高中历史问题式教学中问题设计的策略
高中历史教学中存在的问题及对策
高中历史教学中存在的问题及对策因冯玉梅摘要：近几年来，新课程改革走进高中课堂。
而历史课程作为新课改的重要方面，对历史教师和学生提出了新的时代要求。
历史课作为一门贯穿古今的重要课程，在指导学生以史为鉴、促进自身发展方面发挥了重要作用。
由于当前的高中历史课存在着教学方法落后、教学任务不明确、教学脱离生活实际等弊端，所以创新高中历史教学模式，促进有效教学成为高中历史课程教学的重中之重。
关键词：历史教学；分析问题；对策历史是体现一个民族特点的学科。
每个民族都有自己的历史，在生活中我们处处都可以学习历史，但是课堂教学是学习历史最高效的方式。
新课程改革强调，教师如何在教学过程中让学生成为主角才是重中之重。
而传统的高中历史课堂采用“讲授式”的教学方法，扼杀了学生的想象力和创造力。
所以针对当前高中历史课堂存在的种种问题，探索、创新出新的教学模式，使高中历史课堂焕发新的活力。
本文通过分析当前阶段高中历史课存在的基本问题，提出改进的方法，为新课改高中历史课程的顺利开展提供借鉴。
一、当前对历史教学的要求所谓历史课，简单来说就是对过去的事情的一个客观的描述，教师的责任是在客观的描述中对学生进行价值观的教育，帮助学生形成正确积极的价值观，帮助学生学会理性思考，指导学生的长远发展。
（一）体现人文教育功能。
高中历史的教学中不可缺少的部分就是14世纪欧洲的文艺复兴运动，文艺复兴期间所强调的就是人文的重要性。
现在我省在开展高中历史的教学上必须体现人文教育的功能，因为人文教育能够帮助学生提升其人性境界与社会价值。
其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。
这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。
这一教育既重视由外而内的文化养成，更强调自我体会与心灵感悟。
归根结底，它能使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质。
因此，高中的历史教学中需要使这一功能得到体现，可以以历史事件为基础，使学生认识到其内在的含义，具体的工作可以在文艺复兴的教学中通过教师与学生的互动讨论来实现。
浅谈高中历史课堂有效提问的策略研究
浅谈高中历史课堂有效提问的策略研究随着教育改革的不断深入，针对高中历史课堂的教学也已经形成了一定的体系和模式。
而就在课堂讨论和提问环节，教师虽然循循善诱，但仍有许多困难和不足，那么如何有效地提问，成为了每一位历史教师需要去研究和思考的问题。
一、高中历史教学的特点高中历史教学己经形成了诸多特点，通过有效地应用提问策略不仅能够突破教学中的难题，还能提高教学的互动性和参与度。
1、把握单元之间的内在联系，打破学科壁垒。
2、充分尊重学生的个性化，重视学生的个人差异和思维方式。
3、运用多样化的教学手段和方式，充分发挥教材、课件、视频、资料等多种实物材料的作用。
4、有效地引导学生思考，培养学生主动学习、合作学习和自我评价能力。
二、高中历史课堂提问策略研究高中历史课堂提问策略旨在激发学生的思考和参与热情，有助于增加课堂的互动性和学习效果。
以下是一些针对性、实用性较强的高中历史课堂提问策略：1、综合性提问法先问一般性问题再问具体细节问题，或问一贯问题再引申到新课题，引导学生逐渐深入思考。
“比如，我们在讨论明清交替时，可以先问：明朝的政治和社会局势发生了哪些变化？然后再问：导致这些变化的原因是什么？”2、追究性提问法追问“为什么”、“因为什么”、“如何做到”的问题，帮助学生更深入、全面地了解问题的本质和各种因素。
“比如，我们讨论文艺复兴时可以追问：为什么文艺复兴在意大利兴起？是什么因素直接促使了文艺复兴的产生？”3、对比性提问法通过比对不同阶段的历史事件、人物或文化传承，引导学生发现事物发展的规律、特征和变化。
“比如，我们讨论美国独立革命时可以对比英国和法国的革命，引导学生比较它们之间的区别和相似之处。
”4、解释性提问法提出较为深奥的历史知识点，引导学生进行分析、比较、概括、总结等工作，帮助他们深刻理解历史事件、文化遗产等。
“比如，我们在讲述封建制度时可以引导学生问：为什么封建制度产生？是如何演变发展的？”三、提高教学效果的技巧提问策略的高效运用，不但增加了历史课堂的趣味性，还能够有效地提高教学质量。
