探究式教学的核心是改变教师传递知识的方式虚拟专家与教师讨论眉批
和学生的学习方式，强调自主研究、合作发现的教与Array Array 学活动，尤其是学生对未知的探究、发现活动，让学 生体验探索的过程。“培养乐于探究的儿童”正是《品生》课程的目标之一。因此，课前组织学生搜集动物知识，并制作动物明星卡；活动中，又借助资料卡引导学生了解有关知识，并通过合作与交流，拓展知识面，激发探究动物及相关知识的兴趣。 活动过程： 一、设情境，揭课题 1．今天，来了5位特殊的朋友，（出示藏有动物玩具 的大口袋）正藏在这里呢！请5个小朋友把他们请 出来。 2．引说：原来是一群可爱的动物。 3．小朋友，生活中，你最喜欢哪种动物呢？指名充 分说。 4. 说到动物，大家一下子来兴趣了，今天我们就来 聊一个话题，就是——(课件)我与动物。 二．参观动物，交流卡片，培养喜爱之情 1．听说，有些小朋友家里还养着小动物呢！我们去 看看，听听小主人的介绍，好吗？ 2．参观活动：预先做好准备的3位小朋友依次出示 饲养的小动物，并进行介绍。 附：《我与小动物》教学片段 （课前，安排三个学生带来了自家的小动物，有小兔、刺猬、乌龟，安置在课 桌下，并作好简短的介绍语。） 师：听说，我们班有些小朋友家里还养着小动物呢！我们去看看，听听小 主人介绍，好吗？ （营造一个小型参观活动的情境，老师先后走到三个学生前，请他们向大家介绍自己的动物。） 生（饲养小兔）：（从桌底下提出兔笼，大家一下子欢呼起来）我养了一只 小白兔。它红红的眼睛象晶莹的宝 石。一身雪白雪白的毛软软的。摸 上去可舒服了……
主题单元教学设计
主题单元教学设计 目录 第一篇：散步主题单元教学设计 第二篇：整式的乘除主题单元教学设计模板 第三篇：两位数乘法主题单元教学设计 第四篇：《教育学》课程中“教学”主题学习单元教学设计 第五篇：主题单元教学设计的学习体会及思维导图的学习和运用更多相关范文 正文 第一篇：散步主题单元教学设计散步》《秋天的怀念》《散文诗两篇》 所需课时 专题学习目标 1、整体感悟课文，品味课文优美的语言，提高审美 情趣。 2、培养尊老、珍爱亲情、珍爱生命的情感。 5课 专题问题设计 所需教学环境和教学资源从这 录音机，图片，多媒体中相关的链接 学习活动设计 活动一：整体感悟课文，感受文章的语言美。培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 第二篇：整式的乘除主题单元教学设计模板整式的乘
除 主题单元教学设计模板 (填写说明:文档内所有斜体字均为提示信息,在填写后请 删除提示信息) 主题单元标 题 作者姓名整式的乘除 学科领域(在学科名称后打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科） 思想品德语文数学体育 音乐美术外语物理 化学生物历史地理 信息技术科学社区服务社会实践 劳动与技术 其他（请列出）： 适用年级 所需时间初中数学一年级（说明：课内共用几课时，每周几课时；课外共用几课时）课内共用6课时，每周5课时； 课外共用2课时 主题单元学习概述(说明：简述主题单元在课程中的地位 和作用、单元的组成情况，单元的学习重点和难点、解释专题的划分和专题之间的关系，单元的主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500) 本单元主要研究的是整式运算及其应用，它是初中数学的重要内容之一，是以后学习分式和根式运算、方程以及函数等知识的基础.由数到式的学习过程，也是学生改进认识方式， 数学思想发生飞跃的变化过程。研究方法主要是充分利用问题