细胞呼吸的教学设计及反思
《ATP的主要来源--细胞呼吸》教学设计比较
一、教材分析
本节课位于生物必修一第三章。因本节容中的有氧呼吸和线粒体相联系，呼吸作用释放能量与细胞分裂、蛋白质合成、DNA复制等知识相联系，呼吸作用与生活系统的物质循环，能量流动等知识相联系，所以本节容在整个高中生物学教材中具有重要的地位和作用。
本节容还牵涉到细胞呼吸、有氧呼吸和无氧呼吸三个概念的学习。它们之间相互联系，又有所区别。有氧呼吸和无氧呼吸是细胞呼吸的子概念，是细胞呼吸这一概念的深化。
二、学情分析
学生在初中已经对呼吸的气体交换现象、呼吸作用中分解有机物、释放能量等知识有了一定的了解，而本节容是从更深的理论层次来探讨生命的本质容，具有较深的抽象性，而且牵涉到许多化学知识，因此对学生而言，本节的学习有一定难度。但是，有关细胞呼吸这一知识在现实生活中的应用较广，如酿酒时先通气后密闭，苹果储存久了有酒香，剧烈运动会感到肌肉酸痛等。因此，如果围绕这事例构建细胞呼吸及有氧呼吸和无氧呼吸的概念，学生的学习积极性、主动性应该是比较高的。
三、教学目标：
1、知识目标：
①说出细胞呼吸的概念、类型、场所、生理意义以及在生产、生活实践上的运用；
②辨析有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式和过程。
③掌握有氧呼吸物质和能量变化的特点，呼吸作用与光合作用的区别和联系。
2、能力目标：
①通过引导学生分析有氧呼吸的过程，培养学生分析问题的能力。
②通过学生读书及与教师的讨论活动，培养学生自学和主动理解新知识的技巧。
③通过学生讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，对比光合作用和呼吸作用的区
别与联系，培养学生自我构建知识体系的能力和对比、归纳的能力。
④适当扩展认知面，培养学生联系生活、生产实践的能力。
3、情感目标：①通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展
变化以及适应的特性，从而使学生逐步学会自觉用发展变化的观点，认识生命。
②通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学生兴趣和动机，培养学生关
心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育.
四教学重难点
1、教学重点：有氧呼吸的过程
2、教学难点：有氧呼吸中的物质变化和能量变化
五教学策略和和方法：
1、策略：多媒体教学、探究式教学
2、方法：多媒体演示法、归纳分析法、比较法、讲授法
六教学过程
（一）有氧呼吸
本节的重点是有氧呼吸的过程，难点也在于此，只要有氧呼吸过程研究透彻，无氧呼吸就很容易接受了，所以预习容主要是关于有氧呼吸的基础知识，起到熟
悉知识的作用，并且在学案上明确要求：记准化合物名称，为课堂教学扫清障碍。有氧呼吸课堂教学过程如下：
1、自学与讨论：独立完成如下图片，小组讨论确定答案:
2、知识细化：依据动画细化有氧呼吸过程，明确物质的变化和能量的去向。
3、书面落实：依据学案独立完成知识小结
有氧呼吸过程小结：从反应物和产物的角度落实基础知识
有氧呼吸总反应式:依据课件容独立写出并要求学生板演
4、讨论与述：
学案上有如下问题要求学生分小组讨论
①为什么说线粒体是有氧呼吸的主要场所?有氧呼吸第三阶段释放能量最多与线粒体的什么结构有关?②1mol葡萄糖彻底氧化分解可释放2870KJ能量，其中储存于AIP中1161 KJ，其余能量均以热能的形式散失了，请你计算一下，有氧呼吸的能量转化效率是多大？
5、阶段性小结：即总结出有氧呼吸概念又对所学知识有了一个小结。
6、练一练：
（二）无氧呼吸
1、依据动画总结无氧呼吸过程，并简单描述。
2、书面落实:（学案导学）
①无氧呼吸过程小结：从反应物和产物的角度落实基础知识
②无氧呼吸总反应式: 依据课件容独立写出并板演
3、阶段性小结：即总结出无氧呼吸概念又对所学知识有了一个小结
4、练一练：
七作业
例1下图是探究呼吸作用产物的装置图，请据图回答：
（1）A瓶NaOH的作用是。
（2）B瓶石灰水的作用是。
（3）为何要用不透光的钟罩罩住植物？。
（4）D瓶石灰水的作用是。
（5）如果将植物换成萌发的种子，结果是。
答案（1）吸收空气中的CO2（2）检验CO2是否完全被A瓶的NaOH溶液吸收（3）防止光合作用吸收CO2（4）检验是否进行呼吸作用产生CO2（5）实验效果与前者一致。
例2．光合作用与呼吸作用之间有着密切的联系，下图展示的是物质代系列反应就表示两者之间的关系，请据图分析回答：
（1）①是在叶绿体的薄膜上进行的，需要的外部条件
是，发生的能量变化是。
（2）③④⑤主要是在中进行的，所需的外部条件是。
（3）在上述①→⑤中，能产生ATP的过程是。
（4）有氧呼吸和无氧呼吸的共同途径是（用标号表示）。
答案（1）基粒片层结构；光；光能转变为ATP中的活跃化学能（2）线粒体；有氧（3）①③④⑤（4）③
例3．把小白鼠和青蛙从室温25℃的实验室移至5℃的环境中，这两种动物的需氧量会发生什么变化（C）
A．两种动物的耗氧量都减少B．两种动物的耗氧量都增加
C．青蛙耗氧量减少，小白鼠增加 D．青蛙耗氧量增加，小白鼠减少例4．将酵母菌放含有培养液的的密闭的锥形瓶中，测得CO2的释放量比
O2的吸收量大一倍，则有氧呼吸与无氧呼吸消耗葡萄糖的比为：（B）
A、1/6
B、1/3
C、1/2
D、1
5．训练巩固；这是一堂课的检查和反馈阶段，大约5分钟
教师要设置针对本节课知识点设置适当的、多角度、灵活的、难易适度的练习题，让学生当堂做答，并当堂让学生展示，让学生相互评价，再次暴露学生对本节课还存有哪些疑惑，教师要给与及时的解疑。
【训练1】下图表示大气中O2浓度对植物组织产生CO2的影响，其中A曲线代表CO2释放量，B曲线代表O2的消耗量。贮藏水果时O2浓度应调节到（D）
A．M 点B．N 点
C．P 点 D．Q点
【训练2】高等植物的呼吸作用只发生在（A）
A．活细胞 B．含有叶绿体的细胞 C．不含叶绿体的细胞D．气孔周围的细胞【训练3】8有氧呼吸产生ATP最多的阶段是（D）
A．葡萄糖分解成丙酮酸B．丙酮分解成CO2和[H]
C．释放出CO2时D．氢和氧化合成水时
【训练4】16在航天飞机舱中的宇航员，体彻底氧化分解1mol葡萄糖消耗的氧气量，可产生的能量以及其中可转移到ATP中的能量数，依次分别是（A）A．6mol 2870kJ 1161kJ B．6mol 686kJ 300kJ
C．2mol 1870kJ 1715kJ D．2mol 1255kJ 686kJ
【训练5】取适量干重相等的4份种子进行不同处理：（甲）风干，（乙）消毒后浸水萌发，（丙）浸水后萌发，（丁）浸水萌发后煮熟、冷却、消毒。然后分别放入保温瓶中，一段时间后，种子堆温度最高的是（C）
A．甲B．乙C．丙 D．丁
【训练6】26一运动员正在进行长跑锻练，从他的大腿肌细胞中检测到3种化学物质，其浓度变化如右图。图中P、Q、R三曲线依次代表（B）
A．O2、CO2、乳酸
B．乳酸、CO2、O2
