上海师范大学黎加厚共44页
深度学习是教师专业发展的有效策略
深度学习是教师专业发展的有效策略作者：张春林来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第02期“教师专业发展”的核心是专业，目标要求是发展。
“专业”应该包括教育和科学两大层面。
不论是哪一类的“专业”，其基本特质是“发展”，没有发展，就不可能有专业，“发展”的道路千万条，归根结底就是不断地进行深度学习。
什么是深度学习?上海师范大学黎加厚教授对此有过具体的定义：“深度学习，是指在基于理解的学习的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将他们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。
与那种只是机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的浅层次学习相比，深度学习强调了学习者主动的学习、批判性的学习。
”一、教师深度学习的职业意义与价值教师的学习与教学，有着天然的本质联系。
可以说，学习是教师职业生存和发展的基本方式，没有好的学习，一定不会有好的教学。
教学，必须从学习开始。
在学与教的关系上，学是第一位的。
在教师所担当的角色中，学习者是其最基本、最基础的角色。
中国传统文化中教学相长的首要含义也是指教师的教与教师的学相互统一，在此基础上，才有后人所衍生出教师的教与学生的学相互促进的含义。
因此，教师要将深度学习变成自觉行为，当成专业发展的权利予以自我保障和维护。
现实中有许多教师认为，工与学是矛盾的，因为教学使自己无时间、无条件、无精力学习。
其实这是一个误解，工学有时在时间上的确是矛盾的，但在性质和目标上是一致的。
对于教师来说，教学就是学习，学习也是教学，教师教学的生涯也是教师终身学习的历程。
教师学习不是单纯的自我完善与成长，而是为了更加有效地促进学生学习。
教师职业存在的内在依据是学生学习与发展的需要。
教师教学不仅要使学生学会，更要让学生会学；不仅让学生在教师的帮助下会学，更应促进学生自主独立地会学。
这就要求教师必须成为学习者。
教师学习对于学生成长的意义，不仅表现在教师自己只有亲身深刻的学习经历和体验，才会明白如何指导学生的学习，而且表现在教师学习的根本指向和标志是学生学习的改善与进步。
Moodle平台在新课程教学与评价中的实践探索
Moodle平台在新课程教学与评价中的实践探索Moodle是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一。
具有网站管理、学习管理和课程管理三大功能，其中课程管理具有强大的课程开发功能，如教学资源设计、教学活动设计、教学测验设计、教学评价设计等；其丰富的课程活动功能如论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog、WiKi等。
其模块化的动态学习环境可以轻轻松松让教师成为信息化课程设计者，其开放的理念也使得教师可以参与到Moodle系统的开发设计中。
一年来，我校在建立魔灯并推广应用到新课程教学管理中进行了初步的实践探索。
一、魔灯（Moodle）是落实新课程理念的理想平台1999年教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上代表中国政府第一次明确提出信息技术与学科教学整合思想，拉开了深化21世纪中国基础教育改革的序幕。
我校在多媒体辅助教学研究的基础上开展信息技术与课程整合的研究与实践，探索信息技术与网络环境下新型教与学的模式，获得了丰富的实践经验。
建构主义所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于传统的教学结构与教学模式是极大的冲击；建构主义理论对信息技术环境下的教学提供最强有力的支持。
但我们也注意到在经过六年的探索之后，出现了“高原现象”，许多深层次、系统性、结构性的问题开始出现，老师们困惑、迷茫情绪加剧，都没有取得突破性进展，这与没有一个合适的平台有很大关系。
2005年我校建立鞍山一中教师Blog，为教师提供了教学反思的平台。
利用Blog的信息技术不仅可以随时写作和发表自己的教育叙事，而且可以在线得到来自全国的同行和专家的帮助。
更为重要的是，基于Blog的教育叙事研究可以带动学校的大多数教师主动参与，促进教师专业发展。