高中历史教学中存在的问题及改进措施
高中历史教学中存在的问题及改进措施高中历史是培养学生历史素养和历史思维能力的重要课程，但目前存在一些问题，如课程内容单一、教学方法传统、学习动机不足等。
针对这些问题，我们需要采取一些改进措施，以提高高中历史教学的质量和效果。
首先，高中历史课程内容应当多样化。
目前，很多高中历史课程的内容主要集中在政治、战争等方面，而对于其他重要的历史事件和个体故事则关注较少。
这使得学生在接受历史知识和文化时容易感到乏味和沉闷，缺乏学习的动力。
因此，我们需要将历史课程的内容扩展至文化、经济、科技、环境等多个方面，以丰富学生的历史知识。
其次，高中历史教学应引入多种教学方法。
目前，传统的历史教学方法主要包括教师主导的讲授、学生被动接受的听讲和课堂讨论，缺乏互动和参与性。
这种教学方式难以激发学生的学习兴趣和积极主动性，易导致学生将历史知识视为死记硬背的东西，而忽略了历史思维和批判性思考的培养。
因此，我们应当采用多种教学方法，如案例分析、小组合作、实地考察等，以使学生能够主动参与课堂，学会运用历史知识分析和解决问题。
另外，我们需要关注学生的学习动机和学习方法。
高中生在学习历史时，常常抱着应试的态度，只关注考试分数，而忽略了历史知识和历史思维的培养。
这是因为学生往往无法看到历史知识与实际生活的联系，缺乏对历史的兴趣和认同感。
因此，我们需要通过生动的教学案例、个人经历等来激发学生的兴趣和对历史的关注，培养学生对历史知识的认同感。
除此之外，高中历史教材的选择也是一个关键问题。
当前，一些高中历史教材对历史事件和人物的解读存在片面性和主观性的问题，导致学生对历史的认知有偏差。
因此，我们需要选择内容全面、客观中立的教材，以促使学生形成正确的历史观念。
最后，评价体系的建立也是高中历史教学改进的重要环节。
目前，高中历史评价主要以考试成绩为标准，过于注重知识的记忆而忽略了学生的能力培养和思维发展。
因此，我们应建立多元化的评价体系，将知识掌握、能力培养和思维发展纳入其中，以促使学生全面发展和提高。
高中历史新课程问题教学策略
浅谈高中历史新课程问题教学策略实践表明，高中历史新课程教学中积极开展问题教学的探索，在理论上对“指向问题解决的教育思路”进行分析和研究，在实践中对课堂教学过程应进行总结与反思，这是一件非常有意义的事。
1课堂教学中预设问题研究１.１情景式问题。
即创设一定的历史情景，以情景引出问题，激发学生探究问题的兴趣。
如学习“雅典的民主政治”时，由连环画《雅典公民帕罗耶的故事》引出“怎样评价雅典的民主政治”，让学生以故事情节中真实的历史事实作依据，分析雅典民主政治的利弊得失，从而得出正确的历史结论。
又如，学习“罗斯福新政”时，将罗斯福上台时面临的严重危机从“银行破产”“工业萧条”“农业衰败”“社会动荡”等四个方面创设历史情景，以视频或文字材料的形式再现当时的经济困境，然后分别一一提问“罗斯福采取了怎样的应对措施？目的何在？”让同学们阅读教材，讨论解决危机的办法及效果，从而很好地掌握学习的重点及要点。
１.２分析比较式问题。
分析是基于内容的分析，比较是基于异同的比较。
例如教学中，我曾进行这样一些有关字义分析或比较的提问：汪伪政权的“伪”字含义是什么？抗日民族统一战线中的“民族”包含了哪些人？为什么要建立抗日民族统一战线？德意志“二元制帝国”中的“二元”是指什么方面的二元？为什么叫“二元制帝国”？美国的“邦联制”与“联邦制”有何不同？基本区别是什么？这样逐字逐句地讨论某些历史概念、历史名词，步步深入，环环相扣地讨论下去，促使学生对相关历史产生较深刻的印象，加深对一些知识性问题的理解。
１.３对抗式问题。
即提出一些开放性的学术问题，让学生自由讨论或辩论，调动学生参与的积极性。
教学实践中，我曾提出过以下问题：①对于发展中国家来说，经济全球化是“福”还是“祸”？②如何看待抗日战争中国民党正面战场的地位？③解决台湾问题你认为最终将采取怎样的途径？④你认为义和团运动是应肯定还是否定？提出这类问题要考虑几个环节：一是选题要恰当，所定题目必须是能激发学生讨论兴趣的、有讨论争论的余地的，能形成交锋的，不能一边倒，不能论据分量失衡。
“问题式学案导学法”在高中历史课堂教学中的应用探讨
“问题式学案导学法”在高中历史课堂教学中的应用探讨一、绪论“问题式学案导学法”是指在教学过程中，教师以提出问题为导向，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，通过问题引领学习，培养学生独立思考和解决问题的能力。
