米的认识例五
《认识厘米和米》教案
《认识厘米和米》教案《认识厘米和米》教案「篇一」教学内容：第66页的全我3，完成第66页的“做一做”，和练习十七的第4—8题。
教学目的：使学生进步掌握“认识长度单位厘米”教学过程：一、复习指名板演在尺子上指出2厘米、4厘米。
二、新授例3量一量下面纸条的长度（图见书本）本题是在学生已经初步建立了1厘米的长度观念的基础了进行教学的。
要让学生量出纸条的长度，在量之前，师要向学生说明量的主法。
量时要把纸条左边的端点对准尺上标有“0”刻度线，然后再看纸条另一个端眯所对着的尺上的刻度是几厘米。
提误码“这纸条是几厘米？指名学生回答。
根据师的示范，再让学生操作一遍。
师注意学生在量的过程中的步骤和重点处。
三、巩固练习第66页“做一做“ 、第1题的看一看这支铅笔长（）厘米。
师可以引导学生先看铅笔的左端对着尺子的什么地方？右端对着哪里？铅笔的长度是多少厘米？先让学生按照步骤量出长度。
并指名学生板演过程。
让每个学生都实际操作一遍，师要注意学生量的方法是否正确，及时发现及时纠正。
三、作业1、课堂作业：第5、7、8题。
2、课外作业：5—8题。
《认识厘米和米》教案「篇二」教学目标：1、使学生经历数、画、量探究厘米与米长度的学习过程，进一步完善对已有知识的理解与认识，促进知识的系统化。
2、以动手实践的自主探究活动为基础，以帮助学生建立厘米与米的表象为目标，实现数的认识、图形与空间两个领域的互相融合。
教学准备：学生每人准备一把直尺（20厘米），为每个学生准备一张画有各种平面图形的纸张，为每个学习小组准备一把米尺和长方体、正方体纸盒各一个。
教学过程：一、我会数：1、数出1厘米：（1）哪个同学能说一说1厘米有多长？能不能在直尺上指出1厘米有多长？教师指名两个同学回答，注意引导大家发现两位同学叙述与演示中的错误，并及时纠正：直尺上两个相邻刻度线（数字线）之间的长是1厘米。
（2）请同学们拿起直尺，用笔尖指到0刻度线，从0刻度线划到1刻度线长是1厘米，从1刻度线划到2刻度线长是1厘米.从19刻度线划到20刻度线长是1厘米。
二年级数学下册第一单元第二课时《米的认识》(教案)冀教版
【精品】第一单元第二课时认识米（教案）冀教版(2020春)-二年级数学下册教学内容：认识米（用直尺测量黑板的长）教学目标：1.经历认识“米”以及米和厘米之间关系的过程。
2.知道1米=100厘米，能用米为单位测量物体的长度。
3.在利用米尺认识米和厘米关系并进行测量的活动中，体会测量工具的作用。
教学重点：帮助学生建立1米的长度概念教学难点：在利用米尺认识米和厘米关系并进行测量的活动中，体会测量工具的作用。
教学方法：启发式教学。
教学课型: 新授课教具准备：课件、米尺、折尺、铅笔、三角板、卷尺。
学习方式：自主学习，小组合作交流探究。
教学过程:一、复习引入1.直接用手比一比1厘米有多长！2.画一条长5厘米的线段3.画一条长3cm的线段。
二、探究新知（一）测量黑板的长度1.提供测量工具，供学生自行选择：直尺、三角板、米尺、折尺、卷尺……2.挑选学生上来选择不同的测量工具进行测量。
3.通过观察几位同学的测量过程，讨论，你觉得哪种测量方法更为简单准确，哪一种测量工具更为合适。
（二）用直尺测量黑板的长1.教师介绍：量比较长的物体或举例时，通常用米作单位，拿出米尺和折尺，说明，他们的长度是一米。
同时也说明，米是国际上统一是用的一个长度单位，可以用字母“m”表示。
1米记作1m。
2.举例：什么是比较长的物体或距离呢？3.课件出示米尺和折尺，认识米尺和折尺。
学生认识拿出米尺和折尺，与学生互动，找出1米，用手比一比1米有多长？4.提出再量一次的要求，指导测量方法。
a.让学生用卷尺再次测量黑板的长。
指导测量方法：将卷尺0刻度对准一端，沿着黑板底部拉直，末端的刻度是几米，说明黑板长就是几米。
b.让学生用米尺再次测量黑板的长。
指导测量方法：米尺的长度是1米，将米尺0刻度对准一端，沿着黑板底部放正，做好标记，0刻度对准标记，重复第一次操作。
5.体会并认识1米。
学生参与活动：和米尺比一比。