2006年8月，在鞍山一中信息时代研究型教师高级研修班上，上海师范大学黎加厚教授为我们带来了一个全新的教学平台——Moodle，开始了全国中小学范围内首家魔灯平台的应用培训，在我校建立了第一个Moodel信息化课程——“鞍山一中Moodel网络课程”，在全国中小学范围内率先点燃魔灯之火。
混合学习理论一-信息化教育
混合学习理论一、混合式学习的提出20世纪90年代末以来，e-Learning 在教育领域得到了迅速应用与发展，由此推动了教育革新，并产生了许多新的教育思想与理念。
人们在应用e-Learning 的过程中逐渐体会到不同的问题需要用不同的方案来解决。
通过对e-Learning 的反思，在企业培训领域中首先出现并经常使用一个词语“混合学习（Blended Learning）”。
在企业培训中，目的是通过培训使企业获得更多的利益而投入越少的成本。
考虑到培训对象在时间与地点方面的多样性需求，企业在应用e-Learning 进行培训的实践中，逐步探索把网上培训与传统培训相结合。
人们逐步探索采用课堂教学、分组讨论、专题研究及远程教学相结合的方式进行培训。
由于当今企业培训范围的广阔，因此，这种更有效、适应性更加灵活的术语“混合式学习”就广泛出现在人们的视野中。
国外：到2000年，美国教育部向国会提交的“教育技术白皮书”中下列观点已经占据统治地位(从而为 Blending Learning的提出铺平道路)：E-Learning 能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学。
E-Learning 不会取代学校教育，但是会极大地改变课堂教学的目的和功能。
进入21世纪以后，随着因特网的普及和E- Learning 的发展，国际教育技术界在总结近十年网络教育实践经验的基础上，一种新的学习理论Blending Learning(混合学习)诞生了。
尽管对于这个名词的解释众多，国内：Blending learning 在我们国内的引入，源自于何克抗教授在2003年12月参加的计算机教育应用国际会议，他在总结了国外学者报告中关于Blending learning 的有关知识后，赋予了Blending learning新的含义。
二、混合学习的定义（1）在一些企业学习中，有些人认为，企业可以选择的“传递系统”主要有四种选择：通过宽带传递高质量视频的解决方案；因特网传递实时的、教师指导的课程或自定步调的训练；不能接入因特网时，通过光盘传递训练；带有模拟或不模拟的课堂训练。
中国十大教育技术专家
中国十大教育技术学专家：一、南国农（西北师范大学）教授，博导，现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，中国教育技术协会顾问，西北五省电教协会理事长，甘肃教育学会会长，甘肃省政协常委等职务。
主要研究方向：电化教育二、萧树滋（河北大学）河北大学教育系教授，著名教育技术专家、新中国电教的开拓者和奠基人之一，是我国著名的电教专家。
他以德高望重、功绩卓著驰名于电教界。
“十个…第一‟誉满神州：1、第一个被公派出国学习教育技术，攻读硕士学位；2、第一个获电教硕士学位，回国建设新中国，参加“开国大典”的电教人员；3、第一个出任新中国中央电教领导机构的官员（萧先生为负责人之一），并制作了第一批科普幻灯机；4、第一个建议高校开设“电化教育课”和在高校开设“电化教育课”；5、第一个提出“电化教育”的定义和概念（新中国成立后）；6、第一个编写出版电化教育课教材；7、第一个敢于在全国性权威报纸《人民日报》上争鸣有关电化教育存在与发展的必要性问题，使我国电教事业得以继续发展；8、第一个出版电化教育专著；9、第一个获得电教（教育技术学）硕士学位授予权的办学者；10、第一个终身从事电教事业并为电教事业奋斗终生的人。
三、何克抗（北京师范大学）教授，博导，现任北京师范大学现代教育技术研究所所长。
我国一位教育技术学博士生导师。
主要学术兼职有：教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任，全国教师教育信息化专家委员会主任，全国教育技术学研究会理事长等。
主要研究方向：计算机应用、中文信息处理四、李克东（华南师范大学）教授，博导，国家级重点学科教育技术学学科带头人。
教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任，全国高等师范学校计算机教育指导组副组长，担任中国人工智能学会理事等多项学术兼职。
主要研究方向：教育技术科学理论、计算机辅助教育人工智能专家系统及多媒体计算机技术。
五、祝智庭（华东师范大学）教授、博导、校教育信息网络中心主任。
云计算辅助教学与教育创新2010
