一体化课程教学改革实施方案
工学一体化改革实施方案
工学一体化改革实施方案随着时代的发展和科技的进步，工程教育也在不断探索和改革，以适应社会的发展需求。
工学一体化改革作为当前工程教育改革的重要方向之一，旨在培养具备广泛知识和综合能力的工程技术人才，促进工程教育与产业需求的对接，提高人才培养质量。
为了贯彻落实工学一体化改革，制定实施方案显得尤为重要。
一、改革背景和意义工学一体化改革是适应产业发展对人才需求变化的重要举措。
传统的工程教育注重专业知识的传授，但在实际工作中，工程技术人才需要具备跨学科的知识和综合能力，能够解决复杂的工程问题。
因此，工学一体化改革的实施，有利于打破学科壁垒，促进不同学科之间的交叉融合，培养更加符合产业需求的工程技术人才。
二、改革目标和任务1. 调整课程设置，加强跨学科知识的融合。
通过对课程设置的重新规划，促使不同学科的知识相互渗透，培养学生具备跨学科的综合能力。
2. 强化实践教学环节，提升学生工程实践能力。
加强实验教学和实习实训环节，让学生在实际工程项目中获得锻炼和提升。
3. 推进产学研合作，促进校企深度融合。
加强与企业的合作交流，将实际工程问题引入教学，提高学生的实际应用能力。
4. 完善评价体系，全面评估学生综合能力。
建立多维度、多层次的评价体系，全面评估学生的专业知识、实践能力和创新能力。
三、改革措施和保障措施1. 加强师资队伍建设，提高教师跨学科教学能力。
加强教师培训，提升教师的跨学科教学水平，引进具有产业背景的专业人才。
2. 完善课程体系，优化课程设置。
重新规划课程体系，优化课程设置，注重知识的融合和实践能力的培养。
3. 加强实验室建设，提升实践教学条件。
加大对实验室建设的投入，提高实验室设施和设备的先进性和完备性。
4. 拓宽产学研合作渠道，促进校企深度融合。
建立校企合作基地，推动产学研深度合作，为学生提供更多的实践机会。
四、改革效果评估1. 学生综合素质得到提升。
通过改革后的教育模式，学生跨学科能力和实践能力得到显著提升。
学区一体化发展实施方案
学区一体化发展实施方案学区一体化发展是指在城市或乡村范围内，将各个学校纳入一个统一的管理体系，通过资源整合、教育教学改革等手段，实现教育资源的公平分配和教育质量的整体提升。
为了推动学区一体化发展，我们制定了以下实施方案：一、资源整合1. 教师资源整合：建立跨校教师团队，实现教师资源的共享和交流，提高教学水平和教学质量。
2. 教育装备共享：统一采购教学设备和教学资源，实现各校资源的共享利用，提高教学效率和质量。
二、课程改革1. 统一教学大纲：建立统一的学科教学大纲，确保各个学校教学内容的一致性和质量。
2. 跨校课程交流：鼓励学校之间开展课程交流与合作，拓宽学生的学科学习范围，提高学生的学科综合素养。
三、学生管理1. 学生交流学习：鼓励学生之间的交流学习，组织学生参加跨校学科竞赛和活动，促进学生的综合素质提升。
2. 职业规划指导：建立统一的职业规划指导体系，为学生提供全面的职业规划指导和服务，帮助学生更好地规划未来发展。
四、家校合作1. 家长学校联合会：建立家长学校联合会，加强家校之间的沟通和合作，共同关注学生的成长和发展。
2. 家校资源共享：鼓励家长和学校资源的共享，共同为学生提供更好的教育资源和环境。
五、评估监督1. 教学质量评估：建立统一的教学质量评估体系，对学区内各个学校的教学质量进行评估和监督，确保教学质量的稳步提升。
2. 教育改革评估：定期对学区内的教育改革工作进行评估，总结经验，不断完善学区一体化发展的实施方案。
六、宣传推广1. 宣传教育成果：通过各种渠道宣传学区一体化发展的成果和效益，增强社会对学区一体化发展的认同和支持。
2. 经验交流分享：组织学区内各校教师和管理人员进行经验交流和分享，促进学区内部的教育资源共享和合作。