学生用米尺测量自己的身高，感受米尺的长度，用能够用语言进行描述。
米的认识(教案)青岛版一年级下册数学
米的认识（教案）一、教学目标1. 让学生理解米的含义，知道米是长度单位，用于测量较长的物体。
2. 使学生能够用米尺进行测量，并能估测一些物体的长度。
3. 培养学生的观察能力和动手操作能力，提高学生的合作意识和解决问题的能力。
二、教学内容1. 米的概念和用途2. 米尺的使用方法3. 测量物体的长度三、教学重点与难点1. 教学重点：使学生掌握米的含义和用途，学会使用米尺进行测量。
2. 教学难点：如何引导学生正确使用米尺进行测量，并能估测物体的长度。
四、教学过程1. 导入新课通过提问方式引导学生回顾已学的长度单位，如厘米、分米等，然后引出米的概念。
2. 讲解米的含义和用途解释米是长度单位，用于测量较长的物体。
通过举例说明米的用途，如测量房间的长度、宽度等。
3. 讲解米尺的使用方法展示米尺，讲解米尺的刻度和使用方法。
让学生观察米尺上的刻度，了解每个刻度代表一厘米。
4. 实践操作将学生分成小组，每组发一把米尺和一些测量物品。
让学生分组合作，用米尺测量物品的长度，并记录下来。
5. 交流分享让学生分享测量结果，讨论测量过程中遇到的问题和解决方法。
引导学生总结测量长度的技巧和注意事项。
6. 总结与拓展对本节课所学内容进行总结，强调米的概念和用途，以及米尺的使用方法。
布置课后作业，让学生回家后用米尺测量一些物品的长度，并记录下来。
五、教学评价1. 通过课堂提问、观察学生实践操作和课后作业，评价学生对米的认识和应用能力的掌握程度。
2. 关注学生在小组合作中的表现，评价学生的合作意识和解决问题的能力。
六、教学反思1. 教师要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，以提高教学效果。
2. 在实践操作环节，教师要引导学生积极参与，培养学生的动手能力和观察能力。
3. 注重培养学生的合作意识和解决问题的能力，为学生的全面发展奠定基础。
本节课通过讲解、实践和交流等方式，让学生掌握了米的含义和用途，学会了使用米尺进行测量。
在教学过程中，教师要关注学生的反馈，及时调整教学方法，以提高教学效果。
《米》的教学设计
培智生活语文《米》教学设计《米》一、教材分析本课时教材是全日制培智学校学校教科书（试用本）看图读拼音识字5中的内容。
这一课共有六幅图、四个音节、和四个生字。
本课时学习生字“米”，借助汉语拼音识字。
由于我校目前正在进行智障学生低年级语文生活化校本教材课题研究，所以我在本课基础上要求学生认识“大米”、“小米”、“玉米”三个词语，复习学过的“大”、“小”两个字，认识“玉”字，学会“米”字，正确书写“米”字。
熟练说句子“我爱吃——”。
二、学情分析本班同学入学不足三个月时间，从无拘无束到跟随教师上课，他们刚刚适应学校生活。
班级10名学生中，7男3女。
他们入学时间短，认知能力有限，但他们都来自农村，对本课时要求识记的大米、小米、玉米，并不陌生，要求学生说的句子也是学生天天都见到的，经常吃到的，教学内容贴近学生生活，学生比较感兴趣。
三、学习目标(一) 知识与能力目标：A.轻度智障学生目标：1.复习汉语拼音和大小两个字。
2.观察画面，弄懂图意，对照图意学会生字“米”，正确书写“米”，认识生字“玉”。
3.认识本课学习的三种粮食，了解这三种粮食做成的食品。
B. 重度智障学生目标：1.复习大小两个字。
2.观察画面，弄懂图意，认识生字“玉”和“米”。
3.认识三种粮食。
(二) 过程与方法目标：通过课堂教学，训练学生的言语表达能力和逻辑思维能力，训练学生说出通顺、流利的话。
(三) 情感、态度与价值观目标：教育学生热爱生活，细心观察。
珍惜农民的劳动，不浪费粮食。
四、教学重点：学会三个词语，能流利地说句子。
五、教学难点：流利地说句子，正确书写“米”。
六、教学方法：教学过程中，师生平等和谐参与教学活动，教师起主导作用，学生是学习的主体，教师引导学生学习。
七、多媒体的应用：教学过程中，充分利用多媒体教学手段。