在高中历史课堂教学中，采用问题式学案导学法有助于激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
本文将结合高中历史课堂的特点和学生的认知特点，探讨“问题式学案导学法”在高中历史课堂教学中的应用并指出其优势和不足，并提出相应的教学策略和改进措施，以期提高历史教学的效果。
二、高中历史课堂教学的特点1. 知识比较抽象和抽象：高中历史课程包括古代史、近代史、现代史等多个模块，内容涉及历史事件、历史人物、历史思想等方面，知识比较丰富和复杂，对学生的认知能力提出了较高的要求。
2. 学生认知水平不同：高中学生的认知水平存在着较大的差异，在同一堂课中，部分学生学习历史知识的基础较好，而另一部分学生则学习基础比较薄弱，造成教学难度的不均衡。
三、“问题式学案导学法”的应用优势1. 激发学生兴趣：问题式学案导学法以问题为引导，让学生产生好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，在学习历史的过程中产生浓厚的学习情感。
2. 增强学生思维能力：问题式学案导学法不断引发学生思考问题的机会，促使学生进行辨析、推理、归纳、联想等认知活动，培养学生的批判性思维和创新性思维。
3. 引导学生自主学习：问题式学案导学法强调学生在教师的引导下自主探索问题，并提出自己的见解和解决方法，培养学生的自主学习能力。
4. 促进合作学习：问题式学案导学法可以促进学生之间的交流和合作，学生在探讨问题的过程中相互启发和学习，培养学生的合作精神。
五、“问题式学案导学法”的应用策略1. 问题设计要具有针对性：根据历史课程的内容和学生的认知特点，教师在设计问题时要具有针对性，要设计能够引发学生思考和挑战学生思维的问题，让学生在解决问题的过程中对历史知识有更深入的理解和把握。
如何在历史教学中实施问题式教学
教学研究新课程NEW CURRICULUMHow to Implement Problem Instruction in History TeachingMa FanglanAbstract:The new curriculum that history teaching is an interactive process between teachers and students exchanges ，joint development.We should give full play to the initiative of students in teaching ，improved step by step teaching method ，application of question teaching method ，get twice the result with half the effort in the teachingKey words:problem based ；learning ；teaching•编辑鲁翠红如何在历史教学中实施问题式教学马芳兰（青海省大通县第三完全中学）摘要：新课程认为历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。
教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段的改进，问题式教学法的运用，在教学中收到了事半功倍的效果。
关键词：问题式；学习；教学一、问题式教学要充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力1.要让学生积极寻找各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
可以设置一些反思性的问题，让学生在学习过程中对自己的认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。
如，最后多问一句，回答这类问题该注意什么，让学生自己反思答题思路和方法，得出这类问题的答题规律。
2.要充分了解学情，“因材施教”。
教师要尽量收集每个学生的学习资料，彼此了解。
每个问题的设置和提问都尽量因人而异，同时，让有共同学习方式或有互补学习方式的学生在一起进行合作学习，促使学生在相互交流与合作的过程中得到良好的发展。