总之，学区一体化发展实施方案的制定和落实，需要各个学校和相关部门的共同努力和支持。
只有通过资源整合、课程改革、学生管理、家校合作、评估监督和宣传推广等方面的综合推进，才能实现学区一体化发展的目标，提高教育质量，促进教育公平，为学生的全面发展和未来发展打下坚实的基础。
浙江省中高职一体化课程改革方案
浙江省中高职一体化课程改革方案由于中国经济和社会发展的迅速增长，社会对高素质人才的需求急剧增加。
为满足社会发展的需求，中高等教育的一体化逐渐成为一种趋势。
浙江省的劳动力质量不断提高，但与经济和社会发展的要求相比，还存在一定的差距。
为更好地调整中高等教育的关联关系，促进社会发展，浙江省提出了中高职一体化课程改革方案。
该计划将为浙江省中高职教育提供更多的发展机遇，充分发挥各类学科和专业发展的优势，促进学生就业，提升社会综合素质，更好地满足经济和社会发展的需要。
二、中高职一体化课程改革方案1.建立中高职一体化教育机构。
为中高职一体化教育提供一个统一的机构，统筹规划中高职一体化教育的管理和实施。
2.实施中高职一体化课程。
建立以中、高职一体化课程为基础的教育体系，建立中高职一体化课程改革体系，合理搭建中高职一体化课程体系。
3.开展中高职一体化教学活动。
在中高职一体化教学过程中，重点开展专业立项、教学实践、技能培训、实践教学、关联支撑等活动，以提高学生的就业能力和社会素质。
4.完善中高职一体化政策。
更新中高职一体化政策，制定中高职一体化考试大纲，实施中高职一体化奖励机制，为学生的就业及社会发展提供便利。
三、实施策略1.构建统一的资金管理系统。
为中高职一体化教育提供统一的资金管理，有效促进中高职一体化教育的发展。
2.强化中高职一体化教师培训。
加强对中高职一体化教师的基本理论知识、教学理论与技能培训，提高教学质量。
3.建立一体化评估体系。
建立动态评估模式，以有效把握教学效果，持续改进教学质量。
4.强化学生就业辅导。
针对学生就业能力相对较弱的方面，提供有效的职业规划辅导，以提高学生的就业能力。
四、总结以上是浙江省中高职一体化课程改革方案的内容，致力于通过改革课程，提高浙江省中高职的整体水平，逐步实现浙江省经济社会发展的持续发展目标。
未来，浙江省将根据社会发展的实际需要，不断完善中高职一体化课程改革方案，提升浙江省中高职人才培养水平，更好地服务社会。
中小学德育课程一体化实施方案范文（通用5篇）
中小学德育课程一体化实施方案范文（通用5篇）中小学德育课程一体化实施方案范文（通用5篇）为了确保事情或工作有序有力开展，时常需要预先制定方案，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密，并有很强可操作性的计划。
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中小学德育课程一体化实施方案1一、课程开设的需求中华民族在漫长的历史长河中孕育了优秀的传统美德，时代不同，社会发生着深刻的变化，但是道德传统应该得到继承，因为它所孕育的道德规范的主要内容在当今的社会中仍然具有积极的意义。
国学经典蕴藏的智慧精髓和传统美德，是中国文化的生命之源，涵盖了中国中华五千年的文化、历史、根基和灵魂，它不仅是每一个中国人为人处世的立身之本，更是我们不可或缺的精神力量和道德支撑。
我们开设《弟子规》校本课程，以传授《弟子规》为平台，以学生为主体，实践为主线，心灵塑造为宗旨，从习惯抓起，促进学生养成教育的进一步升华。
引导学生诵读中华经典，主动吸收传统文化中博大厚重的精华，提升道德修养。
感受五千年文明智慧的熏陶，成为有经典、有文化、有道德、有理想、有希望的合格学生，承担起弘扬中华文明的历史重任。
1、德行定终身，人生的起点从《弟子规》开始《弟子规》以《论语·学而篇》”弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文”为中心。