变化的世界
网络迅猛发展, 网络迅猛发展,超 出所有人的想象
• 网民规模已达3.84亿 网民规模已达3.84 3.84亿 • 个人博客 1.82亿人 1.82亿人 • 手机上网 2.33亿人 2.33亿人 • 网络购物达到2500亿元 网络购物达到2500 2500亿元
——截至 截至2009年12月30日 截至 年 月 日
21世纪： 21世纪：我们的生活环境变化了 世纪
数字时代原住民
Digital Natives
数字时代移民
Digital Immigrants
教师培训的三个材料
形势篇
风云篇
励志篇
面对云计算时代到来
我们应该做什么？ 我们应该做什么？
面对云计算时代到来
我们不该做什么？ 我们不该做什么？
我们应该做什么？ 我们应该做什么？
了解我们的服务对象需要什么？ 了解我们的服务对象需要什么？ 了解我们适合做什么？ 了解我们适合做什么？
学习+思考+规划+行动= 学习+思考+规划+行动=成功
我们不该做什么？ 我们不该做什么？
我们的服务对象不需要的服务 不适合我们特长的业务（外包出去） 不适合我们特长的业务（外包出去）
云计算辅助教学服务的例子（1） 云计算辅助教学服务的例子（
云计算辅助教学 与教育创新
黎加厚 上海师范大学教育技术系 2010年12月22日
一个民族有一 些关注天空的人， 些关注天空的人， 他们才有希望； 他们才有希望； 一个民族只是 关心脚下的事情， 关心脚下的事情， 那是没有未来的。 那是没有未来的。
——温家宝，在同济大学的讲话，2007
教育信息化的发展要关注
The End
etteacher
• “中小学教师教育技术能力标准” 中小学教师教育技术能力标准” 中小学教师教育技术能力标准 • “中小学教师教育技术能力水平” 中小学教师教育技术能力水平” 培训大纲 • “中小学教师教育技术能力水平” 中小学教师教育技术能力水平” 培训教程 • “中小学教师教育技术能力水平” 中小学教师教育技术能力水平” 考试大纲
参与IBM“基础教育创新教学” 项目的 基础教育创新教学” 参与 基础教育创新教学
中国教师培训专家
• 蒋鸣和（上海市教科院）、黎加厚 蒋鸣和（上海市教科院）、黎加厚 ）、 上海师范大学）、陈丽（ ）、陈丽 （上海师范大学）、陈丽（北京师 范大学）、李芒（北京师范大学）、 ）、李芒 范大学）、李芒（北京师范大学）、 王陆（首都师范大学）、 ）、陈美玲 王陆（首都师范大学）、陈美玲 北京师范大学）。 （北京师范大学）。
对10万名中小学学科教师进行教育技术能力培训 10万名中小学学科教师进行教育技术能力培训
参与微软“携手助学” 参与微软“携手助学” 项目的
中国教师培训专家
• 一期项目：何克抗（北京师范大学）、黄荣怀 （北京师范大学）、祝智庭（华东师范大学）、 黎加厚（上海师范大学）、董玉琦（东北师范 大学）、陈美玲（北京师范大学）。 • 二期“创新教师”子项目：汪琼（北京大学）、 祝智庭（华东师范大学）、王荣良（华东师范 大学）；“创新学生”子项目：潘克明（北京 市电教馆）、李芒（北京师范大学）、柯清超 （华南师范大学）蒋鸣和（上海市教科院）、 王吉庆（华东师范大学）、郭绍青（西北师范 大学）、陈美玲（北京师范大学）。
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21世纪初期， 21世纪初期，教育信息化成为 世纪初期 我国教育改革和发展的重要组成部 其中， 分，其中，教师的教育技术能力培 训是重中之重。 训是重中之重。 历时十年的教师教育技术能力 培训，已经积累了丰富的经验… 培训，已经积累了丰富的经验
中小学教育中微型课程的开发与应用研究
上海师范大学硕士学位论文中小学教育中微型课程的开发与应用研究姓名：刘素芹申请学位级别：硕士专业：教育技术学指导教师：黎加厚 20070401中小学教育中微型谋程的开发与应用研究摘要摘要随着新课程改革的进行以及课程研究领域范式的演变，教师的课程意识觉醒，成为课程的主体，教师利用课程资源进行课程设计成为课程改革的必然趋势．‘基础教育课程改革纲要》也提出学校和教师应该“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”．那么，教师应该如何利用学校现有的资源设计课程？有没有一种课程形式可以很好的弥补学校现有课程的不足，又具有简单、易操作的特点？本论文在上述背景下。
首先综述了微型课程的相关研究，从我国中小学课程设置的现状和需要以及教师课程意识觉醒方面论证了在中小学中开设微型课程的必要性。
然后，为了减小一线教师开发微型课程的难度，让每一位教师都可以根据需要开设自己的微型课程，笔者提出了微型课程的六步设计模式（简称Ｍ６）。