C．CO2、O2、乳酸
D．CO2、乳酸、O2
【训练7】下图表示水稻（实线）和小麦（虚线）的幼苗在不同生理状况下，CO2的释放量与O2体积分数的关系曲线。请据图回答：
（1）曲线①表示呼吸的速率，曲线②表示呼吸的速率。（2）当O2体积分数为%时，水稻幼苗的两种类型速率相同，此时有氧呼吸消耗的葡萄糖数量相当于无氧呼吸消耗葡萄糖数量的。
（3）当水稻幼苗进行两种呼吸并且CO2的释放量大致相同时，小麦以呼吸为主要形式。
答案（1）水稻无氧；小麦有氧（2）8；1/3（3）有氧呼吸]
6．总结提升；这是一节课的最后环节
大约5分钟。学生先对本节课做出总结，教师再引导学生将刚学的知识与以前的知识建立联系系，形成知识串。并要做补充总结，提炼其中解题方法和学科思想，进而使知识达到升华。
八、板书设计
细胞呼吸
（一）细胞呼吸的概念
（二）细胞呼吸的类型
九、教学反思
1、本节课通过一系列情境的设置，引导学生答疑、质疑、讨论过程中让学生建构知识体系，并通过教师及时掌握反馈信息，适时点拨、调节，让学生在典例分析中形成良好的思维习惯，并通过CAI课件等直观教学手段，较好地解决了
教学中的重点和难点，预测能收到较理想的教学效果，而且通过留出一定的时间让学生提问，体现了以学生为主体的思想。
2、本节课充分体现和落实了我校提出的六环节教学模式。从具体的实践中，我体会到这六环节是一个有机的整体，有些环节是糅合在一起的，比如自学探究与合作释疑。在自主探究、合作释疑中教师要做好有效调控，及时铺设将知识拓展的问题，才能引导学生思维不断深入；并在全班学生合作探究后仍不能解决的时候给与解疑点拨，所以教师的作用是贯穿始终的，这就要求教师不断学习先进的教育理念，充分了解学生的认知结构，善于将知识问题化，锤炼课堂语言，充分发挥自己的实践智慧，采用各种有效地教学设计，构建高效快乐课堂！
ATP的主要来源——细胞呼吸教学设计
高中生物教学设计 《ATP的主要来源——细胞呼吸》第2 课时 一、教材内容分析 呼吸作用是生物界中所有生物每时每刻都在进行的生命活动。“细胞呼吸”是人教版普通高中课程标准实验教科书《生物必修1·分子与细胞》第五章细胞的能量供应和利用中第三节的内容。教材首先简要概括地介绍了呼吸作用的概念，再重点讲述有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸原理的应用三大部分内容，为学生了解不同生物生命活动的过程奠定了基础。它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、酶、ATP等内容紧密联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定基础。 二、学情分析 细胞呼吸是一个微观的化学反应过程，学生理解起来可能有一定的困难，需要教师借助于多媒体课件等手段把细胞呼吸的过程直观形象地展示出来，帮助学生理解。课堂上教师要引导学生积极思考探索，提出并解决疑惑，敏锐地发现生成性问题，灵活地运用多种教学手段，使学生在轻松活跃的课堂氛围中掌握本节课所揭示的细胞呼吸的本质，使知识结构完整化、逻辑化、系统化，并能在一定范围内迁移应用。 三、教学目标 1.知识目标 （1）说明线粒体的结构和功能。 （2）说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。 （3）探讨细胞呼吸原理的应用。 2.能力目标 （1）通过比较有氧呼吸与无氧呼吸的概念及过程，培养归纳、分析、比较的能力。 （2）通过资料和图片阅读，思考讨论，问题探究等活动，培养提取信息和分析信息的能力。 3.情感态度价值观 （1）通过学习线粒体是有氧呼吸的主要场所，树立结构和功能相适应的生物学基本观点。（2）通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，逐步学会自觉地用发展变化的观点认识生命。 （3）通过联系生产、生活等实际，激发学习生物学的兴趣，养成关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和生命科学价值观。 四、教学重点和难点 1.教学重点：有氧呼吸的过程及原理。 解决方法：通过动态的课件展示，阐明有氧呼吸的过程及原理。 2.教学难点：细胞呼吸的原理及本质 解决方法：通过比较有氧呼吸和无氧呼吸的共同特征，了解细胞呼吸的原理和本质。
《细胞的能量通货——ATP》教学反思
《细胞的能量通货——ATP》教学反思 一、教材分析 1. 地位和作用 《细胞的能量“通货”——ATP》是高中生物必修I《分子与细胞》第5章《细胞的能量供应和利用》中第2小节的内容。本节内容主要介绍ATP的分子组成和结构特点、ATP与ADP的相互转化以及ATP在细胞生命活动中的作用3个方面的内容。本节教学内容相对较少，但是各部分内容的联系与渗透十分典型，需要综合理解与应用。同时，该节内容在《细胞能量供应和利用》一章中的承接作用相当明显，学习好本节内容，有助于帮助学生更好掌握后面包括细胞呼吸、光合作用等知识。 2.教学目标： (1)简述（知识性目标动词，了解水平）ATP的化学组成和特点。 ( 2)写出（知识性目标动词，了解水平）ATP的分子简式。 (3)解释（知识性目标动词，理解水平）ATP在能量代谢中的作用。 二、重点难点及其分析 教学重点： (1) ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用； (2) ATP与ADP的相互转化。 教学难点： (1)ATP是细胞内的能量“通货”； (2) ATP与ADP的相互转化。 重难点的确立依据： 因为“ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用”和“ATP与ADP的相互转化”，便于学生理解主动运输，对于今后进一步学习光合作用和呼吸作用起着重要的作用，也更有利于学习细胞分裂、DNA复制、基因的表达等相关内容。所以将它们定为本节课的重点。又因为学生没有有机化学知识，难以理解ATP与ADP的关系。另外ATP是细胞能量的“通货”这一概念较为抽象，学生难以接受，所以将这两点定为本节课的难点。 三、反思： 导入反思： 导课：教师发问“大家家里都有存折吧，存折上的钱数额不会太小，而且在银行存放，而我们日常开销需要一些小额的零花钱。如果总是拿上存折交易很不方便。这类似于细胞中的一种现象。有机物中储存的能量大且稳定，而生命活动需要耗能，有些耗能还比较小（板书之后用数据说话）。这样就需要先将有机物中的大量且稳定的能量转化为ATP中小的活跃的能量才能直接供能。从而导入新课。 重难点突破反思： ATP的这种功能是由其结构决定的。从而引出A TP的结构及其特点。ATP的结构比较复杂，所以我制作了结构模型帮助学生理解。这样和前面学习的RNA联系起来就很容易了。从而突破本节第一个难点ATP化学组成。 学生通过预习已经知道其中的高能磷酸键的特点，所以引出A Tp水解就是键的水解，同时释放能量。教师及时发问A Tp水解释放的能量去哪了。结合资料可以知道A TP在细胞内的含量少，ATp消耗后需要补充吗？那么这种键同样也容易重新形成，引出ATP与ADP 的相互转化，并且速度快。在这注意提醒学生读课本“A TP与ADP的相互转化是时刻不停发生而且处于动态平衡中的。至于转化过程中能量的来源和去向以及场所教师通过一个表格让学生探究从而突破本节第三个难点A TP与ADP的相互转化。 综合以上学习结合板书，学生已经能够直观感知ATP是细胞的直接供能物质。这时突