课前准备好水稻、谷子、玉米生长的课件，看画面引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望和表现欲望。
八、教学过程(一)创设氛围，引出新授内容。
一年级上册数学课件8.2米的认识青岛版
厘米
1.在括号里填上“厘米”或“米”。 长2（米） 长15（厘米） 高80（厘米 ） 长2（ 米）
2.比一比，估一估。
机器人高约（ 3 ）米
小树高约（ 2 ）米
3.在距离 4厘米的地方画一棵 。
100厘米就是1米，米可以用字母m表示。 1米=100厘米
例—2厘米、米的填认上识合适的单位名称。
例1 连一连。 从例图2 中，你知道填了上哪合些适数的学单信位息名？称根。据这些信息，你能提出什么数学问题？
哪八些阿物福体的的新长衣度大约是1厘米？画“√”。
根机据器生 人活高中约常（见）事米物的长度选择正确答案。
机10器0厘人米高就约是（1米），米米可以用字母m表示。
28米
哪到些底物 是体1米的，长还度是大1约00是厘1米厘？米？画“√”。
根机据器生 人活高中约常（见）事米物的长度填写合适的单位名称。
例根2据生活中常填见上事合物适的的长单度位填名写称合。适的单位名称。
规范解答：根据生活中常见事物的长度选择正确答案。 从10图0厘中米，就你是知1道米了，哪米些可数以学用信字息母？m根表据示这。些信息，你能提出什么数学问题？
哪些物体的长度
从图中，你知道了 哪些数学信息？根 据这些信息，你能 提出什么数学问题？
到底是1米，还是100厘米？
100厘米就是1米，1米=100厘米。 米可以用字母m表示。
1米有多长？
讲桌的高度 大约是1米。
我伸开的双臂长 大约是1米。
教室的门宽 大约是1米。
米的认识
例2
填上合适的单位名称。
到底是1米，还是100厘米？
100厘米就是1米，米可以用字母m表示。
根据生活中常见事物的长度选择正确答案。
二年级数学上册第五单元厘米和米教案苏教版
2013二年级数学上册第五单元厘米和米教案(苏教版)第五单元厘米和米教学内容认识米（教科书第64~65页例5、“试一试”和“想想做做”第1~6题）课时第四课时教学目标使学生通过观察、比划等学习活动，认识长度单位“米”，知道1米的实际长度，能比划、说明1米的大概长度；知道1米=100厘米；能用米作单位估计一些简单物体的长度，学会用米作单位的测量方法，能用米尺测量物体长度。
2. 使学生经历观察、思考、测量等数学活动，体会认识“米”的必要性，形成1米的实际长度表象，建立1米的长度观念；在估计长度的活动中，发展初步的估计意识。
使学生积极参加观察、测量等活动，主动认识长度单位米，增强与他人合作交流的意愿；感受人体上有一些可以使用的“尺”，增强学习数学的兴趣；体会长度单位在实际生活里的应用价值。
教学重点认识长度单位“米”及1米=100厘米。
教学难点建立1米的实际长度表象。
教学准备教师准备米尺、彩纸学生尺，学生准备米尺、直尺、彩带、标签等。
教学过程一、数一数、量一量教学“1米=100厘米”。
（1）看一看。
启发：刚才我们剪了一根1米长的彩带，你知道它的长度是多少厘米吗？那你是怎么知道的呢？同桌小朋友互相说一说。
交流：谁来说说看？结合交流演示：我们就用米尺来量一量，仔细看：绸带的一端对着0刻度线，另一端对着100刻度线，所以这根长绸带长100厘米。
（2）数一数引导：我们再来在米尺上仔细数一数，1米有多少个1厘米。
从0到1是1厘米，大家一起共同数：1、2、3、、10，10、20......90、100，到这里是100厘米。
所以1米等于——100厘米，100厘米就是——1米。
小结：我们通过看、数、算，知道了1米等于100厘米，我们一起来读一读。
2. 数学”试一试“。
（1）估一估。
引导：同学们，现在我们已经知道1米有多长了，那黑板的长有几个这样的1米呢？可以用手臂“米尺”先来估一估，谁愿意估？指名学生先比划出大约1米给大家看看，然后1米1米地比划黑板的长，学生齐声数数，说出结果大约几米。
认识米用米量
认识米用米量米是我们日常生活中不可或缺的主食之一，而米的种类和吃法也是多种多样。
但是，很多人对于米的计量单位却不太了解。