浅谈高中历史教学中存在的问题与策略
浅谈高中历史教学中存在的问题与策略高中历史教学是培养学生社会责任感和历史文化素养的重要环节。
然而，在现实教学中，存在着一些问题。
本文将浅谈高中历史教学中存在的问题以及相应的策略，以期提高教学质量和培养学生的历史意识。
首先，高中历史教学中存在着教学内容繁杂的问题。
由于历史学科的广泛性和深层次性，教学内容多且复杂，使学生难以掌握所讲内容的重点。
同时，教材中的内容未能与学生的实际生活经验相结合，学生缺乏对历史事件的深入理解和情感共鸣。
针对这一问题，教师可以采取策略来提高教学效果。
首先，应该减少课程的繁杂性，确保在有限的时间内教学内容的完整性。
教师可以根据学生的掌握程度和兴趣爱好进行内容的筛选和组织，将重点和难点内容做突出和凝练，帮助学生理解历史事件的关键要素。
其次，高中历史教学中存在着传统教学方法应试化的问题。
以传统教学方式为主，教师在课堂上以严肃的讲解为主导，学生缺乏积极参与的机会，教学效果和学习兴趣低下。
为了解决这一问题，教师应该采用更加多样化的教学策略，例如让学生自主探究和发现问题，与教师和同学互动交流。
教师可以采用问题导向的教学方法，鼓励学生提出问题并进行解答。
并且可以引入案例分析、实地考察、小组合作等教学方式，激发学生学习历史的兴趣和动力，培养学生的思辨能力和合作精神。
再次，高中历史教学中存在着缺乏跨学科综合性的问题。
历史学科与其他学科有着密切的联系，但在实际教学中往往只着重教授历史本身的知识，而忽视了与其他学科的有机结合。
这种情况导致学生无法看到历史知识在实际生活中的应用。
为了解决这一问题，教师可以尝试跨学科教学的方式。
例如，在教授二战时期的历史时，可以引入数学模型，分析战争中各地址的变化趋势；在教授古代文明时，可以结合地理学科来了解文明的发展与地理环境的关系。
通过跨学科的教学方式，可以使学生将历史知识与实际生活相结合，提升学生的学习兴趣和认知能力。
最后，高中历史教学中存在着教学评价方式单一的问题。
高中历史教学中的课堂提问策略
浅谈高中历史教学中的课堂提问策略[内容提要]本文主要从问题设计到提问方式，提问对象，提问策略，提问内容等几个方面介绍高中历史教学中要注意的几个问题。
[关键词]提问策略；提问方式；提问时机；教师【中图分类号】g633.5课堂提问并非只是把教学参考书上的问题问出来，也不是简单的把一些练习题中的问题重复给学生，而是教师深入思考，耐心梳理，有巧妙提问的过程。
教师在历史教学中能紧扣重点，简洁明了，恰到好处地提出问题，并非一件易事。
教师要树立提问意识，养成提问习惯，锻炼提问能力，提高提问效果。
要做到这些就要讲究一些策略。
历史教学中课堂提问要注意的几个问题1公平公正，态度真诚教师提问的目的是帮助学生理解教材、获得知识，找到获得知识的各种方法。
如果教师能在提问时神态自然，用鼓励的眼神和亲切的话语去鼓励学生，这样学生就会非常积极的参与到对问题的思考中来，无论答案怎样，即使学生的回答很离谱，只要学生态度真诚，教师一定要一视同仁。
对回答准确的学生，教师要进行表扬，对回答有误的学生，教师绝不能指责，而应真诚耐心地加以引导启发。
另外，教师提问要尽量照顾到不同层面的学生，这样才能调动每一位学生思考问题的积极性。
2有的放矢，因人施问当教师在设计问题时，就要根据学生具体情况，分层次预设，一般将问题设为难中易三种水平；在选择学生进行回答时，也要根据问题的不同难易程度去提问不同学生，一般性问题，可以让中等水平学生回答，以促学生思考，进而提高语言表述能力和理解能力；对于难度较大问题，可以让学习程度较好的学生和一部分中等学生进行回答。
对他们的回答教师要加以点评，从而在答--评的过程中，让所有的学生在比较与鉴别的过程中，提高概括能力与分析能力。
设计问题时，我们一方面要考虑学生的思想方法，另一方面要考虑学生的知识水平和兴趣爱好，甚至要考虑学生的家庭环境。
这些方面问题考虑的越多，问题设计就会越成功。
另外，设计问题一定要防止盲目拔高，不能脱离学生实际水平。
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高中历史问题式教学中问题设计的策略
作者：莫尔攀
来源：《中学教学参考·下旬》 2013年第4期
广西南宁市横县中学（530300）莫尔攀