分为五个部分，具体列述弟子在家、出外、待人、接物与学习上应该恪守的守则规范。
是教育子弟防邪存诚，养成忠厚家风的最佳读物。
俗语说：“教儿婴孩，教妇初来”，学生天性未染污前，善言易入;先入为主，及其长而不易变;故人之善心、信心，须在幼小时培养;若幼时不教，待其长大，则习性已成，无能为力矣!所以，诵读《弟子规》是非常必要的。
2、百善孝为先，良好的品德从孝悌开始自古以来，“孝”是中国人的第一美德。
“父母教，需敬听，父母责，须顺承”，《弟子规》头两篇便是针对孝顺父母、尊重长辈而作。
技工院校一体化课程教学改革试点工作方案
附件一：技工院校一体化课程教学改革试点工作方案2009-11-30 14:26:00 作者：教务处浏览次数：484技工院校一体化课程教学改革试点工作方案一、指导思想深入贯彻落实科学发展观，围绕我国新型工业化对技能人才的要求，加大技工院校教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索中国特色的技工教育改革与发展之路。
二、工作目标在全国选择部分具备条件的技师学院、高级技工学校开展一体化课程教学改革试点工作。
通过两年努力，开发完成技工院校若干主体专业一体化课程体系，探索建立适应经济社会发展、符合企业生产需要的现代技工教育新教学体系。
三、基本原则一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
开展技工院校一体化课程教学改革应遵循以下原则：（一）以综合职业能力培养为目标。
课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。
尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。
（二）以典型工作任务为载体。
要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。
（三）以学生为中心。
构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。
“岗课赛证”融通一体化课程教学设计与实施
“岗课赛证”融通一体化课程教学设计与实施摘要：为响应与落实教育部关于深化产教融合、校企合作、探索“岗课赛证”融合、严把“1+X”证书体系质量关的要求，指导高职院校借鉴行业龙头企业成熟的人才培养与评估标准，根据自身实际，对相关课程与专业进行更新与完善，本课题拟以“智能控制系统集成联调”为研究对象，针对企业的实际工作需要，在“1+X”证书体系的基础上，依据行业中的典型工作任务，将其分为不同的项目模块，并结合技能竞赛的主要考核内容，对其教学目标、工作情境设计、教学内容等方面的内容进行重新构建，并对其进行教学改革和实践，以期为我国电气化教育的发展作出贡献。
关键词：岗课赛证；智能控制系统综合联调；电气自动化技术专业引言在社会对高素质人才的要求越来越高的情况下，教育界人士认为，在“1+ X”证书制的大背景下电气化技术课程，是适应新形势下高素质人才需要的必然选择。
所以，在确保教学质量的同时，促进我国职业教育的发展。
“岗课赛证”的课程改革，不仅可以深化高职教育的课程教学，而且可以从“岗、赛、证”的需求出发，通过对课程的改革，以促进高职教育的发展，以“岗”“赛”“证”为导向，以“职”为导向的新一轮课程改革，可以促进高职院校的人才培养，也可以通过“岗”“赛”“证”与“岗”相结合的新形势下，对“岗”与“赛”与“证”的关系进行深入研究，从而更好地推动高职院校的“岗、课、证”一体化的发展。
