小学习作有效教学的“三个注重”

小学习作有效教学的“三个注重”
摘要：促进习作有效教学，既要注重开展层次性的读写训练，又要注重选择生活化的习作内容，还要注重坚持广泛性的阅读积累。

关键词：小学习作有效教学三个注重
提高小学习作教学的有效性，必须遵循习作教学活动的客观规律，实现特定的教学目标，即“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

同时，还须充分发挥教师的引导作用，凸显“三个注重”，促进习作有效教学。

一、注重开展层次性的读写训练
1.中年级重视句群和构段训练。

中年级是小学生习作起步的阶段，不拘文体，不必成文，但要进一步培养学生写的兴趣，为高段的“成文”打下基础。

所以，在阅读教学中，根据学段读写目标的要求，结合文本特性和学生需要，合理选择读写结合点，引导学生随文进行一些典型句群和构段方式的模仿练习，或者进行一些联想补白、想象续写的练习，都是十分必要的。

首先是模仿型练笔，包括典型句式、句群和构段方式的模仿。

比如《海底世界》第二自然段有这样一个排比句式：“如果你用上特制的水中听音器，就能听到各种各样的声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的像人在打呼噜……”句中包含着“有的……、有的……有的……还有的……”，是一个很好的句式训练点，可引导学生先想象海底还有哪些声音，再模仿这一句式说一说，
写一写。

其次，有的文本中有一些留白之处，给人留下了想象的空间。

对这些“空白”点进行补白，既能够培养学生根据情境进行想象的能力，又能够促进学生对文本内涵的进一步理解和感悟，实现读写双赢。

如《荷花》一文第4节有“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。

小鱼在脚下游过，告诉我昨夜的好梦……”的句子，以拟人手法写蜻蜓和小鱼告诉“我”它们快乐有趣的事情。

老师可以请学生写一写还会有谁前来说些什么，从而进一步体会作者发自内心的对荷花美丽的喜爱和赞美之情。

2.高年级关注综合性训练。

续写型练笔是中年级读写结合训练中的一种综合性练习，对于培养学生的发散性、创新性思维十分有益。

高年级的读写结合除延续中段的随文练笔外，还必须着力于帮助学生写出“整篇的文章”，在习作中体验成功的喜悦。

要把读写结合的重点放在各种表达方法的综合运用上，重视表达顺序的揣摩和运用。

还可关注动静结合、情景交融、过渡照应等表达策略的习得。

长期训练，就能够与学生习作中“写什么”“怎么写”“这样写怎么样”等基本问题衔接起来，帮助学生从课文中借鉴谋篇布局的框架和方法。

比如教学《烟台的海》，在体会表达作者对烟台的海一年四季独特的美的赞美的思想感情的基础上，再让学生说说是从文章中的哪些地方体会出来的，初步掌握运用具体景物和具体事例表达思想感情的写作方法。

接着，在习作时有意识地引导学生运用这一表达方法，使读写结合落在实处。

二、注重选择生活化的习作内容
1.引导学生把学校的生活融进习作。

在学校里，无论是一件偶发的事件、一堂精彩的课，还是一次有趣的活动、一件科技小制作等，都会激发学生的写作兴趣，都能成为写作训练的好题材。

比如在夏天，可以引导学生针对夏雨的特点进行描写。

这时，学生会写出很精彩的文字：“夏天的雨可真像撒娇、顽皮的孩子，一路蹦跳着，嬉戏着，吵闹着下来了。

它噼里啪啦地在一切能敲响的东西上敲起来，然后咚咚地落在玻璃窗上，好像在提醒大家，一曲精彩的摇滚已经开始啦！”这么形象生动的语言，都是学生善于观察、发现生活的结果。

坚持这样指导，就能够使得学生有所感、有所思、有所写。

同时，写得越多，指导起来越容易，文章的内容越丰富，同学们的创新意识就越强。

他们恍然大悟：原来习作就是写自己生活中的事情，怎么做就怎么写，怎么想就怎么写，根本就不需要胡编乱造。

2.引导学生把“大社会”融进习作。

习作教学中的即兴观察或有意关注，都是认识生活、获取习作材料的常用方法。

教师应有意识地引导学生关注学校以外的“大社会”，通过关注、观察，激发学生的习作兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶情操。

在生活中，报纸、杂志、影视媒体等都有引人注目的内容，这些内容确实反映了社会生活的变化，体现了社会生活的丰富多彩。

教师可以组织学生分组调查社会热点问题，然后按照调查对象、时间范围、调查方法、调查结果撰写调查报告。

比如，有的小组撰写了汶川地震报告，有的小组写出了毒奶粉事件报告，有的小组写了钓鱼岛争端的报
告……同学们通过观察和收集资料，了解到社会生活的内容因社会的飞速发展变得极为丰富，在世界范围内出现了十分吸引眼球的事件，这就是所谓的热点问题，往往反映出人们不同的人生观和世界观。

而社会问题也在不可预知的过程中演绎惊心动魄的故事，人们的思想会因它们而改变。

这样的作业，能有效帮助学生走向广阔的社会生活，把视野拓宽到更广大的空间。

三、注重坚持广泛性的阅读积累
古人云：“观千剑而后识器，操干曲而后晓声。

”这表明广泛的阅读和积累，是优化习作的基础。

广泛阅读积累，才能不断完善语言材料库，在模仿语言的实践中逐步学会运用。

首先，每天抄写一句名言、格言或警句，这样一学期下来，学生就能积累100句左右，一学年是200句左右。

要坚持实施，帮助学生达到自觉积累、丰富语言材料库的目的。

其次，结合经典诵读积累成语和古诗词。

从中年级开始，就要指导学生搜集成语故事，每周一个整理到积累本上。

对学生积累的成语故事，可以利用课前两分钟让大家轮流讲成语故事。

古诗词背诵一周一首，一学期能积累背诵20首左右。

坚持采用这些措施，对学生的语言表达能力的提高会有较大的帮助。

最后，重视课外阅读的指导和积累。

课外要注重引导学生读名著或文学报刊，这样做可以满足学生的心理需求，使学生受到文学熏陶的同时，潜移默化地培养高尚的情操。

一是要推荐、引导学生对“小学生阅读推荐书目”中的一些名著进行泛读、精读，同时开展写读后感活动，以深化对名著的认识。

二是要推荐一些小学生喜闻乐见的读物，
如《中外童话》、《寓言》、《儿童文学》等。

通过阅读大量的名著和优秀的刊物，为小学生的人生奠定知识和情感的基础，完善他们的心灵和人格，引导他们走上正确的道路，也为写作打下扎实的基础。