随着新课程改革的深入，在提高历史教学的有效性和培养学生自主学习能力方面的探索中，问题式教学作为一种课堂教学模式被越来越多的专家和一线教师所关注。
实践中，我们认识到
历史问题的设计是实施问题式教学模式的切入点。
“探究学习是以问题为核心的学习，它的突
出特征是以教师提出问题的方式引导学生主动地学习和思考。
”可见，一个优质问题的提出，
是学生开展探究的良好开端和前提。
一、问题设计要围绕主题，创设问题群
问题式教学中，并非要探究学习中的一切问题，而是让学生在有限的课时内把时间和精力
投入到最核心的问题的探究中，其他非核心的问题完全可以通过教师的讲授和学生的自学解决。
因此教师必须对教材和课程标准进行深入研究，把握住探究的主题，围绕主题设计好问题群，
这样才能在课堂教学中有的放矢，做到“精探”。
例如，在执教人教版必修一《国共十年对峙》一课时，我们可以把这一节的主题定为“中
国共产党对革命道路的探索”，然后围绕着这一主题设计这样的问题群：（1）国共十年对峙时期，中国共产党是如何探索有中国特色的革命道路的？（2）中国共产党为什么要远离城市向偏远的农村发展？（3）“工农武装割据”思想的内容是什么？三者之间是怎样的关系？（4）遵
义会议解决了什么问题？有何重大意义？（5）红军长征有何重大意义？（6）中国革命道路有
何特色？从中得到什么启示？紧扣“探索革命道路”这一主题展开教学能收到良好的教学效果。
二、问题设计要面向深刻的问题，提升学生的思维水平
历史教学中要让学生不仅会解决“是什么”的问题，更重要的是学会解决“为什么”的问题，因为教学的最终目的是培养学生的思维能力，让学生具备独立解决问题的能力。
因此教师
设计的问题要面向深刻的问题，给学生一个广阔的思维空间，深度挖掘学生的学习水准和探究
能力。
当然，问题的设计要把握适当的难度，不能脱离学生的思维能力。
问题的设计应让学生
通过“想一想”和“再想一想”就可以得到答案。
三、问题设计要面向全体，分层次设计问题
我们在设计问题链时要注意面向全体学生，尽量做到由易到难、由浅入深、循序渐进。
尤
其是对那些难度较大的问题，应将其分解成一组由浅到深的小问题，层层推进直至最终得到圆
满解决。
只有这样，才可以让学生在浅易的问题回答上找到“成功感”，从而激发其学习探讨
的兴趣，让整个课堂充满生机与活力。
同时能照顾全体学生，使每个学生都能真正成为课堂的
主人。
如果所设问题深不可测，学生无从下手，摸不着头绪，无法体验成功的喜悦，久而久之
会漠然处之，探究也就失去了意义。
例如在执教人教版必修二《开辟新航路》一课时，教师不妨设计“郑和为什么成不了中国
的哥伦布？”这一复杂的问题，并将这一问题分层次设计成以下几个小问题：郑和下西洋的背
景是什么？目的是什么？带来什么样的影响？通过郑和下西洋与哥伦布等远洋航行的异同的比较，最后得出自己的结论。
或者对哥伦布这一极具争议性的人物进行评价，大胆质疑课本的结论，全面认识哥伦布。
例如在讲授五四运动是新民主主义革命的开端时，可设计三个问题：工
人阶级在运动中发挥了什么作用？与以往的革命斗争相比，五四运动在参加人员方面有什么特点？由此可以看出新民主主义革命与旧民主主义革命有何不同？
四、问题设计要有多个角度，拓宽学生的知识视野
适当地变换提问的视角，引导学生多角度多层面思考问题，不但有助于拓宽学生的知识视野，也有助于学生全方位掌握历史事件。
例如在讲授《第一次世界大战的后果》时，可在教材从世界和人类社会两个角度分析的基础上，再引导学生从文明史、全球史、革命史、心理史等方面重新归纳，最终让学生从多方面理解第一次世界大战的影响。
五、问题设计要面向生活化问题，感悟历史现实意义
教师在历史教学中设计生活化的问题可以贴近生活、贴近学生实际，拉近历史与现实的距离，从而激发学生的探究热情，学生就会积极主动去参与探究。
克罗齐说“一切历史都是当代史”，研究历史就是让过去与现在进行对话。
我们在设计生活化问题时，可结合地方史，也可结合身边的生活现象等等。
比如在讲授《辛亥革命》的影响时可设问：辛亥革命对当时中国社会产生哪些影响？
总之，提出问题和解决问题是问题式教学的灵魂，课堂教学过程就是分析问题和解决问题的过程。
因此教师应在遵循教学规律和学生思维特点的基础上，掌握好问题设计的五个策略，精心设计优质问题，引领学生行走在解决问题的路上，从而切实提高教学的有效性。
参考文献
朱煜主编.走进高中新课改——历史教师必读［M］.南京：南京师范大学出版社，2005.
（责任编辑庞丹丹）。