一、教学改革与实施（一）“岗课赛证”深度融通，重构教学内容不能更加主动地适应新技术、新形式和新需求以及数字高端装备制造业中的岗位1+X，智能产品制造业中的1+X标准与工业机器人技术水平的匹配，职业学校从新技术新工艺中受益，新的标准化的行业中的典型的职业技能比赛都符合这个标准，以知识和技能点为负责到“教室”，以课程为单位，对知识进行拆分和重构，并进行明确的考核标准，将其纳入电气课程标准中，积极开展课程教学，实现课程教学即为大赛学习，课程实训即为大赛备赛，杜绝无岗位对接的课程和实训。
浙江省中高职一体化课程改革方案
浙江省中高职一体化课程改革方案近年来，中国的中职教育机构正面临着诸多变化，改革的目的是提高中职教育的质量，为学生提供更加优质的中高职教育。
浙江省很早就发现这一现实，于是出台了《浙江省中高职一体化课程改革方案》，为浙江省中高职教育改革提供可操作性的指导。
《浙江省中高职一体化课程改革方案》旨在建立科学、合理、有效的中高职教育协同体系，建立一完整有机的中高职教育、培养路径。
这一改革方案以培养高素质技能人才为主要目标，以满足社会需求和支持中高职教育协同发展为重点，着力把中职教育的终身化、立体化、技能化作为主要指向。
改革的具体措施分为三个方面：一是推进中高职一体化课程建设。
浙江省教育主管部门将整合省内外、学校企业之间的资源，深度挖掘、积极开展素质培养活动，把中职教育与高职教育进行有机结合，实施双方课程的交叉开放，实现中职教育的终生化、立体化、技能化的建设。
二是推进中高职教育资源共享。
浙江省将探索新型的中高职教育协同发展模式，实施中高职教学资源的共享，拓展中高职教育的教学空间，促进中高职教育的协同发展，优化中高职教育的综合优势，提高学生受教育和获得就业的能力。
三是推进高中职一体化培养模式的构建。
浙江省将深化中高职教育的协同发展，解决学生上学没有专业的烦恼，以及学校和企业合作的困境，实施“主动就业”的素质教育，支持社会企业实施“高校校企合作”，促进学生就业。
《浙江省中高职一体化课程改革方案》实施后，中高职教育将得到有效的改善，浙江省将取得与时俱进的发展。
将为学生提供更多更精准的中高职教育，在一定程度上提升学生就业能力，更好地贡献社会发展。
综上所述，《浙江省中高职一体化课程改革方案》旨在为浙江省建立一完整的中高职教育体系，提供更加优质的中高职教育，以满足社会需求和支持中高职教育协同发展，建立更具竞争力、更具创新力的中高职人才体系，为浙江省发展注入新的活力。
一体化课程教学实施
小组合作学习的评价方法要遵循几个原则：
第一：教师要公开评价的原则，并教会学生运用它们。评价规则要有鼓励性、针对性、 指导性和全面性。
第二：小组内自评和互评相结合；组内评价与组际评价相结合。评价时别的小组可以质 疑与挑刺。
第三：建立激励性的评价机制，要设立评比栏，及时公布评价结果，培养小组成员的 团队精神，加强小组合作，达到共同提高的目的。
1、关于印发《技工院校一体化教师标准 （试行）》的通知----------人社职司便函〔2013〕37号
2、文件出台的背景、要求：
为深入推进技工院校一体化课程教学改革，加强一体化教师队伍建设，在 总结一体化课程教学改革试点工作经验的基础上，职业能力建设司组织专家研究 制定了《技工院校一体化教师标准（试行）》。
自评、小组评、教师评三结合 方法存在的不足
一、学生自我评价时会不会认真评价？ 小组成员之间会不会有所区别，拉开档次？
二、教师的评价能否公正、正确？那么多的学生，要认清每一个 人并给出恰如其分的评价也不是一件容易的事。
三、这种评价的频度不好掌握，是每节课都评价，还是每天评价 或每周、每月评价？
2、“虚拟工资法”：
3. 能力要求 （1）能组建和领导团队按照《一体化课程规范》完成学习任务设计，并能 结合教学实际情况，带领团队对工作页进行二次开发。 （2）具有丰富的一体化教学经验，能对三级、二级一体化教师进行指导， 指出其在教学过程中存在的问题，提出改进建议。 （3）能根据一体化课程标准开展课程教学综合评价，评估课程教学实施 效果，针对教学中存在的问题进行改进。 （4）具备工作页开发能力。