然后，根据不同学校的教学条件现状及需求，提出了两种基于Ｍ６设计模式的微型课程开发方法。
针对两种微型课程开发的方法，笔者分别和不同学校的老师合作，对微型课程的设计、开发进行应用研究，并对应用的过程和结果进行跟踪分析，得出了在中小学中开设微型课程的作用以及存在的问题。
，文章最后总结归纳了微型课程的开设对于学生成长、教师发展、学校发展、课程改革带来的影响，从理论研究和实践研究两个方面论证了微型课程是一种有效的课程形式，可以很好的弥补学校现有课程的不足。
关键词：微型课程微型课程设计微型课程开发Ｍｏｏｄｌｅ微型课程应用Ｉｆ！中小学教育中微型课程的开发与应用研究摘要ＡＢＳＴＲＡＣＴＷｉｔｈｔｈｅｅｖｏｌｕｔｉｏｎｏｆｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｌｎａｎｄｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｉｎｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｓｅａｒｃｈｆｉｅｌｄ，ｔｅａｃｈｅｒ’ｓｃｕｒｒｉｃａｌｕｍｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎａｗａｋｅｎｓ，ｔｈｅｙｂｅｃｏｍｅｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｃｏｎｔｒｏｌｌｅｒ．Ｔｅａｃｈｅｒｃａｒｒｙｏｎｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｄｅｓｉｇｎｕｓｉｎｇｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｓｏｕｒｃｅｓｉｓｔｈｅｔｒｅｎｄｉｎｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍ．‘‘ＥｌｅｍｅｎｔａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＲｅｆｏＩＴＳＳｕｍｍａｒｙ”ａｌｓｏｐｒｏｐｏｓｅｄｔｈａｔｓｃｈｏｏｌａｎｄｔｅａｃｈｅｒｓｈｏｕｌｄｄｅｖｅｌｏｐｐｏｓｉｔｉｖｅｌｙａｎｄｒｅａｓｏｎａｂｌｅｕｓｅａｌｌｋｉｎｄｓｏｆｃｕｒｒｉ０１ｌｕｍｒｅｓｏｕｒｃｅｉｎｓｉｄｅａｎｄｏｕｔｓｉｄｅｓｃｈ００１．Ｓｏ，ｈｏｗｓｈｏｕｌｄｔｅａｃｈｅｒｕｓｅｔｈｅｓｃｈｏｏｌｅｘｉｓｔｉｎｇｒｅｓｏｕｒｃｅｓｔｏｄｅｓｉｇｎｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ？Ｈａｓｏｎｅｋｉｎｄｏｆｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｆｏｒｍｔｏｂｅｐｏｓｓｉｂｌｅｔｈｅｖｅｒｙｇｏｏｄａｔｏｎｅｍｅｎｔｓｃｈｏｏｌｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｉｎｓｕ佑ｃｉｅｎｃｙ，ａｌｓｏｈａｓｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｗｈｉｃｈｓｉｍｐｌｅａｎｄｅａｓｙｔｏｏｐｅｒａｔｅ？Ｕｎｄｅｒｔｈｅｂａｃｋｇｒｏｕｎｄａｂｏｖｅ，ｔｈｅｐａｐｅｒｆｉｒｓｔｓｕｍｍａｒｉｚｅｄｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｃｏｒｒｅｌａｔｅｄｗｉｔｈｎ’ｌｉｎｉ－ｃｏｕｒｓｅ，ｐｒｏｖｅｄｔｈｅｎｅｃｅｓｓｉｔｙｔｏｄｅｖｅｌｏｐｍｉｎｉ－ｃｏｕｒｓｅｉｎｅｌｅｍｅｎｔａｒｙａｎｄｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｆｒｏｍｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｐｒｅｓｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎａｎｄｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ’ｓｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎａｗａｋｅｎｉｎｇ．Ｔｈｅｎ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒｐｒｏｐｏｓｅｄｔｈｅｓｉｘｓｔｅｐｄｅｓｉｇｎｐａＲｅｍ（ｉ．ｅ．Ｍ６）ｔｏｒｅｄｕｃｅｔｈｅｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙｉｎｉ－ｌｌｉｎｉ－ｃｏＬｉｒｓｅｄｅｓｉｇｎ，ＳＯｔｈａｔｉｔｉｓｐｏｓｓｉｂｌｅｆｏｒｅｖｅｒｙｔｅａｃｈｅｒｔｏｄｅｓｉｇｎｔｈｅｍｉｎｉ－ｃｏｕｒｓｅｔｏｍｅｅｔｔｈｅｉｒｎｅｅｄｓ．ＡｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｉｓｄｅｓｉｇｎｐａＲｅｍ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒｄｅｖｅｌｏｐｅｄｔｗｏｍｅｔｈｏｄｓｆｏｒｍｉｎｉ－ｃｏｕｒｓｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．ｔｏａｄａｐｔｅｄｔｏｄｉｆｆｅｒｅｎｔｓｃｈｏｏｌｔｅａｃｈｈａｇｃｏｎｄｉｔｉｏｎａｎｄｔｈｅｉｒｄｅｍａｎｄｓ．Ａｉｍｉｎｇａｔｔｈｅｍｉｎ－ｃｏｕｒｓｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｍｅｔｈｏｄｓ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒｃｏｏｐｅｒａｔｅｄｗｉｔｈｄｉｆｆｅｒｅｎｔｓｃｈｏｏｌｔｅａｃｈｅｒｓ，ｃａｒｒｉｅｄｏｕｔｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｒｅｓｅａｒｃｈａｂｏｕｔｍｉｎｉ－ｃｏｕｒｓｅｄｅｓｉｇｎａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ａｎｄｆｉｎａＵｙｃａｒｒｉｅｄｏｎｔｈｅａｎａｌｙｓｉｓｔｏｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｔｒａｃｋｐｒｏｃｅｓｓ，ｄｒａｗｎｔｈｅｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎＯｌｌｔｈｅｉｎｉｎｉ－ｃｏｌＬｒｓｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｉｎｅｌｅｍｅｎｔａｒｙａｎｄｍｉｄｄｌｅｓｃｈ００１．Ｔｈｅｐａｐｅｒｆｉｎａｌｌｙｓｕｍｍａｒｉｚｅｄｔｈｅｉｎｆｌｕｅｎｃｅｔｈａｔｍｉｎｉ－ｃｏｕｒｓｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｂｒｉｎｇｏｎｓｔｕｄｅｎｔｓａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ，ｔｅａｃｈｅｒｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｓｃｈｏｏｌｅｘｐａｎｓｉｏｎ，ａｎｄｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍ．Ｉｔｐｒｏｖｅｄｔｈａｔｎｌｉｎｉ－ｃｏｕｒｓｅｉｓｏｎｅｋｉｎｄｏｆｅｆｆｅｃｔｉｖｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｆｏｒｍｓｔｏｍａｋｅｕｐｆｏｒｔｈｅｅｘｉｓｔｉｎｇｓｃｈｏｏｌｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｉｎｓｕｆｆｉｃｉｅｎｃｙｆｒｏｍｔｈｅｏｒｙａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅｔｗｏａｓｐｅｃｔｓ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｍｉｎｉ－ｃｏｕｒｓｅ删－ｃｏｕｒｓｅｄｅｓｉｇｎｍｉｎｉ·ｃＯＵｒｓｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔＭｏｏｄｌｅｍｉｎｉ－ｃｏｕｒｓｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎⅣ中小学教育中微型课程的开发与应用研究图表目录图表目录图１—１：教育信息化：更加关注教师的地位和作用………………………………………３图１－２：ＴｅａｃｈｅｒＭａｋｅＴｈｅＤｉｆｆｅｒｅｎｃｅ……………………………………………………………………．