区级公开课《细胞呼吸的教学设计》
《细胞呼吸》教学设计 ——南航附中张娴 一、教材分析： 本课位于苏教版生物必修一第四章第三节。本课内容包括细胞呼吸、有氧呼吸和无氧呼吸三个概念的学习。它们之间相互联系，又有所区别。有氧呼吸和无氧呼吸是细胞呼吸的子概念，是细胞呼吸这一概念的深化。 二、学情分析： 对于生物体的呼吸作用，学生并不陌生，通过初中阶段的学习，学生已经知道呼吸作用的本质是细胞内的有机物和氧化分解释放能量，并且通过高中生物的学习，学生已具备了细胞能源物质和直接能源物质等生物学知识，但是，有机物是怎样氧化分解并释放能量的具体过程是从更深的理论层次来探讨生命的本质内容，具有较深的抽象性，而且牵涉到许多化学知识，因此对学生而言，本节的学习有一定难度。但是，有关细胞呼吸这一知识在现实生活中的应用较广，如酵母菌酿酒，苹果储存久了有酒香，剧烈运动会感到肌肉酸痛等。因此，如果围绕这事例构建细胞呼吸及有氧呼吸和无氧呼吸的概念，学生的学习积极性、主动性应该是比较高的。 三、教学目标： 1、知识目标： ①说出细胞呼吸的概念、类型、场所、生理意义以及在生产、生活实践上的运用； ②辨析有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式和过程。 ③掌握有氧呼吸物质和能量变化的特点。 2、能力目标： ①通过引导学生分析有氧呼吸的过程，培养学生分析问题的能力。 ②通过学生读书及与教师的讨论活动，培养学生自学和主动理解新知识的技巧。 ③通过学生讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培养学生自我构建知识体系的能力和对比、归纳的能力。 ④适当扩展认知面，培养学生联系生活、生产实践的能力。 3、情感目标： ①通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，从而使学生逐步学会自觉用发展变化的观点，认识生命。 ②通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学生兴趣和动机，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育. 四、教学重难点： 1、教学重点：有氧呼吸的过程 2、教学难点：有氧呼吸中的物质变化和能量变化 五、教学策略和和方法：
《细胞呼吸》教学反思
《细胞呼吸》教学反思 丑星 《细胞呼吸》一节教材内容完整，课本讲解层次清晰，通过复习达到什么效果，要让学生收获什么，是我上课前后反复思索的问题，这次公开课课后感触良多。 一、本节课成功之处 1、教学行为基本达到教学目标。作为复习课，通过多媒体辅助展示细胞呼吸过程，一位学生解读唤醒学生对既往学习内容的回忆与巩固。通过教师精讲强化重点、难点、易混点，再进行针对性训练，学生讲，教师点评注意点、拓展点，强化学生针对重点知识的掌握和对难点的理解。在教学过程中注意从学生的认知特点出发，认真听取学生看待问题的不同想法。并有意识地贯穿于教学过程中。优先考虑学生的思维训练，精简讲授内容，能不讲的尽量不讲，留作学生自学和总结，能在一定程度上锻炼学生的自学能力。 2、教学活动注重师生沟通教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学过程中，师生形成了一个“学习共同体”，参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。本节课课堂提问较多，重点考查学生的思维能力和语言表达能力，多数学生能完整地表述自己的见解，并产生了不同的争议，反映出学生的个性差异，突出了学生的主体地位。 3、认真研究教材与考题，精选例题 上课前我反复阅读教材，越发体会到教材的权威性与严谨性，不论教师还是学生，阅读教材都会受益非浅。传统的读书学习方式传承已久，必然有它的实用价值。各种各样的考题，无一例外要以教材为命题依据。因此在一轮复习我有意识的引导学生回归课本，把握体会教材字里行间的含义。如今的资料铺天盖地，教师精选例题，进行有针对性地训练，把握不同题型，特别是各类图表分析题，引导学生分析题目考查的知识点，逐项判定，找出解题规律，训练学生思维，提高审题水平，增强学生对考试的适应能力。
细胞呼吸--复习课教学设计.doc
细胞呼吸--复习课教学设计 昌吉州一中金永灿 一、教材分析 本部分教材内容由三大知识块构成，即有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸的意义，按照教学层次要求，均要求“理解”。在教材构成上，除以文字描述为主外，还有一图一表，图表都简明扼要阐明了教材的重点内容，在本内容中有三个重要的名词概念，细胞呼吸代替了原教材中的生物呼吸，强调了细胞是生物体的结构和功能单位。在有氧呼吸过程的图解中增加了反应物水的变化，有氧呼吸（高等动物和植物细胞呼吸的主要形式）和无氧呼吸是细胞呼吸的两种类型，二者均由细胞呼吸这一概念分化而来，故此细胞呼吸是一个重要的基本概念，在教学中应受到重视。 二、目标叙写 1、知识目标：记住细胞呼吸的概念和类型，理解有氧呼吸的过程及其图解（既是教学重点，又是教学难点）。识记无氧呼吸的反应式和概念，理解有氧呼吸和无氧呼吸的区别和联系。 2、能力目标：在本内容的课堂教学中，突出图解与表格相结合，让学生学会用图表结合的方法来描述生物体中的生命现象，强化图文转化和学生表达能力的培养，学会用比较法来区别有氧呼吸和无氧呼吸的相关知识，培养学生的归纳、推理能力，尝试概念的推导式，探索式教学，学会理解和分析概念的方法。 3、情感态度价值目标：有氧呼吸和无氧呼吸的比较，求同存异，进一步理解发生在细胞内的这些生物化学反应，是生命物质运动的高级形式，也是生命物质的特殊性所在，同时更是发生在生物体细胞内的有规律的化学变化，正确运用发展的、运动的观点来认识生命的存在。 三、教学重点与难点 重点：(1) 有氧呼吸和无氧呼吸的过程，场所，条件和产物(2)细胞呼吸的意义 难点：(1) 有氧呼吸和无氧呼吸的过程，场所，条件和产物 (2)有氧呼吸和无氧呼吸的物质变化和能量变化
高中生物细胞呼吸教案