二、有效的职业学习应实行行动导向的学习： 行动导向学习的层次
• 实验导向性学习，主要过程为制订实验计划、进行实验和检验评
浙江省中高职一体化课程改革方案
浙江省中高职一体化课程改革方案摘要：随着社会发展的不断推进，中高职教育正迎来重要的改革。
浙江省中高职一体化课程改革方案是浙江省改革中高职教育的首要指导方针，在高质量中高职教育建设上具有重大指导意义。
本文从教育理念和目标、入学制度和学制制度、课程设置和教学管理等方面论述了该方案中重要的实施细则，为浙江省中高职教育的改革提供了思路和建议。
关键词：浙江省；中高职一体化；课程改革中文摘要随着就业市场的发展，学生的就业状况受到更大的关注，社会对高质量中高职教育的需求不断增长。
为此，浙江省制定了浙江省中高职一体化课程改革方案，旨在加强中高职课程改革，提高高质量中高职教育建设水平。
本文从教育理念和目标、入学制度和学制制度、课程设置和教学管理等方面论述了该方案中重要的实施细则，为浙江省中高职教育的改革提供了思路和建议。
一、江省中高职一体化课程改革方案的教育理念和目标1.1育理念：坚持“人本、以生为本、以学生为中心”的教育理念，实施“融合、联系、融入、发展”的课程改革思想，突出教师学习发展理念，探索适合学生学习发展的教学模式和体系，以满足社会发展需求。
1.2育目标：通过实施中高职一体化课程改革，培养学生适应社会发展需求的能力，拓宽学生学习技能，强化学生知识积累，促进学生动手能力和创新能力的培养，建立与实践相结合的课程体系，实现学生技能素质的全面提高。
二、江省中高职一体化课程改革方案的实施细则2.1学制度和学制制度：浙江省一体化课程实施前，对报考高职的学生需经过职业院校的入学考核，实施后，将采用普通中小学,职业院校学籍制度。
中职生在满足中职学制学习要求的情况下，可以进行学制提高，申请成为三年制高职学生；高职生也可以借助职业院校，拓展知识面，掌握新技能，提升职业能力，进行高级职业教育。
2.2程设置：浙江省中高职一体化课程改革方案将实施班制，中职课程、高职课程进行融合，适应专业特色需求，补充高职课程，强化中职课程，实施技能课程，并将这些课程与职业实践分配到各个学校中去，以促进学生知识和技能的提高。
一体化课程方案
一体化课程方案一体化课程方案随着经济社会的发展、产业结构的不断调整、生产技术的更新升级，企业对员工的综合素质和技能水平提出了新的要求。
作为培养技能人才的主阵地，技师学院应能够准确把握人才市场需求的脉搏，顺应时代及企业的发展需求，为区域经济建设培养综合职业能力强的技能型的劳动者。
为进一步深化技工学院改革，加快技能人才培养，推动技工教育课持续发展，人力资源和社会保障部与2021年制定并颁布了《技工学院一体化课程教学改革试点工作方案》，并在全国选择了30所技工学院开展一体化课程教学改革试点工作。
作为首批国家中等职业驾驭改革发展示范学校以及全国技工院校一体化课程教学改革试点院校，广州工贸技师学院开展了以职业活动为导向、校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心、理论教学与实践教学相融通，实现学习岗位与工作岗位对接、职业能力与岗位能力对接，达到零距离就业的一体化课程教育改革工作。
在开展一体化课程教学改革工作过程中，我院示范校建设项目中的六个重点建设专业分别编写了各专业的一体化课程方案，用于指导一体化课程教学的实施。
《现代物流专业一体化课程方案》是广州市工贸技师学院经济贸易系教师根据工学结合一体化课程理念编写完成的，该一体化课程方案通过描述专业基本信息、人才培养目标、指导性教学的计划、一体化课程标准等方面的内容，完整滴展示了该专业在一体化课程教学中的“工学一体”课程设计理念，为方便读者了解广州工贸技师学院现代物理专业培养定位、一体化课程体系设计、课程教学模式、课程评价等。