３图１－３：信息技术环境的变化与教育改革………．４图１－４：论文结构…………………………………．．７图２—１：四代设计方法的演进………………………………．１３图２．２：教师对课程本质的认识……………………．．图２．３：教师对当前课程的看法的调查……………………．１５图２４：现有课程的弊端…………．１６图２－５：关于教师是否有必要开设课程的调查……………………………………………………１８图３＿１：微型课程设计的硒模式…图３－２：随堂记录卡………………图３＿３：基于模扳的微型课程开发中的课程管理………………………………………．３１图４—１：基于Ｍｏｏｄｌｅ的微型课程设计Ｍ６模式（黎加厚，刘素芹２００７）…………４２图４．２：‘微型课程的设计与开发》的课程概述………………………………………．４３图４—３：《微型课程的设计与开发》的课程开发页面……图４－４：《微型课程的设计与开发》的课程单元和课程目标…………………………．“图４．５：‘微型课程的设计与开发》的新闻讨论区………………………．４４图４．６：‘微型课程的设计与开发》的单元概要和目标…………图垂７：‘微型课程的设计与开发》的单元学习资源和学习活动……………………．．４５图垂８：‘微型课程的设计与开发》的成绩管理…………图４．９：Ｍｏｏｄｌｅ的课程管理功能（１）……………………………图４－１０：Ｍｏｏｄｌｅ的课程管理功能（２）…………………………………………………．４７图垂１１：Ｍｏｏｄｌｅ的课程管理功能（３）…………………………。
美国国家教育技术标准
美国总统科技顾问委员会教育技术专家组 对中小学教育改革的建议： 对中小学教育改革的建议：
1.以计算机辅助学习为中心，而不是以学习计算机为中心。将信息技 术贯穿于中小学课程，以提高各学科教育质量为目的。 2.强调教学内容与教法的改革，鼓励采用以学生为中心的教学方法， 重视学生高级思维与问题解决能力的培养。 3.重视师资培养，使教师们懂得如何在教学中有效地使用技术，建议 将教育技术投资中的30%用于师资培训。 4.保障实际投资，至少将全国每年教育开支中的5%（约130亿美元） 用于发展教育技术。 5.保证平等使用技术，全美国学生不分地区、种族、年龄和社会经济 状况，人人都有使用信息技术的权利。 6.积极开展实验研究，建议将中小学教育经费的0.5%（约15亿美元） 用于进行旨在提高中小学教育效率的研究。 ——美国总统科技顾问委员会教育技术专家组，1997年3月
构建新时代的学习环境：
传统的观念
•以教师为中心的教 以教师为中心的教 •单一感官刺激 单一感官刺激 •单一路径前进 单一路径前进 •单一媒体 单一媒体 •独立工作 独立工作 •信息传递 信息传递 •被动学习 被动学习 •基于事实 字面上的思考 基于事实/字面上的思考 基于事实 •刺激反应 刺激反应 •孤立的、人造的内容 孤立的、 孤立的
•儿童变化了。。。 儿童变化了。。。 儿童变化了
And Learning Is Different!
——学习也变化了。。。 学习也变化了。。。 学习也变化了
信息时代对人才培养的要求
科学 数学 艺术
写作
技术素养
阅读
我们的教育必须培养具有信息 技术能力的下一代
• • • • • • 成为信息技术的熟练使用者 成为信息的搜集者、 成为信息的搜集者、分析者和评价者 成为问题解决和决策者 成为信息技术工具的创造性的和高效率的使用者 成为信息时代的交流者、协作者、 成为信息时代的交流者、协作者、发表者和创造者 成为有卓越见识的、 成为有卓越见识的、有责任感的和有贡献的公民
国内教育技术学专业知名导师及著名学者介绍(供专业考研同学参考)
一、教育技术学部分知名导师介绍1．何克抗（北京师范大学）教授，博导，现任北京师范大学现代教育技术研究所所长。
我国一位教育技术学博士生导师。
主要学术兼职有：***高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任，全国教师教育信息化专家委员会主任，全国教育技术学研究会理事长等。
主要研究方向：计算机应用、中文信息处理2．李克东（华南师范大学）教授，博导，国家级重点学科教育技术学学科带头人。
***高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任，全国高等师范学校计算机教育指导组副组长，担任中国人工智能学会理事等多项学术兼职。
主要研究方向教育技术科学理论、计算机辅助教育人工智能专家系统及多媒体计算机技术。