米的计量单位主要有斤、公斤、克和升。
本文将从米的重量和体积两个方面，介绍米的计量单位和用法。
米的重量计量单位斤在中国，斤是常用的米的重量计量单位之一。
斤是公斤的单位，1斤等于0.5公斤。
即1斤米等于500克。
公斤公斤是国际通用的重量计量单位。
在一些商业场景或出口、进口等环境中，常常会使用公斤来计量米的重量。
1公斤等于1000克。
克克是较小的重量计量单位，通常用于精确称量的场合下。
1克等于0.001公斤。
米的体积计量单位升升是液体的体积计量单位，但在中国，也常用于米的体积计量。
1升约等于1000克大米。
一般而言，1升的大米重量约为700-800克。
米的计量使用场景家庭用米在家庭中，常用斤或者公斤来计量米的重量。
通常购买米时，市场会提供不同规格的包装，如5斤、10斤、20斤等。
根据家庭消费情况和需求，可以选择合适的重量规格。
同时，也可以根据食用需求计量米的升数，例如煮粥时，可以根据人数和想要的米饭口感来计量米的升数。
商业使用在商业场景下，计量米的重量通常使用公斤为单位。
商超、饭店等机构需要大量米，对米的重量计量要求更精确，因此常常使用电子秤进行计量，以确保米的准确重量。
出口和进口在出口和进口的贸易中，计量米的重量通常使用公斤为单位。
国际间的贸易往来需要遵守国际标准，以确保计量单位的统一和准确性。
总结米的计量单位包括斤、公斤、克和升。
斤适用于大部分家庭的日常购买和食用，公斤适用于商业场景下的采购和使用，克适用于精确称量的情况，升适用于煮粥等需要根据米的体积计算的场合。
根据不同的使用场景和需求，合理选择合适的计量单位和计量方式，既能达到准确计量的目的，也能满足自身的需求。
以上是关于米的计量单位和用法的简要介绍，希望对读者有所帮助。
如需进一步了解或有其他相关问题，请查阅相关资料或咨询专业人士。
第三单元《千米的认识例5、例6》(教案)三年级上册数学人教版
第三单元《千米的认识例5、例6》（教案）三年级上册数学人教版教学目标：1.能够熟练地运用千米、米进行数值的转换。
2.能够理解千米与米之间的换算关系，准确地计算长度单位之间的换算。
3.能够运用学习到的知识解决实际问题，提高学生的实际运用能力。
教学重难点：重点：进一步加深学生对长度单位千米、米的认识，掌握它们之间的换算关系。
难点：帮助学生能够熟练运用千米、米进行数值的互相转换。
教学方法：听讲授、发现问题、演练、拓展运用教学工具：教学实验反思、习题集教学内容：1.例5：5千米=________米；9000米=_______千米2.例6：王爷和小辫用的绳子都是3千米长，小辫剪了一半，收回了多少米？他应该支付多少钱？教学过程：一、导入（10分钟）1.用课堂问答的方式，帮助学生回顾已学的内容，并检查学生对于千米、米的认识程度。
2.将一张千米、米的比例图放在黑板上，让学生理解两者之间的换算关系，感知巨大的差异。
二、引入新知（15分钟）（1）例5的讲解：在黑板上写下式子 5千米 = __________米，让学生根据已掌握的知识计算答案；然后将答案给出后，让其他学生用不同的方法验证。
之后再写 9000米=_______千米，让学生自行填写和解答，并且交换答案进行互相检查。
（2）例6的讲解：让学生认真阅读题目，理解问题并表达自己的理解；希望学生可以结合实际情况，分析解决思路。
三、练习（25分钟）（1）例5的练习：用千米和米的换算关系解答以下问题：3.5千米 = ________ 米4.2000米= _______千米5.7896米 = _______千米6.0.6千米 = _______ 米答案：（1） 3500米；（2）2.0千米；（3）7.896千米；（4）600米（2）例6的练习：小辫拥有3千米的绳子，他被要求将绳子剪成两根等长的绳子，这两根绳子的长度各是多少？500米是小辫剪下的一半，那么他应该收回多少米？他应该支付多少钱？答案：（1）每遍绳子长度为1.5千米；（2）250米；（3）125元。
认识米 用米量
认识米用米量米是我们日常饮食中的主要粮食之一，无论是在中式烹饪中的米饭还是在西式烹饪中的米饭和米粉，米都扮演着重要的角色。