细胞呼吸教案 【教学目标】 一、知识目标 （1）学生能说出细胞呼吸的概念 （2）学生理解有氧呼吸和无氧呼吸的原理和过程 （3）学生说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。 （4）学生掌握呼吸作用的生理童义。 二、能力目标 （1）学生通过分析有氧呼吸的过程，学会分析问题的能力。 （2）学生通过与同学和老师的讨论活动，学会与人交流，逐步提高自己的语言表达能力。 三、情感目标 （1）学生在课堂中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，逐步学会自觉地用发展变化的观点，认识生命。（2）学生通过联系生产、生活等实际，激发学习生物学的兴趣，养成关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和生命科学价值观。 【教学重点和难点】 一、教学重点 有氧呼吸的过程 二、教学难点 细胞呼吸的原理及本质 【教学内容】 第一课时有氧呼吸 一、导入 之前我们学习过能量，那么主要能源物质是什么？直接提供能量的物质是什么？ATP的合成需要哪些条件（酶、原料、能量）？其中能量的来源有哪些？（光合作用和细胞呼吸，硝化细菌的化学合成作用），细胞呼吸在哪里发生，又是怎
样进行的呢？那么接下来我们就一起来学习细胞呼吸。通过提出问题，引起学生的思考，激发学生的探究的欲望。 二、教学过程 教师：我们通常所说的呼吸是什么，指的是人体从周围环境吸入空气，利用其中的氧气，同时呼出二氧化碳的，这是一个气体交换的过程。细胞呼吸指的是什么，它与呼吸有什么关系呢？请学生根据初中所学知识回答问题。 学生：细胞呼吸就是细胞内进行将糖类等有机物分解成无机物或者小分子有机物，并释放能量的过程。 教师：对学生回答进行点评，并介绍细胞呼吸其实就是糖的氧化。Ppt展示光能—光合作用---储存在有机物中的化学能—细胞呼吸--将能量释放供机体利用，根据有无氧气的参与分为有氧呼吸和无氧呼吸，说明有氧呼吸是细胞呼吸的主要方式。通常我们所说的呼吸作用就是指有氧呼吸，这是高等动物和植物进行呼吸作用主要形式。 教师：结合木头的燃烧的过程，它是一个较剧烈的化学变化，在高温下发生产生光和热，细胞呼吸是在常温下进行的，所产生的能量有相当一部分是储存在ATP 中，其余的则变成热能释放出去。比较细胞呼吸的过程，总结两者的共同点都是糖的的氧化过程， 教师：提问细胞呼吸的主要场所？ 学生：线粒体 教师：PPT展示线粒体结构模型，带领学生一起回顾线粒体各部分结构，细胞呼吸主要是在线粒体中发生的，所以称其是动力车间。 教师：细胞呼吸是一系列有控制的氧化还原反应，，大致可以分为三个阶段。让学生阅读书本P73-74，然后请同学回答哪三个阶段及相应的场所。 学生：阅读并回答三个阶段及场所。 教师：解释细胞呼吸的三个阶段过程，并书写每个过程的方程式，和同学一起来配平方程式，对[H]进行解释，它是一种脱氢酶的辅酶，其实就是脱氢酶脱下的氢然后给它拿着，待会给第三个环节利用，NADH是还原型的，NAD+ 第一阶段:葡萄糖的降解阶段。(糖酵解) a. 发生部位:细胞质基质。
细胞呼吸教案1
《ATP的主要来源－细胞呼吸》教学设计 第一课时备课人：陈裕 一、教学目标 1、知识目标： 1）、了解细胞呼吸的概念、类型、场所、生理意义以及在生产、生活实践上的运用； 2）、理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式过程。 3）、理解有氧呼吸中的产物二氧化碳和水中的各种元素来自那个反应物。 2、能力目标： 1）、通过引导学生分析有氧呼吸的过程，培养学生分析问题的能力。 2）、通过学生观看多媒体演示及与教师的讨论活动，培养学生自学和主动理解新知识的技巧。 3）、通过学生讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培养学生自我构建知识体系的能力和对比、归纳的能力。 4）、适当扩展认知面，培养学生联系生活、生产实践的能力。 3、情感目标： 1）、通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，从而使学生逐步学会自觉用发展变化的观点，认识生命。 2）、通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学生兴趣和动机，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。 二、教学重点与难点 1、重点： 1）、有氧呼吸和无氧呼吸的过程、场所、条件和产物； 2）、细胞呼吸原理在实际生活中的应用； 可以通过多媒体课件演示、提问思考、归纳总结反应式来突出，并用课堂练习巩固、反馈。 2、难点： 1)、有氧呼吸和无氧呼吸的过程、场所和产物。可通过引导、思考，写相关反应式来突破，使学生清楚的知道生物体生命活动所需要的能量的来源，并可通过列表比较，启发学生思考联系点和区别点。 2）、有氧呼吸的产物二氧化碳和水中的各种元素来自那个反应物是本节书的另一个难点。
三、教学资源 1、文字资源——普通高中课程标准实验教科书生物必修1《分子与细胞》。 2、多媒体资源——利用网络资源查找细胞呼吸有关的各种信息如图片等，并自制的多媒体课件。 四、教学流程 多媒体演示上一节课探究酵母菌细胞呼吸 的方式这一实验的结果，并让学生归纳出细胞呼吸的 两种方式：有氧呼吸和无氧呼吸 教师讲授细胞呼吸的概念 介绍细胞呼吸的类型 多媒体演示有氧呼吸的过程 学生：观察、讨论、总结、回答问题，并概括有氧呼吸的概念 多媒体演示无氧呼吸的过程 学生：观察、讨论、总结、回答问题,并概括无氧呼吸的概念 师生共同归纳、总结有氧呼吸与无氧呼吸的区别和联系 多媒体演示细胞呼吸原理在实际生产生活 中学生分析细，老师总结应用的例子 小结学生：练习 学生提问，师生共同答疑 五、教学过程
ATP教学反思
新课《细胞的能量通货——atp》的几点反思 一、如何处理老师和课件的关系。大家上课用的课件内容可能都很丰富，功能很强大（课 件本身能有效的突破教学的重难点）。正因为此，老师能否有效的利用好课件，如何将每张幻 灯的内容有效的串联起来？如何利用课件这个辅助手段来落实本节课的教学目标，体现自己 高超的教学技巧和教学风格？等等这些直接关系到这节课的成败。处理不好，整节课授课者 就会被课件牵着鼻子走。那么如何处理这个矛盾呢？1、最好课件是自己做的。这样课件本身 就能体现自己的东西。2、如果是拿别人的课件，要做到对课件非常熟悉，并且结合自己的教 学风格做适当修改。 二、处理好预设和生成的关系。一节课要出彩，课堂上师生互动中思维的碰撞必不可少。 如何才能使得我们的课堂多一些这样的亮点呢？除了老师的机敏，我想和我们在备课中能否 有意识的加入一些书本之外，但又能启发学生思考，同时又是开放性的问题有很大关系。 三、这节课的重点是atp的结构，我这次用了课件和图画的形式来讲，但是离“体验式” 教学还很远，我想下次我上的话，我会考虑让学生自己构建atp的结构模型，这样他们的印 象才会更加深刻。这节课的难点是atp的功能。这次上课我也只是“讲”得比较多，下次我 会重点考虑如何让学生参与活动来“体验”atp的功能或者能量的转换。 四、听过几节不同老师的不同内容、不同形式的课。最大的感触有三点：一实。所有的 课前学生都统一朗读课本的重要段落。说明大家在注重课本这一点上有统一认识，并且将之 格式化为课前课本阅读。二勤。老师的课前准备相当充分。无论是习题评讲课课前的错题统计，典型错误整理，还是复习课中概念辨析的归纳，又或是新课典型例题的挑选，无一不要 花费老师大量的课外时间。三细。