本书由黄建琴任主编、曹小萍任附主编，孔德林担任主审。
刘玲、黄慧珍、杨卫平、陈璐璐、杜鹏、周海滨、吴小杨、欧先群、张华（企业）与吴迪（企业）的叫声和企业人员共同参与编写完成。
工学结合一体化课程教学在职业院校中尚属探索阶段，因此，本专业一体化课程方案在编写过程中存在一些不足之处在所难免，恳请专家、读者批评指出。
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江西工贸高级技工学校
一体化课程教学改革试点实施方案
为落实人力资源和社会保障部办公厅《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》（人社厅发〔2009〕86号）和省人力资源和社会保障厅《江西省技工院校开展一体化课程教学改革试点工作方案》（赣人社字〔2010〕161号）文件精神，通过加大教学改革力度，建立以职业活动为导向，工学结合一体化的课程体系，以切实提高技能人才培养质量和提升学校教学核心竞争力，结合学校实际，提出以下实施方案。
一、指导思想
坚持科学发展观，全面贯彻党的教育方针，遵循职业教育发展规律，全面推进素质教育和职业技能教育。
建立以职业活动为导向，以校企合作为基础，以综合职业能力为核心，理论教学与技能操作融合贯通，工学结合一体化的课程体系，按照全面实施、突出重点的原则，明确工作目标和措施，狠抓落实、注意实效。
二、工作目标
1、确定粮食工程、酒店管理等2个专业开展一体化课程教学改革试点工作。
2、在学习借鉴外省技工院校改革经验的基础上，结合学校实际情况用三年左右的时间，在粮食工程、酒店管理2个专业中开发出一体化课程教学体系，并进行教学实验。
初步建立具有先进职业教育理念，既符合学校的人才培养目标要求，又符合市场用人单位需求的全新课程教学体系。
三、任务与要求
1、开发制定一体化课程教学标准。
依据一体化课程教学改革基本原则，设计一体化的专业课程体系、教学内容和教学方案，开发理论与实践相融合、知识学习与技能训练相结合的一体化课程教学标准，统一规范专业课程名称、培养目标、职业能力要求、课程结构与内容、教学安排和教学保障条件等。
2、组织开发一体化课程教材。
创新教材编写模式，打破学科体系，编写理
论教学和实践教学相融合的教材和教辅材料，依据劳动者的职业特征、职业成长规律和典型工作任务设计教材教学单元，力争实现工作过程导向的教学模式，实现理论知识与技能训练的有机结合。
3、探索建设一体化课程教学场地。
打破理论课与实训课授课地点分离的传统模式，建设既能满足理论教学,又能具备技能训练的一体化教学场地,将传统理论教学教室和实训场地合一,力争创设真实的工作环境,实现理论教学与技能训练融合进行,为学生提供体验实际工期过程的学习条件。
4、加强建设一体化课程师资队伍。
加快培养既能讲授理论知识课，又能指导技能训练和生产实习的一体化课程教师。
注重在一体化课程开发试验过程中，促进教师更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平和能力，不断提升教师企业实践能力、一体化课程开发能力，逐步形成一支教学质量高、结构合理、示范性强的优秀一体化课程教学团队。
四、实施步骤
拟用三年左右的时间，分三个步骤实施：
第一步骤：准备阶段（2010年8月至2011年1月）
1、技术培训和观念更新
构建和实施一体化课程，既是学生学习、企业用人的迫切需求，也是提升学校教学核心竞争力的重要途径。
从这一高度出发，学校在推行教改工作过程中需采取一系列措施和办法，其中观念更新和组织措施有力是开展一体化课程体系改革的前提。
首先通过各种会议渠道，使所有参与教师明确学校得以长足发展的重要意义在哪里，使全体参与教师明确教育教学持续改革是促使学校得以长足发展的必由之路。