3．南国农（西北师范大学）教授，博导，现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，中国教育技术协会顾问，西北五省电教协会理事长，甘肃教育学会会长，甘肃省政协常委等职务。
主要研究方向：电化教育4．祝智庭（华东师范大学）教授、博导、校教育信息网络中心主任。
***高校教育技术教学指导委员会委员，***师范院校计算机教育指导委员会专家，***现代远程教学资源建设项目专家，***基础教育司教育资源建设项目专家工作组副组长。
主要研究方向：教育技术5．桑新民（南京大学）教授、教育技术学博士生导师、教育技术学教学指导委员会委员、国家教育发展研究中心兼职研究员等。
2003 年获首届国家级高等学校教学名师奖。
主要研究方向：教育技术基本理论、教学设计与教学资源开发6．丁新（华南师范大学）教授，博导。
华南师范大学教育信息技术学院副院长。
教育技术学国家重点学科学术带头人之一。
长期从事教育技术和远程教育的教学与研究工作，较为系统地引入了国际远程教育基础理论，多次参与***有关远程教育重大改革和发展项目的设计与论证工作。
主要研究方向：远程教育7．徐福荫（华南师范大学）教授，博导。
现任华南师范大学教育信息技术学院院长、信息传播研究所所长、教育技术学学科教育电视方向学术带头人。
数字故事第三讲-数字故事设计五要素
•高校作品： 高校作品： 高校作品
–示例2：咏叹夜莺（上海音乐学院） 示例2 咏叹夜莺（上海音乐学院） 示例
二、数字故事的优势。 数字故事的优势。
制作数字故事对我们来说有什么好处呢？ 1.数字故事发展了我们的视觉和多媒 体素养。因为数字化讲故事体现的就 是使用数字媒体来诠释个人的文字和 故事，是提高我们使用信息技术的一 个很好的手段。
5.编辑合成。
用软件把各种数字化媒体素材整合 起来形成完整的数字化故事。
四、数字故事设计的5个要素 数字故事设计的5 一个好的数字故事，必 须注意以下五点。
PPT数字故事设计的5个要素
Story First
制作数字故事的基本原则： 故事第一，画面第二，音乐第三。 故事要具有真实性、情感性、意外 性。
20 20 10
中国教育技术协会
2010年教育技术评比活动 2010年教育技术评比活动
数字故事获奖作品
黎加厚， 黎加厚，上海师范大学 教育技术系
上海师范大学 数理学院 教育技术系 上海市桂林路100号 上海市桂林路 号 邮编： 邮编：200234 E-Mail：Jiahou@ ： Blog：/shnuli ：
数字化讲故事就是把讲 故事的艺术与多种媒体工具 的艺术与多种媒体 故事的艺术与多种媒体工具 图片、声音、视频、 （图片、声音、视频、动画 和网页） 和网页）结合在一起形成的 一种新的讲故事的方式。 一种新的讲故事的方式。
PPT数字故事实例 数字故事实例
•中小学作品： 中小学作品： 中小学作品
–示例1：天池的水（上海静安区一师附小） 示例1 天池的水（上海静安区一师附小） 示例
一、什么是数字故事。 什么是数字故事。
“数字故事”，即采用数字化技术来 讲述故事，是一种讲故事的新方法，起 于上个世纪80年代，研究者看到了计算 机科技在媒体运用上的潜力，而积极地 结合计算机媒体与说故事的技巧，产生 了这种更具创造性的讲故事方式。90 年 代由于开发者们的大力推广，数字化讲 故事已成为教学的流行工具，甚至美国 不少大学也开课教授教师与学生如何进 行数字化讲故事的制作。
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阶段。发达国家是在1984年—90年代初，我国则是从 90年代初—2019年。
（3）向信息技术教育转轨阶段。发达国家在90年代就已 进入信息技术教育阶段，我国从2000年后进入。
• 国内：
（1）教育信息化迅猛发展
（2）新一轮基础教育课程改革
课程改革背景
信息技术教育
知识
情感
技术
努力发展知、情、技融 合的信息技术教育体系， 让所有学生成为具有良好 信息素养的公民。
内容要点：
一、信息技术课程发展的形势 二、一、信息技术课程发展的形势
• 国际：
（1）以计算机程序设计语言学习为主要内容的阶段。发 达国家是在1977年—1983年左右，我国大约是1981 年—1990年左右。
信息技术使得学生能够以 过去无法实现的方式进行学习。 当学生能够选择信息技术工具 来帮助他们及时地获取信息， 分析、综合、并熟练地表达信 息时，信息技术与课程整合才 是有效的。
信息技术应该成为课堂活 动的整体组成部分，就像教室 里的其他所有可能获得的工具 一样。
——National Educational Technology Standards for Student, pp6.