课堂上学生在完成随堂练习的时候（空当时间），老师会在 学生中间走动，随时解答学生的疑问。在学生上黑板解答问题后，老师会注重答题规范性的 讲解。这些都体现了老师对细节的注重。以上都是值得自己学习的地方。篇二：教学反思酶 与atp 第一课时：《酶与atp》教学反思 第二课时：《光合作用与细胞呼吸1》教学反思 这一部分内容是必修一重点复习的内容，学生有比较清晰的记忆。所以采用直接构建知 识网络入手，构建网络、内化体系。先全后分，先整体后分局部。不再是像一轮复习那样地 毯式的知识展开，而是在知识框架中引领学生突破概念，建立知识点（或者说考点）之间的 联系。 本课时采用对比学习的教学方法，将光合作用和呼吸作用的过程放到一起进行对比教学 和学习，让学生在对比中认知过程，并总结规律。通过辨析来加深学 生对本节课考点的认识和理解。最终进行归纳提炼。在课堂中我先讲解后让学生练，让 我的讲和学生的练进行针对性的结合，讲了某个内容就针对这个内容做相应的练习。特别是 在例题的讲解中注重引导学生进行有目的的审题，注重各知识板块的联系性。本节课的优点：1、对比学习。2、讲练结合，讲练之间有很强的针对性。3、学生吸收较好。缺点：基础较差 的同学有点吃力。 第三课时：《光合作用与细胞呼吸2》教学反思 这一部分内容是上一节课的基础上，继续加强光合作用与细胞呼吸的联系，探讨这两大 块知识最深、最难的地方：影响因素。学生对这比部分知识具有一定的恐惧感，虽然经过第 一轮复习地毯式的学习，但是对于这些难点，有很多同学并没有完全搞懂，特别是将两大作 用混合考查时很多同学思维上完全混乱，所以这堂课我依然采取类比教学的方法，先重点罗 列出相关的知识点，并给与突破，在带领学生直面高考例题，在例题中去消化基础知识，并 形成联系，最后通过师生之间的归纳提炼达到融会贯通。 由于这部分题目具有比较强的综合性，有往往和图表和实验进行联合考查，所以难度较
细胞呼吸优质课教案
2012-2013学年度第一学期优质课教案：《细胞呼吸》教案 普宜中学：毛万波 一．教材分析：除了光合作用不利用细胞呼吸所产生的A TP外，其他生命活动所需要的ATP几乎是由细胞呼吸供给的。所以学习细胞呼吸对于理解物质过膜的主动运输、线粒体的作用、细胞分裂、人和动物体内三大营养物质的代谢等各种生命活动都有重要意义。 二．教学目标： 1．知识目标：了解细胞呼吸的概念，理解无氧呼吸和有氧呼吸的过程及其相互关系，理解细胞呼吸的重要意义，知道生物从无氧呼吸到有氧呼吸的进化关系。 2．能力目标：通过学习无氧呼吸与有氧呼吸的过程和概念，让学生综合、归纳两个总反应式，分析比较二者的区别和联系，培养学生综合、归纳、分析、比较能力。 3．德育目标：通过对细胞呼吸过程的学习，了解物质变化过程中伴随有能量变化，细胞呼吸与外界环境相联系，很多生物具有相同的细胞呼吸过程，从而树立事物普遍联系、个性与共性辩证统一和进化发展的观点。 三．教学重点：无氧呼吸和有氧呼吸的过程及其意义 四．教学难点：无氧呼吸和有氧呼吸过程中的物质与能量的转化，以及细胞呼吸的意义。 五．教学设计思路的理论依据：从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的思维规律，事物联系和进化发展的普遍性原理。 六．学法指导：根据物质不灭定律和热力学第一、第二定律来理解细胞呼吸过程的物质变化和能量的释放与转移。注意细胞呼吸过程的两个或三个阶段的反应物、生成物、释放能量的多少及条件，注意整个过程的物质变化和能量的释放与转移，以及无氧呼吸和有氧呼吸过程中在这些方面的异同之处。 七．教师的教法：要求学生合上课本，通过师生互动对话和生生合作讨论、共同探究有关细胞呼吸的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。让学生参与完成有氧呼吸与光合作用、有氧呼吸与无氧呼吸过程的比较表格，进行教学反馈与调整。 八．教学课时：1学时
探究酵母菌细胞呼吸方式教学设计
《探究酵母菌细胞呼吸方式》教学设计 石绍莉 一、教材分析： 《探究酵母菌细胞呼吸方式》选自新课程人教版高中生物必修一《分子与细胞》中的第5章第3节《ATP的主要来源—细胞呼吸》。高中生物课程标准明确提出:发展科学探究能力是课程目标之一。在教学过程中,探究实验的设计与进行，实验结果的观察与分析，实验结论的得出等一系列活动能有效训练学生的探究技能。“细胞呼吸”是本模块的教学重点与难点，人教版教材在这节内容的编排上改变了以往直接传授理论知识的做法，而设计在此之前进行探究实验，使学生经历探究过程，主动建构知识和概念，并且在探究过程中得到多种能力的发展。因此这个探究活动的功能不仅在于发展探究能力，而且可以为学生学习“细胞呼吸的过程”作好铺垫。通过酵母菌细胞呼吸方式的探究，学生认识到有氧呼吸和无氧呼吸的条件及产物，为后面学习有氧呼吸和无氧呼吸的过程打下了基础。对于探究实验来说，问题提出是基础，实验设计是灵魂。由于酵母菌细胞呼吸反应需要较长的时间(40～50分钟)，因此本探究实验的教学重点放在实验设计与分析。而如何组织学生进行活动，使学生经历完整的探究过程，则是教学的难点。 二、学情分析： 实验设计一直是学生的弱点，对于学生，一方面已经掌握线粒体的结构和功能、糖类的功能等知识，同时初步了解了细胞呼吸的知识，但对细胞怎样利用糖类还不清楚。另一方面，分学生思维灵活，探究意识强，探究欲望高，但也有部分学生习惯被动地接受知识，还不具备进行独立探究能力。因此在组织上要做好小组的分配，促进小组内合作交流，使不同学生都得到发展的机会。 三、教学目标 【知识目标】： 1、进行探究酵母菌细胞呼吸方式的实验方案设计 2、能阐述酵母菌的相关知识。 3、能阐述CO2和酒精的检测原理和过程。
复习课“光合作用和呼吸作用”教后记
复习课“光合作用和呼吸作用”教后记前天，我在九（4）班主讲了公开课“光合作用和呼吸作用”，这是一节中考生物复习课，总体来说，达到了预期的教学效果。一、精心设计复习导学练案，提高课堂教学效率 复习课不是新授课，重在帮助学生构建知识网络结构的基础上，准确掌握教材相关知识内容，灵活运用所学知识分析、解决问题。为达成教学目标，提高课堂复习效率和质量，我结合本节课的具体实际，根据复习课的特点，课前精心设计复习导学练案，通过基础知识点回顾、探究实验分析、典型例题剖析、过关练习检测等环节，准确把握教学内容，无论是对光合作用、呼吸作用知识的梳理和归纳比较，还是对光合作用、呼吸作用实质和意义的概括说明及其利用相关知识解决实际问题都很顺利，极大地提高了课堂教学的效率和质量。 二、抓住复习课的特点，调动学生的学习主体性 教学过程中，为了帮助学生准确掌握教材相关知识内容，我要求学生阅读光合作用与呼吸作用的有关内容，自主完成复习导学练案中的基础知识点回顾部分，引导学生用类比的方法从原料、条件、场所、产物等方面列表比较光合作用与呼吸作用，然后由小组代表在全班回报交流。通过比较、概括以及充分的讨论交流，在此基础上，引导学生分析完成例1、例3、例4，学生能更深刻、准确地认识绿色植物的光合作用与呼吸作用，取得了良好效果。
