走进童心殿堂 领悟古诗意境

一
、
同化 意境
这 一 过 程 包 括 两个 环 节 ：
感情 上 与 诗 人 产 生 共鸣 ， 会占 诗 的 语 言 美 。 体 《 见 》 过 寥 寥 ２ 词 ， 练 、 动 地 勾 画 出 牧 所 通 ０个 简 生
童 的 声 、 、 、 。指 导 朗读 时 以 叙 述 的语 气 诵 是 “ 艺 作 品 所 描 绘 的 生 活 图 景 ． 文 和 表现 的 思 想 感 情 融 合 一 体 而 形 成 的 一种 艺 术 境 界 ” 。 为 帮助 学 生 领 悟 意 境 ， 绘 制 了挂 图 “ 童 行 歌 ” “ 我 牧 和 停 歌 捕蝉 ”结 合 精 心设 问 ， ， 引导 学 生怀 着 快 乐 、 动 的 情 激
１带入情境 。就是带学生进入诗境。诗歌创作来源 ．
于生 活 ，教 师 的作 用 就 是 在 诗 歌 意 境 和 儿 童 的 生 活 经 验之 间架 起 沟 通 的桥 梁 ， 起 儿 童 的 亲 切 感 ， 着 一 种 唤 带 朦 胧 的抒 情 状 态 ， 引导 其 进 入 诗 境 。我 在 教 学 古 诗 《 所
记 忆 力
见》 ， 时 就采用 了故事讲述的方式 ， 激发儿 童的兴趣 ， 引
领 孩 子 入 诗 境 。课 堂 教 学 导 语如 下 ： 一个 夏 天 的 午 后 ，
从 乡 间 的 小路 上 ， 远远 地 走 来 一 个 放 牛 的小 牧 童 。动 听
的牧 歌 传 遍 了 小 树 林 ， 个 小 树 林 仿 佛 也 活 跃 了 起 来 。 整 忽然 ， 小牧 童 站 住 ， 亮 的歌 声 一 下 子 停 了 。只 见 他 专 响 心 地 看 着 池 塘边 的 柳 树 。是 什 么 吸 引 了 小牧 童 的 注 意 ？ 哦 ， 来 ， 上 知 了 的 呜 叫 声 ， 得 他 一 心 想 要 去 捉 几 原 树 引
句“ 童骑黄牛”第二句“ ” 高 亢赞美 ； 牧 ； 振 字 用叙 述 的 口 吻读 “ 欲 捕 鸣 蝉 ”重 、 的 语 气 ， 速 读 第 四 旬 中 的 意 ； 快 语
“ 然 ”表 现 牧 童 灵 活 、 敏 ； 闭 口立 ” 字 轻 、 ， 忽 ， 机 “ 三 慢 一 字 一 拍 ， 现 牧 童 凝 神 屏 气 ， 机 行 动 和 蹑 手蹑 脚 捉 鸣 再 伺 蝉 的 神 情 。 在指 导 朗 读 诗 歌 时 ，让 学 生 在 音 乐 伴 奏 中 把想象画面与体会情感结 合起来 ， 化 了意境教学 ， 强 这 个 过 程 唤 醒 了学 生 的 听 觉 和 视 觉 ，唤 起 学 生 的 生活 联 想， 诱发 审美 再 造 ， 成 动 人 的 艺 术 意 境 。教 室 里 的 人 形 仿 佛 全都 成 了牧 童 ， 生 、 师 和诗 歌三 者 合 一 。 同时 ， 学 教 不 仅 要 朗 读 ， 且 耍 背 诵 ， 图 背 ， 象 画面 背 ， 而 看 想 听诗 意 背， 同桌 互 背 ， 背 ， 背 。最 后 要 求 ， 家 后 配上 画 ， 抽 齐 回 背 给 家 人听 。背 诵 巩 固 了意 境 教 学 成 果 ， 训 练 了 学 生 的 也
首 先 ， 学 生 观 察 “ 童 行 歌 ” ， 问 ： 幅 图 画 让 牧 图 提 这 的是 哪 些 诗 句 的 内容 ？联 系 生 活 想 象 牧 童 此 时 的心 情 。
学。
江苏金坛 市水北 小学（１２ １ 彭 美芳 ２３２ ）
象力” 诗趣 ， 。 应该是我教学《 所见》 的灵魂所在。 只有让
学 生 在 学 习 的 过 程 中 领 悟 到 这 种 诗 趣 ，他 们 才 能 在 学
习过程 中 全身 心投 入 ， 一旦 学 生 领 悟 到 这 种 诗 趣 ， 而 那
阅读经纬 ・ 文本解 读
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叶圣 陶说 ： 诗 教 学 目标 是 “ 冶 性 情 ” “ 植 想 古 陶 和 培
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在 古 诗 教 学 中 ， 生 自己 从 理 解 诗 句 人 手 ， 自己 学 用 的话 说 出 了 诗 句 的 意 思 ， 时 教 师 的 丰 富 情 感 、 当 手 同 适 势和 面 部 表情 等 辅 助 直 观 形 象 ，进 一 步优 化 了 意 境 教
只 知 了 来玩 。
故 事 的 引 入 让 孩 子 在 学 习起 始 阶 段就 激 发 起 对 学 习内 容 的 兴 趣 ， 自然 无 痕 地 带 孩 子 进 入 诗 歌 所 创 设 的 ， 悠 闲 而 富 有 乡 村 田园 情 趣 的 意 境 中 。 在 课 的 一 开 始 就 抓 住 孩 子 的 眼 睛 ， 住 他们 的 心 ， 边 的 古 诗 学 习也 因 抓 后
此 而充 满 乐 趣 。
三 、 化意 境 外
刘勰 在《 心雕龙》 文 中说 ： 夫缀文者情 动而辞发 ， “
观 文 者披 文 以 人 情 。 ” 人 “ 动 而 辞 发 ” 诗 中 蕴 含 着 诗 情 ， 强 烈 的 感 情 。 因 此 在 帮 助 学 生 同 化 、 化 意 境 后 ， 该 强 应 非常 珍 视 孩 子 已 有 的 生 活 体 验 ，调 动 孩 子 自 己的 理 解
绪 想 象 图画 ， 悟 意 境 。 领
和语言 ， 加工和 内化诗歌的语言 ， 外化诗歌的意境 。《 所 见》 这首 诗充满 童趣 ， 中最 有趣的 莫过于孩 子“ 口 其 闭
立 ” 在想些什 么 ， 过 比较牧童前 后不 同的表现 ， 后 通 再
思考 牧童会想 些什 么 ， 后学生 通过细察 图画 ， “ 最 对 牧
么他 对 诗 的 意 境 就体 会 得 更 真 切 。
教学《 所见》 怎样达此 目标？我的做法是 ： 引导学 在
生 艟得 诗 句 大 意 的基 础 上 推 行 “ 化 意 境 ” 三 。
二、 强化 意境
“ 是 有 声的 画 ” 诗 。教 师 指 导学 生 反 复 吟 诵 ， 出古 读
诗 的 韵 律 、 奏 ， 辅 助 以 适 当 的 电教 手 段 ， 学 生 在 节 再 让