其次通过各种途径的沟通与交流，以及开展各类“洗脑式”的工作过程系统化课程构建方面的主题培训和研讨会议，使全体参与教师掌握一体化课程体系改革的技术和方法。
由此，通过观念更新，使全体参与教师统一思想，为下一步试点专业全面推行一体化课程体系改革奠定坚实的基础。
2、行政组织构建
课程体系构建基于校本研究，基于教研部门的指导，基于专业系的引领，基
于教师团队的合作。
在学校层面上成立一个总课题组，总课题组成员包括：学校领导、教学职能部门中层、各专业系中层。
学校总课题组的所在工作机构设在学校的教务处。
在总课题组下设若干课改小组，课改小组以系为单位进行组建，每个课改小组负责本专业课程的调研、开发、汇报、评审、实施等。
每个课改小组设一名组长，组员若干。
课改小组组长可以是系主任、教研室主任、专业带头人或骨干教师，课改小组组员大部分是专业教师，部分是文化基础课教师。
第二步骤：一体化课程体系开发（2011年2月至2013年11月）
在借鉴、吸收国内外职业教育课程建设先进思想与理念的基础上，启动粮食工程、酒店管理2个专业的工学一体化课程体系全面构建，并在2011级新入学的高级技工和预备技师班级推行实施。
1、工学一体化课程开发技术与流程
（1）产业、行业、企业发展情况前期调研，确定该专业的人才培养目标和就业方向；
（2）实践专家工作职责调研分析，选聘10名以上该专业的实践专家，作为长期支持该专业建设的企业专家；
（3）召开实践专家访谈会，提取该专业在企业中的典型工作任务，作为该专业课程建设的依据；
（4）在企业实践专家的协助下，结合技工院校办学实际情况，将典型工作任务转化为一体化课程；
（5）在企业实践专家的协助下，结合技工院校实际师资水平和实训设施设备水平，以及校企合作开展情况，设计开发学习任务或学习情境；
（6）根据前期完成的一体化课程及其相关的学习任务，开发编制相应的工作页、网络资源等学习资源包；
（7）邀请课程专家、政府主管领导、企业专家和课程开发人员，评审论证一体化课程及其相关学习资源包；
（8）课程投入实施，总结、反思、改进；
（9）课程实施后的评价，持续改进。
2、时间组织
对学校2个试点专业进行工学一体化课程教学改革工作按时间目标规划为：半年目标、一年目标、三年目标。
（1）半年目标（2011年2月至8月）：实现各专业课程体系初步建立，第一学期课业开发完毕并投入使用；
（2）一年目标（2011年9月至2012年2月）：实现第一学期课程修正完毕，第二学期课业开发完毕并投入使用；
（3）三年目标（2012年3月至2013年8月）：实现各专业课程体系修正确立，六个学期课业开发完毕并投入使用。
为确保阶段性目标的实现，还需进一步确定各专业一体化课程教学改革的每月、每周工作实施方案。
每月确定课改月工作目标，月底汇报月工作成果；每周确保课改专门时间，供课改小组集中调研、研讨。
3、课程体系实施的行政组织
课程体系实施反映于持续改进，包括教务处的跟踪与监控，专业系的组织与实施，教师团队的总结、反思与改进。
教务处专职督导对一体化课程实施班级进行跟踪与监督，调查课程实施中所碰到的困难，并协调解决存在的问题。
专业系负责定期集体备课，研讨实施过程中的教学设计和改进方案。
教学团队每月总结反思课程实施的问题，提出改进方案，并及时修正课程中存在的不足之处。
第三步骤：总结与推广（2013年12月——）
在粮食工程、酒店管理2个专业实施工学一体化课程一轮试点后，将组织实施后的评价、验收，总结试点经验和做法，为推广一体化课程教学改革奠定基础。
五、经费保障
一体化课程教学改革是一项十分复杂的工作，同时涉及到企业调研、专家指导、人员培训、资料购置、实训基地改造与新建、一体化师资的长期培养等多方方面的资金投入，学校将对试点专业进行的课程改革作为省级教研课题立项、申报，投入专项经费，制订相关政策，发挥好激励机制的作用。