三、联系生产、生活实际，活化教材知识 运用所学生物知识，分析、解释、解决生产、生活中的实际问题，既能加深学生对课本知识的记忆和理解，又能提高学生灵活运用知识和分析解决问题的能力。教学过程中，我注重创设生产、生活中的实际情景，鼓励学生思考、讨论、交流。如在探究完影响光合作用、呼吸作用的环境因素后，及时引导学生讨论例2、新疆地区昼夜温差大，瓜果特别甜，这是为什么？在探究呼吸作用产生二氧化碳时，适时提出：你认为这个实验选取怎样的材料较好？为什么？（引导学生从避免光合作用消耗二氧化碳考虑）。讨论生产、生活实际：隆冬时节，有一瓜农为提高黄瓜产量，在冬暖式大棚内，放置了三个大煤球炉，以便提高棚内的温度和二氧化碳的浓度，使黄瓜早日上市。一天，有人发现他在天气晴朗的白天，三个煤球炉烧着。而到了晚上，却只烧1个煤球炉，于是有人觉得该瓜农这种做法有点不可思议，认为相反的做法才是正确的。你认为该瓜农这样做科学吗?试说明理由。四、需要进一步完善的问题 课后反思，我个人觉得主要存在以下问题：1、对学生的实际基础估计不够，不同层次学生基础差别较大，在基础知识点回顾用时较多。2、是对学生的课堂表现和课后反映的重视不够。如在进行光合作用与呼吸作用的比较时，有三位同学到讲台上展示学习效果，就应该安排其余同学在笔记本上教学自我检测；在对光合作用与呼吸作用的实质和意义进行概括说明时，就没有考虑到的需要，把机会都给与了学习较好的学生，这不符合新课程理念。
细胞呼吸教学设计
《ATP的主要来源一—细胞呼吸》教学设计 一、教材分析 1、分析教材的地位、内容和作用 《ATP的主要来源一细胞呼吸》位于人教版《生物必修1分子与细胞》第五章第3节，本节内容需要2课时完成。第一节课为探究实验活动，探究酵母菌细胞呼吸的方式，第二节课学习有氧呼吸和无氧呼吸的概念以及细胞呼吸原理应用于生活和生产实践的实例。学好本节内容，便于学生加深领会该细胞之所以能够经历生长、增殖等生命历程，是与能量的供应和利用分不开的。 本节课为第一课时，主要是探究酵母菌细胞呼吸的方式。通过实验使学生探究得出细胞呼吸的两种方式，在原来教材的基础上，遵循新课程”倡导探究性学习”和”注重与现实生活的联系”的基本理念，引导学生从生活走进生物，从探究走进科学，充分发挥探究活动中学生的主体作用和教师的主导作用，让学生在思索、质疑、探究、实践中领悟科学研究的方法，发展科学探究能力。 2、教学目标 （1）知识目标 ①能阐述细胞呼吸的概念 ②理解探究酵母菌的呼吸方式的实验原理，了解实验材料、实验步骤，分析实验结果，能比较生物进行有氧呼吸与无氧呼吸的条件和产物，掌握对比实验的设计方法。 （2）能力目标 ①通过参与“探究酵母菌细胞呼吸方式”的方案设计、实验操作，培养学生的实验设计严谨的思维、实践操作能力。 ②通过对实验结果的分析和小组间的合作交流，培养学生的分析能力以及沟通交流的能力。 （3）情感、态度与价值观目标 ①通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣。 ②通过探究实验，使学生养成尊重事实的科学态度以及建立科学价值观。 3、教学重点、难点 （1）教学重点 通过这次实验教学需要培养学生的实验的设计与操作能力，在实验的基础上得出酵母菌细胞在有氧和无氧条件下细胞呼吸的产物。由此可以确定本节课的教学重点为探究“酵母菌细胞在有氧和无氧条件下细胞呼吸的产物”和“设计实施实验方案”。 （2）教学难点 本节课的教学活动都是围绕实验来展开，学生本身的实验能力薄弱，本节课的教学难点为“设计实施实验方案”。 二、学情分析 从知识的掌握程度来看，通过初中阶段的学习，学生已经知道呼吸作用的本质是细胞内的有机物和氧化分解释放能量，并且通过高中生物的学习，学生已具备了细胞能源物质和直接能源物质等生物学知识，但是，有机物是怎样氧化分解并释放能量的？这一过程与有机物在生物体外的燃烧有什么不同？这一过程必须要有氧的参与吗？在无氧条件下能不能进行？这些问题学生并不清楚，可利用学生已有的知识和经验，创设新的问题情境，激发学生的探究欲望。然后让学生开展探究酵母菌的呼吸方式实验。
人教版七年级生物上册《绿色植物的呼吸作用》教学反思一
人教版七年级生物上册《绿色植物的呼吸作 用》教学反思一 主要从教师行为方面谈谈对这节课的看法： 1、教学方法灵活：主要以导学、探究式学习为基本模式的教学法。多媒体课件辅助教学和演示实验观察法有机相结合收到了事半功倍的效果。 2、创设情境，激发兴趣：教师从学生经验和知识背景出发，创设情境，让学生感到问题熟悉、新奇而富有挑战性，引起强烈的求知欲望。如：三个实验教学设计科学合理，激发出学生对未知生物世界的强烈探索欲望。 3、关注个体差异，实行赏识教育：对积极回答问题的学生给予肯定和适当点评。 4、教师强化对学生学习方法的引导，拉动思维的纵向和横向拓展：如：比较光合作用与呼吸作用时，采用表格形式：二者的区别和联系对初一的学生来说有一定难度，老师及时为学生搭建分组讨论的平台，培养了学生合作精神，表达交流的能力，促进每个学生的充分发展。采用自主、合作、探究的学习方式，让学生经历问题的研究解决。 5、注重学生关于对生活实践的体验：尝试设计和大胆引入联系实际创新的三个演示实验。如：植物呼吸放出二氧化碳（袋装菠菜）、植物呼吸消耗氧-萌发的种子瓶中没有氧气→被种子消耗。将燃烧的蜡烛分别放入盛有煮熟的种子、正在
萌发的种子的广口瓶中，观察现象。交流观察结果：在盛有萌发的种子里的瓶中的蜡烛熄灭，而在盛有煮熟种子里的瓶中的蜡烛继续燃烧。每个实验操作都非常严谨、规范。并且实验室在老师的指导下由学生完成的，实验现象很明显。体现生物学科是以实验为基础的特色。也非常有利于突破本节课的教学重点和难点。 6、评价方式多样，自评、互评、师评多种评价方式，黑板评价表的形式更能激发学生的学习热情和上进心。 希望与之交流的问题 1、评价表在黑板上展示的形式是不是对部分学生或者小组有负面的影响还值得思考。 2、有些细节是不是再规范一些。如：板书呼吸作用反应式时化学式与汉子混写，容易给学生一个错误的引导。 本节课在充分利用教材资源的基础上，又不拘泥于教材，同时对教材也进行了再加工。突出了教材背后隐含的，注重学生能力培养的指导思想。虽然学生对于实验的设计不成熟、操作不熟练，但是教师的教学尝试，学生的学习体验是最重要的。总体来说这是一节值得学习得好课。
优质课教案细胞呼吸
优质课教案细胞呼吸 《细胞呼吸》教学设计 ——南航附中张娴 一、教材分析： 本课位于苏教版生物必修一第四章第三节。本课内容包括细胞呼吸、有氧呼吸和无氧呼吸三个概念的学习。它们之间相互联系，又有所区别。有氧呼吸和无氧呼吸是细胞呼吸的子概念，是细胞呼吸这一概念的深化。 二、学情分析：对于生物体的呼吸作用，学生并不陌生，通过初中阶段的学习，学生已经知道呼吸作用的本质是细胞内的有机物和氧化分解释放能量，并且通过高中生物的学习，学生已具备了细胞能源物质和直接能源物质等生物学知识，但是，有机物是怎样氧化分解并释放能量的具体过程是从更深的理论层次来探讨生命的本质内容，具有较深的抽象性，而且牵涉到许多化学知识，因此对学生而言，本节的学习有一定难度。但是，有关细胞呼吸这一知识在现实生活中的应用较广，如酵母菌酿酒，苹果储存久了有酒香，剧烈运动会感到肌肉酸痛等。因此，如果围绕这事例构建细胞呼吸及有氧呼吸和无氧呼吸的概念，学生的学习积极性、主动性应该是比较高的。 三、教学目标： 1、知识目标：