面对全球教育信息化和信息教育改革浪潮， 我国政府和党中央高度重视并采取了有力的措施。
教育部决定，从2019年起，用5到10 年左右时间在全国中小学基本普及信息 技术教育，开设信息技术必修课程，加 快信息技术教育与其他课程的整合，全 面实施“校校通”工程。
教育部 全国中小学信息技术教育工作会议
2000年11月25日
构建新时代的学习环境：
传统的观念 结合新的策略 新的观念
•以教师为中心的教 •单一感官刺激 •单一路径前进 •单一媒体 •独立工作 •信息传递 •被动学习 •基于事实/字面上的思考 •刺激反应 •孤立的、人造的内容
以学生为中心的学 多种感官刺激 多种路径前进 多种媒体 协作工作 信息交互 主动/探究学习 批判思考并形成决策 事前有准备的活动 可信任的、真实世界的内容
二、信息技术课程 的教材改革
我国信息技术教材改革的主线：
（1）从应试教育转向素质教育；
（2）从单纯计算机教育转向信息素 养教育；
（3）从计算机学科本位教育转向与 学科教学整合的创新教育。
目前信息技术课程教材的类型：
计算机在教育中的应用
计算机教育
计算机辅助教育
计算机文化
计算机 发展史
社会 信息化
信息 伦理道德
计算机与生 活
网络文学
办公自动化
计算机 基础知识 文字处理
电子表格
演示文稿
计算机操作 技术
计算机科学
计算机 原理
计算机硬件 知识
计算机汇编 语言
计算机高级 语言
网络基础
计算机辅助教学
计算机辅助管理
计算机辅助信息 传播
讲课提纲 教学模拟
学籍管理 教务管理
Internet 资源 发展史
国家教育资 源系统
操练与练习
人事管理
校本教学资 源管理
教学游戏
设备管理
校图书馆管 理系统
学科工具平 台
后勤管理
教师学生个 人资源
. 计算机在教育中的应用（黎加厚，2000）
计算机教育 程序设计语言教育
计算机辅助教育 教师设计应用CAI课件助教
•儿童变化了。。A。nd Learning Is Different!
——学习也变化了。。。
学生信息技术标准的基本内容和要求
• 1． 信息技术的基本概念和操作
• 完全了解信息技术系统的性质和运作。 • 熟练使用信息技术工具。
• 2． 社会、道德和人类问题
• 了解有关技术的道德、文化和社会问题。 • 负责任地使用信息技术系统、信息和软件。 • 明确认识技术对于终身教育、协同工作、个人目标、效能的作用。
• 3． 信息技术作为效能工具
• 学生使用信息技术工具促进学习、提高效能并激发创造力。 • 使用效能工具来协作构建加强技术的工作模式，准备发表和生产其他创造性作品。
• 4． 信息技术作为交流工具
• 利用远程通讯与同学、专家和其他人交流与合作。 • 使用多种媒体和方式与大众有效地交流信息与思想。
• 5． 信息技术作为研究工具
教学大纲(试用) 全日制中学课程标准
面对一个迅速变化的世界， 你准备好了吗？
•工作变化了。。•。Work is different ... •工具变化了。。•。Tools are different ... •通讯与交流变化••了CIn。ofmo。rmm。uantiiocnatiisondiifsfedriefnfetr.e..nt ... •信息变化了。。•。Kids are different ...
办公应用软件教育 信息技术教育
教师应用教育资源库 助教
学生运用信息资源学习 教师信息化教学设计
信息技术与学科教学整合 信息化学习（e-Learning）
计算机教育应用的两大领域的发展趋势
信息技术与课程整合
Connecting Curriculum and Technology
Dec. 2019
课程整合是指把信息技 术作为工具与课程融合，以增 强对某一学习内容或多学科领 域的学习。
中小学8次课程改革
序列 第一次
第二次 第三次 第四次 第五次 第六次 第七次
第八次
印发时间 1950年 1951年 1952年 1956年 1963年 1978年 1986年 1992年
2019年
名称 小学(各科)课程暂行标准(草案) 普通中学(各科)课程标准(草案) 中、小学各科教学大纲(草案) 中、小学各科教学大纲(修订草案) 全日制中小学(各科)教学大纲(草案) 全日制十年制学校中小学各科教学大纲(试行草案) 全日制小学初中各科教学大纲 九年义务教育全日制小学、初级中学(各科)
• 运用技术工具从多种信息来源中查找、评价和收集资料。 • 运用技术工具加工信息，报告结论。 • 评价和选择新的信息资源和新的技术方法以完成某一特殊任务。
• 6． 信息技术作为解决问题和做出决策的工具
• 利用技术资源解决问题，做出全面、合理的决策。 • 利用技术来发展策略，解决实际问题。
——National Educational Technology Standards for Student, pp14.