但是，对于米的种类、分类和米的量的认知程度可能因人而异。
在本文中，我们将详细介绍各种不同类型的米以及如何准确地用米量。
不同类型的米白米白米通常是指经过脱壳、去糠后的米粒，外观洁白无杂质。
在烹饪中，白米通常用于煮饭、烹饪米粉等。
不同品种的白米有不同的口感和香气，例如泰国香米、日本米等。
糙米糙米是指在保留了米壳的情况下，将大米的颖果表皮去除得到的。
相比白米，糙米更加有营养，富含膳食纤维、维生素和矿物质。
糙米在烹饪时需要更长时间，但口感也更加香糯。
糯米糯米，也叫糯性米或糯性大米，是一种主要用于制作糯米饭、糯米糍等传统食物的米种。
它与普通的大米不同，在加热时含有较多的黏性，因此可以更好地保持形状和口感。
大米粉大米粉是将大米磨成粉末状的一种米制品。
它在烹饪中常用于制作米粉、粘米糕等食物。
大米粉可以根据需要选择不同的细度和粗糙度，以适应不同的烹饪需求。
如何用米量无论是煮饭还是烹饪米粉，用米的量都是很关键的。
下面是一些常见的用米量的参考：煮饭煮饭是最常见的用米方式之一。
对于煮饭来说，用米的量通常是根据人数来确定的。
一般来说，每人一顿饭的用米量约为1/2到3/4杯。
需要注意的是，这个量只是一个大概的估算，具体用米量还需要根据个人的饭量和口感来调整。
米粉米粉是一种用米制作的主食，广泛应用于不同的亚洲菜肴中。
在烹饪米粉时，用米的量也是根据食客人数来确定的。
一般来说，每人一份米粉的用米量约为50克到100克，具体用米量还可以根据个人口感和菜谱进行调整。
米饭团米饭团，也称为饭团、寿司等，是一种将饭菜用手搓成团状的传统食物。
对于制作米饭团，用米的量主要取决于饭团的大小和个人的口感。
一般来说，每个饭团的用米量约为100克到150克，可以根据个人喜好和饭团的具体用途进行调整。
综上所述，米是中西餐中不可或缺的重要食材之一。
《认识米，用米量》教学反思（通用16篇）
•••••••••••••••••《认识米，用米量》教学反思《认识米，用米量》教学反思（通用16篇）身为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思要怎么写呢？下面是小编收集整理的《认识米，用米量》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《认识米，用米量》教学反思篇1《认识米，用米量》是在学生已经认识厘米会用厘米量的基础上进行教学的。
基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就重点考虑到如何引导学生用自己已有的知识和经验自主地探究新知、感受新知与运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。
一．引导学生带着生活经验走进课堂教学学生在入学前就已经有一定的生活经验，这种经验正是学生学习书本知识的宝贵财富。
在教学中，本着数学源于生活用于生活的理念，重视学生的生活经验，我有意地引导学生用已有的生活经验和知识去学习新知和解决问题，使学生觉得“我能行”而信心十足地自主地去完成学习任务，会取得事半功倍的教学效果。
用米量及其测量工具在日常生活中是常见的，如木工师傅修理课桌椅和装玻璃窗都得用小卷尺或折尺来测量，上体育课学生跳远和推铅球都得用卷尺来测量，学生或许有帮过老师拉着卷尺测量的经历。
在本课教学时引导学生举出见过的各种尺子及它的用途，让学生感受到它的使用价值，唤醒了学生的意识，使学生积极地自主地投入学习。
因此在本课的学习中，学生自觉地带着生活经验和“我能行”的信心自主地通过看一看、比一比、量一量、数一数等活动出色地完成了学习任务。
可见把生活经验和新知相互融合相互转化，是学生主动建构新知的重要途径。
二．创设自主、开放的学习空间教学是师生互动的双边活动，要想让学生自主地学习，主动地获取知识。
必须把学生的主动性、自主性调动起来，并拓宽自主学习的空间，使学生真正有了自我学习的辽阔天地，学生才能主自地发展。
新课程倡导的自主探究、动手操作、合作交流正是有利于学生主动发展的学习方式。