①说出细胞呼吸的概念、类型、场所、生理意义以及在生产、生活实践上的运用；②辨析有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式和过程。 ③掌握有氧呼吸物质和能量变化的特点。 2、能力目标： ①通过引导学生分析 有氧呼吸的过程，培养学生分析问题的能力。 ②通过学生读书及与教师的讨论活动，培养学生自学和主动理解新知识的技巧。③通过学生讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培养学生自我构建知识体系的能力和对比、归纳的能力。 ④适当扩展认知面，培养学生联系生活、生产实践的能力。 3、情感目标： ①通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，从而使学生逐步学会自觉用发展变化的观点，认识生命。 ②通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学生兴趣和动机，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育. 四、教学重难点： 1、教学重点：有氧呼吸的过程
人教版高一生物必修一ATP的主要来源—细胞呼吸教案案例
一、教案背景 1面向学生：高中 2 ，学科：生物 2,课时:1 3,课前准备： 学生 一、巩固落实上节［探究酵母菌的细胞呼吸的方式］。 二、做好课前预习，完成预习学案，并上交。教师 一、批阅学生课前预习学案，发现问题，做好课堂小组合作学习的相关安排。 二、在网上搜索相关教学材料，参考多个教案，明确教学重点和难点，对教材、学生分析客观实际，确定课堂教学形式和方法。 三、将呼吸作用相关资料做成PPT
3、比较归纳法：通过对有氧呼吸和无氧呼吸的比较，帮助学生在推理判断中培养良好的思维 习惯和对知识的迁移能力。 五、教学过程 回顾上一节的探究实验，温故知新，导入新课： 通过上节实验中对酵母菌的探索活动，我们知道了细胞的呼吸在有氧和无氧的情况下都能进行，但是产物不一样，有氧的情况下产生那些产物呢？无氧的情况下又产生那些产物呢？还有哪些变化？细胞呼吸的实质又是什么呢？这一节，我们将把细胞呼吸彻底征服。 同时反馈预习案落实情况，表扬与批评，指出存在的问题。展示本节学习目标。探究新课： （一）细胞呼吸的方式 提问：细胞呼吸的概念和类型？过度提问：有氧呼吸怎样进行？ （二）有氧呼吸 学生自主学习安排，由学生自学有氧呼吸的三个阶段。 提出问题要求分析并讨论： ①有氧呼吸分为几个阶段，每一阶段分别生成了什么物质？发生的场所是什么？ ②有氧呼吸过程中哪几个阶段有［H］产生？其去向？ ③有氧呼吸过程中哪几个阶段有ATP产生？最多的是哪一个阶段？ 是不是每个阶段都需要氧气的参与？ ④如果把O2中的0用同位素做上标记，标明氧元素的来源和去向，最终在那个产物中能检测 到标记？ 阅读、思考、观察、交流、讨论 资源：P93、P94前三段文字 内容：P93图5—9;大屏幕上有氧呼吸全过程动画模拟 方式：自己独立阅读、观察、思考，然后小组内交流、归纳、表达。时间：5分钟学生展示：让学生归纳出有氧呼吸的反应式，提示学生：找出反应物、产物、反应条件、能量变化，教师多媒体课件演示有氧呼吸的过程，明确三个阶段的场所，物质和能量的变化，进行适当的引导和处理发现的问题，解决学生的疑难。 展示：有氧呼吸的概念和总反应式（关键词：氧气、酶、彻底、分解、大量）。 通过以上处理，可使得有氧呼吸复杂、抽象的过程变得形象、具体，既突出了重点，解决了难点，又培养了学生的综合分析、概括能力以及合作精神?
细胞呼吸复习课的教学设计教学总结
“细胞呼吸复习课”的教学设计 舟山中学顾敏舟 一、设计思想 本节课内容的设计围绕学生为主体、教师辅助的方式，采用问题引导探究、教师引导学生的教学模式。以问题为纽带，通过问题引领，实现学生对知识的再现、思考、质疑、探究，自主地获取知识构建知识网络。 在教学的安排中重点突出从宏观到微观、简单到复杂、基础到拓展、针对学生的易错点设置陷阱的方式来加深学生印象等教学措施。 二、教学分析 细胞呼吸实质是将糖类等有机物氧化分解的过程。从物质变化角度看，无论有氧呼吸还是无氧呼吸都要初步分解，即由葡萄糖生成丙酮酸，之后因外界条件氧气是否参与，内在条件哪种酶系参与，因而在不同的场所沿不同的途径逐步分解。从能量变化角度看，因细胞呼吸的物质变化是有机物逐步分解的，所以有机物中的能量也随之逐步释放。并在逐步释放中将部分能量转移到A TP中，另一部分能量以热能形式散失，或维持动物的体温。 细胞呼吸的意义：生物体的生命活动所需的能量直接来自ATP的供能，因此，ATP要不断分解，那么，ATP的合成在生物体中重要途径是细胞呼吸了。三大有机物可以相互转化，而转化的枢纽即是细胞呼吸（例如枢纽物质：丙酮酸），可见细胞呼吸在生物体的新陈代谢中是非常重要的。 三、教学目标 1．知识目标： （1）细胞呼吸的概念（c 理解） （2）细胞的有氧呼吸和无氧呼吸（c 理解） （3）细胞呼吸的意义（c 理解 2．能力目标： （1）培养学生自学、观察、总结归纳的能力 （2）培养学生比较、创造思维的能力 （3）培养学生综合分析能力和知识迁移应用能力 3．情感目标： （1）通过细胞呼吸的知识应用于实践，确立理论联系实际的观点 （2）通过学习细胞呼吸的意义，提高对生命科学的认识，树立生命科学的价值观。 四、教学重难点 1．教学重点、难点： （1）有氧呼吸、无氧呼吸过程中的物质变化，能量变化 （2）细胞呼吸的意义 五、教学策略选择 教学设计改变了传统教学以教师讲解的传授式的教学过程，取而代之的是以学生为主体探究式的学习过程。教学重视学生在课堂中的观察、思考，归纳、讨论、动口、动脑的学习过程。利用图表比较，问题设置，充分发挥学生的主观能动性，实现自主学习。教学过程着
区级公开课《细胞呼吸的教学设计》
区级公开课《细胞呼吸的教学设计》 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《细胞呼吸》教学设计 ——南航附中张娴 一、教材分析： 本课位于苏教版生物必修一第四章第三节。本课内容包括细胞呼吸、有氧呼吸和无氧呼吸三个概念的学习。它们之间相互联系，又有所区别。有氧呼吸和无氧呼吸是细胞呼吸的子概念，是细胞呼吸这一概念的深化。 二、学情分析： 对于生物体的呼吸作用，学生并不陌生，通过初中阶段的学习，学生已经知道呼吸作用的本质是细胞内的有机物和氧化分解释放能量，并且通过高中生物的学习，学生已具备了细胞能源物质和直接能源物质等生物学知识，但是，有机物是怎样氧化分解并释放能量的具体过程是从更深的理论层次来探讨生命的本质内容，具有较深的抽象性，而且牵涉到许多化学知识，因此对学生而言，本节的学习有一定难度。但是，有关细胞呼吸这一知识在现实生活中的应用较广，如酵母菌酿酒，苹果储存久了有酒香，剧烈运动会感到肌肉酸痛等。因此，如果围绕这事例构建细胞呼吸及有氧呼吸和无氧呼吸的概念，学生的学习积极性、主动性应该是比较高的。 三、教学目标： 1、知识目标： ①说出细胞呼吸的概念、类型、场所、生理意义以及在生产、生活实践上的运用； ②辨析有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式和过程。 ③掌握有氧呼吸物质和能量变化的特点。 2、能力目标： ①通过引导学生分析有氧呼吸的过程，培养学生分析问题的能力。 ②通过学生读书及与教师的讨论活动，培养学生自学和主动理解新知识的技巧。 ③通过学生讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培养学生自我构建知识体系的能力和对比、归纳的能力。 ④适当扩展认知面，培养学生联系生活、生产实践的能力。 3、情感目标： ①通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，从而使学生逐步学会自觉用发展变化的观点，认识生命。 ②通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学生兴趣和动机，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育. 四、教学重难点： 1、教学重点：有氧呼吸的过程
细胞呼吸教学设计
第3节《ATP的主要来源——细胞呼吸》教学设计方案 一、学情分析 学生对生物体的呼吸作用并不陌生。通过初中阶段的学习，学生已经知道呼吸作用的本质是细胞内的有机物氧化分解释放能量。但是，有机物是怎样氧化分解释放能量的，这一过程与有机物在生物体外的燃烧有什么不同，这一过程必须要有氧的参与吗，在无氧条件下能不能进行，这些问题学生并不清楚，可利用学生已有的知识和经验，创设新的问题情境，激发学生的探究欲望。学生有着丰富的、与本节内容相关的生活经验，比如剧烈运动时常常会气喘吁吁、心跳加快、满头大汗，运动后会有肌肉酸胀乏力的感觉，知道酿酒工业离不开酵母菌酸奶、泡菜等离不开乳酸菌等等。将这些生活中的事例融入课堂，既能调动学生的学习兴趣，更能帮助学生理解生物学原理，真正体现新课程标准倡导的“提高学生生物科学素养”的理念。 二、教学目标 1、情感态度与价值观 （1）通过对细胞呼吸原理的应用的学习，进一步认识生物科学在生产生活中的价值。（2）通过对酒精发酵的学习，认识到酒精对生物细胞的伤害，形成积极、健康的生活方式，适度饮酒。 2、过程与方法 （1）通过自学有氧呼吸和无氧呼吸的过程能，对二者的过程和反应场所进行比较。（2）通过参与小组对有氧呼吸和无氧呼吸的异同点的讨论，提高合作、交流的能力。3、知识与技能 （1）正确地说出线粒体的结构和功能。 （2）正确地说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。 （3）说明细胞呼吸的原理，并探讨其在生产和生活中的应用。 三、教学重点、难点， 1、有氧呼吸的过程和原理。 2、细胞呼吸的原理和本质。 四、教学用具 1. 课前准备教具火柴、挂面 2. 《ATP的主要来源——细胞呼吸》的导学案。 五、教学过程 一、演示实验，导入新课 1.创设情境：植物通过光合作用，以CO2、H2O等无机物为原料，合成了糖类等有机物。 将光能转化成有机物中的化学能储存起来。我们要利用这些化学能，就要使其释放出来可以通过什么方式呢、？如我手里拿的这根挂面。学生回答，燃烧，呼吸作用等等 2.演示实验：有机物的燃烧。提问有机物通过燃烧释放了能量将化学能转化为热能和光能,产生了CO2和H2O。那么，呼吸作用和燃烧有什么共同点？呼吸作用能像体外燃烧那样剧烈吗？为什么?学生回答,都释放能量,产生CO2等物质。不能,有机物中的能量若像燃烧那 样一下全部释放出来,细胞的基本结构就不复存在了。
细胞呼吸教学设计.doc
细胞呼吸的教学设计 一、教材分析 本部分教材内容由三大知识块构成，即有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸的意义，按照教学层次要求，均要求“理解”。在教材构成上，除以文字描述为主外，还有一图一表，图表都简明扼要阐明了教材的重点内容，在本内容中有三个重要的名词概念，细胞呼吸代替了原教材中的生物呼吸，强调了细胞是生物体的结构和功能单位。在有氧呼吸过程的图解中增加了反应物水的变化，有氧呼吸（高等动物和植物细胞呼吸的主要形式）和无氧呼吸是细胞呼吸的两种类型，二者均由细胞呼吸这一概念分化而来，故此细胞呼吸是一个重要的基本概念，在教学中应受到重视。 二、教学目标 1、知识目标：记住细胞呼吸的概念和类型，理解有氧呼吸的过程及其图解（既是教学重点，又是教学难点）。识记无氧呼吸的反应式和概念，理解有氧呼吸和无氧呼吸的区别和联系。 2、能力目标：在本内容的课堂教学中，突出图解与表格相结合，让学生学会用图表结合的方法来描述生物体中的生命现象，强化图文转化和学生表达能力的培养，学会用比较法来区别有氧呼吸和无氧呼吸的相关知识，培养学生的归纳、推理能力，尝试概念的推导式，探索式教学，学会理解和分析概念的方法。 3、情感态度价值目标：有氧呼吸和无氧呼吸的比较，求同存异，进一步理解发生在细胞内的这些生物化学反应，是生命物质运动的高级形式，也是生命物质的特殊性所在，同时更是发生在生物体细胞内的有规律的化学变化，正确运用发展的、运动的观点来认识生命的存在。 三、教学重点与难点 重点：(1) 有氧呼吸和无氧呼吸的过程，场所，条件和产物
(2)细胞呼吸的意义 难点：(1) 有氧呼吸和无氧呼吸的过程，场所，条件和产物 (3)有氧呼吸和无氧呼吸的物质变化和能量变化 四、课时安排：一课时(如果教学需要可以分成两课时) 五、教学过程 导入：“呼吸作用” 与我们通常了解的“ 呼吸” 是一回事吗？问问学生是否知道呼吸与呼吸作用的区别,是否将呼吸与呼吸作用相等同？(可以带学生回忆人体呼吸的过程,让学生比较呼吸与呼吸作用的不同。) 讲述：其实“ 呼吸作用” 并非我们学习过的“ 呼吸” ,我们熟悉的“ 呼吸” 指的是人和动物体与外界进行的气体交换过程。而“ 呼吸作用” 是指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解,生成二氧化碳或其他产物,释放出能量并生成ATP ,因此也叫做“ 细胞呼吸”。正是因为所有生物的细胞都具备这一功能,才能保证所有生物正常的生命活动。“ 呼吸” 与“ 呼吸作用” 的现象和本质是有所区别的。教师通过我们的呼吸从而引出细胞呼吸概念。 1.细胞呼吸：生物体内的有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，最终生成二氧化碳或其他产物，并释放出能量的过程。又叫生物氧化。本节内容就以葡萄糖为例来说明呼吸的过程；理解生物氧化和物质燃烧的区别和联系：氧化分解，无论是有氧气参加，还是无氧气参加，只要是氧化还原反应，失去电子则为氧化（脱氧则为氧化）；得到电子为还原（得氢则为还原）。有机物只有在被氧化成简单的有机物或彻底氧化为CO2和H2O时，能量（有机物中的化学能）释放，一部分以热能散失，另一部分被ADP捕获形成ATP贮存起来。归纳出细胞呼吸的实质：氧化分解有机物，释放能量，形成ATP。故此细胞呼吸又叫生物氧化。